每一个人生阶段都会带来新的挑战,我们需要不断调整自己的步伐。情感表达需要我们关注自己和他人的情感需求,并尊重彼此的差异。总结的同时,我们也要注意自我激励,给自己以正面的肯定和鼓励。
五年级语文说课稿篇一
1、教材分析:
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图:草场、月夜、笛声、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2、学情分析:
五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,依据课程标准中的“三个维度”,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我确定了一下的教学目标。
1、熟读并背诵古诗,感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受中华语言的精妙。
并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗,我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受,能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外,我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学。
我将从以下五个环节展开教学。
(一)、以明快的音乐入手,走进《牧童》。
这样的安排,我旨在“快乐”二字上展开教学,不但消除了学生上课伊始的紧张感,又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调,课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
(二)、三读古诗,品味意境。
歌是唱出来的,诗是诵出来。诗只有用心朗诵,才能彰显它独特的韵味。在此,我采用了“诵读法”,设计了三“读”环节:
1、一读字正腔圆。
学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2、二读抑扬顿挫。
在学生读准读通诗句的基础上,我告诉学生:诗歌更讲究节奏,读诗要读出它的抑扬顿挫,读出它的变化,才能读出它的美。
3、三读诗中意境。
(1)读出诗中所蕴含的画面。
()的草()的笛声()的牧童()地躺着。
()的草场()的月光()的的晚风()的月夜。
如此,学生从单个词语入手,经过扎实的语言文字训练,使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来,并为下面的古诗理解降低了难度,体现了学习的阶梯。
(2)、读出牧童愉快的心情。
王国维说:“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情,情景交融。为了让学生体会诗人的情感,我从诗中人物“牧童”切入,让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读,并猜一猜这是位什么样的的牧童?大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中,我相机板书:快乐、悠闲。
“三”读古诗环节,我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读,调动了学生学习古诗的主动性和积极性,让学生读出层次,读出诗韵,读出诗情。让学生在读中理解,在读中感悟,在读中思维。充分体现了“快乐读美文,轻松学古诗”的理念。
(三)、入诗境,悟诗情。
在熟读古诗的基础上,我进一步激发学生的学习热情:同学们,你们发现没有?这首诗的题目为《牧童》,可整首诗并没有出现“牧童”二字,你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?并根据学生的回答进行相机教学。
五年级语文说课稿篇二
各位老师好:
今天我说课的课题是《维也纳生活圆舞曲》。下面我从教材、目标、教法、学法、教学过程等五个方面对本课的教学进行解说。
《维也纳生活圆舞曲》是人教版语文五年级下册的选读课文。人教版小学语文教材将课文分为讲读、略读和选读三类。讲读和略读课文都是必读课文,然而,由于课程标准对选读课文没有具体的实施建议,配套的教师用书对此类课文既没有统一要求,也没有给予必要的教学指导,致使在课改研究如火如荼,老师们对讲读课文精打细磨,对略读课上下求索的今天,对选读课文却视而不见。其实,我们不应该忽略对选读课文的学习。教材安排选读课文的目的,是增加学生的阅读量,培养学生的阅读习惯,训练学生的阅读能力。如果我们能够认真去教好选读课文,学生和老师都会受益匪浅。
《维也纳生活圆舞曲》一文是人教版教材中的配套选读课文。作者冯骥才主要向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情画卷,表达了作者对维也纳的赞美与向往。圆舞曲是维也纳的传统音乐,生活圆舞曲就是生活中的音乐。从文章的题目看来,音乐与维也纳人的生活息息相关。
根据课文的结构和内容分析,并结合五年级学生的认知结构及其心理特征,依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求,我制定了以下的教学目标:
(1)读读记记“嘹亮、撩动、婉转、悠长、别出心裁、随时随地”等词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)通过对“别出心裁”“随时随地”等词语的推敲,培养学生品词酌句的习惯和能力。
(4)感受维也纳这个音乐之都带给我们的心灵上的震撼。激发学生课外阅读的兴趣。搜集资料,师生合作开展《我所知道的维也纳》语文综合实践活动。
由于本课作者主要阐述音乐之都维也纳“音乐与生活的关系”,我将本课的教学重点确定为:能找出表达课文中心的句子,理清思路,弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳生活中处处充满音乐气息的。引导学生读懂课文是怎样围绕中心句来具体叙述维也纳处处充满音乐气息的。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。选读课文是语文教材中的一块“处女地”,平时在教学中很少有时间带领孩子去读去感悟。其实,它们是我们一线教师由手把手地“扶”学生到“放”学生的阶梯。所以在教学设计上并不必面面俱到,只需突出重点,耐心引导,让学生通过自己累积的学习经验自主探究。
(一)咬文嚼字法:本课的教学设计,以教会学生“咬文嚼字”为核心,培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解,让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受,目的是看学生对文本的认识。其次要求学生用“咬文嚼字”的态度去读课文,读出自己的滋味,实现主体性阅读,目的是让学生亲近文本,读出自己的感受。再次在学生汇报交流的基础上,共同学习第三自然段,实现教师教的作用,总结出一咬二嚼三回味,咬出滋味、嚼出意味,读出韵味的方法。最后让学生用同样的方法分别对其他自然段进行自主学习,检验学习效果,读出自己的感受和体会。
(二)主线探索法:本课的教学,应该抓住一条主线,即“生活与音乐的关系”。课文中有一句话是这么写的:“在这个音乐之都中,最重要的.并不是到处都有的音乐会,到处都有的音乐家雕像与故居,而是你随时随地都会感受到音乐的存在”。这句话便是全文的主线。根据主线我们便可以通过寻找维也纳无处不在的音乐,理清课文的四大块内容,即音乐存在于维也纳的鸟鸣、鲜花、道路、酒馆中。抓“随时随地都会感受到音乐的存在”这句,学生很容易能够发现音乐的存在,“生活与音乐的关系”这一问题也就迎刃而解了。
(三)中心句探究法:引导学生通过“找出表达课文主题的中心句,理清思路,弄清作者是从哪几方面具体叙述维也纳生活中处处充满音乐气息的”来获取对文本的认识。尊重学生认知规律,培养学生自主学习的能力。以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
(四)直观演示法:利用课件ppt、音乐、图片等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。如果仅是从课文出发,学生也许能明白维也纳的生活之美,音乐之美,但对深层次的文化因素却一无所知。因此,我觉得还要用资料来充实课文,包括文字、图片、影象等。多媒体的教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们常说:“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。
1.导入新课。
由上节课讲过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据:一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,激发学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。
2.讲授新课。
在讲授新课的过程中,我会通过“认识维也纳、走近维也纳、感受维也纳、享受维也纳、畅想维也纳”五个步骤层层深入,逐渐揭开音乐之都维也纳的神秘面纱。在教学过程中,我会注重学生对基础知识的学习,培养他们“咬文嚼字”的啃读精神。我不会对课文的每个细节都讲得很详细,我会突出教学的重点。在教学重点部分反复品读探究,引导学生积极思考,这样有利于学生对知识的串联、积累、加工,从而达到举一反三的效果。
3.课堂小结。
课堂小结的目的是强化认识,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解课文内容,巩固教师的课堂教学成果,并且逐渐地培养学生形成良好的语文学习习惯。教师小结:维也纳的清晨是充满音乐的,维也纳的山,维也纳的水,维也纳的建筑,维也纳的路,维也纳的花,甚至维也纳的空气,维也纳一切的一切都弥漫着音乐的气息,没有音乐就没有维也纳。维也纳的人们每天都沉浸在悠扬的乐曲声中,真是幸福呀!
4.拓展延伸。
拓展延伸环节能够拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。这个环节我可以用跟本课内容紧密相关的课外资料来充实课文,比如对贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、斯特劳斯在音乐史上的地位、作用的讲解,比如对金色大厅每年一次的新年音乐会的介绍等等。
5.板书设计。
我比较注重直观地、系统的板书设计,并能够及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是:
维也纳生活圆舞曲。
音乐与鸟鸣。
音乐与花。
音乐与道路。
音乐与酒馆。
6.布置作业。
根据这节课的学习情况,从尊重学生表达欲望,锻炼学生读写水平方面考量,我布置的课堂作业是:小练笔:我真想去维也纳看一看!要求:围绕一个主题,可以选取课文中的一两个方面把自己想去的理由表达清楚。
五年级语文说课稿篇三
本篇课文是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话故事,这个故事,首先发表在1853年的《丹麦历书》上,讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花;房间里住着一位病得很厉害的小姑娘,小豌豆顽强的生命力,使小姑娘鼓起勇气,战胜病魔,小豌豆从中得到了快乐。学生通过阅读,能感受到小豌豆的活泼、热情、乐于帮助别人的精神。这种精神随着著名的童话故事而自然的渗透在学生的心中,对学生人生观的形成有很大的帮助。
关于这个小故事,安徒生在手记中写道:“这个故事来自我儿时的回忆,那时我有一个小木盒,里面盛了一点土,我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”
学生即将毕业,但从他们平时的学习相处中,发现大多数学生很自私,对别人的困难很冷漠。希望通过本课的教学,学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教育,学会关心,学会帮助。
通过四年多时间的学习,学生已基本具备了识字能力,教师只需对极少数易错字稍作强调即可;在词语的理解上,学生已学习了不少方法,可在课前通过相关的预习自学自主识字,在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测,当然一些重点词语还需结合课文加以理解。
在阅读方面,学生已掌握一些阅读方法,也有了初步感知课文的能力。课前,教师可适当布置预习作业,促使学生借助原有知识储备,有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文,读出自己的理解和感悟。教学时需注重方法指导,并在课内加以落实。
在理解重点句上,学生可能存在一定的困难,教学中,教师可通过各种语言训练,针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点,强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容,而落到思维的训练,语言的内化,情感的认同。
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:
知识与技能:
能正确、有感情地朗读课文,理解“小豌豆长大了,小姑娘也慢慢地长好了”
这句话的内涵。
方法与过程:
继续学会在阅读中提出问题,解决问题,养成边读边思的好习惯。
情感态度与价值观:
感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机,赞赏小豌豆有理想,热情,乐于助人的精神。
这篇课文主要是让学生通过理解,体会小豌豆用自己的长大满足小姑娘的愿望,帮助小姑娘战胜病魔的信心,表现小豌豆助人为乐的美好品质。研究教材制定教学目标后,我对教学进行了如上设计(详见关于教案设计部分),设计时,以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,以读为主线,让学生在读中感悟,读中体会。本教学设计体现了以下几个特点。
根据本课的主题,在导入新课时,联系学生的生活积累,借助多媒体信息技术创设一定的情景,激发学生的学习兴趣,教师在教学时设置恰当的教学环节,引发共鸣,让学生自然而然地投入到学习氛围中去。
语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出,学生自主学习是课堂的主旋律。新课标强调过程的体验,强化方法的习得。在本课的教学设计中,字词教学目标的达成主要通过课前预习,课内的集中与分散相结合的反馈,教学过程中,老师大胆放手,让学生自主读文,自主识字,自我发现,大胆质疑,又让学生说出自己的独特体验,引导学生在小组合作交流中共同探究、解决疑难。对于文本的深入理解,则通过文中多处细节描写的研读中渐次达成的。这个过程,需要学生精心阅读获得感悟,并通过规范的表达促使其思维的发展,加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上,通过巧妙地引导,层层深入,不断拓展思维的深度,拓宽思维的广度。文中关于“你喜欢这颗小豌豆吗?为什么?”这个问题,教师请学生完成阅读新体验3的填空练习:读下面句子,想想划线部分与后面句子之间是什么关系。再照样子写一写(多可怜的小姑娘!小脸儿瘦瘦的,黄黄的,全身一点力气也没有。(1)多么可爱的小豌豆!(2)!)先指导学生读懂例句之间是概括和具体的关系,可以让学生从课文中寻找内容或语句,补写完整,第二句要学生联系自己的声活或阅读,写两句同样的句子。第二个问题:从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”?“小姑娘会对小豌豆说些什么?”指导学生想像练习:小姑娘对着小豌豆微笑,充满感激地对它说:“()”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话,让学生联系课文,找出有关语句,学生进一步熟悉了课文,也突破了难点和难点。
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,本教学环节力求在学生充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,理解和感受文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。
为了发展学生的思维,教学中提出了假如你是小姑娘,你会对小豌豆说什么?这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业,让学生充分展开想象的翅膀,加深学生对课文内容的理解,对培养学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。
五年级语文说课稿篇四
1学会本课生字,并能正确读写。
2正确、流利、有感情地朗读课文,感受长廊的美。
3能联系上下文理解词语的意思,把握文章的主要内容,从而理解长廊建筑艺术和绘画艺术的美。
通过有感情地朗读课文,想象词语所描绘的情境,感受长廊的美。
课件或挂图、小黑板。
1~2课时。
一、导入。
在我国的首都北京西郊,有一个世界著名的皇家园林,它就是颐和园。(板书:颐和园)同学们,谁去过颐和园?颐和园给你留下什么印象呢?(又大又美)而颐和园里,最著名的景致要数长廊了,今天,老师就和你们一起循着作者的足迹,饱览颐和园长廊的美吧!
(板书:的长廊)。
二、初读课文,疏通字词。
1自由读文,注意读准字音,读通句子,把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
2课件(或小黑板)检测掌握生字新词的情况。
3分小组读课文。
4读完全文,你感觉这长廊怎么样?
三、细读课文,感受长廊的美。
(一)默读课文,说说课文主要写了什么。
(二)讲读第1~2段。
1第1段在全文中起什么作用?从这句中,你了解到什么?
2引导学生从第1段进行质疑。(引入第2段的设问句。)。
3作者同我们一样,也产生了这个问题,他就积极地去寻找答案,他找到答案了吗?因此,作者用一个设问句,给我们造成了悬念,成功地引起了我们读者的好奇心,引我们随他一同去欣赏长廊引人注目的地方。
板书:长廊。
(三)讲读第3~10段。
1以自己喜爱的方式朗读第3~10段。
3欣赏长廊的美,引导学生发表自己独特的见解。
(1)长廊的美,是建筑艺术和绘画艺术的集中体现,这就是长廊引人注目的地方呢!
(2)长廊的建筑非常精美,它有三绝:一是造型绝,全长728米,从万寿山上看,形状像一只倒挂的蝙蝠;二是风水绝,北倚万寿山,南临昆明湖,依山傍水,构成美丽的图画,园中美景随水波而动,随四季而变,真可谓是变化无穷;三是结构绝,斗拱结构,全部是木头搭成,竟没用一颗钉子。相机板书:精美三绝万寿山昆明湖小结:我国民间有在建筑物上画刻蝙蝠的习俗,而蝙蝠倒挂的意思就是表示福到了。而长廊所处的地理形势非常绝,既考虑了气候,又考虑了游人对园中美景的一览无遗,真是人在廊中走,景在身边移。造型更非比一般,我们的祖先给我们留下了多么精湛的技艺呀!这是我国古代劳动人民的`智慧结晶啊!引读第4~7段,还可让学生选择喜欢的方式读,齐读、赛读等形式,读出长廊的美,因势利导,感受其中几个句子的妙处,并反复感受长廊三绝的精美。这三段的中心句是——(生齐答)。过渡:长廊的美,不只体现在建筑艺术上,还体现在——(生齐答:绘画艺术)。
(3)关于绘画艺术,作者给我们介绍了哪些内容?
a快速默读第8~10段。
b第8段在第8~10段中有什么作用?
c交流:你读懂了什么?还想知道什么?
相机板书:赏心悦目。
(4)小结:这些画来历不凡,题材广泛,内容丰富,颜色各异,精美绚丽,堪称艺术珍品,体现了我国古代文化园林艺术的灿烂和劳动人民能工巧匠的智慧。
4课件、插图等再现长廊的美,让学生再一次形象地了解长廊的特点,体会、领悟作者的表达方法。
5师生合作朗读第3~10段,师引读,让学生再从文字中感受一次长廊的精美。
6小结:课文从建筑艺术和绘画艺术两方面详细描写了长廊的美,让大家领略了拥山抱水、气象万千的皇家园林景象,让大家为中华文化的博大精深而自豪。
(四)齐读最后一段,读出对长廊的向往。
(五)梳理文章结构:师生共同完成。
作者以总分形式介绍了长廊的美,文章开门见山介绍了长廊是颐和园最著名的景致,被列为吉尼斯世界纪录,那么到底有什么地方引人注目呢?作者以一个设问句激发读者的兴趣;接下来第3~10段详细为我们介绍了长廊的美,其中第4~10段是全文的重点。第4~6段详细介绍了长廊建筑艺术的美,作者抓住了一个“绝”字,从造型、风水、结构等方面作了介绍。第8段是一个过渡段,作者其后在第9~10段写了长廊的绘画数量、由来和种类等方面的情况。最后一段以一个疑问句收尾,激发同学们对长廊的向往。文章的条理非常清晰,我们学习时要注意学习其写作方法。
(六)总结。
长廊是颐和园中匠心独运的一大手笔,除了它的长度和它所具有的建筑功能闻名于世以外,长廊最吸引人之处还在于它是一座名副其实的彩画长廊。人们在长廊中漫游欣赏的时候,就仿佛是走入了一座别致的精妙画廊。这条独一无二的长廊,代表了中国园林建筑的高超水平,是颐和园内的建筑经典。
四、巩固。
感知现在,长廊就在你们眼中,用上课后4题中的词语,说说你眼中的长廊是什么样的。
五、练习与拓展。
1搜集有关颐和园的资料。
2朗读摘抄自己喜欢的句、段,体会文中的语言美。
3仿写小练笔:观察一处景点(如学校、公园、广场等),按总分形式把它介绍给大家。
五年级语文说课稿篇五
《推敲》是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事,表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
1能正确流利有感情的朗读课文,讲讲这个故事。
2学会本课8个生字,两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3了解故事内容,理解推敲的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
首先看课题,推和敲是两个不同的动作,在教学时可以让学生分别做做这两个动作,这两个表示不同动作的词连在一起,这个词是什么意思呢?课文的最后一个自然段就是推敲的含义:人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。这个意思是怎么来的呢?课文就向我们讲述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物,贾岛和韩愈,还有一个未出面的李凝。
引导学生构建一个阅读话题:文章中哪些语句看出贾岛的严肃认真的创作态度?从而让学生多角度全方位的阅读课文。
课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料,“唐朝”交代了人物生活的朝代,“诗人”说明人物的身份。“早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教育。“出家当了和尚”是因为家境贫寒,“和尚”还可以说成“僧”,也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧”。此处还可以让学生补充资料:贾岛诗学韩愈,因诗出名,还俗后,多次参加进士考试,由于出身卑微,都没有被录取。贾岛作诗,以苦思苦吟著称,善于反复推敲,常为诗中字而茶饭不思,被称为“苦吟诗人”。《题李凝幽居》的创作过程,最能说明贾岛极为严肃认真的创作态度。
故事的开端,写贾岛深夜访友,以诗相赠。“郊外”说明李凝的家离长安城较远、“拜访”是访问的意思,但包含了对被访问者的敬意,是礼节性的访问。此处的“拜访”可以看出贾岛对朋友充满敬意,并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。“找了好久”可以看出找了很长时间,“摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深沉,还能看出他不熟悉这条山路,李凝住的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的尊重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸”可不可以换成“找”,为什么?“夜深人静、月光皎洁”的美丽景色使贾岛触景生情,写下《题李凝幽居》。同时,这句话写出了李凝居住的地方非常幽静,和诗题中的幽居呼应,这句话也是诗句“鸟宿池边树,僧推月下门”所描绘的情境,可以结合课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空,将银辉洒向大地,一切都是那样的柔美、和谐。穿着僧衣悄悄地敲门的正是贾岛。门前有颗树,树上栖居着正在沉睡着的小鸟,山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了宁静,小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很尊重朋友。
故事的发展部分。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。“即兴”可以结合上文贾岛创作《题李凝幽居》的过程来理解,它是指眼前的景物有所感触,临时发生兴致而创作,此处是说贾岛的《题李凝幽居》是即景生情、有感而发。“妥帖”可以换成“合适、恰当”联系“不够妥帖”和“更恰当些”可以感受贾岛认真严肃、一丝不苟,追求准确、传神、完美的创作态度。“骑着毛驴,一边吟哦,一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文49页插图的内容,“吟哦”是吟咏的意思,也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生展开想象,演示贾岛“一边吟哦,一边做着敲门、推门动作”的情景,感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉浸到诗的意境中,简直如痴如醉,因而进了长安城都“不知不觉”。后面一句话些行人的反映,更衬托出贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗?为什么?”由此让学生更深切地感受贾岛认真的创作态度。
贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈,对韩愈做简介:唐代著名文学家,唐宋八大家之首。仪仗队,学生可能在电视上看过这样的场面,很壮观,人也很多,通过“簇拥”这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做大官,他出行时仪仗队是何等微风,何等声势,通过“行人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划,“竟然”是居然,出乎意料的意思,这样声势浩大的仪仗队,贾岛居然闯了进去,感受到贾岛认真的钻研精神。
误入仪仗队的贾岛请求宽恕,韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有责怪之意,第六自然段是贾岛的回答,“无意间”说明他并不是有意冲撞,“大驾、您”可以看出贾岛对韩愈非常尊敬,“求您宽恕”可以看出贾岛的态度非常诚恳。第七自然段写韩愈和贾岛一起思考用推好还是用敲好。因为“韩愈是很有名的诗人”,所以会“很有兴致地思索起来”。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人,二是能衬托出月夜的宁静。“宁静”指很安静,表示静的程度比较深,此处用“宁静”准确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“安静”做比较。此处是用有声衬托无声,反衬出月夜的宁静。三是读起来也响亮些。为什么呢?古人很讲究字韵,推的韵母是ui,敲的韵母是ao,当然读起来要响亮些。在教学这部分时,可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态,语言,分角色表演,注意说话的神态和语气。
最后让学生交流感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人?加深理解。
让学生修改自己近期写的一篇文章,学习贾岛认真严谨的创作态度和踏实的学习方法。
五年级语文说课稿篇六
《走遍天下书为侣》是人教版实验教材第一组课文中的第三课。品读课文,脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面:一个人独自驾舟环绕世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣,享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程,作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友,书似家,每读一遍都像故地重游,会有新的感受:用自己的方式反复地读一本喜爱的书,真像与一个朋友同船而行。
见多了博览群书的高论,本文从一个全新的角度提出了将一本书读精-—”一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行,只有选择带一样东西娱乐的假设开始,引出自己的观点。然后以新鲜的比喻,即反复地读一本书,如老友重逢,每日回家,故地重游,总会有新的发现,新的收获,新的惊喜,来说明选择的理由。然后继续假设,列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法,只要从不同的角度反复地读,就会常读常新,百读不厌。
这篇课文篇幅短小精致,语言浅显易懂,角度新颖,表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问,灵动鲜活的比喻,以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点:你总能从一本书中发现新的东西,不管你看过多少遍。
选编这篇课文的意图,一是引导学生把握主要内容,体会作者走遍天下书为侣的原因和方法,感悟作者对读书的热爱,并受到启发;二是体会作者是怎样表明观点的,他的说明方法及表达方式,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果,增加语言积累;三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是:把握主要内容,体会作者的情感。教学的难点是:理解反复读一本书的原因和方法。
1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段。
3、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法。
重点:
1、把握主要内容,体会作者的情感。
2、继续开展读书的综合性学习。
难点:理解反复读一本书的原因和方法。
通过让学生读书在读中学习作者反复读一本书的原因和方法,学习这种读书的方法。从而对自己在读书中的方法产生思考。
五、说课前准备。
名人读书的故事或读书名言。
抄有重点词句的小黑板。
1、一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
2、齐读课题。释题。(侣:伴侣。)。
3、用自己的话说说课题的意思。
1、自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号。
2、指名分自然段读课文,正音。
3、提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
4、默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注。
1、小组合作读课文,交流:作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2、齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么。
3、课件出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。”
b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个!’”
c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受。(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。)。
4、齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5、有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
1、朗读课文第1~6自然段。
3、联系实际交流作者读书的方法。用上“首先……然后……最后……”说一说。
4。默读最后一段,想一想:作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?为什么会这样比。
比?这样比的好处是什么?
5、有感情地朗读最后一个自然段。
1、画出自己喜欢的段落多读几遍。试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
2、思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)。
3、还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流。
1。读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来。
2。向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因。
1、背诵第7自然段。
2、抄写生字词。
3、完成课后“小练笔”。
走遍天下书为侣。
书是:伴侣、朋友、家、故地……。
一遍又一遍的读:首先然后最后。
五年级语文说课稿篇七
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物,以及作者在园中自由自在的童年生活,言语新鲜自然、率真稚拙,充满自由想象的表达方式,排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用,犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
五年级的孩子已具有一定的阅读能力,对文本有独特的阅读体验。对于作者来说,祖父的园子是她童年时候的乐园,对于每一个孩子来说,他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事,很多都是学生们亲身经历过的,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,进而在文章中获得感知,加以模仿,发展想象力,锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段,查阅资料,了解作者生平,进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
重点:借助电教手段,创设情境,在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受祖父的慈爱和对我的关怀。
难点:能够借助信息技术手段,查阅资料,了解作者生平,进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
结合这篇文章的语言特点和情感表达方法,分析本班学生的学情,我主要采用以趣激情,以读悟情,引导学生入情入境的读文、赏文,在读中理解、感悟、想象,在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。
2、在充分调动学生想象力的基础上,尝试补白、仿写,锻炼学生的语言表达能力;
3、使用多媒体资源创设情景,烘托气氛,调动学生情绪,深化感受,体会“园子的精神意义”,有效地解决突破教学难点。
我的教学分为以下几个环节:
(一)走近“园子世界”——了解文章大意。
(二)走进“园子世界”——体会景物自由、人的自由。
(三)怀念“园子世界”——感受祖孙深情。
(四)铭记“园子世界”——升华感情。
(一)走近“园子世界”
1、了解出处,导入新课。
利用课件,铺展画卷,走近园子。
师:看老师在黑板上写一个人的名字。(板书:萧红)这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系?(是我们这篇文章的作者)。
师:萧红一生走遍大江南北,但她的心始终停留在一个地方,那就是她故乡——呼兰河。
呼兰河,很好听的一个名字,那是东北的一个小县城,那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里,把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子,她称之为“祖父的园子”。
为什么她对园子如此的念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。
(板书:祖父的园子)。
2、检查预习,复述大意。
接下来,请同学根据预习复述课文大意。
在了解大意的基础上,提出整体交付问题:园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象?画下来,把你的感受写在旁边。然后组内交流。
(二)走进“园子世界”
再现园子,以读生情,补白仿写。
在学生自读,组内讨论后,让我们一起走进园子,师生共议。
在这个重点教学环节,我借助多媒体课件完成:再现园子,以读生情,补白仿写。以完成教学重点。
再现园子:
1、表演读文:
祖父的园子样样都有,都有什么?
种类样样都有——(出示课件,有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……)。
既然是样样都有,就不仅仅是这几种,还有什么?(生自由回答)。
3、颜色样样都有。
师:除了种类样样都有,你还发现了什么样样都有?(课件中将表示颜色的词语变色,提示颜色样样都有)。
4声音样样都有。
师过渡:除了各种昆虫,各种颜色,我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂(播放蜜蜂的叫声)。
说一说它怎么吸引人眼球?指导读,读出蜜蜂的可爱。
园子里只有蜜蜂的声音吗?你听……听到这声音,你眼前出现了一只怎样的小动物?(播放各种昆虫鸣叫声,生自由说)。
5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有!
(播放音乐:大自然的声音,配乐朗读)。
以读生情:
1、根据学生回答,随机出示语段,根据课件字形、颜色,师生配合读。读出不同的效果。
2、出示后文,学生练读。
(2)读着读着,你眼前出现一个怎样的小萧红?(可爱,调皮)。
3、读着读着,你眼前出现了一个怎样的萧红?(生自由说:快乐、自在、可爱)。
预设另一段学生感兴趣的段落:浇花。
1、指导学生表演读:我大声喊,怎样喊得?
2、在读的基础上,启发引导:萧红喊出的是内心的(自由、快乐)。
补白仿写:
学生可能会对这段话很感兴趣。就是文章的第17段。
师过渡:这一段话不仅精彩还很特别,如果你掌握它的特点了,读几遍,就可以把它背下来。(生自由读、试背)。
出示课件:(生接读)。
(2)配合使用多媒体课件,教师引读,激发想象。
师:倭瓜、黄瓜、玉米,可真是幸福,是因为——。
c生自由想象,补白内容。
(3)最后,体会自由的情感:
师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?(生自由回答,引导答出自由、快活即可)。
(三)怀念“园子世界”
在反复读文,放飞想象之后,我们可以提出另一个教学重点:园子中的景物、事物让作者如此快活,难忘。此时此刻,我们想想,园子是属于谁的?(我的)。
(1)为什么萧红强调是祖父的园子?(体会祖父对萧红的呵护,给予他这样一个无忧无虑,自由自在的一方天地)。
(四)铭记“园子世界”
这个教学环节是本节课情感升华之处,通过学生查阅资料,了解萧红生平。如果有条件,教师和学生可以当堂通过网络查阅萧红生平,介绍萧红短暂而坎坷的一生:
师:预知其文,先解其人。
作者生平。
师引读:当我们了解了她的生平经历之后,我们再去读《祖父的园子》,可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠绕着她时,无数个无眠之夜,她唯有闭上眼睛,回忆曾经的快活与自由,这时仿佛回到了朝思暮想的园子,她仿佛看到了:
师小结:这些人、事忘却不了,难以忘却。此时此刻,你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗?(生自由回答:精神的家园,灵魂的归宿,板书:精神家园)。
本节课我使用多媒体课件辅助教学,主要从三个方面充分使用多媒体,使我的教学效果达到最优化。
(一)利用多媒体,声色结合,再现园子:
学习我家的园子“样样都有”,通过飞舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果,清晰地昆虫叫声,再现了园子的种类多样、热闹非凡。有声有色,让学生仿佛置身于园子之中。
(二)利用多媒体,出示句段,补白仿写:
教师、学生、文本之间对话的过程,往往是对文本再创造的过程。这时恰当使用多媒体课件,可以达到事半功倍的效果。比如本节课,我使用多媒体课件出示的补白和练笔。“黄瓜愿意开一朵花就开一朵花……”学生通过直观地看,获得感性认识,能够更形象的展开联想,补白仿写。
(三)烘托气氛,凝聚感情。
“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课,情绪最为深沉、厚重的地方。音乐的恰当使用,能烘托气氛,结合查阅到的萧红的生平,教师深情的旁白,调动学生的情感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾,学生对“祖父的园子”这个主题有了更深的认识。
五年级语文说课稿篇八
新课标中关于课程的基本理念:应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。语文课程应该是开放而富有创新活力的,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
这篇文章是s版六年级第六单元第25课,是女作家林海音的作品。本单元内容是“校园生活’’。课文主要讲述了作者小时候由于家穷,在书店窃读的经过。作者在文中通过自语式的独白和细致入微的动作描写描绘心境,表达情感,生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱与渴望,是一篇文质兼美的文章。
学情分析:
六年级的学生,已经掌握了一些朗读的方法和阅读的形式,也有了一定的理解能力和情感积累,所以他们对这篇课文的内容不难理解,但本文所写事情毕竟发生在二三十年代,作为一个新时代的少年,他们对文中作者独特的读书感受和作者复杂矛盾善变的窃读滋味却未必能深入理解。根据这些特点,我把本文的教学安排了一课时,并设计了以下教学目标。
1、抓住主要内容,体会作者窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、理解你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话。
4。受到作者感染,激发阅读的兴趣。
教学重点:
划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句,体会与理解作者窃读的滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
教学难点:
学习体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。
1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我组织学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格及内心的情感。
2、讨论法:引导学生充分发挥自己小组的集体智慧,自主学习、勇于提出自己的意见,让小组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。
教给学生学法是很重要的,本节课上课前给学生讲好学法,具体如下:
1、勾画法:让学生勤动笔,心到、眼到、口到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点。
2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:引导学生积极参与、合作探究。
由读书引出作者,在对作者简介时交待故事发生的背景,进入课题,由“窃读”的意思进入文本学习。
【设计意图】让学生了解故事背景,快速进入文本。
1、生字词认读。
窃读记 贪婪 支撑 唾沫 饥肠辘辘
2、用一两句话概括文章主要内容。
【设计意图】这个环节是对课前预习的一个检查。
“滋味”。(这是本节课的重点,教学重点和难点也在这个环节得到了落实与突破。)
a。引导品味窃读的“滋味”。
1、让学生快速浏览课文,找出课文中直接道出作者窃读滋味的语句,也就是中心句。
【出示】我很快乐,也很惧怕———这种窃读的滋味!
让学生找出这句话中的关键词,并说说有什么疑问。
【设计意图】培养学生抓住重点句子,找准关键词语,并会质疑的能力。
2、让学生围绕中心句,带着疑问默读课文1——6自然段,给足时间,让学生圈点勾画,脑手结合,体会作者为什么快乐,为什么惧怕,并在感受深刻的句子旁空白处作简要批注。
3、学生读、写,教师巡视。
【设计意图】
4、交流体会窃读之“乐”。
(1)引导学生交流:(相机指导朗读)
【啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。】——找到书的快乐。
【急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。】——贪婪读的快乐。
【我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”】——下雨天可以有充足的理由呆在书店读书的快乐。
【设计意图】通过圈画批注、自由读、引读、角色读、对比读、赛读、交流感受等方式让学生走进文本,个性表达,感悟作者情感,通过品味词语体会用词的准确。
6、交流体会窃读时的另外一种滋味——惧怕。
(1)作者怕什么?
【设计意图】在教材留白处补白进行拓展训练,培养学生的想象和表达能力。
(4)学生交流。
(5)回归文本:经历了这次屈辱,作者放弃了窃读吗,她又是怎样窃读的?
b。自读品味窃读的“滋味”。
1、快乐和惧怕本是一对相矛盾的词,因为窃读却交融在了一起,自读课文的第7、8、9自然段,还能从哪些语句中体会到像这样的虽矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流:
腹中是 的,精神是 的;
双腿是 的,心灵是 的。
3、解析所填词,体会窃读时苦乐相伴,乐大于苦的滋味。
4、小结:
【设计意图】放手而不放任,让学生运用前面的学法自学本部分,进一步培养学生自主、合作、探究的学习方法。
c。精读感受窃读的动力。
1、是什么力量激励着作者这样如饥似渴地窃读呢?理解句子。
【出示】记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
2、换词朗读:你们——我们
【设计意图】开放性的问题引导学生进行开放性的思维,让学生畅所欲言,个性表达,互为借鉴,让教师、教材、教学都为学生的成长进步服务。
走进文本——走出文本——回归文本——跳出文本,文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
整体入手,感知“窃读”
使用课例,品味“窃读”
换词体会,感悟“窃读”
读写结合,升华“窃读”
在整堂课中,我充分利用教材,合理使用课件,集中体现了自主、合作、探究的教学理念,注重读与说的训练与指导,重视教材的取舍与延伸,采用多种教学策略,努力打造开放而具有活力的课堂,始终关注学生,相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,学生的主体地位得到充分的尊重,他们积极参与课堂活动,从敢读到善读,从敢说到善说,从外在的积极表现到内在的学法习得及情感的熏陶都有可喜的变化。
以往教学主要侧重于关注老师怎样教,忽视学生怎样学,因此,我讲的多,重在分析课文内容,把教材解剖的七零八落,重点的地方学生听不懂、记不住的话,就让他们死记呆背。学生参与的少,进行思维的学生更少。这种课堂往往是老师包讲,学生包听,老师声嘶力竭,学生死气沉沉,形成了一种恶性循环:老师越来越伤脑筋,学生越来越不动脑筋。应了一句俗话:勤快老娘养懒惰娃。结果是高耗低效。
五年级语文说课稿篇九
“遨游汉字王国”是五年级的综合性学习单元。本是为了让学生了解汉字的特点和发展历史,加深对汉字和中华传统文化的感情,提高正确运用汉字的自觉性。其中“有趣的汉字”部分有四个阅读材料,分别是字谜,有趣的谐音,仓颉造字,“册”、“典”“删”的来历。 字谜是中国特有的一种游戏形式。《字谜七则》提供的字谜是一些范例。《有趣的谐音》介绍了使用谐音的几种传统语文形式,使学生感受到汉字的神奇和有趣。《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历。文章的一、二两段主要讲人类早期没有文字,为了帮助表达,记性等。《“册”“典”“删”的来历》是一篇有关汉字的知识短文。它告诉我们,“册”,“典”,“删”三个字的出现和我国历史上曾今很长一段时间在竹子和木头上写字有关。
1、开展“有趣的汉字”综合性学习,感受汉字的有趣和神奇,了解汉字文化。
2、通过综合性学习,学习制定活动计划,培养探究合作意识。
3、阅读四篇相关资料,查找更多与汉字有关的资料。
通过综合性学习,激发对汉字的热爱,从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献的意识。在活动中培养合作意识和探究精神。根据阅读提示,制定活动计划,让综合性学习活动有序展开。通过“阅读材料”,了解汉字的起源,演变。
重点:策划并开展简单的小组活动,学写活动计划。
难点:体会汉字的丰富有趣。
我们都知道语文是一门培养人的分析理解能力的重要学科。因此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。考虑到五年级学生的现状,我主要采取设置情景教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来,引导学生主动去发现和学习,发展搜集整理资料的能力。充分利用多媒体教学资源,通过课堂教学感染和激励学生,调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生合作学习的能力,从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1、直观演示法:利用幻灯片和视频等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,激起学生对知识学习的渴望。
2、活动探究法:让学生带着问题阅读材料通过的形式获取知识,并且在选定调查内容以后,制定出活动计划,分工明确。以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力。
3、集体讨论法:针对老师提出的问题,组织学生进行分组讨论,促使学生在合作中解决问题,培养学生团结协作的精神。
一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一部历史。让学生体会我们汉字特点,热爱我们祖国的语言。因而,我在教学过程中特别重视学习的兴趣和学生的自主学习习惯。让学生从机械的问答向汇报交流转变,成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:思考评价法、分析归纳法、自主探究法。
(一)谈话激趣,走近汉字
1.对于“汉字”同学们是最熟悉不过了,我们每时每刻都在学习她,都在跟她打交道。许多世界名人是这样评价汉字的。
2.课件出示:
3、过渡:一个汉字一幅画,一个汉字就是一段历史,请同学们静静的欣赏(课件演绎汉字的演变过程)
师:从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字,看一看最原始的甲骨文到现在与之相对应的简化字,当两个跨越几千年的汉字同时出现在眼前,你们心里有何感想。
相机板书:有趣 神奇
师:请同学们翻开课文的76页,快速默读,你对汉字又会有新的了解。
3.学生默读后出示幻灯片,指名让学生分颜色朗读,并画出重点语句,加强对汉字的认识。
4.同学们,想去了解更多的汉字吗?让我们在这段时间里一起遨游汉字王国,开展综合性学习,感受汉字的有趣和神奇。(板书课题 有趣的汉字)
(二)阅读材料,初感汉字
1、师:汉字神奇,有趣,让我们一起浏览“阅读材料”,看看汉字有趣在哪里?
2、提出阅读要求:
认真阅读课文的“阅读材料”1~4思考这四份材料分别从哪个方面说明汉字的有趣,为什么说是有趣的。
3、学生个性阅读后同桌交流。(课文以字谜,谐音,仓颉造字,册,典,删的来历向我们讲述了汉字的神奇。)
4、学生汇报,出示课件,教师点拨。
将四个板块的阅读材料展示出来,其中猜字谜让学生说出谜底的依据;谐音部分体会谐音带来的效果,出示几个歇后语让学生猜,激发兴趣调动积极性;让学生复述仓颉造字的过程;老师引导学生一起体会“册”“典”“删”造字的来历。
(三)合作学习,制定计划
1、师:同学们,汉字如此神奇,我们怎样开展综合性学习很好地认识它呢?
2、自渎课文提示,明确学习方法:
3、指导制定活动计划:
将活动计划的内容展示出来,同时配乐。让学生在优雅的乐曲中以小组为单位,根据自选活动内容,制定活动计划。
(四)小结:这一节课,我们初步感受了汉字的神奇,有趣,课后同学们应根据制定的活动计划,搜集查找,整理资料。在活动中真切感受汉字的奇妙。
(五)作业:搜集,查找资料,分组进行讨论。
我比较注重直观地、系统的板书设计,并及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是:
有趣的汉字
有 字谜
趣 谐音
神 仓颉造字
奇 “册”“典”“删”的来历
结束语:这节课学生们从阅读材料中感受到了祖国文字--汉字的有趣,认识了汉字的起源学会了制定活动计划,进一步了解了汉字,加深了对汉字的热爱。在综合性学习活动中,大家通过认真拟订计划,积极参与实践活动,不仅增长了知识,还培养了学习和动手的能力。
五年级语文说课稿篇十
我说的是北师大版小学语文教材第九册《浙江潮(附观潮)》。本课将内容相近的两篇文章编排在一起,一篇是文言散文《浙江潮》,另一篇是现代散文《观潮》。这样编排的目的在于引导学生在更深刻地感受到钱塘潮的雄奇的同时,对古今语言的异同产生感性认识,感悟到祖国语言的魅力,增强语感和对祖国语言由衷的热爱。
《浙江潮》全文共五句话,开头用一句“浙江之潮,天下之伟观也”总领全文,点明题意。接着交代海潮最盛的时间:“自即望以至十八日为最盛”。然后对潮水由远及近,传神地从形色声势四个方面写出潮的特点,表现了海潮的雄奇壮丽。描写形与色运用了形象贴切的比喻手法,比如“仅如银线”“玉城雪岭”;描写声势则在比喻之处还运用了夸张,例如“际天而来”“如雷霆”“吞天沃日”等。这些手法将景象生动地表现了出来。最后引用杨万理和诗句进行形象的概括,呼应首句,结构极为严谨。
《观潮》写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前潮来时潮来后的景象,也表现的是大潮的奇特雄伟壮观。课文的第45自然段是全文的重点,绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮观景象,从远到近,写得很有顺序,很直观形象。
总之,这两篇文章都使人如临其境,令人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。
根据以上情况,我确定本课教学目标如下:
理解文章内容,感受大潮的奇特,雄伟壮观。
领会作者用生动形象的文字,由远及近的顺序来表现大潮的方法。
训练有感情地朗读文章,掌握古文的读法。
其中第2和第3条是本课和教学重点难点在于引导学生用这两篇文章中写景的方法去写景。
对于学生来讲,应该是第一次接触到这样的文言散文,以前学的都是古诗,
没有这样严谨的结构需要领悟和学习,可以说难度加大了,因此学生在理清结构朗读方面都难免会遇到一定的困难。比如:《浙江潮》的开头两句与结尾一句是什么关系?古文的读法等都需要老师采用相应的方法引导学生。
此外,学生对文章的写作方法往往是知而难行,例如:总分总也就是首尾呼应的结构,大部分学生在习作中达不到像课文中那么严谨;再如从远及近的写作顺序学生也做不到像文中那样自然。因此,设计一个“写景小练笔”的练习是必要的。
对于两篇文章的异同,学生一定的自己独特的体验与感受,我们应该要珍视学生的个性化的感受或理解,表扬有独特见解的学生。
教学方法是多种多样的,在一堂课当中所需运用的方法肯定不是单一的。因此在上这课我将结合“疑问导读”“巡视辅导”“示范”“讲练结合”“质疑引导深入阅读”等各种方法来进行教学。当然,我将主要采取“质疑引导引导”这一方法。在课堂中我准备这样安排:在导入新课时设计疑问来创设情境,激起学生探究的兴趣;利用巡视辅导法督促学生阅读课文,感知内容;通过老师自身的示范性提问朗读和表达,培养学生质疑的习惯和提高朗读与表达能力;在理解古文《浙江潮》时进行讲练结合,既可以检查掌握程度,又可以巩固所学知识;深入阅读两篇文章时教师提出关键性对学生进行质疑,从而引导深入阅读,领悟大潮的雄奇和作者表现景物的方法。
在学生的学习上,我希望学生能做笔记,用圈圈点点的形式进行,或者是记录课堂中所学到的重要知识。其次,讨论也是一种很重要的学习方法,对于教师或同学们的质疑就可以用这种方法,这样既锻炼了学生的合作能力,也促进了学生的积极思维。我重视学生个性化体味语言,提倡学生多样化的语言表达,例如对本课两篇文章的异同的理解,可从多方面去说,有的可能会从朗读感受上去分析,还有的可能会从内容结构方面探究等,只要学生分析得有道理,就应该给予肯定或表扬。
通过问题创设情境:假设有一个去钱塘江的机会,同学们想不想去?为什么?现在我们到书中去先睹为快吧?(充分调动学生的积极性,使学生十分乐意地去阅读课文)。
1.按自己喜欢的方式阅读这两篇文章(要求学生记录疑点),同时教师进行辅导。(培养学生的个性化阅读,在教师巡视辅导下呢,学生会更加主动,教师也能从中发现一些问题,从而及时给予指导)。
2.反馈与点评。
指名说说所读懂的内容及阅读方式,另点一名学生进行点评(培养学生的表达能力,展示了学生的个性表达)。
3.质疑学生提出不懂的问题进行全班交流(当提的问题较肤浅时不能挫伤他们,而应鼓励,教师再作示范性提问,引导学生提出一些质量较高的问题)。
4.师生共同归纳总结:读完两篇文章后有什么感受?
1.顺序讲读古散文《浙江潮》(考虑到学生第一次接触这样的文言散文在重点词句结构及朗读方面难免会有一定的困难)。
2.课堂练习:浙江之潮,被周密誉为()。()最盛大。当从远方看时,仅如(),再近些则();声音(),给人的感觉是()。因此,诗人杨万里曾说()。(课堂中设计一道这样练习题能巩固并综合运用所学知识)。
3.对照插图,学生合作找出与图相关的语段。(教师质疑,提出关键性问题:文中哪几句是描绘图中情景的?学生找出后就明白重点内容之所在)。
(1)体会文中的比喻夸张的修辞手法和由远及近的写作顺序(找到相关的词句进行分析,这样学生在写作方面也受到一定的启发。)。
(2)谈谈读后的感受(这是引导学生对内容更进一步的理解,也使学生得到个性化的表达。老师相机用原文板书:银线玉城雪岭雷霆吞天沃日)。
4.小组讨论交流开头两句与结尾句的关系。(体味严谨的首尾呼应的结构特点。让学生借鉴于写作。)。
5.合作学习《观潮》一文。
(1)按一定顺序给课文分为三部分,师巡视辅导(针对后进生辅导,更能促进他们主动学习)。
(2)汇报交流结果,并说明理由,再师生共同讨论出更合理的分法。
(3)合作探究重点部分“潮来之时”
同桌间讨论这部分写了钱塘江哪几方面?(声音形状)。
感受大潮的声音,交流大潮的形状:分别找出相关语句,交流从中读懂的内容,并体味一些重点词句及修辞手法(培养学生的分析能力);说说读后感想(师相机板书:白线城墙战马山崩地裂大地颤动)。
(4)交流疑义。
6.有感情地朗读比赛。
要求:选择自己喜欢读的文章朗读,然后分别请几位同学有感情地朗读《浙江潮》和《观潮》,指名同学进行评价;男女同学朗读比赛,教师点评;教师示范朗读后全班齐读课文。(这样更能让学生在理解的基础上读)。
1.比较两篇文章的异同(结合板书与学生的理解引导学生多样化地表达)。
2.谈领悟到的写景方法(学生各抒已见,教师给予适当肯定)。
3.师小结首尾呼应的结构和由远及近的写景顺序。
1.用自己喜欢的方式有感情地朗读课文(培养温习功课的好习惯)。
2.运用领悟到的写作方法写一处景观(培养学以致用的能力)。
我将板书和深入阅读同步进行,设计的形式如下:
结构仿佛看到仿佛听到仿佛感受到。
总
浙江潮银线。
分雷霆吞天沃日。
总玉城雪岭。
潮来前白线。
观潮潮来时城墙山崩地裂大地颤动。
潮来后战马。
五年级语文说课稿篇十一
各位领导、各位老师:
你们好!我是来自龙兴中心小校的。今天,我说的课题是《新型玻璃》。
教材简析。
《新型玻璃》在人教版小学四年级第七册第七单元第三课。上承《爬山虎的脚》,下《20xx年的一天》。这篇课文一共有六个自然段,分别介绍了夹丝防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。本文语言浅显易懂,主要是让学生在读懂理解字、词、句、段的基础上,了解课文的叙述顺序,继续学习和进一步巩固怎样抓住课文内容的知识点。通过了解五种新型玻璃的特点和用途,说明新型玻璃在现代化建设中所起的作用,从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣和热情,培养学生勤奋学习的自主性。
我班的学生思维活跃,富于充分的想象力,善于发表个人意见。易被课文的开篇所吸引,对神奇的玻璃产生好奇感。课文前五个自然段结构基本相同,学生易于理解。读完课文,有意犹未尽之感,渴望了解更多的新型玻璃、新型事物,对科技的浓厚兴趣被激发起来。但学生自身缺乏相应的科学知识,因此,对各种新型玻璃的制作原理缺乏了解。
基于我对教材的理解和分析,结合新课标理念我将本节课的教学目标定为:
(1)、知识目标:a、把课文内容读懂,抓住课文的主要内容。
b、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点和作用。
(2)、能力目标:通过多种活动方式,培养学生语言表达能力,拓展科学知识的意识,进行说话训练及创新思维能力的培养。
(3)、情感目标:a、通过理解和学习,让学生对科技产生浓厚的兴趣,激发学生为科技事业的发展而勤奋学习。
b、在家庭、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
教学时,要根据课文本身的特点,引导学生学习每种新型玻璃的特点和用途的语句,然后抓关键词、句、段,读懂内容。
学生:读课文内容,收集有关各种新型玻璃的制作原理、写推销词。
教师:查阅有关新型玻璃的资料、多媒体课件、教学流程。
教学有法,但无定法,贵在得法。在新课程改革观念的光照下,构建新的课堂模式,改变“空洞说教”和“硬灌”的局面,让学生自主探索学习方法,在小组合作交流中有意识的培养学生的参与意识,调动他们的学习积极性和主动性,充分体现学生在学习过程中的主体作用,使之在参与中获得愉悦的体验,从而有效的培养学生的道德情感认识,对科技产生浓厚的兴趣,我采用了以下几种方法:
采用情境教学法:导入课题。
引导法、组织小组讨论交流法:教学新型玻璃的特点和作用。
能力牵引法:检查学生所学知识的收获和运用。
学生的学习方法:
让学生在自学法、讨论交流法、合作探究、自我评价法等方法中,培养学生创新能力和想象能力。
根据课文的编排体系,遵循儿童的认知规律和三维目标的实现,我设计了这样的教学环节:
(一)、联系生活,创设情境——开展销会,让生当推销员,推销产品。
(二)、自主阅读,交流体验——选择自己喜欢的学习方式学习新型玻璃的特点和作用。
学生是学习的主人,是教学的主体,教是为了不教,在语文教学过程中,必须重视培养学生的自学能力,根据自己喜欢的方式方法,自主阅读,采用:读、想、勾画,收集资料来学习,了解新型玻璃的特点和作用,并把自己所学到的在小组内交流,做到共同学习、资源共享,同时也培养学生学会与人交流的能力。
(三)、合作探究,促进参与——提出问题,小组合作质疑。
新课程标准以学生为本,关注学生的体验,变被动为主动探究学习,把师生间的单向变为双向、多向交流,使课堂成为一个开放的课堂,为了实现学生作为主体的原则,在对新型玻璃的特点和作用有所了解的情况下,让生提出疑问,借助小组的力量,讨论、合作交流、释疑,最后由学生汇报交流情况,教师总结。
在此活动中,增强学生的主体性和参与意识,同时让学生在合作、探索交流中感受快乐,得到收获,学会相互接纳,倾听、分享、互助,交流与合作的技能。在活动中由于学生存在个体差异,也使他们把自己的差异变成合作探究的学习资源,引导他们在生活中发展,在发展中生活。
(四)、发挥潜能,勇于设计创新——给幼儿园装修提建议,巩固知识。
为了引导学生在理解课文内容的基础上,用所学知识去表达,交流,走进真实的社会生活,体现语文知识能力和迁移,突出语文学科的'人文性和工具性,培养创新精神和道德行为,让学生为“新修幼儿园装修”给装修公司提建议,选用哪些玻璃。在此活动中,让学生的潜能得到发展,学生的创新能力和想象能力得到培养,学生的主体地位得到体现,也达到巩固所学知识的运用。
当学生汇报交流后,我用这样的语言进行小结:同学们,我们人类真了不起,研制了这么好的新型玻璃,造福人类!我也希望在座的每位同学都能发挥自己的特长,造福人类!努力吧!孩子们,你们一定做得到!再次激发学生对科技的浓厚兴趣。
(五)、生活实践。
根据培养学生勇于创新的精神,结合学生的生活实际,我让学生自己设计玻璃房子,玻璃桥或其它东西,从而拓展学生的思维能力,更进一步激发对科技产生浓厚兴趣,使知识达到学以致用的目的。
(六)、课后作业。
我的板书来源于学生,突出本课重点,充分体现学生的主体。
27新型玻璃。
学什么怎样学。
名称读课文(想、勾、画、圈一圈)。
特点收集资料。
作用讨论交流。
以上设计还存在许多不足之处,还请各位领导、老师提出宝贵的意见,让我在你们的指导和帮助下得到提高!谢谢!
五年级语文说课稿篇十二
我说课的内容是小学语文s版五年级上册一篇略读课文——《坚定的锡兵》。课文以锡兵都经历为线索、以师生对话交流为主要形式,向我们描绘了一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。
1.引导学生默读课文,体会故事中人物的思想感情。
2.指导学生学习本课要求会认的“铸、殿、涡、狭”4个生字。
引导学生默读课文,体会故事中人物的思想感情。
为了体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
我的课堂结构是:导入——汇报预习成果——围绕“坚定”,品读课文——拓展延伸检查预习情况,了解学生对本课生字、词的掌握程度,为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手质疑,提问:读了课题,你想知道什么?确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,锡兵是一个善良、勇敢、尽职尽责都锡兵形象。
总结全文,拓展思维。
五年级语文说课稿篇十三
《奇异的琥珀》是第十册新教材中第三单元的课文,此单元以“神话传说,科学天地”为主题,训练的重点是默读课文,理解课文内容,反复推敲重点词句,记录自己的疑惑和体会,也可以查找一些资。同学们会随着语言文字进行特殊的旅游。根据这些要求,我以我校一贯坚持的培养学生十大创造性学习习惯为核心,努力关注文本,关注学生,尽力把读的时间,说的机会,问的权利,评的自由还给学生,为此我从以下几方面设计了教学过程。
选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切作者说明语言的生动准确;二是体会作者推测的科学性和合理性。
根据教材与学生特点我确定以下教学目标:
(一)认知目标:
1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
2、复述故事过程。
3、有感情地朗读课文。
(二)情感目标:激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
(三)发展目标:培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。
本课教学的重点:
1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2、体会科学家合理想象的依据。
教学难点:理解科学家想象的依据。
课文语言朴实自然,叙写生动具体,引导学生多读、多想、多体会,深切感受作者说明语言的生动准确;体会作者推测的科学性和合理性。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
(一)回顾旧知,导入新课。
1、回顾旧知,教师导入:(课件出示课题)。
2、课件出示琥珀的`图片,设悬:
要知道在世界上,琥珀里面有一个小动物并不稀奇,而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物,还有挣扎过的痕迹,这究竟是怎么一回事呢?下面我们就来看看这个有趣的故事吧。
(二)精读课文,深入探究。
1、学习松脂球形成的部分(2—9自然段)。
(1)课件出示有声动画——松脂球形成的过程(学生观看动画)。
(2)看后,教师问:你觉得这个松脂球的形成需要哪些条件呢?
学生自由朗读课文2—9自然段,边读边用直线画出相关的句子。
(3)小组讨论、合作学习:找出松脂球形成的条件,教师巡视帮助。
(4)全班汇报交流。
五年级语文说课稿篇十四
本课是s版教材五年级下册第三组“巾帼英雄”主题单元中的一篇精读课文。课文讲述了居里夫人一生中所拥有过的三克镭的来历,以及在这过程中体现出的这个科学家的伟大人格。作者借着三克镭,将居里夫人的大公无私,献身科学,展现在了读者眼前。
基于对教材的理解和分析,我将本课的三维目标定位于下:
三维目标:
1.知能目标:通过学习,体会课文是怎样描写人物,表现人物精神的。
2.方法目标:引导学生反复读书,抓住居里夫人的言行,领会她的人格的伟大和精神的崇高。
3.情意目标:体会居里夫人一心为全人类作贡献、大公无私的伟大精神。
教学重点:了解居里夫人三克镭的故事。
教学难点:理解居里夫人在自传中说的一段话,进而理解她人格的伟大和精神的崇高。
本课的学习对象是五年级的学生,他们对事物已经拥有了初步的看法和见解。本课内容表面上浅显易懂,但实际上,对于文中所出现的两类人,学生们很容易产生一边倒现象,认可第二类,否认第一类。因此,对本课的教学,要引导学生,让他们知道,第二类人,是极其伟大的,但也应该肯定第一类人,他们也很伟大。
《课标》总目标的第七条表述为:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”
因此,我将本课的教学过程概括为五步:
教学过程:
透过课题知内容:
抓住内容理思路:
沿着思路悟情感:
根据情感明中心:
围绕中心学写法:
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。
“阅”就是用眼看,就是用心想,就是心脑结合的过程,是理解、揣摩的过程。只有在这样的前提下,才称其为“读”。所以,“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音,也有静思默想的默读。
因此,在教学过程中,学生既有默读整体感知,也有齐读集体感悟;既有文字的欣赏,又有默默的品味。通过主体的“阅”,学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言,自己的情感,自己的思想,把别人的东西装进自己的“仓库”。
学生通过反复朗读课文来找答案,然后再感情朗读,深入体会作者情感。
教学时,注意结合本单元读写训练重点,“要注意作者是怎样描写人物、表现人物精神的”,充分调动了学生的生活积累,使思维训练和语言表达能力达到一个质的飞跃,体现了个性化的学习。
一、透过课题知内容:
读一读课题,说一说:
1.这是一篇写什么的课文?主要写谁?你对她了解多少?
2.镭是什么?它有什么作用?
3.课文讲了居里夫人的什么事?有什么问题提出来吗?
二、抓住内容理思路:
快速默读课文,想一想:
1.课文是以什么为线索来写的?
2.居里夫人的三克镭是怎么来的?
三、沿着思路悟情感:
(一)抽生分别朗读1-4自然段,了解第一克镭的故事:
说一说:
1.第一克镭是谁发现的?
2.为什么十八年后居里夫人却买不起一克镭?
3.出示重点语句,议一议:
从句中找出一对意思相反的词语。
从带点的词语中,你体会到了什么?
居里夫人由于放弃了专利而买不起镭,有人却因此腰缠万贯,课文这样写有什么作用?课文第一自然段也有一处类似的对比,请用你喜欢的符号勾画出来。
(二)默读5-6自然段,了解第二、第三克镭的故事:
小组合作学习:读一读、想一想、议一议。
第二、第三克镭是怎么来的?居里夫人分别用它做什么用途?
从美国公众捐赠的两克镭以及居里夫人的工作中,你体会到了什么?
(三)教师示范朗读7-8自然段,了解三克镭的意义:
小组合作学习:读一读、想一想、议一议。
1.用横线画出一句反问句,并改成陈述句;用波浪线画出一句双重否定句,并改成陈述句。
2.居里夫人的“固执”表现在什么地方?
3.“他们说的并非没有道理”其道理何在?请用双横线标示;“我仍相信我们夫妇是对的”是针对文中哪句话说的?其理由何在?请用双波浪线标示。
5.细心品读下面两句话,想一想、说一说,你体会到了什么?
“人类需要勇于实践的人,他们能从工作中取得极大的收获,既不忘记大众的利益,又能保障自己的利益。”
“人类也需要梦想者,需要醉心于事业的大公无私的人。”
四、根据情感明中心:
再次有感情地朗读课文,想一想:
1.课文讲了关于居里夫人的什么事?
2.你觉得居里夫人是怎样的一个人?
3.教师小结:
课文通过镭的发现者--居里夫人一生曾拥有过三克镭的故事的记叙,表现了她一心为全人类作贡献,醉心于科学研究事业,大公无私的伟大人格。
五、围绕中心学写法:
1.找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大?
2.找出课文里哪些事情显示出居里夫人经济的困顿?
3.体会这样写有什么好处?
4.领会作者是怎样来表现人物精神的?
1.熟读课文,仔细领会居里夫人的伟大人格。
2.完成课后作业第三题。
3.用“既/又”造句。
居里夫人的三克镭。
第一克镭:居里夫妇发现放弃专利为人类贡献。
第二克镭:美国公众捐赠科学研究醉心于事业。
第三克镭:美国公众捐赠治疗癌症为大众造福。
伟大人格:大公无私。
板书设计简单又清晰,紧扣文本,通过文章中的词来展示人物的品质。
五年级语文说课稿篇十五
《弹琴姑娘》的作者是著名儿童文学家陈伯吹。它是九年制义务教育小学语文西师版第九册第三单元的第二篇课文,它与前面的《少年闰土》、后面的《高斯智断瓶中线》等内容构成了本单元的主题——多姿多彩的人物世界。这是一篇精读课文,课文按春、夏、秋、冬的顺序描写了小姑娘弹奏的琴声,赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤学苦练的好学精神。琴声与景色融为一体,很有表现力。每次的琴声都让“我”心动,“我”从好奇、钦佩、赞美到祝福小姑娘,一系列的情感变化是那么自然、真切。小姑娘勤奋刻苦的品质,是通过“我”听到的琴声及感受的间接描写来表现的。文章语言清新、流畅,构思巧妙。
五年级学生能够联系上下文理解词句,把握文章的主要内容,已养成带着疑问独立阅读、思考、领悟的良好习惯。在思维方式上,由直观形象思维向抽象逻辑思维发展。《语文课程标准》阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提高学生人文素养。
根据上述要求结合教材特点及课后练习的安排,,我确立了以下教学目标及重难点:
1.知识目标:学会本课生字新词,积累“滞留”等词语。
2.智能目标:理解课文内容,感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。掌握通过间接描写来表现人物特点以及将琴声与景色融为一体的表达方法。
3.德育目标:学习小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。
教学重点:体会小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。
教学难点:体会小姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神,学习并掌握作者按一定顺序通过间接描写来表现人物特点以及将琴声融为一体的表达方法。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个体化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。因此,我准备以启发式、讨论式、互动式为主要教学方法。“授之以鱼不如授之以渔”,重视学法指导,是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料,让学生自己去读书感悟、合作学习,研究语言文字,渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。
1、说教学思路的设计与依据。
五年级的学生有意注意已得到发展,逻辑思维能力也在不断提高,在实施教学的`过程中,为了充分体现“反复诵读,情感熏陶,自由感悟”的语文学科个性,使其从根本上有别于其他学科的研究方式,并充满人文情怀,根据教材特点,结合《新课标》对阅读教学的要求,我设计以下几大教学环节。
2、说教学过程。
(一)创设情景,激发情感。
讲课伊始,我应用情景教学,多媒体播放贝多芬的《月光曲》,让学生一起来欣赏,听后有什么感受?随后并告诉学生这就是世界著名的钢琴曲《月光曲》。你喜欢钢琴曲吗?想自己弹一曲吗?今天老师为大家请来了一位小钢琴演奏师。从而揭示课题。这样创设出浓郁的情景氛围,使学生进入情景,激发了学生兴趣。
(二)自读课文,整体感知。
教师提出自读要求:课文反复用了什么词语直接描写小姑娘弹出的琴声?引导学生用自己喜欢的音调和节奏读描写琴声的句子。再引导学生以填空形式明白琴声是什么样的?填空:()的琴声。
这样以填空的方式,既尊重了学生的主体地位,读好课文,在读中解惑,又引导学生把握了课文的重点——琴声和弹琴姑娘,进行扎实、有效地学习。
(三)想象画面,品味琴声。
本文没有过多的语言对琴声进行描述,而是通过一幅幅美丽的景色,与琴声融为一体,让学生用波浪线画出那一幅幅将琴声融为一体的美丽景色。并读勾画的句子,边读边想象画面。
进入新世纪的小学语文教育工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用,读书是课堂训练的主线。为此,在教学中,我贯穿了多种形式的读,如自由读、齐读、分读、品读等,紧紧围绕琴声这一重点,引导学生在读和想象中品读句子的优美,感受画面的优美,从而感受到琴声的美妙。同时,让学生在品读中感悟出作者将琴声与景色融为一体的写作特色。
(四)品读感悟,深入理解。
引导学生看图,用词语来形容图中正在弹琴的姑娘。()的弹琴姑娘。生各抒己见,然后,我说道,弹琴姑娘琴弹得好,还有两个很关键的因素,课文中分别用了两个词语进行了高度的概括。学生边读边找这两个词语。随后我引导学生以小组为单位,读文,找间接描写小姑娘品质的句子情感朗读。读后让学生谈感想。(学生自由抒发自己的感叹、赞美以及启发)。
小姑娘的品质深深地打动了我们,同时也打动了作者,请同学们找出文中描写作者情感变化的语句,读一读。从中感受到作者怎样的情感变化?以学生为主体,引导学生从具体的语句中去理解,去感悟人物的品质,并在感情朗读中得以深化,从中受到启发。
(五)探究写法,感悟文法。
在这一环节中,我尽可能地引导学生进一步地品读所学内容,揣摩作者的写作方法,掌握间接描写人物的方法。
3、练习和作业设计。
(1)、说说你的周围有小姑娘这样的人吗?
(2)摘抄自己喜欢的词句。
作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性,人文性。设计这一作业的目的在于让学生自觉积累语言,进一步感悟小姑娘勤学苦练的好学品质。
14、弹琴姑娘。
春天好奇。
夏天叮咚叮咚叮叮咚咚钦佩。
秋天勤奋好学赞美。
冬天锲而不舍祝福。
好的板书是课文浓缩的精华,使人一眼就明白文章的主题和内容。这一板书设计力求体现统领全课,简洁,重点突出的特点。它贯穿全文,是全文情感的线索,也是重点所在。
五年级语文说课稿篇十六
(一)教材分析:《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长,但结构清晰,课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事,《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文,它起着领航作用,教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情,同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,为后面课文的学习作好铺垫。
(二)教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
(三)教学重难点:根据对教材的分析和对学情的把握,我确定本课的教学重点是:抓住课文中的重点词句,通过朗读、想象,体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
(四)教学难点:揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
六年级的学生经过五年的学习,已经具备了一些理解课文的能力,掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃,求知欲强,乐于表达,课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,长文短教,懂得人应与其他生命互爱互助,和谐相处。
现代教育倡导把学习的主动权交给学生,强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习,合作交流。学生用质疑法阅读课文,运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法,品味重点词句,引导学生走进自主探究的境界,体会蕴含其中的深厚感情,感受人与动物的亲情,感受大自然的和谐之美,加深对教学内容的认识,对知识的接受,点燃他们热情的火花。
进行了读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境,来渲染气氛,让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情,激发学生读文时的感情的表达。
本节课,我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我设计了以下五个环节的教学流程。
(一)复习导入,奠定情感
1、谈话导入,引出课题
2、认读词语,能用上其中的几个词语说说课文的主要内容?
【设计意图】:以复习导入的方式进入新课,开门见山,让学生快速进入课堂,进入课文,收效良好。
(二)品读课文,感悟深情
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受,培养学生个性化阅读,注重学生阅读能力的培养。
因此,在这一教学环节中,我采取了以读为本,以学定教的教学方法。
1、我首先让学生明确学习要求,带着要求快速浏览课文,找到课文中描写老人与海鸥关系的句子,写下自己的感受。
2、研读第一部分,感受老人对海鸥的爱,从以下几方面去体会:
(1)老人喂海鸥的细节描写,引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会,在感悟中,注重读议结合,要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感,老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标,突出了教学重点。
(2)老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子,让学生能够抓住老人的神态、语言来体会,体会老人对海鸥的爱 。
(3)老人的外貌描写的句子,教师补充材料,让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。
3、研读第二部分,感受海鸥对老人的情。
重点研读描写海鸥的三处句子:思考:海鸥们在干什么?它们为什么会这样做?
这一部分学习,老师无需做多大讲解,因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时,它们对老人产生了感激之情,当老人去世时,它们是多么的不舍,它们为老人举行葬礼,为老人送行,正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。
[设计意图]本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验,在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合,读体现悟,悟促进读。
【设计意图】:此环节的设计,意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟,让学生读懂作品,进一步深入理解课文主旨,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
1、想一想,作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的?
2.学了课文,大家悟出了一点什么小道理?
1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。
2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》
[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
板书设计
老人与海鸥
老人喂海鸥 情深深
老人谈海鸥 情浓浓
海鸥送老人 情切切
[设计意图]本板书设计彰显了行文思路,凸现了文章主旨,画龙点睛地浓缩了文章的内容。
课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程,给学生自主学习的空间,在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱,抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情,学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意,让他们也能真心地去爱护动物。
五年级语文说课稿篇十七
大家好!今天我与大家交流的是人教版小学语文五年级下册的教材,说到教材我们首先应该说课标,课标好比一盏明灯,为我们师生指明了前行的方向,只有正确的把握了课标,我们教师才能知道教什么、怎么教、教到什么程度,从而准确把握教材,也只有把握了课标,我们教师才能知道平时训练什么、考试考什么,所以说,准确把握课标是我们驾驭好教材的前提条件,也是必要条件。今天我将从课标、教材、教学建议三大方面展开分析。
基于课标对第三学段的要求,我对五下教学目标进行了梳理,具体是:
(一)识字写字。
1、继续识字200个,会写150个字,有较强的独立识字的能力。
2、能用钢笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书。
(二)阅读教学。
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度,并能抓住文章的主要内容。
3、能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义较深的句子的意思。
4、把握课文主要内容,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。
5、学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
6、扩展阅读面,拓展课外阅读量。
(三)习作教学。
1、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
2、学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。
3、能修改自己的习作,做到语句通顺,书写规范、整洁。
(四)口语交际。
1、乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。
2、学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。
(五)综合性学习。
1、搜集积累精妙的语言,学习运用有艺术性、有魅力的语言。
2、初步学会搜集资料,整理资料,写简单的调查报告。
从目标中我们不难看出,五下教材既注意落实了本册目标,又注意阶段目标之间的联系和衔接,力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。
我将从教材内容结构、编排特点和知识联系等几方面展开综合说明。本册教科书依据《课程标准》,在保持高年级教材整体风格的前提下,进行一些新的探索。
1、整体结构:
1按专题分成8组,每组精读课文、略读课文各2篇。精读课文14篇、略读课文14篇,选读课文8篇。分别是:第一组“走进西部”,第二组“永远的童年”,第三组“语言的艺术”,第四组“他们让我感动”,第五组“中国古典名著之旅”,第六组:“走进信息世界”,第七组“作家笔下的人”,第八组“异域风情”。
2本册书后生字表,要求学生会认200个生字,会写150个生字。词语盘点读读写写共:176个,读读记记154个。
3本册编排了两次综合实践,第一次是在“语文的艺术”这一组小综合1次(第三组)这一组,以课文学习为主,同时还按排了一些语文实践活动,我们称之为小综合。第二次是在“走进信息世界”,编者突破了以课文为主体的教材结构,改为围绕专题,任务驱动,活动贯穿始终的编排形式,我们称之为“大综合”。大综合1次(第六组)。
4口语交际、习作各7次。
2、单元结构。
全册书共有28篇课文,除去第六组,全册还有七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际。习作”、“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语,是由会写的字组成的,要求能读会写;“读读写写”的词语,只要求认记,不要求书写。一些课文的后面还按排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”,两次“阅读链接”。
从目录、专题看教材:呈螺旋上升,符合五年级学生认知规律、本册书的教学重点是:积累、理解、欣赏语言。同时,体裁多样,语言丰富,感受语言的多样性。
针对教材和目标,我从以下几方面展开阐述。
教学内容。
1、抓单元重点,灵活运用“知识树”
在新单元学习之初,我将“知识树”运用班班通,让学生进行观察和简单记忆。由于知识树生动形象,一目了然地展示了本单元知识点之间的联系及具体的知识。点,能够让学生明确要学习的内容和要求。
凭借知识树形象直观的特点,在每单元学习结束后,我会再次将知识树展示出来,让本单元知识系统地呈现在学生面前,运用“知识树”进行单元总结,学生对知识的回顾会更加系统,从而学生对知识点的回答不仅会言之有序,而且还能让学生体验到语文学习的条理性和层次性。
同时,我还鼓励学生在每单元的学习结束后,自己或同桌之间拿知识树说出本单元的知识点的内容,用以检测自己对知识点的记忆和理解程度。
2、自主识写,积累运用。
高年级的识字、写字教学要更加放手,要有别于中年级。学生通过前四年的学习,已经具备了一定的独立识字能力,识字写字任务可鼓励学生借助工具书自学或在小组里合作完成。老师在强调学生自学的基础上进行听写测查,确保记忆最差的学生也会写这些字,也会认识这些字。另外,要减少机械的单字抄写,以词语为单位练习,更多关注词语的理解、积累和运用。
3、重视读书,读出感受。
朗读是最经常、最重要的阅读训练。在教学中,要注意调动学生的情感积累和知识积累,以悟促读,以读促悟,引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场,读出自己的感受。
本册的默读要求,重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间,读前提出要求,读后交流感受或质疑问难,逐步提高学生默读的速度和质量。
4、重视积累,加强练笔。
重视学生课内外的语言积累,同时还要重视由读到写的迁移,可根据教材挖掘读写结合点,进行练笔,如仿写句段、写读后感等,使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法,提高表达水平。
(二)教学方式。
1、转变角色,凸现自主。
学生经过四年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,在教学中,教师要敢于放手,引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学,还要鼓励学生质疑问难,重视方法的总结。同时,也可以挑选一些课例让学生来讲授,最后教师来完善。
2、活动贯穿,注重运用。
古人有语:“寓教于乐。”我们在学习的过程中,多设计一些合适的语文活动,增强学生学习的兴趣。研究与实践证明,学生有兴趣的东西,学生掌握的牢固而且快。学生在活动的过程中,能把课堂上学习到的知识融会贯通,学以致用,从而省去了不必要的机械重复性抄写。
(二)评价建议。
《课标》指出评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高,不应过分强调评价的选拔和甄别功能。在教学评价过程中,我更关注过程性评价,关注学生学习能力和习惯的培养。
对此,我有以下几点建议:
1、用激励性评价。美好的语言胜过礼物,教师要学会赏识学生,在朗读教学时,对学生整体朗读水平既要肯定,又要委婉地提出新的要求,还要设法找到学生的过人之处,给予激励,促其产生更高的需求,我们要通过评价促使每个学生都能体会到成功的喜悦,产生乐于求知,积极向上的情感。
2、注意导向性的评价。学生需要信息用以指导规划下一学习目标,所以教师应该明确指出学生的长处和改进措施,明确地提出弱点并告知改进方法,给学生提供加以改进的机会,不能忽略指错,一定要在指正的批评性评价。
在班级开展各种各样的活动,加强主体性评价。教师要树立“以生为本”的意识,充分发挥学生的主观能动性,突出学生的主体地位,组织引导学生积极参与教学评价中。如:词语听写;读书笔记展评;经典背诵等。由原来的教师评逐步到现在的学生自评、生生互评,家长评等,尊重学生的个体差异,才能促进每个学生的健康发展。
(三)课程资源的开发与利用。
一直以来,教科书是语文教学的主要资源,但随着时代的进步,它不在是唯一的课程资源。例如:我可以利用校本教材、利用网络、利用课前3分钟“海阔天空”来扩大学生的语文学习机会,把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事件、家庭生活与日常生活的话题作为学习语文的源头活水。
最后,我想说:
语文是滋味芳醇的美酒,让人回味无穷;
语文是清凉可口的泉水,让人清甜解渴;
语文是芳香浓郁的咖啡,让人温馨浪漫;
语文是新鲜味美的果汁,让人滋心润肺;
语文是神秘美丽的花园,让人流连忘返;
语文是香气扑鼻的绿茶,让人神清气爽。让我们准确把握课标与教材,用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践幸福的课堂,去谱写理想的篇章。
五年级语文说课稿篇十八
各位评委老师,上(下)午好,我今天说课的内容是《窃读记》(板书),下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等六个方面作进行具体的阐述。
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文,节选自台湾著名作家林海音的同名作品,该组以我爱阅读为主题展开。
本篇精读课文以窃读为线索。表达了我对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想,清丽平实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣,符合小学五年级学生的年龄特点,得到情感体验,同时在品读课文中,我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦,体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱,对求知的渴望,能使学生受到感染,激起他们的阅读兴趣,体会到文中丰富的情感以及学习的快乐。
根据《语文课程标准》的要求,本课教材的特点,结合五年级学生的年龄特点,从课文的思想内容出发,依据本单元的教学重点和训练项目,我确定了如下教学目标:
1.认识7个生字,会写14个字;
2.通过有感情地朗读,体现我窃读时的复杂心情;
3.感悟作者对书的热爱,对知识的渴望,联系生活实际懂得你们是吃饭长大的真正内涵,并热爱读书。
4.学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
重点:1.通过对词句的理解,体会作者用词造句的准确、生动。
2.圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。
难点:1.揣摩作者窃读时的复杂心理,感悟作者对书本的热爱,对知识的渴求这一思想感情。
2.在体会作者的热爱读书中,也受到感染、得到启发,感受书本的无穷魅力。
为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点,结合教材特点和五年级学生的学习特点,我的教法归纳如下:交流感受法,引导法,情感朗读理解法,关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。
课时安排:两课时。
课前准备:为了更好地实行预设的学习目标,我和学生做如下准备:
教师:分析教材准备教学资料,如课件。
学生:发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言,并读一读。
在确定了本课的教学目标、重难点之后,我抓住课文的主要内容,依据教材、课文的特点,以充分发挥学生的主体性为主旨,让学生在朗读、探讨、交流,感悟中达到巩固知识培养能力,得到思想的启迪。
一、感受交流法。
从激活学生原有的认知感受导入,将本单元的单元目标巧妙的牵引出来,不但激发了学生的学习兴趣,而且明确了本科的学习目标。
在一篇说课稿中,教学过程尤为重要,因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁,师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣,学生跟书本也更亲近,使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说:良好的开端,等于成功的一半。就如写作文也提倡凤头、猪肚、豹尾,无不体现开头的重要性,体现万事开头难这一特点,于是设计感受交流导入法,引领学生进入课堂学习的情境。
二、紧扣题眼,突出重点。
圈划关键字窃字,进行具体的讲解。
我们都知道,窃大都表现大都表现的都是贬义词,现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西,你们听说过窃读吗?(板书:窃读记)那文中的窃读又是否是贬义词呢?让学生在默读过程中思考问题。
三、探讨交流,精讲点拨。
带着对课题的疑问,让学生自读自悟,读通课文的基础上,引导学生提出问题并加以思考,文中有很多值得探讨的句子,应让学生在找出句子的同时,在具体的语句中体会其存在的真正内涵,体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论,综合讨论结果和疑问,在班内交流汇报,集体解决问题。新课程倡导,要尊重学生的需要,改变教与学的方式,着眼于开发学生的潜能,促进学生自主发展,而达成这些目标的主要方式,就是自主、合作、探究学习,本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变,能够很好的激发学生学习的兴趣,培养学生独立思考的能力,激活他们的思维。
再根据学生认知特点,有些词句理解的还不够透彻,这就需要教师根据学生提出的问题,多媒体出示对学生来说较难理解的语句,适时进行点拨。
四、整体把握,情感升华。
引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。吃饭长大,是指身体对物质的需求,读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书,用知识武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用,及阅读带来的快乐和幸福,激发他们阅读的兴趣。
五、拓展延伸,能力提升。
结合生对课堂练习的回答,作出小结。在回顾课文内容的同时,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的习惯。布臵课外实践:
组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言。
课堂学习的目的是引向课外学习,培养学生自主学习的方法,养成自主学习的好习惯,正是为了达到叶圣陶先生提出的凡为教者必期于达到不教的要求。另外,这样设计还能够沟通课内外,利于把语文学习跟生活实际联系起来,并培养学生搜集信息的能力。
说板书设计。
板书就是微型教案,是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分,因此我设计了这样的板书,适应小学生的年龄特点和审美情趣,能简要地概括出文章的内容,做到了言简意赅,一目了然。
快乐惧怕。
窃读。
这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两个是完全相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是窃读的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文,突破难点。
本课的教学设计力求体现以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的指导思想,针对课文的特点和单元训练要求,充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用,加强对学生语言文字感受力的培养,从而提高学生的语文素养。