报告材料主要是向上级汇报工作,其表达方式以叙述、说明为主,在语言运用上要突出陈述性,把事情交代清楚,充分显示内容的真实和材料的客观。那么，报告到底怎么写才合适呢？这里我整理了一些优秀的报告范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
我们课题组曾就倾听训练的有关问题进行了一个教师问卷调查，发出问卷100张，收回有效问卷96张，分析问卷后发现，86%的语文培养学生的听说读写能力，是语文教学的基本任务。然而，在初中语文教学中，重视学生后三种能力的训练，忽视倾听能力训练的倾向非常普遍，这种教学倾向带来的后果在当下我国的语文教学实践中并未引起足够重视。
我们课题组曾就倾听训练的有关问题进行了一个教师问卷调查，发出问卷1张，收回有效问卷96张，分析问卷后发现，86%的语文教师对倾听能力的训练存在不同程度的认识误区：把倾听等同听课，把能听等同会听，把部分学生会听等同全体会听。正是这种认识的误区，严重影响了课堂教学中对倾听能力训练的重视程度。
倾听是人感知和理解语言的行为，是人获取信息知识的主要途径之一。《义务教育语文课程标准》明确要求“学生应在各种交际活动中，学会倾听”①，同时还对每一个学段的倾听能力做了具体的列项要求，其中对第四学段（7~9年级）的要求是“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的说话观点和意图”②。
那么，如何进行有效的倾听能力训练呢?课题组老师们经过一年的实验研究，通过以下方式取得了好的效果。
1.听力量化测试
这是倾听评价中最便于教师操作的一种评价方式。在语文测试中增加倾听量化测试项目，能较为直观地测试出学生的听力水平，更重要的是将倾听能力纳入到“正式”的语文能力测试评价系统中，有助于学生重视倾听的价值，端正倾听的态度。
例如，在期中考试中，我们加了文本听写测试内容。先播放一段文字，然后要求学生作答。初一年级以简单的故事为素材，要求学生边听边写出相关情节或细节；初二年级以简单的议论文为测试内容，写出中心论点和相关分论点；初三年级以较复杂的记叙文、散文为素材，测试文章的思想情感、写作特色以及文句的深刻内涵等。
利用录音文本进行听力量化测试，其倾听测试内容的编制，录音文本的选择至关重要。为此，课题组老师依据学生的年龄与学段水平，结合记叙性和实用性文本的特点，编制了诗歌、小说、散文、故事以及说明等语言文本的听力测试录音材料，根据不同年级的具体情况，从中选择不同的测试内容进行测试。例如初三年级的一次测试，我们就曾做过播放精心制作的短篇散文诗朗读的材料，每首播放三四遍后，让学生尝试背诵。测试结果表明，65%左右的学生在五分钟左右即能背诵，这个测试极大地激发了学生练习倾听的积极性。
2. 听问训练
这是要求学生学会倾听问题和要求的一种训练。一是教给学生在课堂上首先要听清楚说话人的要求，在回答老师的问题时要听清楚老师问的是什么；二是教给学生判断问题的核心或症结所在，学会一下子能够抓住问题的“题眼”，做出有针对性的回答。
为此，我们课题组要求实验教师上课时，注意改变学生浮躁不善倾听的现象，培养学生善于倾听的良好习惯，并要求教师注意精心设计问题，有意变换提问的角度，对学生的倾听进行指导、点拨与鼓励。例如，讲解《天净沙·秋思》时，老师先让学生听录音，然后设计了四个问题让学生回答：开头三句描写了哪些景物?描绘出一幅什么样的画面?画面烘托了什么样的氛围?表达了什么样的情感?教师评价时，看学生是否听明白了问题。测试结果表明，七成以上的学生能做到答题时有的放矢。与此同时，教师对倾听较好的学生及时给予表扬鼓励，对倾听有问题的学生及时加以指导。
3. 听写训练
这是一种传统的训练方法，也是一种训练学生倾听能力的有效方法。让学生听几句或一段话后，再把所听内容写出来，这时学生倾听的注意力会高度集中。
在训练内容方面，我们根据学生成长发展的需要，扩展了倾听训练的内容。例如，我们把小学的口算题运用到语文课堂上，选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反应能力。在训练中，我们变换训练方式，先让学生听正常速度的算术题，随后重复一遍，以便给学生一些时间写出题目的结果；然后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的听写结果。这样做的目的在于，通过数字训练来培养学生对各种不同学习内容的倾听能力。
4. 听后复述训练
这也是比较常用的一种训练方法。这种训练可以调动有意听记的积极性，提高倾听的素养，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。具体训练方法是，由教师或学生朗读文本，然后要求学生复述文本所写内容。
例如，学生阅读名著《钢铁是怎样炼成的》时，我们摘选小说的精彩内容进行试验。全班72人，分为两个大组：第一组36人进行常规阅读；第二组36人采用复述的方法进行阅读，把第二组学生分成9个小组，每组4人，4人分工读完一章内容，当其中一个同学读小说时，其余3个同学认真倾听，可做简要的笔记，当每个人都读完之后，4人分别复述情节，然后互相完善补充。通过这个名著专题阅读测试的实验比较，听后复述的第二组学生对情节细节记忆深刻，认识理解内容也明显深刻，阅读名著的兴趣也略胜一筹。
5. 听记训练
这是一种根据说话人的演讲或发言随时速记的训练。因为口语表达具有转瞬即逝的特点，因此在倾听活动中要求学生集中注意力，积极认真地听，带着问题、有目的地听，注意克服抵制各种分散注意力的现象。具体做法是，学生演讲和发言时，要求学生速记发言人所说的主要内容。
例如，《秋天的怀念》最后有一段关于菊花盛开的描写段落，有的同学说可以去掉，有的同学则说不能去掉。我们让持有不同意见的同学演讲陈述自己的观点和理由，然后要求学生速记发言人所说内容的要点，再根据学生记录的要点齐全与否，对不同组别的听记结果做出评判，目的是训练学生的听记能力和速记能力。
6. 听辨训练
所谓“听辨”，就是依据是非标准和自己的价值观、世界观、人生观对所听到的讲话、报告、新闻、故事等做出评判与思辨。这种听辨训练，不仅能提高学生倾听的注意力，还能提高学生的辨识力和判断力。
其训练方式是，学生听教师、学生讲或听录音材料之后，根据要求与题目，把结果或自己的评判意见表述出来。例如，学习《羚羊木雕》一文时，我们就“该不该要回木雕”这一问题让学生根据自己的认识，自由选择正方与反方展开辩论，辩论时，学生的思维极为活跃，从友情、法律、说话方式等诸多角度表达自己的意见与看法，大大超越了以往的一般化的认识。
7. 听评训练
这是一种听发言人发言后，学生对发言人的发言从内容到说话艺术进行评价的一种倾听训练方法。做评价时，要求学生做到不重复他人的意见，自己的评价意见要建立在听取他人发言的基础上，可以提出新的想法，但要建立在听清说话人所说内容的基础之上。
为此，课题组经常让学生扮演“小评委”，对发言人的发言做出评判，依据标准之一就是发言人是否听清楚了另一发言人所讲的内容，然后，教师和“评委”再及时表扬会听、会评的同学，让学生真正体会到学会倾听的喜悦，从而产生继续认真倾听的动力。
8. 说听结合的“艺术”训练
从表面看，听说读写是四种互为独立的不同能力，其实，它们之间是相互联系、相互促进的四种能力，会说的常常会听，会听的往往能说得好，因此在教学实践中，教师将说与听结合在一起进行训练，其教学效果事半功倍。
这里所讲“说”的艺术，一是强调努力提高教师课堂教学语言的表现魅力，增强“说”的艺术性，唤起学生倾听的兴趣，“因为教师的课堂教学语言是教师授课的最大魅力所在，好的语文教师常常就是好的有吸引力的语言艺术专家”③；二是训练学生“说”的“艺术性”，课题组要求实验教师上课时，教师自己的课堂语言不仅要表达得好，有艺术魅力，还要通过训练学生说话的艺术，来训练学生的倾听能力。具体做法是，教给学生说话时要声音洪亮，抑扬顿挫，会设置悬念，讲究语序等；同时也要求学生倾听时要学会抓要点，思考说话人表达的观点有无合理性，思考说话人阐述自己观点的理由充分与否，等等。这样的训练坚持三个月之后，笔者发现学生听说能力有了明显的提高，课堂教学气氛也比以前大有改进。
学生倾听能力训练的方法是多种多样的，我们认为，探索有效的倾听能力训练的途径与方法，对提升学生的语文素养具有不可取代的作用。
