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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
整本书阅读教学评价设计篇一
拓展阅读视野；
提升鉴赏研究的能力和思维；
理解和传承中华优秀的传统文化；
促进生命感悟和精神成长。
（一）阅读版本选择
《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。
（二）阅读时间安排
引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。
其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。
在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。
（三）阅读方法指导
学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。多元的教学方法虽可显著提高学生对《红楼梦》的学习兴趣，但学生作为学习的主体，是整本书阅读的执行者，有效的阅读方法才能帮助学生更清晰完整地理解《红楼梦》的内涵。
1.有计划地开展阅读
《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强，缺乏教师正确的引导，学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需要学生持之以恒。因此，教师应引导学生制定切实可行且具体细化到每天的阅读计划。阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。语文课中可采用上述多元现代化教学方法进一步提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解《红楼梦》。
2.精读与略读相结合
精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽易于理解所读信息但不利于记忆。而略读是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能在短时间摄取大量文字信息，长期坚持，可锻炼优良超宽的视觉感知能力。基于《红楼梦》容量大的特点，可采用略读的方式进行快速阅读。快速阅读前要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，从而抓住重点再进行整本书阅读。而后，可从诗词的角度理解章回的主要内容。而精读，是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解，掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率。
3.质疑阅读
（四）阅读参考资料推荐
高中生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》，广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点，最终要鼓励学生读出自我。
任务一：初读理解：在要点导读下通读全书
鉴于《红楼梦》篇幅较长，通读可以放在假期完成，也可以贯穿在一个或半个学期之中，利用课上及课下时间。初读《红楼梦》，学生会遇到各种有形无形的困难，教师在初读课上主要起激趣、引领、疏通和监督的作用。
一方面，教师按章回考查学生对关键情节和人物的记忆与感知，如通过填写阅读清单或在网络平台上设置每天阅读后的任务。任务以考查识记和读取能力为主，检测学生对情节和人物等内容的关注，并鼓励学生整理自己的阅读感受和疑惑。阅读任务的检测要注意覆盖不同层次学生的学情。当然，也可以进行一些趣味活动，如《红楼梦》知识竞赛。（竞赛题附在文件夹）
背景导读。介绍作者“生于繁华，终于沦落”的人生际遇和创作动机。
语言导读。介绍小说口语与古典书面语结合的语言特点，描写不避琐细的写实主义特点。
内容结构导读。可以导读通常被视为小说总纲的前四回，也可以概述性地介绍红楼故事的主要内容线索，作好阅读铺垫。
手法导读。介绍小说呼应设伏、谐音象征、不写之写等重要的艺术构思与手法。
心态导读。告诉学生回到《红楼梦》所处的封建贵族世家的传统中，去揣摩体认人物的心理、思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。
具体而言，初读导读重在交流阅读经验，探索阅读方法。比如，读回目，理清结构及主线。《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，可以引导学生掌握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。可以分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，避免了老师的强行灌输，既让他们掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。高一学生初读《红楼梦》，会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，“变着法儿地”带着学生读。“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读。《红楼梦》篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。
任务二：赏读体验：精心设计活动，丰富阅读体验
《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰？这需要老师精心布置阅读任务，设计活动，既能整合《红楼梦》的内容和艺术，又能引发学生的.阅读兴趣和欲望。
比如可以设计以下系列阅读任务和活动：
1.哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析
（1）活动一：我有我喜欢
小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可下载视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作ppt……充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、赏读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生学习信心和参与热情。
（2）活动二：世界是个大观园
此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。
（3）活动三：猜猜我是谁
学生每人准备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是人物的诗歌作品。将准备文字统一书写于小纸条上，纸条统一放置于指定的纸盒内。学生依次随机抽取，现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要对人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程。
2.一场盛大的对话——《红楼梦》语言艺术赏析
（1）活动一：表演——笑骂皆是情
学生选择数个经典片段，进行角色扮演，体验文学语言背后的意蕴。
其中有说话巧妙的正面例子。如①指桑骂槐：探宝钗黛玉半含酸（《红楼梦》第八回）。②语意双关：宝钗借扇机带双敲（《红楼梦》第三十回）。③言必有据：秋爽斋偶结海棠社（《红楼梦》第三十七回）。
有说话出错的反面例子。如①错由情生：宝钗偶失误（《红楼梦》第二十五回）。②急不择言：鸳鸯骂嫂误伤人（《红楼梦》第四十六回）。学生在熟悉对白、模拟练习中，逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。
活动结束后，可布置学生再次观看87版和20xx版电视剧《红楼梦》相关片段，对照同学表演，结合原著文字，说说谁的表演最得我心、最得作者心。
（2）活动二：研读——冰山露一角
语言即心理。在“《红楼梦》人物赏析”活动三及“《红楼梦》语言艺术赏析”活动一基础上，教师可适当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。
——袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；
——贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；
——探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。
不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。
让学生试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。
任务三：研读分析：整合取舍内容，借助资料专题研读
高中阶段开展整本书阅读比初中更进一层的地方在于，应基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析。阅读不能全靠混沌模糊的感性理解，每一个是非判断或价值判断，都需要理性的、有理有据的分析论证。
《红楼梦》研读课就是通过通读之后的阅读学情调查，师生共同提出一系列不同层次的问题，使学生在细读研读中增进对作品的理解，在对丰富多彩的红楼人物的感知中，提升形象思维，培养科学分析、解读小说的理性思维。
专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。《红楼梦》呈网状交织的结构，但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。故可先立足重要单篇，了解典型情节中的主要典型形象，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，形成多篇整合的阅读模式，在更广阔的故事发展情节线上动态立体地理解主要人物形象。
事实上，学生可以也应该寻找最使自己感动的故事、人物、场景进行赏读。鉴于《红楼梦》篇幅太长，把握有难度，教师需要为其提供一个分析的切口和抓手。《红楼梦》作为一部体量巨大、意蕴丰赡的书，具有无穷尽的解读可能，可深可浅。那么，中学生应该读到什么层次？朝哪个方向读呢？这是需要考虑清楚的。也就是说，我们的专题研读设计首先必须基于我们对这部作品的意义定位。
教师应在充分尊重学生自主阅读和欣赏的基础上，划定他们可以达到和应该达到的欣赏解读边界。整本书阅读首先要考虑小说的“母题”，阅读不能漫无目的，没有方向的思维不可能走向确定；不能宽泛无边，没有边界的思维难以走向清晰；也不能没有焦点，没有聚焦的思维难以走向精确。
学生至少选择一个专题，重新细读相关章回，以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读。教师的任务则是通过提供进阶式任务，在关键处设问，激发学生探究兴趣。
阶梯1：单篇故事概述，增进对情节和细节的把握。学生用自己的语言简述每一单篇的情节概要，进一步厘清人物关系和事件发展的脉络，熟悉并加强对重要细节的记忆，为进一步探究问题做好准备。
阶梯2：模仿红学评点派，根据自己的体会进行批注式细读。教师展示脂砚斋以及晚清名家评点《红楼梦》的案例，要求学生从言行、心理、文法、语言、个性化感悟等角度对某几回进行点评式阅读。
阶梯3：在篇章关键细节处设问，激发学生思考。例如，在人物细微的心理活动处设问。再如，在理解人物的关键点处设问。
1.黛玉爱哭泣流泪，请梳理黛玉主要有过几次流泪？黛玉是因为什么而流泪？结合专题1相关情节片段分析。
2.以时间点为横坐标，以大概的情感温度值为纵坐标，给宝黛爱情发展画走势图。
3.王熙凤的笑与林黛玉的哭，都具有独特的艺术魅力，试从专题2中王熙凤的几处“笑”来分析其人物形象。
4.专题3涉及贾府贵族生活中衣食住行、省亲、丧葬、迎客、庆生、宴饮等诸多活动，以某一个或某几个片段为例，分析小说是如何表现贾府生活的。
5.结合专题3相关章回，探究为什么贾宝玉那么喜欢和女孩儿“厮混”在一起。
以上任务要求学生根据实际情况，选定一两个问题进行深入阅读探究，形成结论，并在研讨课上分享。
任务四：精读深思，提交综合性读写成果
《红楼梦》中可供开发的活动元素很多，但一定不能为了活动而活动，目的应是以活动的形式激励和培养学生文本分析、文献阅读、问题探究的意识与能力。
1.章回鉴赏类
赏析某一个经典章回，如《我看“黛玉葬花”》
《我读“香菱学诗”》《细读“王熙凤协理宁国府”》。
2.人物赏析类
全面地或选定某个具体角度来评价人物，如
《我看凤姐之“辣”》。
3.问题探究类
把对小说中具体细节问题的探究整理成文，如
《贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？》《为什么黛玉视宝玉为“知己”？》。
4.想象创作类
基于小说情节之上的想象类文学再创作，如
《假如我和××生活一天》《我给××当丫鬟/小厮》
（××为《红楼梦》中的人物）。
5.跨文体媒介类
根据自身的兴趣或才能，学生可以将《红楼梦》某一章节改成话剧，或者将某一情节拍摄成微电影等。
综合读写成果是学生终结性评价的主要依据，教师在活动课中同样需要做好指导工作。学生读写完成后，教师应鼓励学生互相评价和自我评价，总结《红楼梦》的阅读经验，并公开展示优秀作品并及积集成册。
特别说明：
一、注意经验的总结和迁移。比如：1.师生应注意将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字，小组同学相互评分，推举论文魁首。然后小组魁首参与班级论文魁首评比。教师作为特别嘉宾，友情加入推举活动，其文章可作为特别文章，供每位学生阅读。2.阅读经典的文学作品时，重要的文字需要反复读、简单的文字可以复杂读、单一的文字能够多元读。越是经典的作品越是需要反复阅读，这是此次《红楼梦》阅读活动所得的可迁移的阅读经验。
二、注意任务清单和评价量表的编制及使用指导。计划合理，指令清晰，评价指标科学明确对对于引导学生进行有效整本书阅读非常重要。教师可以和学生一起进行编制。
整本书阅读教学评价设计篇二
1、练习立定跳过 20~30厘米高度的障碍，发展下肢弹跳能力。
2、在探索立定跳高的高度过程中，了解自己的弹跳能力，勇于挑战自我。
3、体验与同伴共同游戏中自我的重要性，增进团队荣誉感。
练习立定跳过 20~30厘米高度的障碍，发展下肢弹跳能力。
每人一块泡沫垫子，花球若干，背景音乐，录音机。
1、幼儿集体跑步进场。
2、准备操：泡沫垫操。
3、游戏"跳龙门"
教师：今天，我们都来做小鲤鱼，小鲤鱼游呀游，游到了龙门前。今天的龙门你能跳过去吗？请你们用自己的方法去练习吧！
幼儿单独练习跳龙门（跳泡沫垫）。
教师：我们一起学学别人是如何跳龙门的。幼儿模仿伙伴的游戏方法。
幼儿尝试两人搭龙门、跳龙门的方法。
请幼儿示范自己的跳跃方法（重点介绍立定跳高动作）：站在龙门前，双脚同时用力蹬地，跳过龙门，两脚同时轻轻落地。
幼儿再次结伴练习跳龙门（两块泡沫垫拼搭的龙门）。
请幼儿结队再次自由练习：两人结队练习、黄队和红队分组练习。
游戏：小鲤鱼跳龙门。
幼儿两人一组，分成两队，搭龙门。排尾的两名幼儿一次跳过龙门，并跳过第一个龙门，再双手搭龙门。大家依次进行，知道对面，再依次排队完成。
4、集体游戏在跳龙门的基础上，排尾幼儿传花到排头。幼儿选择一种过龙门的方式游戏一次。
竞赛游戏一次。
5、放松听音乐，自由放松，伸拉，呼吸。
整本书阅读教学评价设计篇三
;【摘要】整本书阅读是现在语文教学中的一个重点和难点，而《儒林外史》作为古典名著，又有其阅读的难度，因此，如何设置整本书的阅读目标，组织教学提高阅读有效率，评价阅读成果是本文探讨的主要内容。
【关键词】整本书阅读;设计;学习目标;活动环节;阅读评价
《儒林外史》是清代吴敬梓创作的以知识分子为主要描写对象的长篇小说，是中国古代讽刺小说的代表作。小说表面写明代生活，实际上展示了一幅18世纪中国社会的风俗画。它以描写封建士大夫的生活和精神状态为中心，讽刺了封建官吏的昏庸无能、豪绅地主的刻薄贪吝、假名士的卑劣虚伪及整个封建礼教制度的腐朽。小说同时也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中国小说史略》中，鲁迅把《儒林外史》看作是讽刺小说的典范之作，说其“秉持公心，指擿时弊，机锋所向，尤在士林;其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书”，足见其对《儒林外史》评价之高。
《儒林外史》是一部主角不断变换的长篇小说，没有贯穿全篇的情节，速写式的艺术特色使得该书的影视剧改编作品鲜有佳作，普罗大众对《儒林外史》的接受程度远不及其他几部古典名著。特别对于初中生来说，《儒林外史》篇幅过长，内容过杂，信息量过大，要理解这部古典文学名著还是有很大难度的。所以如何合理确立整本书的学习目标、设置阅读任务、安排阅读活动，如何激发学生的阅读兴趣，形成怎样的阅读习惯，这些都要通过精心的教学设计来实现。
一、确立学习目标
1. 阅读体味：阅读《儒林外史》，对整本书的人物、情节等内容进行提炼梳理。体味小说复杂而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的讽刺手法，体会作品的内在意蕴。
2. 表达交流：依据吴敬梓的情感倾向分类，制定人物榜。展示所搜集或设想的儒林人物图片。组建剧本创作小组，挑选《儒林外史》的部分片段，研讨剧情安排，交流相关道具设计以及角色设定，完成剧本创作。续写人物故事。
3. 实践活动：完成阅读笔记展评，角色体验朗读。从《儒林外史》整本书中选择具有讽刺意味的典型场景，表演课本剧。组织关于《儒林外史》悲喜剧艺术的辩论赛。
二、设计活动环节
1.采用各种形式方法进一步熟悉全书内容
方法1：梳理小说情节
可以回目为主，用简洁的语言进行每回内容概括，亦可以人物为主，联系人物相关几个回目所写内容对全书进行整理。
方法2：写作人物小传
《儒林外史》中人物众多，且具有相对独立性，选择其中几个自己感兴趣或有深刻阅读体会的人物，叙述他们的故事，为人物作小传。写小传是要建立在充分阅读的基础上，可以帮助学生理清作品中的众多人物，更好地理解人物的性格特点，高效完成整本书阅读的学习任务。（注：此环节不需要对人物做出评价。）
方法3：编画人物关系
可以利用思维导图帮助理清人物关系。笔者有下列几个参考角度。（1）画出人物关系图谱或写出人物身份说明。（2）根据作者的情感倾向对全书人物做一个分类榜单。大致可分为三类：褒大于貶，贬大于褒，褒贬并重。标注理由和依据，有争议的可组织讨论。
阅读《儒林外史》的一大障碍就是出场人物众多，思维导图的绘制能让人一目了然，深入了解人物形象。
2.以学生问题为突破口，提高阅读效率
整本书初读完成后，教师要引导学生深度阅读，形成个性化的阅读体验。可以征集学生在阅读时产生的疑问，阅读时可同学之间互助，或教师解答引导，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。鼓励学生有自己独到的发现，教师可以从这几方面进行引导。
以上这些是为了引导学生逐步形成属于自己的阅读方法，不是要求学生把这些方法当成模具套用。
环节1：从书中找到一个具有代表性的人物并为之配一幅插画（自行创作或网络搜集），根据小说描写内容附一段肖像速写。该活动让学生理解人物的身份、地位、品位及性情，这些可以通过外貌描写呈现，也不要忽视服装道具的暗示性。
环节2：鲁迅曾评论《儒林外史》“婉而多讽”，是一部“讽刺之书”。我们在阅读《儒林外史》时离不开对讽刺艺术的探讨。鲁迅先生对这部讽刺杰作在艺术形象方面的描写给予了很高的评价，我们可以从典型人物入手，结合相关情节，体会讽刺意味。
如教材中出现的范进，一直考到须发花白才落个秀才，当他想去参加乡试跟丈人胡屠户借路费时，被骂得狗血喷头，胡屠户骂他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。乡试回来后家里已经三两天揭不开锅了，范进只好把家里的母鸡拿去卖。当他看清挂在家里的报帖，确定自己中举了，一跤跌倒，不省人事。醒来后又披头散发，拍手大笑，只叫“中了！中了！” 范进的疯让我们看到封建科举制度下的读书人对功名的狂热追求，夸张的手法具有强烈的讽刺效果。而范进中举前后身边人的态度变化更是揭示了人的丑恶本质和污浊的社会风气。范进原来是胡屠户嘴里的“尖嘴猴腮的癞蛤蟆”，中举后立刻变成了“才学又高，品貌又好”的“天上星宿”“贤婿老爷”。岂止胡屠户，更多的人登了范进的门，巴结奉承。趋炎附势的丑恶面貌暴露无遗。
还有同学们感兴趣的严监生，弥留之际连话都说不了了，就是断不了气。他放不下一件事，竭力伸出两根手指头，为了节省那一点点灯油，死不瞑目。就这两根普通平常、微不足道的手指头，吴敬梓牢牢抓住它们， 细致的描摹表现了人物爱财如命的性格，成就了世界级的吝啬鬼形象。
要特别指出的是，作者吴敬梓并没有从故事描述中插过一句嘴，做一句评论，而是让人物通过自己的行动不断地自我暴露，讽刺就从场景和情节中自然而然地流露了出来。作者冷眼旁观，只让人物做淋漓尽致的表演。所以教师要引导学生认识到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解讽刺手法的运用。
环节3：通过对小说内容的分析把握、对人物形象的理解评价，研究作者的创作目的和作品意义。
吴敬梓以敏锐的感觉洞察世态人情，以细腻的笔触描摹人间众生相，广阔地反映了社会现实。学生要对封建礼教、科举制度有所了解，结合时代背景去把握作者的创作初衷和作品价值。
4.用丰富的展示活动固化阅读成果，促进能力提升
活动1：阅读笔记展评。良好的阅读习惯之一就是做好阅读笔记，可以摘抄，可以概括，可以点评，也可以做随笔。教师展示阅读笔记，对认真阅读的同学给予肯定。
活动2：按角色朗读。这里的朗读不是拿腔拿调地读，而是随着文字、人物进行角色体验。《儒林外史》中很多人物对话都适合用于朗读。
活动3：开展專题辩论会。思维的碰撞是提炼，也是升华。可以针对书中某个人物或作品整体进行辩论赛。例如，有人认为《儒林外史》是一部丑史，也有人认为《儒林外史》是一部痛史。全班可以围绕“《儒林外史》笑多于泪，还是泪多于笑”展开辩论。
活动4：阅读后的创作是阅读最大的价值，更有超越性。
（1）学生成立创作小组，选取一幕场景进行剧本写作。注意挑选戏剧冲突比较强的内容。条件允许可安排好演员、服装、道具、场地，开展课本剧表演。（2）为小说中的人物续写故事。续写人物要在了解人物主要故事的基础上，根据人物的性格特点和当时的社会环境合理想象。人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著;打开思路，天马行空，尽情想象，不妨设置一些悬念，让故事更吸引人。尝试在写作中学习作者用富有意味的细节来塑造人物的笔法。
三、进行阅读评价
阅读评价是对学生的激励和鞭策，最终标准应该是学生读得好。如何展开评价呢？可以从自我、同学、教师这三个维度展开。学生根据阅读计划、个人感受等进行自我评价，同学根据评价对象的阅读积极性、扎实程度、合作情况等进行客观评价，教师根据学习目标、课堂表现、考核结果等进行综合评价。具体可以考核阅读笔记、课堂提问等。提升对作品的熟悉程度可以采用题库形式。而题库应以学生为主体，由教师和学生共同建设，避免过碎、过难、过偏，以免打击学生的阅读积极性。
《儒林外史》是今年第一次进入本地初中的必读书目，此设计方案还有很多待实践修正的地方。好的阅读方案就是可以让学生有兴趣地读起来，有计划地读下去，有目标地读进去，有感受地读出来。期待整本书阅读能在学生的日常学习生活中生根发芽。
【参考文献】
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童年，在很多人心里，就是一个“后花园”。那里有故乡，有亲人，它是梦中的真，真中的梦，它是心灵的栖息地，精神的后花园，比如鲁迅笔下的百草园，比如萧红笔下的祖父的大花园。今天，就让我们一起学习萧红的自传体小说《呼兰河传》的节选。
1.走进一个美丽的花园。请用四字短语概括园子的特点，并结合有关描写读一读，说一说。小结：这里有色彩缤纷、翩然飞舞的大蝴蝶，有胖乎乎小毛球似的蜂子，还有在阳光下闪闪发光的大榆树，真是一座色彩斑斓、生机勃勃、趣意盎然、新鲜漂亮的大花园。
2.走进一个自由的乐园。用一个词概括“我”在园子里度过的时光，请结合有关描写读一读，品一品。
①一读第28自然段：自由朗读，就“你觉得应当如何读”进行交流。学生谈谈自己的理解，并选择一个片段朗读，其他同学简要点评。
②二读第28自然段：师生合作，用舒缓的语调带领学生读出文字的诗意。
③将第28自然段改写，老师朗读改文，请生比较。
倭瓜的藤蔓沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜开花了，这儿一朵，那儿一朵，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。玉米苗伸展着腰肢，向着天空微笑。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。
原文用四五岁的小女孩的视角看万物生长，全段洋溢着童真童趣，作者的语言灵气十足、干净纯粹，表现出一种可爱的孩子气。用11个“就”尽情表现自由自在、不受任何牵绊的生命状态。她这种看似不加修饰的语言，和作者描写的自由自在的童年生活最为协调。自由纯净的文字流露的是自由率真、任性原始的天性。
④三读第28自然段：师生再合作，用较为急促、欢快的语调读出后园的自由和惬意。
⑤四读第28自然段：填空式朗读，结合创意续写。
⑥快乐和自由是不怕啰唆的，爱更是不怕被重复的。这种重复式结构在文中不止一处，还有第7自然段。（师生合作读“祖父戴一个大草帽，……我好快乐！”）
⑦小结：这里没有黑暗，只有让万物健康漂亮的灿烂阳光；这里没有羁绊，只有一颗热爱自由的心灵在大自然尽情飞翔。这真是一个儿童的天堂，自由的乐园。
3.走进一个精神的家园。这种快乐、自由源于谁？（祖父）
①学习有关祖父的描写，主要抓住“笑”的细节，感受祖父的慈爱、宽容。
等祖父发现我铲的那块地满留着狗尾草的一片，他就问我：“这是什么？”
我（ ）说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我（ ）说：“是的。”
我看祖父还在笑，就（ ）说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
引导学生在括号里填上恰当的修饰语，然后师生合作朗读，男生读祖父的话，女生读“我”的话，师读旁白。
②链接一段材料，理解祖父对萧红的爱——
等我生下来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。
③“我”的童年里有冷淡可怕的父亲，有冷言恶语的后母，有会用针刺我手指的祖母，但幸好有祖父，是他以爱释放了孩子的天性，是他用暖融融的爱将“我”包围，让“我”拥有了温暖自由的童年。
④齐读第1自然段，理解作者在看似平淡的文字里透出的淡淡的苍凉。
⑤将开头第一句改写成“我的祖父住在呼兰河这小城里”，你觉得强调的重点有什么不同？（原文更强调了祖父，一座城因为一个人而温暖。）
⑥作者不厌其烦地细数年龄，你读出了什么意味？（细数年龄，可见对祖父的熟悉和爱，这里有对祖父的依恋，希望能有祖父永远陪伴，也有对祖父无可挽回的老去的伤感。）
⑦（屏显《呼兰河传》的结尾，师配乐深情朗读）
⑧（屏显作者写作的情感背景，生深情齐读）
⑨是的，忘却不了，难以忘却。忘不了那蝴蝶、蚂蚱、蜂子，忘不了那高远的天空，灿烂的阳光，更忘不了祖父那孩子般盈盈的笑，但她只能在梦里一次次回想园中的一切，她只能一个人在孤岛一遍遍怀想那已回不去的时光。她以含泪的微笑回忆着寂寞的呼兰河小城，将天真、单纯与孤独寂寞相融合，写下了这样温暖而又苍凉的文字。让我们再读这段。
11在萧红的心底，这是一个什么样的园子？
12小结：这是孤独时可以温暖心灵的园子，这是艰难时精神可以寄托的园子，这是漂泊时可以安放灵魂的园子，这是永远的精神家园。
