写心得体会是一种提升思维敏锐度和洞察力的方法，通过总结和思考我们可以更好地理解事物的本质。写心得体会要注意时态的一致，用现在时态描述过去经历的感受和认识。以下是一些优秀的心得体会范文，希望能够给大家带来一些写作的灵感。
新课标解读心得体会英语篇一
小学英语教师必须学习”英语课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能适应当今素质教育的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到”英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。
我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念。摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。
一、激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、面向全体学生，注重素质教育。
现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：
1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
三、创设情景。
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
四、突出学生主体，尊重个体差异。
小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。
五、应及时进行有效评价。
小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；
对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。
新课标解读心得体会英语篇二
《文本解读与语文教学新论》是一部由赖瑞云先生主编的一部详细介绍“文本解读”的理论与实践，同时又明确提出“写作和口语交际乃文本解读的两翼”的语文教学新论著。孙绍振先生对本书做了前序，高度肯定了其理论与实践的成就。本书既有理论的广度与深度，又有近60个案例的具体分析与评价，结构严谨，理论是依据，案例是理论指导下的巨化，无论是理论还是案例，都对一线的语文教师有很大的启迪意义的。
孙绍振先生说：本书可能是新语文教学学科建构的开始，那么本书语文教学的“新”表现在哪些方面呢?我想表现在“多元有界”“文本解读”等方面。
下面从本书的核心、具体案例分析、读后启迪等方面谈谈自己的理解。
一、本书的核心——“文本解读”“多元有界”
1.从理论上进行论证。
本书先谈了一些必要的理论，然后进行探讨“多元有界”说，最后强调“语文学科的突破口，即文本解读。”
本书具体阐释了叔本华“自失”论、王国维“秘妙”论，并以此理论探讨“自失于对象之中”“人人心中有、个个笔下无”的审美状态与阅读状态。该书着重在秘妙论里探讨在这一阅读状态下的文本解读。
“秘妙论”包含两方面的“秘妙”(艺术奥秘)：一方面“秘妙”是“不朽文字”，这文字不仅再现直观，而且那直观中蕴涵的意蕴是“我心中所有的”，还表现在文字的唯一之表达(如福楼拜所说的“一词说”)、艺术表现形式;另一方面“秘妙”是作者把那转瞬即逝、灵光一现(所谓须臾之物)的境界，即“呈于吾心又见于外物”的境界捕捉到了。
“不朽文字”“须臾之物”是“笔下无”的内涵，而“心中有”包括表层共鸣与深层共鸣。比如学习《背影》仅仅体会出“父爱”这一层面是表层共鸣，而解读出“力不胜任而心甘情愿”的父爱、“父亲保护我，而我却不能体谅父亲的心情”的父爱、“父亲考虑周到，儿却不领情”的无功利心的父爱、“不计子女错处”的永恒之爱的父爱，这些是深层共鸣。表层共鸣是共性的，而深层共鸣是个性的，是本文的个性艺术表现所在。
引导学生感受、发现、揭示乃至学习这个秘妙，然后转化为写作教学是语文学科和语文教学区别于其他学科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能够成为一门学科乃至科学，赖以立身处世的根本依据。
紧接着该书又谈到歌德的“秘密说”、鲁迅的“秘诀观”，继续观照揭秘式文本解读以及“人人心中有、个个笔下无”秘妙的有关探讨。
歌德说：“内容人人都看得见，其含义则有心人得之，而形式却对大多数人是秘密。”“秘密”之一就是最具表现力的艺术手段、表现方法，可称之为“最具有表现力的选择法则”，具体说就是叙述方式、描写方法、章法、句法、词法、修辞手段等，这是歌德所称的“形式秘密”;“秘密”之二就是内容中的意蕴，也就是前面所说的“深层共鸣”。
歌德关于“秘密说”的重要论断解释了文献学艺术最值得骄傲也是最困难的任务：解释形式秘密，找到深藏意蕴，无论读、写都应如此。按此，语文学科也能与数理学科一样，成为能揭示奥秘、发现未知、带来愉悦兴奋感的一门科学。
鲁迅的“秘诀观”就比较直接易懂些了(体现在《不应该这么写》《致董永舒》等文中)：成功之作中存在这种“应该这样写的极要紧极精彩处”，多看别人作品的学习法就在于看出这一极要紧极精彩的写作道道;还郑重推出“必须知道‘不应该这么写’”的还原解读式的“极有益处的学习法”，因为知道了“不应该那么写”，才会明白原来“应该这么写”的艺术奥秘、语言奥秘。至于如何知道“不应该那么写”，可以将作者的未定稿与定稿进行对比发现表达的奥秘。
由歌德、鲁迅的理论进行进一步观照，可以得出：阅读教学就是要发现作品的“形式秘密”与“深层意蕴”，或者更明白地说就是要“作者是怎么写的，为什么这么写或为什么不那么写”。本书依据如此理论，结合实践，也指出了几个具体的操作方式：形象三维组合分析法(情感特征、生活特征、形式特征的三维结合)、还原法、比较法、关键词语换词法、错位美法、艺术形式分析法等。
在引述歌德、鲁迅的创作理论之后，本书又简要地阐述了康德、李泽厚的“智慧审美论”。这是从读者的接受反映的角度进行分析的。“智慧审美论”是“判断(理解为主)在先，愉悦在后”的审美理论。审美是要先理解的，但审美中的理解不同于简单的生理快感，不能简单等同于抽象思维的理解，而是一种“确定与不确定的统一”。揭秘式文本解读就是要寻找那个“确定与不确定统一”中的那个“确定”。“智慧审美论”要求阅读教学要开发学生智能，使学生对此有自觉意识，不断提高学生内在的理性水平，达到课标要求的“启迪学生智慧”。
简单地说，就是文本解读是一种理解活动，是一种提高理性认识，感悟、把握、领会作品的秘妙的活动。
从以上理论观照下探讨揭秘式解读使语文阅读教学有序化成为可能，也就是说语文学科的突破口在文本解读。
那么如何解读呢?这就涉及本书的重点——“多元有界”。
2.具体阐述“多元有界”说。
该书运用了矛盾论、系统论分析了文本的分析方法——具体分析(这是核心)。“具体分析之所以值得强调，就是因为这个核心在近年的教学理论，甚至初期的语文课程标准中都一度被幼稚地歪曲、甚至被排斥了”(孙绍振语)。如何具体分析呢?分析的对象乃是矛盾，即“文本内部矛盾、关联的深入分析”和“文本外部的矛盾、关联的分析”。作品中列举了各个矛盾的层次。比如显见内容与艺术奥秘的矛盾关联、兴奋点与全文的关系(点面矛盾或点面统一，因果关系)、美与真善的错位矛盾、常态与超常态的矛盾等，以“红杏枝头春意闹”一句中为例发现其中的矛盾：为什么是“闹”字好，为什么是“红”字而不是“白”“绿”字，为什么用“红杏”而不用“桃花”，为什么又是“红杏枝头”而不是“红杏满树”等等。而发现的矛盾即前面所说“人人笔下无”的秘妙之处。
矛盾的来源还是与文本有关，包含文本内部、与文本相关的背景、文本间的比较等。这里就显示了该书的理论取向——“有界”，即矛盾的来源与分析要以文本为基础，或者说以文本为界。
什么是“多元有界”呢?
形象地说，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这是“多元”;但无论如何解读，它还是“哈姆莱特”，这就是“有界”。
简要地说，“多元有界”就是立足文本，作出多元解读，“界”就是文本本身。
该书谈到一些对“界”的错误认识：一是认为“界”是对“多元”之“多”的限定，二是将文本解读混同于批判性阅读、创造性阅读。实际上文本解读是找到原文中的所“有”，批判性阅读是不同意原文中的所“是”，创造性阅读是产生出原文中的所“无”。批判性阅读是在文本解读基础上进行批判;而创造性阅读可以是在文本解读基础上，也可以不立足于文本解读，就文中的某一点生发联想，得出很个性的并且可能同时是很精彩的见解(即六经注我)，或者于原文本是片面的，于艺术、思想而言却可能是很有见解的(即我注六经)。
而“多元”是由于读者的阅读视野及能力、文本的不确定或空白等生成的。该书运用了多尔的《后现代课程观》中“用混沌理论建立的‘不确定而有界限’”的教育观点、古今中外关于多元有界的论述等理论，从读者接受的角度，探讨“期待视野”改变的大小带来的接受影响问题。运用伊瑟尔的召唤结构以及空白理论强调“文学文本是一种召唤读者来填补空白的结构”。
新课标解读心得体会英语篇三
面对下学期的新教材，新课改势在必行，很困惑，但是通过这次培训，使我对新课标的理念和精神有了初步的熟悉和理解。
首先，新课标体现了语言的工具性与人文性的高度统一。新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和沟通工具，也是人们参加社会活动的重要条件，语言对促进人的全面进展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。语言的工具性众所周知，那其人文性表现在哪里呢？在我认为语言的人文性主要表现在：
（一）新课标的理念有利于促进个人进展。新课标之所以不同于以往的教材理念，我认为其学习方式犹如学母语和学外语之区分。以往的教材学习主要重视语法学问的教学，侧重死记硬背，是一种填塞式的教学。在这样的状况下，很多同学都是“高分低能”，在以后的外语学习上，困难重重，最常见的莫过于哑巴英语，这样的英语学习，思维较为僵化。许多同学在实际运用中无法应用所学的学问，而新课标下的英语学习贴近母语学习，思维较为敏捷开放，摆脱了单一的语法的死记硬背，更注意自主学习、制造性学习，注意听、说的实际语言应用。有利于同学心智的进展，特殊是思维力量和认知力量的进展。
（二）新课标教材的内容新奇，贴近生活。新课标的教材内容很具有综合性，含盖面广，拓展了同学的学问储备，与时代进展紧密联系。其词汇，语言表达方式较新奇地道，有助于同学语言运用以及日常沟通。
其次，新课程的教材的语法教学与传统的语法教学不同。新课程的语法教学与传统的'语法教学最根本的不同是教学目标的不同：新课程语法教学的目标是应用，是为了提高同学的实际表达力量进而提高外语交际力量。传统的语法教学的目标是使同学把握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是同学能否把握结构和形式的变化。其表现在详细以下几个方面：
（一）语法教学的内容不同。新课程的语法教学内容包括语法的形式、意义和用法，重视培育同学应用语法形式的力量；传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而忽视用法教学。
（二）语法结构的呈现方式不同。新课程提倡改革教学和学习方式，注意培育同学的分析力量和探究力量，反对单纯学问传授式的教学方式和同学被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构，通过对多个例子的观看，在理解的基础上由同学分析归纳出语法规章，然后由老师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采纳演绎法呈现语法结构，即老师先讲解语法规章，告知同学语法形式，并解释语法形式所表达的意义，然后依据规章造出句子。
（三）练习形式不同。新课程语法教学的形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能。既有口头练习，又有笔头练习；不仅注意操练，更注意有意义的练习和交际性的应用。这种把语法学问的教学和语言技能的教学融合在一起的方法，有利于语言学问向语言力量的转化。而传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习，使得同学虽然能够做对语法考题，但在交际中却不能够正确使用语法形式进行得体的表达。总之，新的课程标准给我们带来了诸多全新的理念和教学思路。
以上是我对新课标感受颇深的两点。这次培训学习，给我们老师直立了教学的航标，我深深的感受到此次新课标培训意义的深远和给我们老师带来的显著成效。我们会在新课标的精神指引下，努力搞好教学工作，不断充实完善自己。
新课标解读心得体会英语篇四
2022年4月21日，教育部发布了义务教育阶段新课程标准。新课程标准的发布，同时也意味着最新中考改革政策的落地。这份新课程标准，就是我们全国教材编写以及中考试卷编写的唯一官方标准。为了更好的指导自己的英语教学以及今后中考复习的方向，我认真研读了201页的新课标，并在网上和视频号里看了很多专家的解读，感悟良多。
一，新旧课标的变化。
1、新旧课标的分级标准不一样了。
在2011版本中，义务教育阶段被分为5个等级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一初二初三分别为三级四级和五级。而在2022版本中，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一到初三不再详细划分，而是统一被归为了难度内容三级。以前对一二年级的学生英语是没有要求的，而现在有了。同时，一二三级出现了加号级别，是为学有余力的学生提供选择。所以今后的中考试卷会有难度区分，这就要求教师在课本内容之上一定要有培优和拔高，不能再“一刀切”了，不然加号里的孩子们会感到非常难和吃力。
2、对于词汇量的要求。
在旧课标里，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，而在新课标里，三级加的标准变成了1800个，再加200个单词，也就是2000个单词的词汇量。这就要求教师和学生在词汇量上面要下更多的功夫，扩充阅读，扩大词汇量。
3、阅读和写作的变化。
旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求，而新课标对于阅读提了13加3点要求，也就是16点要求，初中课外阅读量要达到15万词。对于阅读要求的数量不仅变多了，而且难度也变高了。关键一点是要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就意味着中考阅读理解难度会大幅增加，而且会成为主要的拉分项。在旧课标里，对于写作只提了5点要求，要求相对简单，而在新课标里，提出了11加3，也就是14个要求，写作的考查形式和话题会更加灵活多变。以前写作用的固定模板也将不再适用。总之，对于写作的要求也是数量变多，难度变大。
4、增加了对中华文化的理解认同。
在学习英语的过程中，要树立我们自己的文化自信，学生要学会用英语这个语言工具，向世界展现优秀的中华传统文化，这也将是考试出题的方向。这要求教师在筛选阅读材料时，要多倾向于中华文化方面的文章，扩展此方面的词汇量。
二，我的感受及今后教学方向。
新课标正在无限接近国际标准，这次官宣不仅意味着语法打天下的时代过去了，刷题党，技巧党，背模板党将不再拿高分了。词汇量的增加会导致农村学生想提高提高不了，而城市学生却能通过多渠道让词汇量猛增。增加口语考试也将会是农村学生面临的难题，英语必将成为一个拉分科目，我们农村英语教师将会面对巨大的挑战。我们要避免焦虑慌乱，静心研读课标，积极进行课堂改革，努力提高课堂教学质量。具体做法如下：
1、新的课程标准着重发展学生的英语核心素养，教师培养学生要从英语知识学习转变为实际运用能力。平时教学要使课堂教学灵活多样，多设置情景，结合生活实际，让学生学会运用语言，而不是简单会答卷就可以。
2、阅读训练不能再用传统的应试技巧了，要有针对性的训练，扩充学生词汇量，要指导学生深入读懂了解文章内容，理解文中的显性和隐性逻辑关系，要会读懂图表、海报等非文字资源，才能拿到最难的那些分。
3、写作训练要创新思维，打破常规，要多积累常用话题，训练多种形式的写作模式，以不变应万变。
4、对于学生要分层教学，转差培优同步走。让学困生抓牢基础，普通学生有所提高，让学有余力的学生“加餐”，拿到加号里的那部分能力和分数。
总之，有幸加入课改大潮中，我们英语教师面对的挑战不亚于学生，我们要摆正心态，积极乐观，勇敢探索，奋勇前进。相信在我们的努力下，学生的英语素养一定会得到提高！
新课标解读心得体会英语篇五
随着20xx年版的义务教育英语课程标准（下文简称为新课标）的推出，容桂城西小学英语科组团队以集体教研及个人细读的形式，对新课标展开了深刻的解读。新课标具备：“明”、“新”、“实”、“活”，四大特点。
从前言、指导思想、修订原则到主要变化，我们能感受到新课标的确立是基于以人为本出发，从更高的站位，进一步明确“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”，以及对实施课程改革以来教师反馈的实际问题作了回应。课程体现工具性和人文性的统一。课程性质十分清淅体现育人本质。课程目标非常明确地对从核心素养的内涵、总目标以及各学段目标的分级描述。
课程理念无论从教学观还是学习观都作了创新性的指导。提出发挥核心素养的统领作用，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，实现教学评一体化设计，英语教学与信息化教学技术深度整合。的确，在发展迅猛的时代，教师应确立世界观，明确要面向未来，培养出时代需求的人才来。所以，新课标引领下，我们必须从多方面加强学习，开阔视野，提高教研教学能力。
新课标中对课程内容描述具体、实在，还增加了一项学业质量。从课程内容的主题及相应内容与要求，再到学生在学习过程中要达到什么要求，都分年级细细列明，并加强了学段衔接，有很强的指导性与可操作性。
课程实施，这关键到落实的一大环节，内容丰富，指导性强。从教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用以及教学研究与教研培训等方面提出了要求与指示。整体体现灵活度甚高。
核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等方面，它们相互渗透，融合互通，协同发展。我们课程内容主题包括人与自我、人与社会或人与自然三大范畴。每个单元反映一个主题，每个单元最前面都配有一个主情景图，有本单元的重点句型与单词，这是一个基于真实情景下，培养英语学科核心素养的载体。我们应把握住这条单元的主线，贯穿于词汇教学、对话教学、语音教学、语篇甚至与主教材深度融合的绘本教学中去。
单元整体教学设计，无疑是培养学生核心素养的有效途径。例如教学小学英语pep五年级的u5whosedogisit？单元时，在未曾接触单元整体教学前，我对它的理解是ab两部分水火不容。物主代词与现在分词，是本教材的重难点，为何放在一块儿呢？该如何解读教材，更好地处理教材呢？当试以单元整体教学的视角来看待这单元以及整本书时，我们英语团队发现这个单元变得十分有趣！本单元从主情景图到parta再parta、b&c，都是围绕以动物为话题开展的，归纳于人与自然这一大主题中。学生的学习经历着遇见宠物——饲养宠物、观察宠物活动——与宠物相处，放归自然的过程。可以想像到学生学起来有多好奇。
在激发起学生学习兴趣与主动性的基础上，我们成功地把看似碎片的知识，串联在一块，知识与生活相联系，学与用无缝对接，英语的工具性与人文性撞个满怀。主题明确化，课时深度融合化并赋予了学习的价值与意义。通过创设情景，设计调查类实践性活动，为学生搭建平台，让学生学习并运用语言，通过实践分享、跨文化讨论沟通，提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养学生核心素养的目标。
新课标解读心得体会英语篇六
2004年成为一名小学英语教师，一晃快二十年，我国课程改革不断走向深入，社会也发生了很大变化。这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面诉清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。
作为一线教师，我们是课改的响应者，实践者，是把一句句理论的东西化为每一节课程的践行者。每一次的课程改革，都是国家从大政方针层面要求我们培养这一时期，这一时代需要的人才。
九年义务教育阶段共有9000多学时。每个学时，每一节课都连接着学生的过去、现在和未来，是构成学生人生底色的重要时光。不同的学习方式，会带给学生不一样的学习体验，就算是相同的学习内容也会引起不同学生不一样的思考，我们的教学就是将知识、能力、体验、思维、情感、思想方法等等有机融合在一起，让整个学习过程变得厚重且有力量。促进由教师讲、学生听，一问一答看似“顺畅”的课堂学习转向开放的、有挑战性的、真实建构的学习过程。
又是一个一年级，今年的一年级和以往的所有都不同。双减下，没有书面作业，没有书面测试。课改在学习内容和形式上要加大活动和体验性学习，增强学习的趣味性和吸引力。这就要求我们克服那种以“讲授、提要求”为主的单一方式或路径，创造更加贴合初入学儿童心理和生理特点的教学活动。那些对一年级新生看似“好用”的“立竿见影”的纪律要求，也要转型为唤醒学生内在动力、激发好奇心的新型教与学关系，在儿童学习的过程中，培养良好习惯，逐渐建立起稳定的自主行为。人的一生，不论你喜欢不喜欢学习这件事，我们都会被动或主动学习不同的知识。而优秀学生和后进生的区别大部分就在于良好的学习习惯。帮助孩子养成良好的学习习惯，是整个学习的重中之重，也是高效学习的坚实基础。
英语学科在很多年前就一直强调核心素养。强调它作为一门工具的作用。英语教师是要通过这一工具，在漫长的英语学习过程中，培养学生文化意识，思维品质，最终学生具备较强的学习能力。很多年前，人们总感慨学哑巴英语。很多学生能做题，会答卷。就是不敢开口。现在学生学英语，是有很多机会走出国门，真正运用这个工具为他的生活服务。这是这一时代学生的幸运和幸福。新课改的要求也是英语核心素养培养的目标。
时代在前行，时代在呼唤，时代在要求我们作为教书育人的排头兵，响应时代号召，落实课改政策，为党育人，为国育才。
新课标解读心得体会英语篇七
英语新课程把新时期培育同学终身进展必备的基础学问与基本技能作为重点，以德育为中心，从创新精神、实践力量作为素养教育的总目标，面对全体同学，提倡同学从机械性、被动性、灌输式、应试型的学法中解脱出来进行探究性学习，主动性学习，讨论性学习。并从实际理论为指导，以实际活动支配为特色，能从课题结构，实际功能相结合，体现了素养教育的思想，老师的观念得到了转变，详细表现为，从语言学问的传授向语言学问与语言技能并重转变；从老师为中心的教学模式向以同学为中心的教学模式的转变。在教学方法上从单纯的模式训练和语法讲解向培育同学的综合语言运用力量的多样化评价方式的转变；单一的黑板媒体向多媒体现代化教育技术的转变。总之由过去对语言结构学问的讲解、翻译转变为重视培育运用语言实际沟通的力量，英语老师要乐观参加英语教研活动，同学要以剧烈的动机，深厚的爱好在语言技能的训练中，来提高听、说、读、写的力量。
课本作为同学的帮助学习材料，不少老师反映教学操作难度大，有完成不了规定的教学任务，同学学习困难，有一部分同学实际功能达不到要求，针对这种状况，老师要更新观念，改进教学方法，仔细钻研大纲和教材，接受新的教学思路，敏捷把握和运用结构―功能教学思想，制造性的运用教材，要脱离旧的教学模式，要使英语教学过程成为以同学为主体，老师为指导的语言实践活动的过程，要依据同学特点，确定教学方法，构建同学自主学习的模式，营造进行实际实践的学习环境，组织开展生动活泼的学习活动，从而使同学通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合活动进行交际性训练，总之，我们应遵循一条比较切合实际的教学思路，将实际法、翻译法、谁知法的可取之处融合起来，关心同学熟悉语言的基本规律，转变同学“听讲——接受——记忆——习题”的.传统学习模式，尽可能地创设情景，开展丰富的英语活动，为同学供应语言实践的机会，让同学在听、说、读、写的训练中不断体会、熟识、把握英语。
（1）课堂教学中要以培育同学的语言力量为动身点，精讲多练重点语言项目，大胆削减词汇和语法的繁琐讲解。
（2）语言学问点处理的时机要视状况而定，应放弃逢生词就讲练，句句语法分析等传统教学观念的教学方法，多给同学运用语言机会，少搞脱离语境的语言练习。
（3）培育同学的自主学习的力量，要求同学做好预习，自习单词阅读课本等。
（4）集中力气完成教科书的教学任务，不加无效的习题和考题。班级人多，同学的学习力量参差不齐，我们应实行分层教学法，因材施教，对不同的同学提出不同的要求，对学习困难的同学多关怀，多关心，多组织适应他们力量水平的教学活动，让他们有参加实践机会，老师应多采纳pairwork和groupwork的方式进行各种语言操练活动。这样可以为同学供应均等而又充分的训练机会。照看到每一位同学。在教学活动中，应当发觉和确定同学的成果，对于同学的进步要鼓舞和表扬，让同学感受到收获的喜悦和满意，从而强化学习的动机和愿望，培育同学的学习爱好，有位教育家说过：“假如同学有了一门宠爱的学科，那么你不必为他没有在这一学科上取得满分而担心”。
新课标解读心得体会英语篇八
开学初，综合组便组织大家学习新课程标准。通过这次学习我深知20xx版英语课改它主要体现了英语的工具性和人文性，课程的编排更是体现了“精”和“简”。课程标准与学校英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及学校英语教学技能方面的要求等等，全部这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和敏捷应用。通过学习我体会到以下几点：
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面对全体同学，注意素养教育。课程特殊强调要关注每个同学的情感，激发他们的学习爱好，关心他们建立自信。在英语学习的过程中，进展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成肯定的综合语言运用力量。课标具有剧烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为老师要树立为同学终身进展的思想，坚持人本位，以生为本就是以同学为教学的主体，就是要把同学看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，由于他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经受，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的老师在备课时就要考虑同学的这些经受、情感、思想和熟悉，从而激活他们的这些实践阅历，让他们乐观主动地参加到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热忱，培育他们的学习爱好，让课堂真正成为好玩、有序、有效的课堂。
以往我们关注的只是支离破裂的学问点和技能块，而不是一个面的累积。要依据课标所描述的“用英语做事情”为主线，实现同学能用所学语言做事情，在做事的过程中进展语言、思维、沟通与合作的力量。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、共性进展、和谐关系。同时坚持“进展为本”的原则，在时间、空间上为同学供应充分条件，引导同学多思、多说、多练，使同学在更轻松更开心的环境下实现更多的信息沟通，真正做到快欢乐乐学英语，扎扎实实打基础。改版后的《英语课程标准》特殊强调同学要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中进展语言力量、思维力量以及沟通与合作的力量。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和供应大量的语言实践的机会，使同学通过自己的体验、感知、实践、参加和沟通，形成语感；在老师的引导下，通过观看、发觉和归纳等方式，把握语言的规律，形成有效的学习策略，通过沟通与合作进展沟通与合作的`力量。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
《英语课程标准》强调评价应有益于关心同学熟悉自我、树立自信、有利于同学进展有效的学习策略，促进每个同学在已有水平上的进展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注意体现同学在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对同学进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡同学、同伴、老师、家长等共同参加评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。
新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是转变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特殊强调评价应有利于关心同学熟悉自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个同学在已有水平上的进展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。形成性评价的提出有助于转变传统教学中只以考试分数来评价同学的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调整、展现激励、反思总结、记录成长、乐观导向的功能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价同学取得的进步，要敬重共性差异，除强调同学在评价中的主体地位外，还提倡同学本人、老师、同学、学校以及家长等多方人员共同参加评价。实现评价主体的多元化。
新课标解读心得体会英语篇九
今年暑假我有幸参与了英语新课标的网络研修平台培训，在这段的学习生活中，作为网络研修的一员，我不但收获了学问而且通过研修，全面提升了自己的基本素养和业务综合力量，对于个人今后的教学起到了乐观的促进作用。通过这次研修，我对英语教学有了新的熟悉。首先，新课程标准认为，课程不是教材，教学也不是简洁的“学问灌输”或是“学问移植”的过程。真正的教学过程，应当是同学是学习主体而老师是同学学习的引导者和参加者，因此，我们在教学过程中，要非常重视通过师生合作、生生合作，让同学学会倾听，学会共享，培育和进展同学的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。我们又必需向四十五分钟要效益。良好的课堂学习习惯是产生高效益的必要保证。而老师又在这中间起了举足轻重的作用。下面我将自己的体会与大家共享。
我们以往的英语教学中把“把握语言基本学问和基本技能”放在教学目的'的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，进展自主学习的力量和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培育同学的口语力量，使每一个同学都能开口说英语，达到学以致用的目的和增加同学的实践力量。
古人说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”勤奋刻苦的学习，是每一个向上者必要的，更是我们这一代所必需的。人要想不断地进步，就得活到老学到老。在学习上不能有满意之心。从古至今，有成就的人，哪一个不是从勇于学习，不断钻研中受益的呢？有人觉得学习是一件很辛苦的事，有人觉得学习是为了考试、工作等其他实在可见的目的。通过接触网络教学学习我认为，学习是源自内心的需要。我们需要过得充实，心灵需要不断的汲取学问来保持新奇。网络教学就是一种学习的好方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。网络教学给了我人生很大的启示和关心，我肯定要充分利用网络教学的平台，在人生教学的舞台上努力做一名优秀的老师。
总之，通过观看专家对新课标的讲解视频、案例分析以及网上相互沟通，我对新课程改革的理念有了更进一步的熟悉；通过参加在线研讨和沟通，我领会到了远程研修的魅力，有幸倾听到了各位学友们不同的课改心声；通过完成提交作业，我熬炼了表达，增长了个人才智；通过阅读班级和课程简报，我共享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最终，通过撰写提交研修总结心得，思想和熟悉又得到了进一步的升华。
新课标解读心得体会英语篇十
英语新课程把新时期培育同学终身进展必备的基础学问与基本技能作为重点，以德育为中心，从创新精神、实践力量作为素养教育的总目标，面对全体同学，提倡同学从机械性、被动性、灌输式、应试型的学法中解脱出来进行探究性学习，主动性学习，讨论性学习。并从实际理论为指导，以实际活动支配为特色，能从课题结构，实际功能相结合，体现了素养教育的思想，老师的观念得到了转变，详细表现为，从语言学问的传授向语言学问与语言技能并重转变；从老师为中心的教学模式向以同学为中心的教学模式的转变。在教学方法上从单纯的模式训练和语法讲解向培育同学的综合语言运用力量的多样化评价方式的转变；单一的黑板媒体向多媒体现代化教育技术的转变。总之由过去对语言结构学问的讲解、翻译转变为重视培育运用语言实际沟通的力量，英语老师要乐观参加英语教研活动，同学要以剧烈的动机，深厚的爱好在语言技能的训练中，来提高听、说、读、写的'力量。
课本作为同学的帮助学习材料，不少老师反映教学操作难度大，有完成不了规定的教学任务，同学学习困难，有一部分同学实际功能达不到要求，针对这种状况，老师要更新观念，改进教学方法，仔细钻研大纲和教材，接受新的教学思路，敏捷把握和运用结构―功能教学思想，制造性的运用教材，要脱离旧的教学模式，要使英语教学过程成为以同学为主体，老师为指导的语言实践活动的过程，要依据同学特点，确定教学方法，构建同学自主学习的模式，营造进行实际实践的学习环境，组织开展生动活泼的学习活动，从而使同学通过眼看、耳听、口说、脑想、手动等综合活动进行交际性训练，总之，我们应遵循一条比较切合实际的教学思路，将实际法、翻译法、谁知法的可取之处融合起来，关心同学熟悉语言的基本规律，转变同学“听讲——接受——记忆——习题”的传统学习模式，尽可能地创设情景，开展丰富的英语活动，为同学供应语言实践的机会，让同学在听、说、读、写的训练中不断体会、熟识、把握英语。
（1）课堂教学中要以培育同学的语言力量为动身点，精讲多练重点语言项目，大胆削减词汇和语法的繁琐讲解。
（2）语言学问点处理的时机要视状况而定，应放弃逢生词就讲练，句句语法分析等传统教学观念的教学方法，多给同学运用语言机会，少搞脱离语境的语言练习。
（3）培育同学的自主学习的力量，要求同学做好预习，自习单词阅读课本等。
（4）集中力气完成教科书的教学任务，不加无效的习题和考题。班级人多，同学的学习力量参差不齐，我们应实行分层教学法，因材施教，对不同的同学提出不同的要求，对学习困难的同学多关怀，多关心，多组织适应他们力量水平的教学活动，让他们有参加实践机会，老师应多采纳pairwork和groupwork的方式进行各种语言操练活动。这样可以为同学供应均等而又充分的训练机会。照看到每一位同学。在教学活动中，应当发觉和确定同学的成果，对于同学的进步要鼓舞和表扬，让同学感受到收获的喜悦和满意，从而强化学习的动机和愿望，培育同学的学习爱好，有位教育家说过：“假如同学有了一门宠爱的学科，那么你不必为他没有在这一学科上取得满分而担心”。
同学通过学习英语把握基础的英语学问，培育他们听说读写力量，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通沟通，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。就人文性而言，要求同学通过学习英语开拓视野，丰富生活经受，形成跨文化意识，增加爱国主义精神，进展创新力量。这就要求我们的老师要有“大教育观”要“大气”，要注意培育同学综合语言运用力量的培育；要为同学的可持续进展服务。不要做“目光短浅”的老师，只注意考试分数，不注意同学学习语言的感受，不去体会考题以外，经典文本对同学的影响。所以我们英语老师要以同学为本，注意英语课程工具性和文本性的统一。老师大力提升自己的教学素养，把握相关的有效教学策略，提高对教学的理解力推断力和建构力。总之，工具性与人文性统一的英语课程有利于为同学的终身进展奠定基础。
最终，我们英语老师要不断的加强学习，提高业务水平，首先要参与连续教育培训，加强基本功训练，多争取参与高层的业务进修，乐观参加教学教研活动，研读教学论文，吸取别人的好阅历，好方法，应用于自己的教学活动中，其次多进行横向联系，同科老师相互学习，取长补短，学习其它学科的教学阅历，拓宽学问面，再次加强英语教学，以促进学校英语教学质量的提高。
新课标解读心得体会英语篇十一
课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。做为一线教师，要从英语课程标准的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。
认真研读义务教育英语课程标准（20xx年版），我更进一步认识了英语课程的育人价值和育人途径，以下是我对课标的内容精髓和教学理念的浅显认识。
以往的英语教与学一直存在一个误区：为了语言而学习语言，为了应试而学习语言。
新版义务教育课程标准在课程内容的主要包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，并通过外围活动（方法），推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。因此，我们在开展英语教学时，要关注语言背后所承载的与立德树人相关的主题和跨文化知识，以及其背后所隐含的态度和价值观。让语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而将语言学习的目的定位在特定的语言情境中去理解和表达意义、培养积极向上的情感态度、树立正确的价值观、发展思维品质、体现文化自信，发展学生终身学习的能力。
做为一名正在任教低段英语教学的一线教师，我们要依据课程内容营造积极的课堂生态，构建符合低段学生认知水平和学习特征的课堂，要突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯，帮助学生初步形成语感，奠定良好的语音基础；要创设丰富的语境，遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系；要围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动，遵循英语学习活动观，开展形式多样、分层递进的英语学习活动。
我们通过问题，基于问题，不断地对自己以及自己的教学实践和相关事件进行深入的反思，吸取教益，实现改进，在持续的反思性实践中实现自身的可持续发展。
新课标解读心得体会英语篇十二
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
学习了《20__版英语新课程标准》后，对自己的教研深深思考，对照新课标，分析小学英语教学的特点，明晰了小学英语的教学方向，那么根据新课标的这些标准，在今后的教学工作中可以进一步扎实如下做法：
一、激发学习动机，培养学生兴趣。
对学生来说，兴趣将直接影响学习效果，因此，教师要想尽办法，上好每一节课，教师要运用灵活多样的教学方法和手段，创造一种轻松愉快的学习氛围，使单调乏味的反复练习变得生动活泼、妙趣横生。充分挖掘教材中具有趣味性的内容，使其唤起情感共鸣，引起学生兴趣。学生才会开动脑筋，认真思考，主动钻研，并且以最有效的方式获取知识，取得进步!
二、注重主体作用发挥，培养学生合作意识。
在教学中，明确学生的主体地位和教师的主导作用，把二者统一于教学过程之中，引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语言技能的训练。让学生真正成为课堂的主要角色，积极参与课堂教学，充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。
三、增进情感交融策略，建立和谐的师生关系。
英语教学过程从根本上说，就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对于学习外语的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。教师的职业是从事教书育人的活动，面对的是一个个活生生的有独立思维和见解的孩子，我们不仅在学习上，课堂上，而是在生活上都有要充分尊重他们。
总之，作为英语教师，只有不断接受新观念，掌握新知识，探索教学之路，改进教学方法，才能与时俱进!
新课标解读心得体会英语篇十三
近年来，随着中国对外开放的不断深化，英语作为世界通用语言的地位越来越重要。为了适应时代发展的需求，中国教育部对英语课程进行了新课标解读，旨在提高学生的实际语言运用能力。作为一名英语教育工作者，我对新课标的解读产生了深刻的体会和理解。
首先，新课标的解读注重培养学生的实际语言运用能力。传统的英语教育往往注重语法、词汇的灌输，而忽略了学生真正运用英语进行交流的能力。新课标则通过强调听说能力的培养，鼓励学生多参与英语口语的练习和交流，使得学生的英语真正能够在实际生活中应用。这种注重实际运用的教学方法更加符合时代的需求，也更有利于学生的学习。
其次，新课标的解读更加注重学生的自主学习能力的培养。过去，传统的英语教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。而新课标解读则提出了学生是学习的主体，并强调培养学生的自主学习能力。在新课标的教学中，学生要主动思考、合作学习，并自主选择学习的内容和方式。这种教学模式不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和团队合作精神，使他们逐渐成为自主学习的人才。
第三，新课标的解读重视培养学生的跨文化交际能力。在全球化的背景下，跨文化交际能力是非常重要的。新课标解读通过增加跨文化内容的教学，培养学生对不同文化背景的人和事物的理解和尊重。并且，新课标解读注重培养学生的跨文化沟通能力，如培养学生进行国际交流的技能，提高学生在跨文化环境下的适应能力。这种注重跨文化交际能力的教学模式，对学生的未来发展具有长远意义。
第四，新课标的解读强调培养学生的信息获取和处理能力。在信息时代的背景下，如何获取和处理信息成为了学生必备的能力。新课标解读通过引导学生阅读和听力的训练，帮助学生更好地获取和处理信息。并且，新课标解读也鼓励学生利用互联网和多媒体资源进行学习，提高学生的信息技术操作能力。这样的教学模式能够培养学生的信息素养，提高他们的学习效率和适应能力。
最后，新课标的解读强调培养学生的综合语言能力。在传统的英语教育中，往往只注重学生的某一方面能力的培养，而忽视了综合语言能力的培养。新课标则提出了培养学生的听、说、读、写的全面发展。通过听力的训练，培养学生的听力理解能力；通过口语的练习，提高学生的口语表达能力；通过阅读和写作的训练，培养学生的阅读理解和写作能力。这种全面发展的教学模式使得学生的语言能力得到了全面的提高。
总之，新课标解读对于英语教育的改革和发展起到了积极的推动作用。通过自主学习、跨文化交际、信息获取和处理、综合语言能力的培养，新课标解读使得学生的英语能力得到全面提升。作为英语教育工作者，我深切体会到新课标解读对学生的影响和促进作用，也将继续努力探索和创新教学方法，为学生的英语学习提供更好的指导。
新课标解读心得体会英语篇十四
我很荣幸参加了城镇第__届名师带徒活动，根据本次活动要求每位学员要一个学期研读一本教学专著。其实，我们周围有很多关于英语的教学专著，我没有选择能给我更多新颖想法的教育专刊，而是选择了最最基本的一本书——《英语课程标准》。上次在第二小学听课时，相主任就提到了小学英语教师首先要看的书就是《英语课程标准》，而且必须看透。
经过这一段时间边上课边看课程标准边反思，我慢慢地感觉到在新的教学理念的推行下，我们教学还要更有效地完成教学任务。《英语课程标准(20__年版)》明确指出：小学英语的学习应特别强调培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和良好的学习习惯。也就是我们平时说的养成教育。因此，养成教育是贯彻整个小学英语教学中的一个重要环节，是完成小学英语实施任务的基础。可见，小学英语养成教育势在必行，意义重大。以下是加强构建小学英语养成教育建设我的一些观点：
一、培养学生浓厚的学习兴趣，端正学习态度。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一门新科目的学习，首先就要吸引学生的眼球，才能更好地进行下一步。我们可以通过以下几方面进行：
1、营造和谐的课堂气氛。
教师应该改变一本正经传经诵道的板正的教学风格，而是微笑着上课，给学生一种亲切、平易近人的表现。教师的一言一行在学生眼里都是神圣的。在英语教学时，教师可以轻轻地拍拍他们的肩膀，帮助他们纠正书写的姿势，这些细微的肢体接触会让学生倍感亲切，才会放下那颗紧张的心情，在和谐愉快气氛中体验学习英语的乐趣。
2、新颖、趣味性的教法。
传统的填鸭式教育和机械地跟读，反复听写的教学方法不能够打通英语与学生接受知识的通道。教师应该将趣味性的活动或游戏引进课堂教学中来，让学生在活跃的气氛中激发他们学习、应用英语的冲动，达到玩中学，学中有收获的效果。
3、激励学生学习英语的自信心。
小学的评价应以激励学生学习，培养学习自信心为主。因此，在评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。现在很多小学生不愿意开口说英语，多数是因为他们没有自信，害怕出错。我们应该给学生一个在错误中成长的学习理念，帮助他们把“怕出错”的包袱一点点地丢掉。
二、培养良好的学习习惯。
一节课的完成离不开学生的配合，同时也是他们良好学习习惯的体现。要培养学生良好的学习习惯要从头开始，从严训练，一点点强化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培养学生看、听的习惯，参与课堂教学。
要求学生能够时刻跟进课堂的进程，眼睛、耳朵听从教师的指令，能够关注教师的一言一行，同时关注同学的问与答，随时做好答问准备。要培养学生注意力集中，教师在设计教学环节时要注意训练学生有意注意和无意注意，可以应用于开火车的游戏，点名游戏，一次跟不上，反复随机抽查，这时学生会在紧张且具有趣味性的游戏中，积极参与，养成看和听的好习惯了。
2、培养大胆说、读英语的习惯，具备连贯表达的能力。
任何语言的学习都是用来交际，都需要说出来的。小学英语应该杜绝只会写的“哑巴英语”，要让学生养成爱说英语的好习惯。课堂上应该多给学生自我展示的机会，哪怕是一个单词、一个简单的句子。现在英语课堂，教师很注重英语口语是否地道，会借助点读笔、录音机、多媒体等工具，让学生一遍遍模仿，特别要对口语表达有障碍的学生要耐心指导，这无疑就是培养训练他们读和说的能力。同时，还可以在班级内组织课文诵读比赛、课本剧表演、英文歌曲等活动，调动学生体内爱表现的欲望，增强其连贯表达英语的能力。
3、培养规范书写的好习惯。
基于小学英语课时少，教师在安排指导学生书写上的时间就相对很少，也有些教师对学生书写关注不够，导致学生上到五六年级英语单词写得东歪西倒，寥寥草草。有的学生其实是可以写好的，但他们却不重视书写，应付公事。
俗话说的好，字如其人。认认真真写出一手好英语单词、句子，也可以看出一个学生的学习态度。而且《英语课程标准》明确要求学生要正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子;区分印刷体和手写体;基本能正确使用标点符号。所以，我们要在低年级时就要让学生养成板正书写，一点点地指导他们26个英文字母的正确书写。其实，书写也是一个长期的任务，字母的书写规格、单词的书写、句子的构成都需要在平时教学中认真贯彻的，不能操之过急。同时，我们对待中高年级不仅要求书写质量，还要求书写有速度。
英语在小学开设的目的，就是要培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的积极态度，养成学习英语的好习惯，才能为他们在各个阶段的可持续发展奠定基础。广大小学英语教师应该构建好小学英语养成教育，不断尝试各种教学策略，帮助学生搭建与英语的学习桥梁(即培养浓厚的学习兴趣)，形成符合自己的学习风格(即养成学习英语的良好习惯)，在体验学习英语的乐趣中不断取得进步。
新课标解读心得体会英语篇十五
时间过的真快，高中英语远程培训过了好些时间了，通过这次培训，我对新英语教学有了新的熟悉。通过这次培训我熟悉到真正的教学过程，应当是学习主体(同学)和教育主体(老师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种同学主动参加的、敬重同学共性的、参加教学环境中的教学。在教学过程中应当做到：
一、在教学中把时间还给同学，合作学习前给同学独立思索的时间。没有独立思索就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有预备的争论沟通，才可能是高质量的沟通。
提出一个探究性的问题，给同学思维空间。给同学自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个老师对时间如何安排，直接反映这个老师的教学观。探究的问题性、实践性、参加性和开放性打算了探究学习必需有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
二、细心设计教学环节，激发同学学习的主动性：同学学习的主动性主要在于老师的`调动。需要老师细心设计教学的各个教学环节，设计仿照、会话、口、笔头操练、提问，激发同学学习英语的爱好，激活同学的思维，激起同学的情感，使同学全身心地投入到英语学习中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以依据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
三、既要看到同学的个体差异，又要利用他们的个体差异：在以往的课堂上，假如老师对同学的要求整齐划一，就束缚了同学创新潜能的发挥。老师要重视敬重同学的共性，满意同学的不同需求。同学的共性差异，不仅表现在同学的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和爱好特长，这种独特性是人的共性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价同学。不能用一个水平衡量同学，那是不现实的，也是不行能的。要敬重同学的不同理解和熟悉，让课堂成为同学发挥共性的天地，成为自我赏识的乐园。
通过这次培训，自己学到了许多新的理论和学问，同时观看了许多课堂教学实例，在线沟通也吸取了许多好的教育教学方法和思想，我会以这次培训为契机，将所学到的学问逐步转化为自己的思想并应用到日常应用教学实践中去，争取取的更大的进步。
新课标解读心得体会英语篇十六
2022年4月21日，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，为了贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，我通过党员学习会、在线网络学习、观看新闻和相关视频等多种方式对新课标进行研读，作为担任毕业班英语教师的我来说，对今后的教学方向有了更为明确的指导和方向。
首先，2022年5月10日，王应东校长在本次党员会议上从指导思想到具体方法再到聚焦课堂，给我们做了深入的解读。他强调，首先我们党员教师要发挥先锋模范带头作用，在“双减”政策的背景下，在新课标的指导下，要有明确目标，要成为有理想、有本领、有担当的人民教师，这样国家就有前途，民族就有希望。在课程改革实施中落实落细。
党员要亮明身份，亮实绩，带头学习课标，搞好课程改革。在学生的管理，课标的落实，要体现党员教师的先进性，带头学习，管理好自己的情绪，做一个大心脏的教师，管好自己，当好模范，培养学生良好的学习习惯，思维导图的运用，知识的梳理，严格上好每一节课。在英语学科方面，培养学生语言运用能力，英语思维能力，学习外国文化，高质量育人。作为党员要不忘初心，牢记使命，实现中国的伟大复兴之梦。
其次，2022年5月，我通过在线学习北京师范大学程晓堂对《义务教育英语课程标准（2022年版）》解说，了解到新课标提出了新理念、新目标、新内容、新方法。重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念，设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容和教学要求，重新规划了英语课程的实施路径。具体内容有：
英语学科核心素养：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
课程内容：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
义务教育英语课程内容结构示意图：
以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计；
秉承英语学习活动观组织和实施教学；
引导学生乐学善学；
注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学；
提升信息技术使用效益。
再次，通过视频学习了解到：
“发挥核心素养的统领作用”英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
“构建基于分级体系的课程结构”遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。
“以主题为引领选择和组织课程内容”英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
“注重“教-学-评”一体化设计”坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
“推进信息技术与英语教学的深度融合”充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
课程内容六要素学习：
“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。各主题群下设若干子主题。
“语篇”既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。
“语言知识”包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
“文化知识”既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。
认知策略有助于学生釆用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；
交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；
情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。
最后，作为初中毕业班的英语教师，面对中考我深知责任重大，通过对英语新课标变化的研读，了解到在2022版英语课程标准的课程性质里，有这么一段话：
长期以来，很多人看到了英语的工具属性，但也只把它当作了语言交流的工具，却忽略了这门语言还是文化和历史的载体。”现在，对英语学习的要求，不再是简单的语言学习和应用，而是要求孩子们能够通过学习和交流，学会客观、理性地看待世界，坚定文化自信，形成正确的三观，这正是符合综合素养培养要求的。那么英语是否是不重要的了？即使单纯考虑孩子未来的职业发展，能用到英语的行业，主要集中在高科技行业、外贸金融行业、跨国公司等。所以，如果你和孩子对未来有着更多的憧憬，学习英语的必要性，不言而喻。
从应试的角度来看，虽然英语在校学习的时间确实减少了，但至少目前来看，英语依然是中高考的选拔科目之一，依然有着很高的分数比重，也没有任何官方文件正式宣布，中高考英语分值会下降。
实际上，英语学科考试难度增大。今年4月6号，教育部发布《关于做好2022年中考命题工作的通知》，其中提到的核心信息如下：
1、取消考纲与考试说明；
2、严格依据课标命题，不扩大或压减考试范围；
3、不出难题偏题，但是也不能过易难以体现区分度。
这就是说，老师再也没有《中考说明》来把握考试了，但又要求中考的题目难度需要保证体现区分度，也就是保证测试的筛选功能。通俗来说就是以后中考英语的难度上限会更高。学生们之间的成绩落差会越来越大。北京师范大学程晓堂对《义务教育英语课程标准（2022年版）》解说，中关于考试方面提到：
增，是词汇量增加，阅读写作听力难度加大。词汇量从原来的1600变成了2000，要多背400个单词。
新课标是为教育改革做准备，跟双减政策环环相扣，在课程理念中，有这么一点：
简单来说，就是英语不再是单词语法，而是要学习有用的东西。比如，要学习世界主要国家待人接物的基本礼仪，节日餐桌礼仪等等。
对比旧课标义务教育阶段要求的课堂视听实践每学年不少于10小时（平均每周20~25分钟），新课标要求课视听活动每周不少于30分钟。一定程度上体现了英语听说的题为提高了。
从考察知识到考察能力转变，英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力。
通过研读新课标，我还关注到2022年新增了一些语法点，比如感叹词、缩写和简写。在非谓语动词语法点中，往年我们只考动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语。2022版新增了动词的ing形式和ed形式的考察。重新添加了主谓一致的语法知识点。所以在后期的复习备考中，我会把这些新增语法知识点给学生讲解到位，以备今年的中考。
总之，通过对新课程标准的研读，我受益匪浅。在“双减”政策下，英语总课时量减少到6%~8%，在所有科目中所占课时为倒数第三，这并不意味这英语不重要了，反而是增加了考试难度，对我后期在教学过程指明了方向，我会全面贯彻执行好，我所学习到的课程新变化和方法，有效利用到自己的课堂中去，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，注重启蒙，多输出，培养孩子学习英语兴趣和深度学习能力，努力提高课堂教学效率，提升初中英语教学质量。
新课标解读心得体会英语篇十七
很荣幸能参加这次为期两年的区农村“领雁工程”小学语文骨干教师培训，让我能与全国特级教师沈大安老师面对面地学习交流。这次培训虽然短暂，然而却给了我一个接近贤者，亲聆教诲的机会。
也曾奔波于全国特级教师现场观摩课，醉心地欣赏完他们的课堂杰作，感叹之余，还是感叹。为什么特级教师们能够上出如此令人震撼的课?为什么他们对教材有如此深厚的见地?为什么他们能够设计出如此令人惊叹的教学方式?种.种疑问，在沈老师的讲座中让我茅塞顿开，恍然大悟。
讲座一开始，沈老师便切入正题——“如何进行文本解读”。听了沈老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对其中的一些方法有了新的体会。
1、放松心情，潜心会文。
自然的阅读，是一种真实的体验，把自己的教材作为一篇优美的文学作品来阅读，既不会让自己觉得有功利性，也让自己体会读文的愉悦。教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。
潜心会文，应该是对语言文字的探究。许多老教师都说，上一篇课文你要抓住一个点去突破，那这个点是什么?我想，就应该是我们深入解读后所找到的那个点。可以是一个句子、也可以是一个词语。从小处出发，突破文本。让长长的课文因为这个句子，这个词语变的简短起来，让很深奥难理解的课文因为这个点变得简单起来。
2、多元解读文本。
我们阅读文学作品，过去我们总是以作家为中心，现在我们打破作家中心，走向以读者为中心，强调每一个阅读主题都可以发挥作用。不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。沈老师举的例子，让我明白了这点。《再见了亲人》，先让学生讨论什么样的人是亲人?志愿军是不是朝鲜人民的亲人?这个层面大家都会做。然而做课老师又提出，亲人是双方的，那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜人民的亲人?这是去寻找隐藏在文字背后的东西，比一般老师已深了一层。做课老师还有第三层推进——课文写的是抗美援朝时期，经历血与火的考验，志愿军和朝鲜人民结成下骨肉亲情。在今天和平时期，还有没有这样的亲情?最后得出的结论是“只有人人拥有爱心，处处都有亲人。”这样的课难免引起争议，然细细想来，做课老师却是对文本进行创造性地解读，他是对《再见了亲人》做一个当代解读。他的当代解读读出了对今天的孩子有教育价值的东西。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
3、换位思考，站在儿童的角度读文本，发现新的问题。
我们在阅读文本时，不仅仅是读者，更是教师。读完文本我们有了自己的感受，那学生是不是也有这种感受呢?他能理解多少呢?小学生的想法与我们成人还是有一定的距离。我想在学习课文时，如何让学生理解一些难的词句，如何把握好整个主题倾向，是需要我们课前好好思索的。这个时候就需要我们站在学生的角度去想，学生可能会遇到哪些问题，学生对这个问题可能怎么看的?我怎么解决。这都需要我们课前预设。站在学生的角度去看问题，作为教师平时我们也可以多读一些儿童文学，与学生互相交流心得，了解孩子的想法，也让孩子了解一下大人在他们的书中看到了些什么。
通过两天的培训，我发现自己作为一名语文教师知识真是不够用啊，要成长为一名真正大气的、内心雄厚的师者无疑需要不断的学习，终身的学习，而接近贤者，靠近大师应该是一条有效的途径。
新课标解读心得体会英语篇十八
虽然两天的培训很短，但听到许多优秀同仁的讲座，让我深受教育、启发。通过这次培训，听了专家鲍金芬老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
文本定义颇多。文本解读来自西方的文本一词，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。解读是指通过自己的分析来理解编者的意图，了解编者写了些什么，为什么要这样写。也就是与文本编者对话，读懂编者意图。教师要对教材内容作出分析研究，确定教学内容，选择教学方法，设计教学过程，进行教学内容的重新建构，从单元目录入手，了解教材编写内容。要对教材文本(标题、图片、课文内容、问题设计、语法总结等等)的研究，以及由此产生的众多教学构想。不仅要读懂文本的显性信息，也要读懂文本的隐性信息。不仅要读出知识与技能信息，也要能读出情感态度、学习策略与文化意识。读后能形成单元技能树与知识树。要分析学情，要将目标细化、分层，并准确定位课时目标。
但教师平常对文本解读中有很多认识不足，如对认知价值，情感价值，思想价值，智慧(思维)价值，艺术(审美)价值，语言开发价值，写作模仿价值等认识会有很多欠缺。而且，由于我们平常教学中过分依赖“教参”和“资源库”而导致没有独立钻研课文，没有认真“倾听文本”，没有对文本语言内涵的深刻理解，没有对编者意图的准确把握。再说，还存在着文本解读难度大与教师文本解读力有限这一矛盾。
在文本解读时要做到以下几点：
1.要从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。
2.研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。
3.要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
4.要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
5.要科学确定教学内容。能够根据课标要求和教材内容，确定教学重点与难点。能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础，确定教学重点与难点。能够根据课标要求、教材内容和学生的学习基础，整合教学内容。
6.要关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到困难。了解学生学习已有的基础;找准学生阅读文本时的关注点;分析学生学习的困难。要对学生的学习基础进行调研，根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。
为了提高文本解读能力呢?在今后的教学中，我要努力做到以下几点：首先，要从教学现象中审视自己。正确理解和把握文本价值取向。其次，要多途径走进文本。再次，要多层面审视文本。最后，要多渠道丰富文本，提高自身的素养。
