报考师范院校的研究生，出来后一定要当老师吗？如果你还持有这个观点，那就错了。事实上，很多师范院校在研究生招生上已经取消师范与非师范的限制。

淡化“师范性”和“非师范性”界限

“这主要是基于增强师范院校竞争力和为考虑学生就业而进行的”，陕西师范大学校长房喻道出了师范院校淡化“师范性”和“非师范性”界限的原因。

长期以来，传统师范院校的学科结构基本上是对应基础教育的需要设置的，如文科就是文史教育等人文科学；理科就是数理化天地生等基础理论科学。学生毕业后留在高校中当老师是最好的选择。

随着大学生就业体制的改革，大学生要根据市场需要自己找工作；而信息时代的到来，则对教师的知识结构，特别是创新能力的培养提出了更高的要求。这些变化都要求师范院校在研究生教育中要建设综合性的学科结构。

“师范院校增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，建立贴近社会的学科专业体系是顺应时代需要的。师范院校淡化‘师范性’和‘非师范性’的界限势在必行。”房喻认为，这样的学科建设除了能不断扩大高师院校的服务范围，增强师范院校的社会竞争力，也有助于教师综合素质的提高。

目前，陕西师范大学研究生教育学科在国家现有的12个学科门类中，博士、硕士学位授权点涉及哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学和管理学等10个学科门类，形成了布局、结构比较合理的研究生教育体系。

“4＋X”拓宽师范院校培养模式

“转型”后的师范类院校既要培养面向社会具有广泛就业能力的研究生，同时，也必然承担培养最优秀的教师人才的目标。

如何才能使二者协调发展呢？据了解，在学制严格、择业自主的美国，没有独立的师范教育体系。师资力量一般由综合大学的教育院系负责培养。近20年来，美国的许多州都要求师范生先接受4年大学教育，然后再接受1至2年的教育专业训练，进而形成国际通行的“大学加教育学院”的培养模式。

在我国，北京师范大学率先提出了“4＋X”的人才培养模式(包括“4＋2”、“4＋3”和“4＋0”3种)，学校给学生提供多种选择权利：在打下厚实的基础后，他们选择教书，或者教育研究，或者从事非师范类的行业。

选择“4＋2”模式的学生在完成4年的本科专业学习之后，通过适当的筛选，进入教育专业硕士阶段学习两年，可成为专业基础扎实、综合素质高的大中城市重点中学的教学骨干和教育管理人才；选择“4＋3”模式的学生在4年的专业课学习之后，考取本专业的3年制硕士研究生，成为全面自主择业的研究生；选择“4＋0”模式的学生经过3年专业学习后，在第4年学习教育类课程或学习专业类课程，获得该专业学士学位。

这种宽口径培养模式，在北京师范大学校长钟秉林看来，既加强了学生的专业教育，增强了学生进一步深造和发展的后劲，又能够给有志于从事教师职业的学生提供一流的教师职业教育，增强其在未来就业市场上的竞争能力。

据了解，北京师范大学的学前教育和教育心理是特色专业，师资力量雄厚。而教育技术是全国惟一的一个博士点，培养多媒体、电子化教育方面的人才，“大学年年来抢人，中学很难要得到”，钟秉林说。

在热门专业中，中文、法学、经济、外语、新闻和影视等文科专业录取分数较高，在理科中，生物技术、信息科学以及物理等基础学科最具潜力。

师范院校毕业生不愁嫁

统计数据显示，2004届华东师范大学研究生就业率为98.8%，北京师范大学、东北师范大学、西南师范大学研究生就业率均在95%以上。北京师范大学中文、物理专业研究生就业率几年来一直保持在100%。

从社会需求来看，师范院校的研究生一直处于“俏销”的态势，在北京的师范院校双选招聘会上，许多用人单位对研究生都亮出不限专业的条件。

从毕业生就业性质统计来看，高校、企业、公司、机关、科研设计单位、行政单位是师范院校研究生的主要去向。从各专业需求信息来看，外语、计算机、中文、数学等专业继续看好，与此同时，电子信息、生物工程技术等专业人才需求巨大，毕业生供不应求。

有关专家分析说，师范院校研究生之所以就业情况较好，一是近年来国家加大对教育事业的投入，特别是民办学校、职业学校的大量兴起，给准备当老师的师范院校毕业生带来广阔的就业市场；二是得益于全国部分师范院校研究生招生无师范、非师范类专业之分，显著拓宽了学生的就业面。