2025年沁园春长沙朗诵(优质15篇)

沁园春长沙朗诵篇一

读毛泽东的诗，总会感觉到很强的时代感，总会感觉到他要抒发的感情是那么的浓烈，是那么气吞山河。无论是《长沙》还是《雪》，虽是写景，却不失诗中要表达的抱负。

读毛泽东的诗，是需要深究的，是需要深思的，是需要融进他所处的环境的。我们没有身临其境，却倍受君临天下的气势。是的，中国从来就需要这样的.有志青年。

《雪》，磅礴的山峦连在一起，何等壮丽的冬色。寥寥几笔，生动形象的冬雪图就展现在眼前。似没有纹身也一样铭心。写景同时抒发远大的理想，是一代风流人物的表现。

《长沙》，深远的秋景在毛泽东的笔下，不但没有令人感到“悲”秋，反而有另一种感觉:秋原来是可以像春一样充满生机和生命。于是硕果累枝头的季节，解放了人们的旧思想。对四周枫林如火的真实写照，寄寓着他火热的革命抱负。

《雪》与《长沙》是异曲同工，共奏中国美好江山的悠扬乐韵。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这一句表明作者独自来到橘子洲观看到这漫妙之景。“万山红遍，层林尽染。”一句用了比喻、夸张的修辞手法，写出了秋天的山上，枫叶红透漫山。

“漫江碧透，百舸争流。”八个字，动静结合，既写出了在红山映衬下的湘江美景，有表现湘江边的生机勃勃，欣欣向荣之态。而在柳永的《雨霖铃》中，同样是写江面景色，柳永却用“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”毛词写得气势如此之恢弘、强硬，而柳词却显得婉转、伤感。毛词与柳词风格之软硬、深浅立现。

“鱼翔浅底”虽在写鱼。却又更衬托出了湘江水之清澈。与柳宗元的《小石潭记》中的“皆若空游无所依”有异曲同工之妙。

沁园春长沙朗诵篇二

摘要：《命若琴弦》讲述了一老一小两个瞎子师徒可悲可叹的人生际遇，史铁生用细致而冷静的笔触，将生命的荒诞、“目的”的虚无以及人类又不得不寄希望于虚无的“目的”以支撑人生的过程这一生命悖论，以一种更感性却又更震撼的形式呈现给读者，让我们感慨于人类的卑微，又不得不为人类的坚强而喝彩。

史铁生是中国当代文坛上一位用生命创作的作家，他的作品饱含着对生命存在的思索，对人类困境的救赎，对生命意义的不断扣问，总能拨动读者最敏感的神经线，带给读者如潮水般汹涌澎湃的感动和澄明剔透的彻悟，《命若琴弦》亦不例外。

《命若琴弦》是他最具有代表性的小说之一，故事讲述了一老一小两个瞎子师徒，他们带着三弦琴，四海为家，说书为生。

老瞎子的师傅在弥留之际传给他一张可以治好眼睛的“药方”，并告诉他只要虔诚地弹断一千根弦，就可以吃这副药。

老瞎子为了看一眼这世界，不知疲倦的日夜奔波，到处弹琴。

当他终于弹断一千根琴弦时，却得知琴槽里面的药方竟然是一张空白的纸，毕生的希望瞬间化为云烟。

在他伤心欲绝之时，忽然想到了自己的徒弟，明白了师傅的用意，于是他又给徒弟编织了一个同样的谎言。

瞎子想赶着多说书，整个热季领着小瞎子一个村子一个村子紧走，一晚上一晚上紧说”。

苦人心，天不负，终于弹断了第一千根弦，老瞎子几乎是连跑带爬地上了野羊岭，回到小庙里，将一千根琴弦绑成一捆，取出琴槽里的药方，第二天天不亮就外出抓药了。

可想不到的是，别人告诉他“药方”其实就是一张无字的白纸，这个消息仿佛晴天霹雳，击垮了他日渐衰老的身躯。

“五十年中翻了多少架山，走了多少里路哇，挨了多少回晒，挨了多少回冻，心里受了多少委屈呀”，孰曾想，他的一生都在为一个虚设的“目的”苦苦追寻。

他绝望，他睁着如骨的眼珠质问苍天，回应他的却是死一般的寂静，冷酷如铁一样的事实横亘面前，“目的原来是空的”。

掩卷沉思，无奈几许，悲凉几许，这就是生命吗?没有预设的希望，没有所谓的永恒，没有期待的彼岸，有的只是巨大的虚无和彻骨的凄冷。

忍受七十年的艰辛，可无论老瞎子怎样努力，他永远都不可能实现自己的梦想，超越身体的局限，而生命之于我们又何尝不是如此。

我们在欲望的驱使下设定一个又一个的“目标”，但是我们有限的能力又怎能将我们安然“摆渡”到理想的“目的地”，更何况又有谁可以超越生死的界限?须臾的生命终将归于尘土，那时我们不能从这个世界上带走一丝一毫，而“目的”岂不也随之成为镜中之花，水中之月。

创造了永恒，将人生提升到永恒的境界??而史铁生认为生命的真正价值不在于任何名、利、物的攫取和占有，只存在于“过程”，在于创造这过程的精彩与美好，在于能够镇静而又激动地欣赏这过程的美丽与悲壮。

就像老瞎子拖着孱弱的身体蹒跚于大山之中时，回忆起前尘往事“才知道以往那些奔奔忙忙兴致勃勃的翻山、走路、弹琴，乃至心焦、忧虑都是多么欢乐!不禁感慨多么美好。

”这才是生命的本真，身上的疲劳、心里的孤静、拉起三弦琴的知足和那分分秒秒经历的现实。

史铁生在《我与地坛》中写到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

”因此人类只不过是行走在生与死这段道路上的过客。

我们从虚无中来，又将回到虚无中去，这中间“目的”皆是虚空，而生命只是一个实在的过程，生命的意义就在于触摸这个过程，享受这个过程，实现精神的升华。

所以生活不在远方，幸福也不在别处，“永远只是现在，来生总是今生，是永恒之舞，是亘古之梦......”。

出绝望，再去憧憬“曲折的油狼”的唯一寄托。他希望徒弟永远扯紧欢跳的琴弦，不必去看那无字的白纸，所以老瞎子告诉徒弟得弹断一千二琴弦药方才有效。看到这里，不禁唏嘘，这是谎言还是希望?小瞎子会像他师傅、师傅的师傅，甚至师爷的师傅一样背负一个谎言，追逐一个谎言，揭露一个谎言再参透一个谎言，而徒弟的徒弟或许还是如此。一个过程结束了，另一个过程开始了，贯穿始终的是相同又不尽相同的虚无的“目的”。我们感慨于人类的卑微，又不得不为人性的坚强而喝彩，这个悖论我们不能改变，接受亦须莫大的勇气。

钦佩作者的睿智，更折服于作者的胆识，一个在最狂妄的年纪断了双腿的人，一个局限在轮椅的小小天地的人，一个终身与病痛做斗争的人，却如此执着的思索人生，如此犀利的剖析生命，如此无畏的直面虚无，又如此真诚的应对生活。他参破了生存的真相，明知自己亦是这悖论生命的祭献，却仍坚持不懈的藉以纸笔给予残疾人甚至于健全的人以终极的价值关怀，这是慈悲，更是对生命的超越。

沁园春长沙朗诵篇三

朗诵节奏：

北国风光/，

千里冰封/，

万里雪飘/。

这三句成为一体。

望/长城内外,。

惟余/莽莽;。

大河/上下，顿失/滔滔。

山舞/银蛇，原驰/蜡象，

欲与天公/试比高。

这里是节奏转换点。

朗读指导：

这首词的诵读并不难，下面我就给你提些建议,注意括号里的话！‘/’表停顿。

沁园春（这三个字语气要平，语速中等，吐字清晰）.（顿一下）雪（读出回味）。

（长吸一口气，这一句只用一口气）北国/风光（四个字节奏要一样，不宜太快，‘光’字可以拖长），千里冰封（宜快，干脆），万里（‘万’字高八度，‘里’字可以低一点，‘万里’二字可拖长一点，初显豪气）雪/飘。

（吸气）望/长城内外，惟余/莽莽（‘莽莽’二字一字一顿）；

（吸气）大河上下，顿失/滔滔（‘顿’字可延长一页）。

（吸气）山/舞银蛇，原/驰蜡象，（吸气）欲与天公（‘天公’高八度）/试/比/高（‘试比高’一字一顿，音高保持在‘天公’的高度，二显豪气）。

（长吸一口气）须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆（‘娆’字拖长，显其回味）。

（吸气）江山/如此（‘如此’拖长）多娇（‘多娇’干脆），（吸气）引/无数（‘无数’拖长，强调）英雄/竞（拖长）/折腰。

唐宗宋祖（短促，干脆，显得一带而过），稍逊/风骚。

（吸气）一代/天骄，（吸气，声音拔高）成吉思汗，（吸气）只（‘只’拖长，强调，音调再拔高）识/弯弓/射/大/雕（‘射大雕’一字一顿，‘雕’字可适当拖长，三显豪气）。

（长吸一口气，此句只用一口气）俱/往矣，数/风流（‘风流’拖长，强调）人物，还看//今朝（‘今’拖长，只留一口气，‘朝’字用完全部气息，收声干脆）。

这首词字里行间都显露着毛主席的豪情壮志，诵读时需精神饱满，昂首挺胸，目光直视前方。

还有，上下阙之间停顿大约0.5秒。

须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。

以下要和情绪语气配合。

江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采;。

唐宗宋祖，稍逊/风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。

俱往矣，数/风流人物，还看今朝。

沁园春长沙朗诵篇四

我们可以从日记的格式、内容、两个方面入手教孩子写日记：

日记的格式：

第一行：x月x日 ( 刚开始写或新的一年开始的第一篇 日记还应写清是哪一年.)  星期x   天气:x  (晴、阴、雨、雪、风等)。

第二行：题目（以你所写的“事”为题。题目要求写在这一行的中间。

第三行：开头空两格写正文。（注意标点符号也要占一格 。）。

日记的内容：

1、写自己的所见：把自己看到的人物、事物、景物记下来，每次观察最好截取一个侧面，写出其特征，要围绕一个中心去写。

2、写自己所做：记下学校、班级、少先队组织的各项活动（如：运动会、庆“六一”、大扫除等。）、家庭活动、同学之间组织的有意义的活动或自己的某些实验（如养花、养鱼、种向日葵或搞小制作）等等，参加一次写一次，写清时间、地点、人物、事情的经过，结果。不需要面面俱到，但一定要抓住要点写。

3、写自己的所想：把自己对某个人、某件事的看法，以及自己在学习、生活中的优缺点等一些进步成长的过程记录下来。也可把课本上学到的、课外书阅读印象较深的心得体会、联想记下来。另外，在读书之后，还可以用简短的几句话写写读书心得。

沁园春长沙朗诵篇五

史铁生，一直是我最尊崇的一位作家，之所说尊崇，因为对他不仅是简单的崇拜更有一种深深的尊敬。他是一位生命的歌者，用文字来表达自己对人生的感悟对生活的热爱。他饱尝人生的苦难，但他却用文字孕育芬芳，给人以温暖和力量。

《命若琴弦》这篇小说亦是如此。史铁生就人生的意义，发现支撑生存的信仰，激励着读者在坎坷的人生路上依然心怀希望，奋勇向前!

轻合书本，掩卷而思，有一段话依然在眼前清晰的跳跃“他想自己先得振作起来，但是不行，前面明明没有了目标。他一路走，便怀念起过去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙，兴致勃勃地翻山、赶路、弹琴乃至心焦、忧虑都是多么欢乐!”那时有个东西把心弦拉紧，虽然那些东西原是虚设。

这是老瞎子在得知他保存了五十年的药方原是一张无字的白纸后，他内心失落、茫然、绝望自己及对以前生活无比怀念的真实写照。

没错，那时候的日子是艰苦的，他和小瞎子在峰峦叠嶂，沟壑纵深，人烟稀疏，走一天才能见到一片阔地，有几个村落的苍茫大山中，日夜跋涉。那时候的日子是漂泊的，无所谓从哪儿来，无所谓到哪儿去，居无定所。

但是那时候的日子是有奔头的，他一直相信着只要按照师父临死前告诉他的话，弹断了一千根弦后取出药方，他就能重见光明。所以他无畏无惧，在偏僻荒凉的大山弹了五十年的琴，年年月月背着一把三弦琴满世界的走，直到头发一天天变白，背一天天变驼，他仍在前行。

而突然间，当他被告知，那封在琴槽里的药方是张无字的白纸，不怕豺狼虎豹不怕狂风暴雨的老瞎子却倒下了，几天几夜，他坐在药铺前的台阶上，骨头一样的眼珠询问苍天，脸色也变成骨头一样的苍白。

他的心弦断了，他身体里的一切都在熄灭，他躺在床上不弹也不唱，一天天迅速的衰老。师傅的话一遍遍的在耳边回响:“记住，人的命就像这根弦，拉紧了才能弹好，弹好就够了。”恍然间，他幡然醒悟，他深深体会到他师父的良苦用心，“目的虽是虚设，可非得有不行，不然琴弦怎么拉紧，拉不紧就弹不响。”

没错的，药方虽然是假的，但是却是师徒三代活下去的唯一动力，是他们的信仰。所以，他重新振作，在深山里找到了失去爱情绝望等死的小瞎子。他把药方封进了小瞎子的琴槽里，告诉小瞎子:“只要弹断了一千两百根弦，他就能见到光明。

心弦拉不紧心曲就弹不响，没错的，人生亦是如此，在人生的漫漫长路上，有许多崎岖坎坷，难免会磕磕碰碰，有痛苦有失落，在我们无法回避的痛苦和挫折面前，我们必须找到支撑我们走下去的动力，那就是信仰。

因为要自己起跑，所以叫大学。作为大一新生的我们更应该为自己的大学为自己的人生。

确立目标，坚定信仰，为了自己的生活更为了自己的梦想。

余华说，生容易，活容易，然而生活并不容易。为了更好的生活，我们更应为自己找到信仰并坚定目标，奋勇向前!

信仰是一种力量，它让我们执着，让我们勇敢，催我们奋进，为我们的坚持赋予意义。在凄寒漫长的黑夜里，信仰就是一盏指路的明灯，不仅为我们照亮通往前方的路，更带给我们温暖。

坚定信仰，让我们的人生充满意义!

沁园春长沙朗诵篇六

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这前三句应慢读，其中，“北”字要重读，“橘子洲头”这句要稍稍拉长。

“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流;鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这一层用不快不慢的语速读，其中，“看”字为领起字，要读的稍长，“万”字起一个强调的作用，所以要重读，“层林尽染”的语调稍微降一下，“漫江碧透，百舸争流”语调升，“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”字要重读，“浅”字也要重读，不过是很轻松的感觉，想象当时的语境是，鱼儿自由自在的在水里嬉戏，游来游去。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这三句，属于快读部分。“怅”要重读，读出诗人的那种豪情，“问苍茫大地”这句的语调要升高，“谁主沉浮”要读的稍微长些。

从上阕中，要读出作者的乐观的积极的感情以及作者以天下为己任的民族责任感。

“携来/百侣曾游，忆/往昔/峥嵘岁月稠”这句的朗诵不做重点要求，只需读对节奏即可，其中的“忆”字是下阕的领起字，稍重读。

“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒;指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”“恰”要读的长一些，剩下的'语句只需有一些升降调的起伏即可，要读出当时那个年代像毛泽东，蔡和森，他们那一群革命青年的蓬勃朝气与活力。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这句也属于快读部分。和上阕要求基本相同。“曾记否”，这句重音应在后，“到中流击水”语调升，最后一句读的长，给人以“余音绕梁，三日不绝”之感。

从下阕中，要读出革命者对于中国革命必胜的信心。

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟!

沁园春长沙朗诵篇七

原文：

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

《沁园春·长沙》是毛泽东诗词中的代表作之一。词以长沙为题,是抒写与长沙有关的经历。长沙对青年毛泽东来说,是有非常深厚而亲切的政治感情和浓郁的生活感情的地方,是他的第二故乡。诗人毛泽东正是带着对于长沙亲切的政治感情和浓郁的生活感情而故地重游的。当诗人伫立橘子洲头,眺望岳麓山枫叶秋红的背景,凭吊爱晚亭杜牧《山行》遗曲,目送滚滚北去的湘江水,举目仰观天空展翅的雄鹰,俯首察看碧水跃动的游鱼,感天地万物生生不息的竞争,涌发了“谁主沉浮”的感喟。一方面是故地重游,缅怀往昔不平凡的岁月,意在怀古;另一方面是追昔抚今,今昔对比,旨在谕今,流露出激情与壮志。

上阕记游,以“独立”开篇,以诗人所见起笔,重在写景;下阕以“携游”二字照应,意在回忆往事,以景寓情,重在抒情。

上阕写景,特写晚秋之景。

这秋景别具生气,一反古人“无边落木萧萧下”、“寒蝉凄切”、“寒塘渡鹤影,冷月葬花魂”的萧索。

写景也并非是纯写景物不关情,而是景中寓情。

试看楚天秋景,寒意逼人;枫叶笑红,岳麓染翠;湘水奔流,鱼跃无束;天高地迥,鸢飞戾天,万物不息。

这些鲜活的画面给人美的享受,倍增乐观向上的情怀。

而景中情恰是诗人意气风发,俊采风流,敢为天下先,敢做擎天巨人,寄兴致于旷远,扬斗志于飞舟,慨天地之茫茫,寄沉浮于百侣的体现。

所以下阕抒情首先追忆往昔的峥嵘岁月“百侣曾游”、“指点江山”、“浪遏飞舟”。

虽然斗转星移,物是人非,当年所发生的一切已成为过去,但旧地重游似曾相识的情感油然而生。

睹物思人、睹物生情,都是在眼前这一特定的似曾相识的景物上展开的。

这就自然而然地把眼前与往昔的一切联系起来,不得不令人抚今追昔,发思幽古之情。

其次,今日“独立”是亲身之经历,亲眼之目睹,亲身之感受;当年是“携游”,也是昔日之亲身经历,亲眼之目睹,亲身之感受。前后对比,只是时间变了,空间没有变化,今非昔比,情况也不同。昔日是风华正茂,书生意气;而今是革命重任在肩,风雨如磐,是把昔日理想付诸实践的时候,是力挽狂澜的实施。

再次,有了这些美好的景象,感情又能通过这样的景象抒发出来,不仅显现了当年的豪迈气概,而且再现了生活的本来面目,反映了现实。情不是孤立的,而是与现实人生息息相关的,即“融景入情,寄情于景”。而从全词来说,是借景抒情。情是全词的重头戏,是诗人寄兴之所在,是诗志的归宿。主要言诗人改造世界之志,扬吐纳新之情。词中的艺术形象是那样鲜活,所体现出来的时代精神是那样炽烈,感情是那样淋漓尽致。全词是情景交融的有机体,但全词仍以“情为主,景为宾”,“有我之境”是全词的主要特色。

词中所描绘的这些色彩鲜明、生机盎然的秋景图,不是信手拈来,极目所及,而是经过艺术加工,赋之以主观情感的,把诗人积极乐观的心志寄寓在景物之上,从“万类霜天竞自由”中揭示秋景之奥秘,揭示蕴涵的人生哲理。

从“怅寥廓,问苍茫大地”中得出“谁主沉浮”的诘问。

这诘问,不仅是对自然界万物的质问,而是对宇宙的质问,对现实人生的严峻挑战,也是对当时不合理社会的强烈否定。

诗贵乎意境,意境深远,则诗蕴深邃;意境优美,则诗情崇高。

然而,如果离开作为主体的诗人的情感来大谈客观之景,仅凭客观存在的自然景物就不会形成意境。

真正的意境乃是情景的交融,正所谓,“景物无自生,惟情所化”、“以我观物,物皆著我之色彩”,正是“有我之境”的境界。

诗人笔下的秋景,不正是“有我之境”的表现吗?不正是挥洒了奋发堪称典范，总之依拙笔陋见,本词是情景交融,以情为主,以景为宾的艺术写作手法,上阕即景生情,情于景中生;下阙是缘情设景,景于情中来。

沁园春长沙朗诵篇八

原文：

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

《沁园春·长沙》是毛泽东诗词中的代表作之一。词以长沙为题,是抒写与长沙有关的经历。长沙对青年毛泽东来说,是有非常深厚而亲切的政治感情和浓郁的生活感情的地方,是他的第二故乡。诗人毛泽东正是带着对于长沙亲切的政治感情和浓郁的生活感情而故地重游的。当诗人伫立橘子洲头,眺望岳麓山枫叶秋红的背景,凭吊爱晚亭杜牧《山行》遗曲,目送滚滚北去的湘江水,举目仰观天空展翅的雄鹰,俯首察看碧水跃动的游鱼,感天地万物生生不息的竞争,涌发了“谁主沉浮”的感喟。一方面是故地重游,缅怀往昔不平凡的岁月,意在怀古;另一方面是追昔抚今,今昔对比,旨在谕今,流露出激情与壮志。

上阕记游,以“独立”开篇,以诗人所见起笔,重在写景;下阕以“携游”二字照应,意在回忆往事,以景寓情,重在抒情。

上阕写景,特写晚秋之景。

这秋景别具生气,一反古人“无边落木萧萧下”、“寒蝉凄切”、“寒塘渡鹤影,冷月葬花魂”的萧索。

写景也并非是纯写景物不关情,而是景中寓情。

试看楚天秋景,寒意逼人;枫叶笑红,岳麓染翠;湘水奔流,鱼跃无束;天高地迥,鸢飞戾天,万物不息。

这些鲜活的'画面给人美的享受,倍增乐观向上的情怀。

而景中情恰是诗人意气风发,俊采风流,敢为天下先,敢做擎天巨人,寄兴致于旷远,扬斗志于飞舟,慨天地之茫茫,寄沉浮于百侣的体现。

所以下阕抒情首先追忆往昔的峥嵘岁月“百侣曾游”、“指点江山”、“浪遏飞舟”。

虽然斗转星移,物是人非,当年所发生的一切已成为过去,但旧地重游似曾相识的情感油然而生。

睹物思人、睹物生情,都是在眼前这一特定的似曾相识的景物上展开的。

这就自然而然地把眼前与往昔的一切联系起来,不得不令人抚今追昔,发思幽古之情。

其次,今日“独立”是亲身之经历,亲眼之目睹,亲身之感受;当年是“携游”,也是昔日之亲身经历,亲眼之目睹,亲身之感受。前后对比,只是时间变了,空间没有变化,今非昔比,情况也不同。昔日是风华正茂,书生意气;而今是革命重任在肩,风雨如磐,是把昔日理想付诸实践的时候,是力挽狂澜的实施。

再次,有了这些美好的景象,感情又能通过这样的景象抒发出来,不仅显现了当年的豪迈气概,而且再现了生活的本来面目,反映了现实。情不是孤立的,而是与现实人生息息相关的,即“融景入情,寄情于景”。而从全词来说,是借景抒情。情是全词的重头戏,是诗人寄兴之所在,是诗志的归宿。主要言诗人改造世界之志,扬吐纳新之情。词中的艺术形象是那样鲜活,所体现出来的时代精神是那样炽烈,感情是那样淋漓尽致。全词是情景交融的有机体,但全词仍以“情为主,景为宾”,“有我之境”是全词的主要特色。

词中所描绘的这些色彩鲜明、生机盎然的秋景图,不是信手拈来,极目所及,而是经过艺术加工,赋之以主观情感的,把诗人积极乐观的心志寄寓在景物之上,从“万类霜天竞自由”中揭示秋景之奥秘,揭示蕴涵的人生哲理。

从“怅寥廓,问苍茫大地”中得出“谁主沉浮”的诘问。

这诘问,不仅是对自然界万物的质问,而是对宇宙的质问,对现实人生的严峻挑战,也是对当时不合理社会的强烈否定。

诗贵乎意境,意境深远,则诗蕴深邃;意境优美,则诗情崇高。

然而,如果离开作为主体的诗人的情感来大谈客观之景,仅凭客观存在的自然景物就不会形成意境。

真正的意境乃是情景的交融,正所谓,“景物无自生,惟情所化”、“以我观物,物皆著我之色彩”,正是“有我之境”的境界。

诗人笔下的秋景,不正是“有我之境”的表现吗?不正是挥洒了奋发堪称典范，总之依拙笔陋见,本词是情景交融,以情为主,以景为宾的艺术写作手法,上阕即景生情,情于景中生;下阙是缘情设景,景于情中来。

沁园春长沙朗诵篇九

今天开始上课文，第一课，毛泽东的《沁园春长沙》。

我问学生是否还记得初中时学过的毛泽东的另一首《沁园春》。学生马上回答，《沁园春雪》。

我提头一句“北国风光”，接着，整个教室的学生便跟着我高声朗诵着“北国风光/千里冰封/万里雪飘……数风流人物/还看今朝”。

我问毛泽东是个什么样的人？怎么会写出如此气势磅诗来呢？有的学生说知道，有的学生说不知道。都是90后的学生，说不知道毛泽东何许人，也并不奇怪。

我不得不简单地介绍了毛泽东生平，让学生知道，毛泽东生于湖南韶山冲，也是农民的儿子。自小发奋读书，胸怀大志。湖南秋收起义的领导者，并把秋收起义农民军带到井冈山与朱德等领导的“八一”南昌起义军胜利会师。在井冈山领导中国工农军反围剿。第五反围剿失利后被迫上抗日，即从江西瑞金出发，到达陕北延安。这就是震惊中外的二万五千长征。领导领导八路军新四军进行艰苦卓绝的八年抗战，把日本侵略军赶出中国后。然后又是三年的.解决战争，打垮国民党反动派，把蒋介石赶到台湾去。1949年10月1日，毛泽东在北京天安门城楼向全世界庄严宣告，中华人民共和国成立了。所以，毛泽东是我们的伟大领袖，是中华人民共和国的缔造者。

两首《沁园春》足以说明，毛泽东不仅能领导中国人民从胜利走向胜利，而且还是一个风流倜傥，才华横溢的大诗人。我拿出最佳的精神状态，抑扬顿挫地朗诵完《沁园春长沙》后，也要求学生像我一样地去找这首词的感觉。老师在激情四溢地朗诵时，有的学生就情不自禁地开始跃跃欲试了。现场直播，原汁原味。这种师生互动，再好的录音播放效果都不可能做得到。

学生真正地进入了诗的意境中了。1925年秋，一个胸怀博大的人在瑟瑟秋风中独自站在湘江边上，看着波涛滚滚的湘江昼夜不停地向北流去。这个胸怀博大的人就是毛泽东。远望是“万山红遍，层林尽染”，近看滔滔的满面上是“百舸争流”，即数不清的大小船只都在争先恐后地或逆水而上，或顺流而下。仰望天上，有雄鹰在搏击长空。俯视则是整条江碧蓝透底，鱼儿在水中自由地翱翔。远山，高空，水面，水底，万物都在为生存竞争，为自由而战斗。

到底什么样的人才有资格来主宰美丽江山的命运呢？答案出来了，那就是“到中流击水，浪遏飞舟”的人，即敢于到大风大浪中游泳，敢于在大风大浪中驾驭飞船的人。这也就是毛泽东在《沁园春雪》里写的“数风流人物，还看今朝”。

沁园春长沙朗诵篇十

学六年级是人生的第一个转折点，是人生第一次对自己的前途做出选择，是压力、迷茫和困难并存的。

但六年级的学生心智发育不全，没有社会经验。

人生的11、12岁至17、18岁被称为人生发展的关键期、危险期。

在这一时期，孩子自以为自己长大了，有极强的反叛家长、教师甚至法律的心理。

但又因为他们没有社会经验和成熟的思想，所以往往不能做出正确的选择，不能对自己的行为负责。

特别是六年级，处在这一危险期的开始阶段，如果家长处理不好，或是家庭环境不佳，那么对以后整个危险期的发展、甚至是以后人生的发展都是不利的。

同时六年级还面临着考初中的问题，所以一旦处理不好，影响是极大的。

但同时，只要家长采取了合理的教育方式，营造了温馨的家庭环境，使孩子成功的、顺利的度过这一时期，那么对孩子以后的发展，对树立孩子的自信，都是及其有利的。

下面从学习和一般教育两个方面具体讨论一下。

一、学习方面。

不可否认，升初中是六年级面临的头等大事。不论家长、学校还是学生自己都把学习成绩看成是最重要的。面对学校里繁重的作业、紧张的学习氛围和家长的期盼，学生的压力是不言而喻的。压力当然可以促进学生的努力程度，可以在一定程度上提高学生的学习成绩。但前提是压力必须是适度的，过重的压力会使学生有一种窒息感，对学生的身体和心理造成极大的伤害，引起学生对学习的反感、恐惧和抵触。严重影响学生的学习成绩。所以家长不要给学生施加压力。

在学校中，不论是教师日常的讲授，还是班级内的氛围，学生已经有了很大的压力。在家庭中学生需要的是关心和爱护，家庭是孩子的“避风港”。如果在家庭中孩子听到的、感受到的也是压力，那么孩子会有一种无助感，严重的会有抑郁、焦虑倾向。引起严重的心理问题，影响孩子的健康。同时会加剧孩子对学习的抵触和反感。

所以，在家庭中，家长要做的不是“加压”，而是适度的减压。学习讲究“劳逸结合”，学校是“劳”，那么家庭中就是“逸”。需要注意的一点是，学生在家庭中学习时，家长不要聊天、看电视等。因为小学生的注意力不稳定，好奇心强，所以当家长干一些事情时，学生会被吸引过去，不能安心学习。另外，家长应该合理的安排一些孩子感兴趣的活动，给他们放松。减压。

检验学习成绩的方法当然是考试。考试成绩的好坏是对一个孩子学习成绩的评价。但人与人是不同的，目前的考试考核的不是一个人的能力、智商和情商。而是理解力、记忆力和简单的逻辑思维能力。我们对一个学生考试成绩的评价不能单纯看他的成绩，要结合学生平时的努力程度、进步与否等等。如果一个孩子已经努力了，但成绩不理想，家长不应该批评他，反而应该鼓励他，使他巩固目前的成绩。如果此时家长一味的批评，那么会伤害孩子的自信心。

面对一个成绩不好的孩子，家长不必灰心、丧气。伟大的心理学家荣格在上小学和中学是6门课不及格，但他获得了心理学双博士，是国际精神分析协会的会长。爱迪生小时被学校开除，理由是“实在太笨了”，但他一生有几百项伟大的发明，包括电灯、留声机等。所以，成绩不好不是因为孩子的智商和能力问题，只是他们没有“开窍”，或是还没有兴趣。

面对目前一个班60多人的大班额教学，教师不可能照顾到所有的人，更不可能关注到所有的人。但任何人都希望成为别人瞩目的焦点，成为别人眼中的明星，希望别人关注自己。特别是孩子。大部分的所谓后进生上课捣乱就是为了引起老师的关注。所以，家长要充分注意这一点，多关注孩子，积极倾听孩子的心声，即使孩子说的是一些琐碎的小事，但“孩子的事就是大事”。

另外，对一些中学的选择，不能一味的追求所谓名气。许多所谓名校，因为大量商人、官员的子弟的进入使得这些学校的学生除了学习好，什么也不好。特别是私立学校，这些学校助长了孩子的攀比心、虚荣心。

二、其他问题。

根据心理学中的“需要层次理论”。下一层是上一层的基础。越往下越重要，越需要满足，对人的发展也越重要。

目前学生的学习、升学问题属于最高一层“自我实现”。

在这个体系中属于最不重要的一层。

但“自我实现”又是人生的奋斗目标，使人生存的最终目的。

但如果下面的几层不能得到满足，孩子或是没有精力和能力去完成学业，或是没有积极性去完成学业。

“生理的需要”层面有 “休息的需要”、“饮食的需要”等。

其中因为学业的繁重，孩子的“休息的需要”得不到满足。

更重要的是，“尊重的需要”层面中的“得到应有的尊重和认可”也得不到满足。

当然家长不会故意去蔑视、侮辱自己的孩子。

但一些诸如“你比猪还笨”、“你比某某人差”等这类打击了孩子自信心的话就是对孩子的侮辱。

六年级的孩子是极其敏感的。

试想，谁会听一个侮辱了自己的人的话。

所以与孩子谈话时，需要特别注意。

在目前六年级这个年龄，处于青春初期，也是心理发展的关键期。孩子的同性家长无形中为孩子示范了自己应有的社会性别角色。如母亲为女孩示范了如何扮演好一个女性的角色，父亲为男孩示范了如何当一个男人。但对于女孩来说，父亲的影响也是相当重要的。父亲给予了女孩自信和安全感，“父亲是女孩的初恋情人”。女孩在后期对社会的看法、对男性的看法甚至成年后由此引发的对“性”的看法都在很大程度上受11、12岁至17、18岁时对父亲的看法和影响。

还需要提醒家长注意的是，对于青少年早恋问题，堵不如疏。由于青春期的萌动，孩子对异性产生好感是一种正常反应，家长和学校老师都不应大惊小怪，更不应把事情扩大。相反，动之以情，晓之以理，孩子一般都会接受。那些导致孩子早恋者，问题往往正是出在家长身上。要么是单亲家庭，要么是夫妻感情出现了问题，使孩子丧失和睦的家庭环境，缺乏应有的爱的滋润。

家庭的教养方式可以分为“专制型”、“放纵型”和“民主型”。

“专制型”即传统的“棍棒之下出孝子”。家长对孩子采取打压的教育方式，孩子稍有不对就不容分说，不与孩子交流，不问原因，不讲明道理。只是一味的惩罚。这样教育出来的孩子或是怯懦、胆小，或是有严重的暴力倾向，喜欢打架斗殴。

“放纵型”即家长一切顺从孩子，由着孩子的性子来，孩子的要求或是不予理睬，或是全部答应。对孩子的错误或是漠视不管，或是包庇纵容。这样的孩子狂妄自大，没有吃苦精神，张扬跋扈。

“民主型”即一切给孩子讲明道理，说明一切事物好还是不好，为什么好，为什么不好。平等的、将道理的、友好的与孩子讲清道理，说明原因。积极提取孩子的意见。做到“蹲下来与孩子交流”。这样教育出来的孩子自信心强、理智。是最容易成功的一类孩子。

总之，家庭环境、家长的榜样和家长的教育方式对孩子的影响是巨大的。这一影响超过了学校的教育作用。注重家庭对孩子的影响，使家庭影响与学校教育有机的配合起来，建立“家庭--学校”这一有效的、适用孩子心理与生理特点的大环境，是解决孩子问题，教育好孩子的关键。

沁园春长沙朗诵篇十一

回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨国家大事，那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头。同学们正值青春年少，风华正茂;大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。评论国家大事，写出这些激浊扬清的.文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。还记得吗?那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的船。

沁园春长沙朗诵篇十二

回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨国家大事，那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头。同学们正值青春年少，风华正茂;大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。还记得吗?那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的船。

这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。

毛泽东在1925年秋写的《沁园春·长沙》，意思是正值青年朋友意气风发。当时在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的，毛泽东同志从19到1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。在这峥嵘岁月里，作者和他的同学蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年，正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放，面对万山红遍的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是，发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”——军阀如粪土，这一段描写形象地概括了青年时期的毛泽东和其战友雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

点明了时间、地点和特定的环境。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。大意是：远望群山，重重叠叠的树林点染如画;近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在天空中展翅高飞;俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人思绪万端，不禁问道：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。

上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游赏，度过了一段不平凡而有意义的岁月。诗人从上片的独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。

恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

“中流”，江水中间。“击水”，作者曾自注：“游泳：那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”(见《毛泽东诗词鉴赏辞典》)遏，遏止，可以有两种理解：一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了;一种认为“浪遏飞舟”是“到中流击水”的条件。如果按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。这里以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

下阕回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。

沁园春长沙朗诵篇十三

新课改要求教学应采用“自主、合作、探究”的教学模式。但是，学生“合作、探究”的问题许多是教师“预设”的。不时有这样的问题出现，如果没有教师的指导，学生对一篇文章是无从下手，不知如何学习。我认为，应从以下几个方面指导学生学会使用文本。

一、扫清文字障碍。学生先通读全文画出不认识的生字和不懂的词语，利用手中的字典认识生字，利用词典理解不懂的词语。为后面的学习打好基础。

二、熟读课文。俗话说“书读百遍，其义自见”。

四、分类释疑。小组内先将各自提出的问题进行归类。然后，细读课文，合作解疑。最后，全班交流，达成共识。

只有让学生学会很好地使用文本，“自主、合作、探究”的教学模式才能有效。

沁园春长沙朗诵篇十四

《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

创作背景。

《沁园春·长沙》是毛泽东1925年秋所作。长沙是毛泽东人格形成的地方，长沙也是中国农村革命的发源地，是毛泽东初期革命活动的中心。19，毛泽东来到湖南长沙第一师范。由于当时的社会背景，通过与同学畅谈人生国事，毛泽东更清晰地形成了自己的世界观。19，毛泽东组织新民学会，抱着救国救民的理念。开展了早期的社会活动，通过在社会中的磨练，他接受了马克思辩证唯物主义的思想。19，毛泽东再度返回长沙，那时他已经成为坚定的马克思主义者。

1922年，毛泽东在安顺曾经组织过工人补习学校，同年又领导过长沙土木工人罢工，促进了湖南省总工会的成立，后来被通缉，在1925年又辗转回到湖南继续从事革命活动。

这年春夏，他回乡养病时组织农民运动，后又遭湘潭县团防局缉拿。

8月28日，毛泽东在韶山共产党组织和人民群众的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙等地去广州主持农民运动讲习所，在长沙，毛泽东重游了学生时代常游的岳麓山、橘子洲等地。

时值而立之年的他，站在橘子洲头，毛泽东回忆自己的前半生，回忆起1911～1923年在长沙求学生活和社会活动，想起其间发生的辛亥革命、五四运动、五卅惨案、国共合作的领导权之争，感慨之余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想和抱负。

这首词的朗诵：

沁园春长沙朗诵篇十五

在幼儿早期阅读中，我们可以让幼儿在阅读的过程中，获得美的享受并陶冶情操,提高日后书面语表达。俗话说：“好书如挚友。”在幼儿文学作品中，一个好的文学作品通过幼儿的阅读以一种生动，有情节，通俗易懂的语言让幼儿获得是愉快的情绪，并促使幼儿身心健康发展。如果能有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，还能促进幼儿观察力、想像力。虽然我们都知道培养幼儿阅读习惯的重要性，但由于幼儿各方面发育还未成熟，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，所以，我认为正确引导孩子读书，应该注意以下几方面入手：

首先，教师要给幼儿创设良好的阅读环境，这是培养其良好阅读行为习惯的前提。

幼儿阅读从物质环境来讲，我们必须给孩子提供一个光线充足、环境优美、宽敞安静，有文化氛围的活动空间。

如，在幼儿园中，我们在教室设置了图书角，放了一些适合幼儿取放的书架和适合各年龄幼儿的幼儿文学作品，还有一些小桌椅，幼儿们可以在图书角自由读书。

这样可以培养、激发他们的阅读兴趣。

教师还可经常为幼儿讲一些书架上的故事，以积极的阅读态度影响并鼓励幼儿主动阅读各种书籍，使他们接触到在现实生活直接接触不到的事物。

0-6岁的孩子言行大多来源于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么这些成人的行为肯定会影响着孩子。

其次，教师应科学的为幼儿提供图书。

在为幼儿选择阅读的内容时，我们要考虑幼儿年龄小，认识水平和审美能力较低，对事物缺乏分辩力。

供幼儿阅读的书籍，应以图为主，有的幼儿识字较少或不识字，文字过多的文学作品幼儿难以独立阅读。

如给孩子提供中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物，作为教师必须把好选书、供书这一关。

教师要尊重孩子的选择，挑选图书时应充分给予孩子自主权，才能激发孩子再看书的欲望和提高阅读兴趣，才能更有效的开发孩子的想像力、观察力。

比如：优秀的幼儿文学作品《小兔乖乖》，兔妈妈要去给小兔们采蘑菇，小兔们会很高兴，当大灰狼来时，小兔们很害怕，但也很勇敢，在听这个幼儿故事时，幼儿能像故事中的主人公那样设身处地地展开思维活动，能像主人公一样，在紧张的时候感到畏惧，在取得胜利的时刻感到轻松和愉快。

这样，当幼儿进行自由阅读时，就会津津有味地一页一页边看边说，有效地发展了幼儿的思维能力，增强其道德感，发展了幼儿的语言能力。

使幼儿从书籍中获得各方面的知识，不断地开拓眼界。

因此，在选择儿童文学作品的时候不仅要求儿童文学作品写得生动形象，还需要在儿童文学作品中塑造值得幼儿学习和效仿的形象和行为，不符合科学的鬼怪故事则要抵制。

再次，我们要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。

第一、教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页的看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，人们在干什么等等。

总的说来，培养幼儿阅读良好的能力，对幼儿来说受益匪浅，他既可以使幼儿阅读到大量的儿童读物从而增长知识，开阔眼界，陶冶情操，还可以为以后的学习打下良好的基础。为了提高幼儿阅读水平，需要老师和家长的共同配合，努力给孩子营造一个良好的阅读环境，科学合理的给孩子提供一些有意义的书，加强给幼儿阅读方法和技能的指导，激发幼儿阅读的兴趣。只有使孩子养成良好的阅读习惯，才能让幼儿多读书，才能在幼儿阅读中增长知识和提高能力！