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2018 年硕士研究生入学统一考试自命题科目
《教育学基础综合(一)》考研大纲
命题单位： 高等教育研究所
考试科目代码： 706
考试科目名称： 教育学基础综合（一）
一、试卷满分及考试时间
试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构
（一）教育学原理为 150 分，50％；
（二）中外教育史为 90 分，30%；教育心理学 60 分，20％。
四、试卷题型结构
（一）《教育学原理》
单项选择题 25 小题，每小题 2 分，共 50 分；
辨析题 2 小题，每小题 15 分，共 30 分；
简答题 2 小题，每小题 10 分，共 20 分；
分析论述题 2 小题，每小题 25 分，共 50 分。
（二）《中外教育史》《教育心理学》
单项选择题 25 小题，每小题 2 分，共 50 分；
辨析题 2 小题，每小题 15 分，共 30 分；
简答题 2 小题，每小题 10 分，共 20 分；
分析论述题 2 小题，每小题 25 分，共 50 分。
五、考试内容知识点说明
【教育学原理】
（一）考查目标
1.准确识记教育学的基础知识。
2.正确理解和系统掌握教育学的基本概念和基本理论。
3.能够运用教育学的基本理论分析教育现象和教育问题。
（二）考查内容
1.教育学概述
（1）教育学的研究对象
（2）教育学的研究任务
（3）教育学的产生与发展
①教育学的萌芽:《论语》、《学记》、苏格拉底与“产婆术”（“问答法”）、柏拉图与《理想国》、亚
里士多德的灵魂说与和谐发展教育、昆体良与《雄辩术原理》；②独立形态的教育学：培根与《论科学
的价值和发展》、夸美纽斯与《大教学论》、洛克与《教育漫话》、卢梭与《爱弥儿》、斯宾塞与《教育论》、
赫尔巴特与《普通教育学》；③20 世纪以来的教育学：影响较大的教育学学派（实验教育学、文化教育
学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学）的基本主张。
2.教育概述
（1）教育的概念
①“教育”定义的类型：谢弗勒三种定义的方式，即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定
义”。②《中国大百科全书·教育》的“教育”定义（广义的和狭义的）。③教育概念的内涵和外延。
（2）教育的结构与功能
①教育活动的结构：教育者、受教育者、教育内容和教育手段是构成教育活动的最基本要素；②教
育功能的分类：个体发展功能与社会发展功能、正向功能与负向功能、显性功能与隐性功能。
（3）我国关于教育本质问题的主要观点
①上层建筑说；②生产力说；③双重属性说；④综合社会实践说；⑤个体社会化说；⑥人的培养说。
（4）关于教育起源的主要观点
①生物起源说；②心理起源说；③劳动起源说。
（5）教育的发展及其特征
①古代教育的特征；②近代教育的特征；③现代教育的特征。
3.教育与社会发展
（1）关于教育与社会关系的主要理论
教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选假设理论、劳动力市场划分理论。
（2）教育的社会制约性
生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口等主要社会因素对教育发展的影响和制约作用。
（3）教育的社会功能
教育对经济、政治、文化、科技、人口等主要社会因素的促进作用。
（4）当代社会发展对教育的需求与挑战
①现代化与教育变革：教育现代化的基本含义、现代化背景下教育具体目标的体现；②全球化与教
育变革：全球化的特征及其对教育和教育学的影响、全球化背景下我国教育变革的基本路向；③知识经
济与教育变革：知识经济的含义及其特征、知识经济与教育的关系；④信息社会与教育变革：信息社会
的基本含义、信息社会对教育的影响；⑤多元文化与教育变革：多元文化的基本含义、多元文化对教育
的影响。
4.教育与人的发展
（1）人的身心发展特点及其对教育的制约
（2）人的身心发展的主要影响因素
①关于影响人的身心发展因素的主要观点：单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内外因交互作
用论；②遗传素质、环境、学校教育在人的身心发展中的作用；③学校教育主导作用有效发挥的条件。
5.教育目的与培养目标
（1）教育目的的概念
①教育目的的定义；②教育目的与教育方针的关系。
（2）关于教育目的的主要理论
①个人本位论与社会本位论、内在目的论与外在目的论、教育准备生活说与教育适应生活说的代表
人物及基本主张；②马克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展的科学含义、人的全面教育的思
想。
（3）教育目的确立的依据
（4）我国教育目的的精神实质
（5）全面发展教育的构成
①全面发展教育的组成部分及其相互之间的关系；②素质教育与全面发展教育的关系。
（6）培养目标
①培养目标的定义；②培养目标与教育目的的关系；③我国中小学的培养目标。
6.教育制度
（1）教育制度的概念
（2）学校教育制度（学制）的概念及确立的依据
（3）我国现行教育制度的基本构成
（4）现代发达国家教育制度改革的基本趋势
7.课程
（1）课程与教学的关系
（2）课程理论及主要流派
①知识中心课程理论（要素主义课程论和永恒主义课程论）；②社会中心课程理论（社会改造主义
课程论）；③学习者中心课程理论（经验主义课程论和存在主义课程论）。
（3）课程类型
①学科课程与活动课程；②分科课程与综合课程；③显性课程与隐性课程。
（4）泰勒原理的基本内容、积极价值与局限性
（5）课程目标与培养目标、教学目标的关系。
（6）影响课程实施的因素
（7）课程评价
①课程评价的含义（广义的和狭义的）；②课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、
外观评价模式、差距评价模式、CIPP 评价模式、自然探究评价模式；③课程评价的功能：导向功能、调
控功能、激发功能、诊断功能；④课程评价的范围：学生评价（发展性学生评价、档案袋评价、表现性
评价和学生自我评价）。
（8）当前我国基础教育课程改革的背景、理念、目标和内容
8.教学
（1）当代主要教学理论流派
①行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论；②认知主义教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论；
③人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学。
（2）教学过程中应处理好的几种关系
①间接经验与直接经验的关系；②掌握知识与培养思想品德的关系；③掌握知识与提高能力的关系；
④智力因素与非智力因素的关系；⑤教师主导作用与学生主体作用的关系。
（3）教学设计的模式
①系统分析模式；②目标模式；③过程模式。
（4）当代国外主要教学模式
①程序教学模式；②发现教学模式；③掌握学习教学模式；④暗示教学模式；⑤范例教学模式；⑥
非指导性教学模式。
（5）当代我国主要教学模式
①系统传授式；②引导发现式；③自主探究式；④示范操作式；⑤自学辅导式。
（6）中小学教学的基本原则
①直观性原则；②启发性原则；③系统性原则；④巩固性原则；⑤量力性原则；⑥思想性与科学性
统一的原则；⑦理论联系实际原则；⑧因材施教原则。
（7）教学组织形式
①教学组织的基本形式——班级授课制（概念、形成、特征与评价）；②教学组织形式的改革
（8）教学评价的含义及其功能
（9）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
（10）我国新课程改革中体现出的教学评价新方向
9.德育
（1）德育的内涵及外延
（2）我国中小学德育的主要内容
（3）德育原则
①集体教育与个别教育相结合；②知行统一；③正面引导与纪律约束相结合；④发挥积极因素与克
服消极因素相结合；⑤严格要求与尊重信任相结合；⑥照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；⑦教育影
响的一致性；⑧教育影响的连续性。
（4）德育模式
①道德认知发展模式；②体谅模式；③价值澄清模式；④社会学习模式；⑤集体教育模式。
10.教师与学生
（1）教师的概念
（2）教师专业素养的基本构成
（3）教师专业发展的内涵与途径
（4）教师的权利与义务
（5）学生的权利与义务
（6）师生关系的特点与类型
（7）建立良好师生关系的途径与方法
【中外教育史】
（一）考查目标
1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，
特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现
实的教育改革与发展提供理论启示。
（二）考查内容
§中国古代教育
1.官学制度的建立与“六艺”教育的形成
（1）学校萌芽的传说
①五帝时期萌芽状态的学校：成均和庠；②夏代的学校：“序”和“校”； ③商代的学校：“大学”
（“右学”）、“小学”（“左学”）、“ 庠”、“ 序” 等。④瞽宗。
（2）西周的教育制度
①“学在官府”、大学与小学、国学与乡学；②“六艺”教育。
2.私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
（1）齐国的稷下学宫
（2）孔丘的教育实践与教育思想
①创办私学与编订“六经”；② “庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；③“有
教无类”与教育对象；④“学而优则仕”与教育目的；⑤教学内容；⑥教学方法；⑦道德教育；⑧论教
师；⑨历史影响。
（3）孟轲的教育思想
①“性善论”与教育作用；②“明人伦”与教育目的；③“大丈夫”的人格理想；④“深造自得”
的教学思想。
（4）荀况的教育思想
①“性恶论”与教育作用；②以“大儒”为培养目标；③以儒经为教学内容；④“闻见知行”结合
的学习过程与方法；论教师。
（5）墨家的教育思想
①“素丝说”与教育作用；②以“兼士”为培养目标；③以科技和思维训练为特色的教育内容；④
主动、创造的教育方法。
（6）道家的教育思想
①“法自然”与教育作用；②“逍遥”的人格理想；③提倡怀疑的学习方法。
（7）法家的教育实践与思想
①“人性利己说”与教育作用；②禁诗书与“以法为教”；③禁私学与“以吏为师”。
（8）战国后期的教育论著
①《大学》；②《中庸》；③《学记》；④《乐记》。
3.儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
（1）太学、郡国学与鸿都门学
（2）察举制度
（3）董仲舒的教育实践与教育思想
①《对贤良策》与三大文教政策；②论人性与教育作用；③论道德教育。
（4）王充的教育实践与教育思想
①关于教育的作用与培养目标；②论学习。
4.封建国家教育体制的完善
（1）魏晋南北朝官学的变革
①西晋的国子学；②南朝宋的“四馆”与总明观。
（2）隋唐时期教育体系的完备
①政府教育管理机构和体制的确立；② 中央和地方官学体系的完备；③私学发展；④学校教育发
展的特点。
（3）科举制度的建立
①科举制度的萌芽与确立；② 科举考试的程序、科目与方法；③科举制度与学校教育的关系；④
科举制度的影响。
（4）颜之推的教育思想
①颜之推与《颜氏家训》；②论士大夫教育；③论家庭教育。
（5）韩愈的教育思想
①“性三品”说与教育作用；②关于人才培养和选拔的思想；③论尊师重道——《师说》的教师观。
5.理学教育思想和学校的改革与发展
（1）官学的改革
①宋代“兴文教”政策；② 北宋三次兴学与“三舍法”；③“苏湖教法”；④“积分法”；⑤“六等
黜陟法”；⑥“监生历事”；⑦社学。
（2）书院的发展
①《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；② 东林书院与书院讲会；③诂经精舍、学海堂与书院学
术研究；④书院教育的特点。
（3）私塾与蒙学教材
①私塾的发展与种类；②蒙学教材的发展、种类和特点。
（4）朱熹的教育思想
①“存天理，灭人欲”与教育作用；② 论“大学”和“小学”教育；③“朱子读书法”。
（5）王守仁的教育思想
①“致良知”与教育作用；② “随人分限所及”的教育原则；③论教学； ④论儿童教育。
6.理学教育思想的批判与反思
（1）黄宗羲的“公其非是于学校”
（2）颜元的教育思想
①颜元与漳南书院；②“实德实才”的培养目标；③“六斋”与“实学”的教育内容； ④“习行”
的教学方法。
§中国近代教育
1.近代教育的起步
（1）洋务学堂的兴办
①洋务学堂的类别和特点；② 京师同文馆；③福建船政学堂。
（2）“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
①“中体西用”思想的形成和发展；②张之洞与《劝学篇》；③“中体西用”的历史作用和局限。
2．近代教育体系的建立
（1）康有为的教育思想
①维新运动中的教育改革主张；② 《大同书》中的教育理想。
（2）梁启超的教育思想
①“开民智”、“伸民权”与教育作用；②培养“新民”的教育目的；③论学制；④论师范教育、女
子教育和儿童教育。
（3）严复的教育思想
①“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；②“体用一致”的文化教育观。
（4）清末新政时期的教育改革
①“壬寅学制”；②“癸卯学制”。
3.近代教育体制的改革
（1）“壬子癸丑学制”
（2）蔡元培的教育思想与实践
①“五育并举”的教育方针；②改革北京大学的教育实践；③教育独立思想。
（3）新文化运动时期和 20 世纪 20 年代的教育思潮
①平民教育思潮；② 工读主义教育思潮；③职业教育思潮；④实用主义教育思潮；⑤勤工俭学运
动；⑥科学教育思潮；⑦国家主义教育思潮。
（4）1922 年“新学制”
①七项标准；②学制体系与特点。
§中国现代教育
1.杨贤江与马克思主义教育理论
①论教育本质；②“全人生的指导”与青年教育。
2.黄炎培的职业教育思想体系
①职业教育思想体系的理论基础；②职业教育的目的；③职业教育思想的主要内容。
3.晏阳初的乡村教育实验——“四大教育”与“三大方式”
4.梁漱溟的乡村教育建设
①乡村建设和乡村教育理论；②乡村教育的实施。
5.陈鹤琴的“活教育”思想体系
①“活教育”的目标；②活教育课程；③活教育的教学原则；④活教育的方法；⑤活教育的步骤。
6.陶行知的“生活教育”理论体系
①生活教育理论的形成；②生活教育理论的基本内容。
§外国古代教育
1.古代埃及教育
（1）古代埃及学校的种类
（2）古代埃及学校教育的内容
2.古希腊教育
（1）斯巴达教育和雅典教育
（2）“智者派”的教育活动和教育贡献
（3）苏格拉底的教育思想
（4）柏拉图的教育思想
①“学习即回忆”；②《理想国》中的教育观。
（5）亚里士多德的教育思想
①灵魂说与教育；②教育作用论；③论体、德、智、美和谐发展的教育。
3.古罗马教育
（1）西塞罗的教育思想
（2）昆体良的教育思想
（3）奥古斯丁的教育思想
4.西欧中世纪教育
（1）封建主贵族的世俗教育
①宫廷学校；②骑士教育。
（2）中世纪大学的形成与发展
（3）城市学校的产生与发展
§外国近代教育
1.文艺复兴与宗教改革时期的教育
（1）意大利人文主义教育：孟都亚宫廷学校的主要特点
（2）北欧人文主义教育：伊拉斯谟和莫尔的教育思想
（3）法国的人文主义教育：拉伯雷的教育思想
（4）人文主义教育的基本特征
2.欧美主要国家和日本的近代教育
（1）英国近代教育
①17 世纪至 18 世纪中等学校的类型；②1870 年《初等教育法》；③洛克、斯宾塞的教育思想。
（2）法国近代教育
①1833 年《基佐法案》；②1881 年、1882 年《费里法案》；③爱尔维修、狄德罗和拉夏洛泰的教育
思想。
（3）德国近代教育
①1872 年《普通学校法》；②第斯多惠的教育思想。
（4）俄国近代教育
①彼得一世教育改革措施；②1786 年《国民学校章程》；③乌申斯基的教育思想。
（5）美国近代教育
①公立学校运动；②州立大学、专门大学、赠地学院、研究型大学的出现；③初级学院的兴起；④
贺拉斯曼及其教育思想。
（6）日本近代教育
①1872 年《学制令》；②福泽渝吉的教育思想。
3.西欧近代教育思想
（1）夸美纽斯的教育思想
①论教育的目的和作用；②论教育适应自然的原则；③论普及教育和统一学制；④论学年制和班级
授课制；⑤论教学原则；⑥论道德教育；⑦教育管理思想。
（2）卢梭的教育思想
①自然教育理论及其影响；②公民教育理论。
（3）裴斯泰洛齐的教育思想
①论教育目的；②论教育心理学化；③论要素教育；④建立初等学校各科教学法；⑤教育与生产劳
动相结合。
（4）赫尔巴特的教育思想
①教育思想的理论基础；②道德教育理论；③课程理论；④教育性教学原则和教学形式阶段论。
（5）福禄培尔的教育思想
①论教育的基本原理；②幼儿教育理论。
（6）马克思和恩格斯的教育思想
①论教育与社会的关系；②论教育与社会生产；③论人的本质与个性形成；④论人的全面发展与教
育的关系；⑤论教育与生产劳动相结合的重大意义。
§外国现代教育
1.19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验
（1）新教育运动
①新教育运动的形成与发展；②新教育运动中的主要理论：梅伊曼和拉伊的实验教育学、凯兴斯泰
纳的“公民教育”和“劳作学校”理论、蒙台梭利的教育思想。
（2）进步教育运动
①进步教育运动始末；②进步教育实验：帕克与昆西教学法、约翰逊与“有机教育学校”、沃特与
葛雷制、帕克赫斯特与道尔顿制、华虚朋与文纳特卡计划、克伯屈与设计教学法。
2.欧美主要国家和日本的现代教育制度
（1）英国教育的发展
①1902 年《巴尔福法案》；②1918 年《费舍教育法》；③1926 年《哈多报告》；④《1944 年教育法》；
⑤《1988 年教育改革法》。
（2）法国教育的发展
①1881 年《费里教育法》；②1947 年《郎之万—瓦隆教育改革方案》。
（3）德国教育的发展（略）
（4）美国教育的发展
①1918 年《中等教育的基本原则》报告；②1958 年《国防教育法》；③1983 年《国家在危机中：教
育改革势在必行》。
（5）日本教育的发展——1947 年《教育基本法》和《学校教育法》
（6）苏联教育的发展
①1918 年《统一劳动学校章程》；②20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的
决定》；③1958 年的教育改革；④20 世纪 90 年代的教育改革；⑤马卡连柯的集体教育理论：“平行教育
影响”原则；⑥凯洛夫的五项教学原则；⑦赞科夫的发展性教学理论。
3.现代欧美教育思想
（1）杜威的教育思想
①论教育的本质；②论教育的目的；③论课程与教材；④论思维与教学方法；⑤论道德教育。
（2）现代欧美教育思潮
①改造主义教育；②要素主义教育；③永恒主义教育；④新托马斯主义教育；⑤存在主义教育；⑥
新行为主义教育；⑦结构主义教育；⑧分析教育哲学；⑨终身教育思潮；⑩现代人文主义教育思潮。
【教育心理学】
（一）考查目标
1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象、解决有关实际问题。
（二）考查内容
1.教育心理学概述
（1）教育心理学的研究内容
（2）教育心理学的研究任务
（3）教育心理学的历史发展
①桑代克《教育心理学》（1903 年）；②《教育实用心理学》（房东岳翻译）；③廖世承《教育心理学》
（1924 年）。
（4）教育心理学的研究趋势
2.心理发展与教育
（1）认知发展理论与教育
①皮亚杰的认知发展阶段理论；②维果茨基的文化历史发展理论；③认知发展理论的教育启示。
（2）人格发展理论与教育
①艾里克森的心理社会发展理论；②科尔伯格的道德发展阶段理论；③人格发展理论的教育启示。
（3）心理发展的差异与教育
①智能差异与教育：智能差异的一般性表现与教育、加德纳的多元智能理论与教育、斯滕伯格的成
功智力理论与教育；②人格差异与教育；③认知方式差异与教育；④性别差异与教育。
3.学习及其理论解释
（1）学习的基本含义及其实质
（2）学习的分类体系
（3）学习的联结理论
①经典性条件作用说：巴甫洛夫的经典实验、经典性条件作用的主要规律、华生对经典条件作用的
发展、经典性条件作用的教育应用；②操作性条件作用说：桑代克的联结-试误说、斯金纳的经典实验
及行为分类、操作性条件作用的主要规律、程序教学与行为矫正；③观察（社会）学习理论：班杜拉的
经典实验与发现、观察学习的基本过程与条件、观察学习理论的教育应用。
（4）学习的认知理论
①早期的认知学习理论：格式塔学派的完型-顿悟说、托尔曼的认知-目的说、早期认知学习理论的
启示；②布鲁纳的认知-发现说：认知学习观、结构教学观、发现学习；③奥苏伯尔的有意义接受说：
有意义学习的实质和条件、认知同化理论与先行组织策略、接受学习的界定及评价；④加涅的信息加工
学习理论：学习的信息加工模式、学习阶段及教学设计。
（5）学习的建构理论
①建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、学习观（主动建构性、活动情境性、社会互动
性）；②认知建构主义学习理论与应用；③社会建构主义学习理论与应用。
（6）学习的人本理论
①罗杰斯的学习与教学观；②人本主义学习理论的应用。
4.学习动机
（1）学习动机的实质及其作用
（2）学习动机的主要理论
①学习动机的强化理论；②学习动机的人本理论：需要层次理论、自由学习理论；③学习动机的
认知理论：期望-价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论、目标定向理论。
（3）学习动机的培养与激发
5.知识的建构
（1）知识及其建构
①知识的类型；②知识建构的基本机制。
（2）知识的理解
①知识理解的类型；②知识理解的三种水平；③影响知识理解的因素。
（3）错误概念的转变
①概念转变及其过程；②概念转变的条件（波斯纳提出的概念转变模型）；③为概念转变而教的策
略。
（4）知识的整合与应用
①知识的整合与深化；②知识的应用与迁移。
6.技能的形成
（1）技能及其作用
①技能的特点；②技能的类型；③技能的作用。
（2）心智技能的形成与培养
①心智技能的形成过程：安德森的三阶段理论、加里培林的阶段形成理论、冯忠良的三阶段论；②
心智技能的培养方法。
（3）操作技能的形成与训练
①操作技能的形成过程：冯忠良的四阶段模型；②操作技能的训练要求。
7.学习策略及其教学
（1）认知策略及其教学
①注意策略；②精细加工策略；③复述策略；④编码与组织策略。
（2）元认知策略及其教学
①元认知及其作用；②元认知策略。
（3）资源管理策略及其教学
①时间管理策略；②努力管理策略；③学业求助策略。
8.问题解决能力与创造性的培养
（1）问题解决的基本过程
（2）问题解决的影响因素
①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原
型启发与酝酿效应。
（3）问题解决能力的培养
（4）创造性及其培养
①创造性的基本概念；②创造性的基本结构；③创造性的培养措施：创造性思维的训练、创造性能
力的培养。
9.社会规范学习与品德发展
（1）社会规范学习的含义
（2）社会规范学习的过程与条件
①社会规范的遵从；②社会规范的认同；③社会规范的内化。
（3）品德发展的实质
（4）品德的形成过程与培养
①道德认知的形成与培养；②道德情感的形成与培养；③道德行为的形成与培养。
（5）品德不良的矫正
①品德不良的含义与类型；②品德不良的成因分析；③品德不良的纠正与教育。
六、参考资料
【教育学原理】
1.柳海民：《教育学原理》，高等教育出版社，2011 年版
2.王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社，2008 年版
【中外教育史】
1.孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2002 年版、2008 年版
2.吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999 年版、2001 年版
【教育心理学】
1.皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2009 年版
2.陈琦、刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2005 年版、2011 年版
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