最新语文口语教学(模板17篇)

总结是一种反思的过程，通过总结我们可以提高自己的思考能力。在写总结之前，我们需要明确总结的目的和对象。阅读总结范文可以扩大我们的思维视野，为我们的写作带来新的灵感和想法。

语文口语教学篇一

许多初三老师都曾遇到过课堂上提出问题之后，学生出现的是一片难堪的沉默的尴尬局面。据了解，这种局面的出现，并非学生不思考，不会回答，更多的是因为不敢回答或不愿回答。鉴于这种情况，我对口语交际训练所持的基本原则就是：由简单易说的内容入手，打开学生敢说、想说的局面，然后，循序渐进，向纵深发展。现将我在口语教学实践中的几点做法阐释如下：

一、利用故意出错，激发学生“说”的欲望

每天利用课前几分钟，指名一个同学将他所积累的成语抄写在黑板上，可故意出错，如将其中的一个字故意写成错字或别字，或故意望文生义地解释，然后让其他同学进行改正或给出正确解释。如“目光如炬”这一成语，写的同学故意写成“目光如锯”，其他学生就纷纷举手修改错字，写成语的学生还要求其他学生解释并造句。这些很容易就能做到，因此，很快就得到了绝大多数同学的响应。同时。这位同学还可以指名其他同学说说有关这条成语的典故或故事。全班同学经过两轮的训练，首先是敢说了，而且也想说了。

二、利用美文，训练“说”的能力

我平常鼓励学生搜集积累一些优美的文章，以提高他们的阅读能力和欣赏水平。如今，这些美文可用力训练学生的口语交际能力。我仍采用每天一名学生朗读或复述一片感动过自己或给自己很大启示的文章，并谈出自己的感受。因为这些文章是他们印象最深的，所以学生们往往能谈出自己的体会，甚至还有一些独到的见解。同学大多都搜集了《读者》、《意林》中的文章，结合自己的所见、所感谈看法。经过这样的训练，学生们逐步能明白、准确地表达自己的所思、所想，从而提高了口语表达能力。

三、利用教材中口语交际训练的课程内容，提高“说”的技巧

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

四、通过演讲、辩论促进口语交际能力的提高

有了前面那些训练作基础，当学生不再怕说、不愿说时，我就提供一些演讲题目和辩论题目，学生也自拟题目，可自由选择，或一人，或多人，可利用课前三分钟，或作文课留出一些时间，或在专门的口语交际课上进行演讲和辩论。如有的同学演讲“我眼中的幸福”，有的演讲“什么是真正的财富”。关于辩论，让学生发表自己的看法，并展开辩论。 以上就是我在学生中开展口语交际能力训练的几点做法。当然，口语交际训练不能只练不评，这种评，也不能是简单的abcd等级的评定，而是要指出学生训练的优点和缺点，提出改进的方法。而且评论不单是老师评，也鼓励学生参与评论，从而更进一步提高学生的积极性和口语表达能力。

总之，口头语言训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，以教材内容和生活实践为载体，将训练落到实处，才能达到预期目的。

远程研修为我们一线教师搭建了一个很好的交流平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。在这里聆听各位专家讲座让我感慨颇深，受益匪浅。在这段的学习生活中，作为网络研修的'一员，我忙碌着、劳累着，却充实着、收获着，我们每天累着并快乐着……因为，我们不但收获了知识更收获了友情。通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。

一、勤勤恳恳，积极研修

在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

二、受益匪浅，感受颇深

的理解；通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革；通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒，没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对语文教学与教研工作有了新的认识与思考。

三、继续努力，力求完美

在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我相信只要我们用心，网络研修会成为我们前进的基石，网络研修学习会助我们乘风破浪，飞向成功的彼岸。我坚信：我研修、我进步、我快乐！

总之，我在研修中的收获是沉甸甸的。对于现在已经尝到了网络研修甜头的我来说，在今后的工作中我会更加积极、主动地参与到网络研修中来，不断的提高自己的教育教学能力。同大家一起在网络研修中健康、快乐的成长！让我们与网络研修同行！让网络研修因我们而精彩！

语文口语教学篇二

口语交际的话题是“我们的奇思妙想”。学生可以根据已经了解到的有关科技知识，展开想象的翅膀，畅谈自己对２１世纪科技发展的各种奇思妙想。交流的内容可以涉及未来的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋、照明的设施，公路、铁路、航天航海及各种交通工具，或未来的学校、教室、书桌、黑板，动物、植物的变化以及它们与人类生活的关系……只要是学生自己感兴趣的话题，都可以交流。

二、开展这次口语交际活动的目的

一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣；二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己的意思，又能认真倾听别人的发言，能适时、友好地进行补充、提问，参与讨论。

三、教学思路

学生在相互交流的时候，不但应清楚地表达出自己的奇思妙想是什么，还可以谈谈产生这种奇思妙想的根据是什么。其他同学可以针对某位同学讲的内容提出问题，或补充说明，或发表不同意见，或展开深入讨论。在学生交流时，不失时机地对学生的交际内容、礼貌用语、体态语言等进行积极，养成良好的口语交际习惯。

此次习作是在口语交际的基础上写一篇想象作文。习作的内容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人启发而联想到的内容，也可以写一篇科幻故事。教材中提出了习作的要求：想象要丰富，内容要具体，语句要通顺；为自己的习作拟一个合适的题目；写好后要认真读一读，找出不足，自行修改。

二、教学环节

２、根据自己想象的内容确定习作的角度或题目，再和同学进行交流，相互启发；

３、学生分头习作，教师相机指导；

４、学生写好后自评自改、互评互改；

５、用适当方式充分展示学生的习作。

这次“我的发现”提供了4条被商家随意篡改的成语广告词，引导学生发现生活中存在的乱改成语、滥用成语的不良现象，并为维护祖国语言文字的纯洁做点力所能及的事。

成语是人们长期以来习用的定型的词语或短句，一般来说，成语中的字或词不能随便颠倒、增减或更换。但是在我们的生活中，乱改成语、同音词借用、谐音词滥用的现象比比皆是，而且有越来越泛滥的趋势，使人们对成语的认识变得模糊、混乱，尤其是对尚未了解这些成语的小学生造成了更大的危害。

二、教学目的

使学生从认识成语特点、尊重祖国文化的高度体会乱改成语的危害，树立自觉维护祖国语言文字纯洁性的意识，并在生活中养成善于观察、勤于思考的习惯，做维护祖国语言文字纯洁的小卫士。

三、教学思路

从这４条被当作广告词的成语切入，让学生把正确的成语与滥改后的成语的意思进行比较，进而认识成语的定型性、整体性的特点及作用，体会随意滥改成语的危害。课后可以让学生留心观察，搜集生活中滥用成语的广告词，开展一场成语错别字歼灭战。

语文口语教学篇三

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语文口语教学篇四

（河北省平泉县小寺沟中学）。

一、结合教材与生活提高学生的口语交际能力。

初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进学生的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发学生的说话兴趣，让全体学生参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的学生进行口语演示，让胆子较小、口语较差的学生进行评论，这时再对评论学生展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差学生的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动学生的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强学生的表达欲望，提高学生的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让学生上网这一话题，让学生分成两组，一组扮演家长，一组扮演学生，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，学生不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。

二、结合口语与写作教学提高学生的口语交际能力。

在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高学生的`口语交际能力。首先，教师可以让学生在写作之前讨论写作素材和写法，提高学生的口语交际能力。针对作文，很多学生往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要学生积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织学生开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让学生针对同一作文话题，让学生将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高学生的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导学生参与作文评改、口语作文训练等等，让学生及时交流，锻炼学生的思维敏捷性，这对于学生的口语表达能力是非常有益处的。

参考文献：

[1]邹林花。如何让初中语文课程绽放活力[j].文学教育：中，2011（04）。

[2]周建新。五勤：初中语文必须养成的良好学习习惯[j].才智，2011（08）。

语文口语教学篇五

1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的`特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

课前准备：多媒体课件。

教学过程。

谈话导入，明确目的。

1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。

2、板书课题：留在心里的印象。

联系实际，全班交流。

1、指名回答：

谁给你的第一印象最深？

你们初次相见时是怎样一番情景？

他给你留下了怎样的第一印象？

2、指名回答：

后来你们在相处的过程中又发生了什么事？

你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？

小组交流，合作学习。

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

3、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。

4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

汇报交流，集体评议。

小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。

全课总结。

语文口语教学篇六

1.围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当;听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备。

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：

1课时。

教学过程：

第一课时。

一、激趣引入。

二、充分准备。

想：

1.回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。

2.想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

说：

1.练习把事情的经过说得完整有条理。

2.练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

3.练习有感情地叙述“难忘的第一次”

三、小组演练。

1.在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

2.吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。

四、班内交流。

1.每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。

2.全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。

3.讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

五、总结点拨。

1.小组讨论：要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。

2.教师点拨性小结。(针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。)。

3.学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。

语文口语教学篇七

同学们，下面呀老师要检验一下你们会不会使用礼貌用语，看谁能戴上老师的礼貌花。(佩戴礼貌花时，学生说谢谢。)情景a：同学见面说"你好"、分别时说"再见"。情景b：归还东西时说"谢谢"。情景c：打扰别人时说"对不起"。以下是豆花问答网为大家整理小学语文口语交际。

教学。

案例参考资料，提供参考，欢迎你的阅读。

教学目标(阐明课标依据)。

1、知道日常生活中常用的礼貌用语。

2、愿意学习并使用礼貌用语。

3、以正确使用礼貌用语为荣。

4、正确使用日常生活中的礼貌用语："请"、"你好"、"谢谢"(别客气)、"对不起"(没关系)、"再见"等。

教学重难点：让学生愿意学习并正确使用礼貌用语，做到言行一致。

教法与学法：整体感知法。

教具与学具：多媒体课件。

教学过程：

一、揭题导入。

二、知情明理。

1、(出示图片)。

师：同学们观察图片，看看图片上的小朋友说了些什么?

大家演一演吧!

2、(出示图片)。

师：看看图片上的小朋友在做什么，他们说了些什么?再跟同学一起表演一下吧!

3、(出示第三幅图片)。

师：仔细观察图片，再相互交流，你看到了什么?

4、小结：通过观察三幅图片，你知道了什么?相互交流。

("请、你好、谢谢、对不起、再见"这些都是礼貌用语。礼貌用语是世界上最美的语言。)。

三、

寓教于乐。

师：同学们，下面呀老师要检验一下你们会不会使用礼貌用语，看谁能戴上老师的礼貌花。(佩戴礼貌花时，学生说谢谢。)。

(多媒体：学生根据情景进行表演。)。

情景a：同学见面说"你好"、分别时说"再见"。

情景b：归还东西时说"谢谢"。

情景c：打扰别人时说"对不起"。

师：同学们，从刚才的表现中，老师看出来，我们的同学都很有礼貌，都会使用礼貌用语，老师真为你们高兴。

四、

总结。

教学目标：

1.知识目标：学会音序的方法。

2.能力目标：知识积累古诗并背诵。

3.情感目标：激发学生课外阅读的兴趣。

教学重点：学会音序的方法。

教学难点：激发学生课外阅读的兴趣。

教学课时：2课时。

第一课时。

教学目标。

1.学会音序的方法。

2.培养学生独立解决生字难题。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入。

同学们，自己查过字典吗?今天让我们一起来学习。

二、。

1、“厨”字是什么意思?让我们借助拼音了解其含义。

2、谁能说说该如何啊?(学生自由回答)。

3、教师总结，学生一起完成。

a从“汉语拼音音节索引”里找到大写字母c。

b找到音节“chu”,在正文第46页。

c翻到正文第46页，找到chu，接下来就可以查到“厨”字了。

4、让我们齐读并背诵“音序查字法口诀”。

5、完成课本第40页的练习。

三、课堂总结。

同学们，这节课你有什么收获?

第二课时。

教学目标。

1、朗读并背诵古诗。

2、积累知识，培养课外阅读兴趣。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、音序查字法的步骤是什么?(学生回答)。

2、集体背诵音序查字法口诀。

二、日积月累。

1、学生自由读古诗。

2、教师简介作者李白。

3、请学生试说《赠汪伦》的意思。(教师指导)。

4、集体齐读，学生背诵。

三、布置作业。

回家和爸爸妈妈一起阅读《胖乎乎的小手》。说一说你胖乎乎的小手都为家人做过什么?

四、课堂总结。

学了这一课，你懂得了什么?

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

语文口语教学篇八

根据自己的教学进度，周三应该上第一单元口语交际。

教学内容：

这次口语交际内容主题是走进自然与生活。呈现为三个版块：1、想象自己是大自然的一员，把想到的、看到的、感受到的说清楚。2、听各种声音，把想到的、感受到的说清楚。3、说说你的暑假生活。

教学设计：

在设计这堂口语交际课时，想分为三步走，即怎么说――如何听――说什么。

教学反思：

希望这样循序渐进的方式，和孩子们共同总结怎么说让别人听清楚，如何听怎样才能听出收获和问题。殊不知，这些孩子们已经掌握的很好了，在课堂上孩子们的发言可以感受到。在这里“炒现饭”无多大的.意义。

预设孩子们“说什么”的问题时，以为孩子们会选择版块1和3，因为这两个相对较简单。没想到孩子们对版块2十分感兴趣。由于在前面两个环节耗时，所以在孩子们自主发言十分精彩的情况下，时间就不充足。正如校长所言，如果你确定版块2是教学重点，省去不必要的环节，效果会好些。怎样站在孩子们的立场用孩子们的眼光和心态去解读教材是我所要思考的。自己应该践行“学生已经懂得不要讲，学生自己能够学会的不讲，重点讲学生经过努力还是不会的东西”这一朴素的理念，尤其对于604班这群不简单的孩子们。

在提供说的素材时，三个版块课件资源是一齐出来，导致课件资源杂乱、无序。即使再好的资源，在这样的情况下也只是“乱花渐欲迷人眼”。

在教学实践中，还暴露出自己的教态不优雅、对于学生发言的评价不够精当、语言没有浓浓的语文味、板书字迹、语速过快等诸多问题。

总之，这是一堂“糟糕透了”的课。

补记：在课堂学习形式上采取了小组合作式学习。上学期学期快结束时在504班试用过一段时间，效果自己认为是可以的。源于有机会实地种形式听了一堂小组合作式学习展示课《威尼斯的小艇》，觉得这种形式对于高年级学习基础和习惯较好的班级是可行的，可以锻炼自主学习能力，确定好学习小组组长和搭配组员是一个关键。现在想来，先把有效课堂这个目标达成才是前提。

语文口语教学篇九

1、交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2、借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。

3、学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。

1、学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的风俗习惯。

2、教师准备有关的图片。

3课时

第一、二课时（口语交际）

一、回顾课文，激发兴趣

1、百里不同风，千里不同俗。说一说从《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》中，了解到了哪些民风民俗。

2、民风民俗，是与民族文化有关的风俗习惯，它是一种文化现象，是在长期历史发展过程中形成的。展示图片，向同学们介绍某种民风民俗。

二、畅所欲言，感受各地民风民俗

1、小组内交流

（1）交流内容：对课外阅读、调查、上网查找、亲身经历等所了解的民俗进行交流。（如，节日习俗：元宵节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节、冬至、春节等；民族舞蹈、服饰、饮食、民居；民间工艺品等。）

（2）交流要求：认真倾听别人介绍了的民风民俗有什么特点，是怎样介绍的；提出感兴趣的问题，介绍的同学要耐心回答；推选代表，介绍本组最有特色的民风民俗，商议怎样介绍才能给全班同学留下深刻的印象。（如，要做到善于组织和利用手中的材料，说得详略得当，生动有趣，条理清晰等。）

2、各组推选代表，准备参加全班交流。

三、召开民风民俗发布会

1、各组推选代表参加民风民俗发布会，确定发言顺序。

2、明确发布会有关要求：

（1）发言人要讲清楚某种民风民俗的特点。

（2）讲完后回答同学们的提问。

（3）对某种民风民俗感兴趣并有所了解的同学，可以随时进行补充。

3、评选最佳发言人：共同讨论哪位发言人介绍的民风民俗给人留下的印象最深刻。

口齿清晰，态度大方，解答耐心细致；条理清楚，民风民俗特点突出，运用本组所学的一些表达方法。

4、引导大家总结：我国有56个民族，疆域广阔，民风民俗特色鲜明而又丰富多彩。吃穿住行，礼仪、姓氏、节日、工艺品，处处有历史文化的积淀。建议同学们课下浏览国家文化网－-民风民俗和央视国际网－-国家地理－民风民俗，去领略更多的民族风情。

第二课时（习作指导）

一、激发习作兴趣

同学们，我们在口语交际课上，了解到了各种各样的民族风俗习惯。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹。这节课，我们就来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。可以是课外阅读时知道，也可以是通过调查访问了解的，还可以是在别的地方亲眼看到，亲身感受到的，或者是在口语交际课中听到的。

二、确定思路，回顾写法

1、你最想介绍的哪种民风民俗？

引导学生回忆口语交际课上听到的和自己在课前搜集到的资料，明确自己要写的内容。

2、回忆本组中学到的一些表达方法。

3、回忆口语交际课中评为最佳发言人的同学采取了哪些方法来介绍民风民俗的。

4、说说你能借鉴的一些写法。

三、指导学生习作

学生作文，教师巡回指导。

第三课时（习作讲评）

一、评改作文

1、自读，认真修改。

2、小组内听读，结合口语交际课上介绍过的，说说在作文上有什么进步，并提出修改建议。

二、全班评议

1、各组推荐或同学自荐交流欣赏优秀习作。

2、教师引导学生围绕是否突出民俗特点，是否清楚具体等，来进行表达上的评议。并提出修改建议。根据大家提出的建议，对习作进行修改完善。

三、形成作品集

1、请小组同学或自己的好朋友为自己的习作写一写评语。

2、将全班学生的习作装订成集，编成一本民俗作品集，共同商议起个醒目的题目。

语文口语教学篇十

第一，重视程度不够。

对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。

我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。

在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。

然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。

这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。

然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

第四，教学内容的不正确理解。

对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。

因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

第一，创设合理的教学情境。

在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。

因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。

老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。

如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢?老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。

通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。

在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。

在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。

再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。

这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。

在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。

在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。

如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。

针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。

而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的'全面协调发展。

作者：范德生工作单位：山东省平度市明村镇范家集小学。

语文口语教学篇十一

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。

口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。下面举几个例子：

1. 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，我重点在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。同时，分小组合作商讨这一话题，过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。结果学生们讨论交流后的方案有：

文艺活动：唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术

体育活动：跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛

游戏活动：猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、钓鱼、套圈。

2. 在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。看这种情形，我趁机开展了一次口语交际训练：让学生说说刚才为什么争执，这种情况该怎么处理，如果遇到5个角色或更多角色，又应该怎么办等展开了讨论交流，交际效果非常好。以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。

3. 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次，班里一个学生丢了一支自动笔，被另一个学生捡到了，捡到笔的学生就自己用了，把笔当成了自己的文具。针对这一现象，我们随即举行了“捡到别人的东西应不应该还？”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。

从上面学生的表现可以看出，老师创设的交际氛围与学生生活实际联系紧密，比较自然，消除了不敢说的障碍，学生自然进入了良好的交际状态，特别是各个节目的具体编排，如舀乒乓球、背筐接球等玩法，学生向大家介绍得清清楚楚，还有的学生把要准备什么奖品都想到了，交际效果很好。

关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的.搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，本单元《识字1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单元时，就安排了许多实践活动，如学习了《识字1》，我布置学生课外搜集春天的词句：学习了《柳树醒了》，我让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，我和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》；学习了《邓-小-平爷爷植树》，我带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》，我带着同学们去博物馆广场放风筝，回来的路上看到柳树发芽，我们唱起了《柳树姑娘》等等。丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。

总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程-真正成为互动的交际的过程。

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语文口语教学篇十二

（一）、创设情境，激发欲望。

《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。

1、小小舞台，锻炼心口合一。

在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

2、示范引导，提高说话能力。

创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。

3、辩论赛场，激发表现欲望。

辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。

4、联系生活，再现情境。

丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。

5、模拟生活，创设情境。

借助音像、图片、表演、cai课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.课外延伸，体验生活。

课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流。

口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。

其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。

（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”

1、指导说对。

刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

2、指导说好。

语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。

在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。

一、教学流程：

激起兴趣--创设情境--双向互动--求异创新--评价激励。

1、开场设巧，激起兴趣。

2、创设情境，走进生活。

3、双向互动，气氛融洽。

4、同中求异，创新交际。

5、评价激励，开发潜能。

二、指导方法，让学生学会交际。

1、有序观察，按序交际。

2、认真倾听，灵动交际。

3、清楚表达，出色交际。

（一）利用课堂环节训练口语交际。

我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。

1、扮演导游在写景类课文，课堂创设旅游观光的情境，让学生当导游，解说景观，培养学生的口语能力。

2、扮演推销员在状物为主的说明文，课堂创设商场购物的情境，让学生扮演售货员，组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。

3、角色表演在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。

4、续写故事部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。

5、填补“空白点”而某些课文所叙述的故事情节中存在着空白点。让学生口头填补“空白点”，达到口语交际的目的。

6、辩论会对某些有争议性的课文还可以组织学生辩论，让他们各抒己见，在争论中培养他们思维的敏捷性和口头的表达能力。

（二）充分利用课外资源进行口语交际。

大纲对口语交际明确提出了三个要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们光重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的，课外口语训练也要抓起来，在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际，才是我们的目的所在。

1、与课堂结合我们要有意识地将口语交际训练从课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。

2、与学校活动结合在学校开展朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行训练的机会，充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。

总之，“激起兴趣--创设情境--双向互动--求异创新--评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。

作者邮箱：whyin1126@。

语文口语教学篇十三

读写能力是语文学习的基本能力也是最重要的能力，现代社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和-谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。

然而，口语交际教学的实施和落实，实在令人担忧。口语表达在很多情况下成了语文课堂教学的附庸和点缀。如果说有，那就是课堂教学中的师生问答，但这种交际行为很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的常是缺少民-主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有对话交流的机会和氛围。

通过反思，我认为要扭转这局面，需要从以下几个方面入手：

首先要转变育人观念。长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，因为语文考试形式根本不涉及口语表达，所以对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。这样无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。教育的目的是育人，而不是培养“哑巴”。因此，我们教师应当迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中让学生“能说回道”。

其次，要从基础做起，逐步推进。农村初中的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之这批学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。即便是有个别能说的，也是喜鹊般“唧唧喳喳”，没有思路，缺少见解。甚至不懂得礼貌，随意打断别人的话语。因此，要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。

在最近五年的教学实践中，我接触了两级学生，2002级，2014年毕业了。2014级现在刚好是初中一年级。我们的具体抓住这样几个环节，即课前说话，每一个课时上课前几分钟必定有一个学生。在现在的两个班学生中间，我让他们进行了一个学期的说成语故事。一学期下来感到基本的收获有这样几个方面，首先锻炼了学生的胆量，敢在多人面前讲话，这是农村孩子的一大进步，其次让学生积累了大量的成语，第三在一定程度上让学生形成了积累的`习惯。第二学期开始，我们进行的是朗诵诗歌的练习。完成两个轮次以后，拟进行口述新闻活动。

我们认为，这课前说话，方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容，随着年级的升高，可不断作些调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。

第三，要探索科学有效的评价标准和手段。现在一些教育主管部门和学校虽说推行多元化评价体系，但在实际操作过程中仍然以考试成绩作为评价教师和学生唯一有效的依据，而语文考试仍局限于笔试方式，因而学生的口语表达能力得不到真实的评价，多是考查学生书面表达的能力，一切为了考分，考就教，不考就不教的片面应试观的错误导引下，教师自然而然地弱化了口语交际能力的培养。面对操作层面的评价滞后于教学的客观现实，教师既不能因为眼前利益而迷失了育人方向，放弃了教育理想，也不能等、靠上级主管部门出台具体而微的语文教与学评价方案，而应坚定课程改革的信心，从学生的长远发展出发，作点自我牺牲，努力探索科学的评价方案，把学生口语交际的能力也作为衡量自己教学成效和学生口语发展的一个重要标准。

我们的制订的基本标准是从“情感态度”、“语言规范”、“思维观点”等三个方面评价。所谓“情感态度”就是看学生的参与意识是否积极，看神态是否自然得体，看是否能用动作表情来帮助说话。所谓“语言规范”就是看学生的普通话是否标准，音色是否纯正，口齿是否清楚，语言是否流畅。所谓“思维观点”就是看学生表述时思维是否清晰，观点是否明确，详略是否得当。

在评定成绩上采用星级制，体现学生的差异 在口语交际成绩的评定中更应该注重的是对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。因此，评定星级方式更有利于激励进取。

如在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星级。评价表 评价内容 星级可以分别设立 用普通话清楚、完整表达自己的意见、 说话时声音响亮、仪态大方等几个方面，评价人员在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平，评定表达的“优”“劣”之别，便于学生发展提高。依据交际过程评定相应星级体现学生的差异。

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语文口语教学篇十四

（一）营造口语交际的环境在语文教学的过程中教师要营造一个口语表达和交际的良好环境，给予学生们能说，想说的环境是十分重要的。（二）提高口语交际能力说话必须有受听的对象，而且要根据说话的主题和内容受听者必须做出相关的反应。口头表达的一方要表达明确的观点、表达流畅、吐字清晰、（三）培养口语交际的兴趣良好的说话习惯和良好的语文交际的能力，以及口语交际能力的训练之间的关系是相互辩证的关系，相互影响。

（一）营造情境教学的环境。

（二）依托生活实际情况。

走进生活，拓宽口语交际的接触面和来源。口语交际是一个实践性非常强的活动。开展学生融入生活的实践活动，让学生们深入生活，接触社会。不仅可以增长生活、社会经验，在开展结合社会生活的口语交际活动的同时，有利于学生们口语表达能力的提升和反应能力、应变能力的提高。社会生活是个大课堂，在这大课堂中可以提升自己的综合能力的同时，可以学习到学校所不具备的知识和技能，要在教师的有次序、有组织的进行。在日常的生活中要勇于表达，要多加参与，在不同的环境下都有可能参与。在社会生活的实际情况中去提升我们学生的口语交际的能力。

（三）授予方法，发挥主导作用。

在口语交际教学的过程中教师要发挥主导作用，给学生表达的机会和条件，要学生们敢表达、想表达。1.悉心倾听在教学中过程中，除了要向学生交代必要的陈述性知识点，还要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而不在意思维训练和思考，要对对方的话及时归纳和概括总结，把握优秀的表达方式。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主题意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。2.组织表达的整理在听说的过程中要，把握别的主体和观点的'表达顺序和优缺点。掌握优秀的思维逻辑。在说的同时要主体明确，简而意赅、抓住论点、条理清晰、通畅流顺。

（四）多种训练的形式。

不仅要注重课堂的教学，还要采取多种形式的训练。虽然农村多媒体教学设备的缺乏，但我们也可以创造其他的训练形式。在表演中训练的方法，我们可以依托教材。根据教材课题的故事情节，以小品的表演形式来通过对话来训练。课文中的人物对话，互相扮演角色。如《长妈妈与山海经》《小英雄雨来》就可以开展对话形式的表演。在训练中可以采用评论讲故事的方式。如评论动画片、电影、时政热点，让同学们表达自己的观点想法，尽可能的多表达。同学之间可以指正不足之处，相互的讲故事，通过自己的加工整理把自己听到的故事讲给同学们听，由此来增加口语交际的能力总而言之，提高农村小学语文口语教学是一个非常有趣的话题。我们教师团队必须根据时代发展的要求去培养学生的交际能力，只有在明确口语交际的重要性，才能在实践的过程中不断的丰富我们的教学手段，切实的提高口语交际教学的水平。

参考文献：

[1]梁琪渝.口语交际教学中的冷场面与对策[j].求知导刊.（13）.

[2]乐凤明.农村小学口语交际能力的培养[j].雅安职业技术学院学报.（01）.

[3]骆云潜.口语交际与真情、生活[j].雅安职业技术院学报.（02）.

语文口语教学篇十五

每一个学生应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，合作精神。遵循新课程标准的要求，以“语文新课程标准”的理念为依据，着眼于学生的将来的发展，积极开展新课程下口语交际教学与研究。

1、进行学生问卷：

你在课堂上乐意与同学交流吗？

你能将听过的故事讲给同学听吗？

在学校是否能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，并做到态度大方，语句连贯？

在家是否经常主动地与父母交谈？

……。

2、家长的问卷调查：

询问家长有什么看法？

对孩子的未来有什么影响？

……。

3、得到建议。

建议在校师生都能用普通话交流，经常开展一些关于口语交际的活动和训练，定期进行一些相关的比赛；创造语言环境，培养自我表现能力等。

二、制定。

1、提出课题，召开专题性研究会，完成对课题的论证。

2、课题组集中研讨会，选取学生、家长、教师进行问卷调查，拿出具体内容后由课题组共同研讨。整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式。

3、课题组研讨会，讨论和研究各年级语文课“口语交际”部分的教学内容，发挥课程资源，拓宽“口语交际”训练途径。

4、课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；每个人上两节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出每个年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。

5、全面分析、总结各阶段性的'研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果。

三、活动。

1、因材施教。

在教学中，发现善于主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解。这就需要教师避免居高临下的发问式教学，应该把自己与学生放在平等的地位上，从而能消除学生畏惧紧张的心理，让学生自觉主动地参与到训练之中。

2、课内外训练。

可以充分利用教材中的童话、寓言、故事等，以不同形式，开展各种各样活动，引导每一个学生参与，进行交流、对话，达到“得法于课内，得益于课外”。

在课外，充分利用各种机会对学生进行口语交流的指导，着重引导学生在说话要大方礼貌，听别人讲话要耐心。通过创设情境、互动，引导学生进入了现实生活中去，达到规范口头语言，从而提高口语交际能力。

3、制定内容。

在口语训练教学中，遵循以学生为本的原则，切实把握学生的实际，联系生活，课内外相互补充、互为作用，鼓励学生勤说苦练。有效地提高学生的口语交际能力。

可以开展形式多样的训练活动，如课前演讲三分钟、当天新闻发布会、小班主任工作总结、讨论会等，可以讲一段名人轶事、民俗风气、国内外新闻等，让每一位学生都积极参与进来。

四、目标。

1、激发了学生的学习热情。

2、提高听说读写的能力。

3、激发了学生的创新思维。

语文口语教学篇十六

在我们长期的教学过程中，始终有一个无法克服的问题困扰着。这就是不论老师把课准备得多么充分，也不管老师讲的多么生动象形，也不管老师采用什么样的奖罚措施，总是或多或少地有一部分学生，在老师讲课时思想开小差，精力不集中，甚至呵欠连天恹恹欲睡，课堂效果很难做到自己意想的目标。怎么才能把所有的学生都调动起来，使之将全部的精力和热情，积极地投入到课堂学习之中，没有一个学生对课堂学习感到厌烦、感到课堂时间漫长难熬呢？今天这一难题终于被解决了。

此次新华中华、杜郎口中学之行，令我大开眼界，自我感觉收获颇丰。全新的教育教学理念，必然滋生出全新的教育教学模式。也可以毫不夸张地说，通过这次参加学习，使我的思想发生了一个革命性的转变。

“以人为本，关注生命。”杜郎口醒目的理念标语，给了我强烈的震撼：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”体现出一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展的宗旨。

新华中华、杜郎口中学的教育教学，真真正正地把学生摆在了首位。学生是课堂的主人，学生的学习不再是被动简单的知识能力接受，而是一种自身投入的创造性学习过程。由原来注重目标教学，转向了注重学习过程的体验，注重学生的创新精神实践能力的培养。他们的“10＋35”教学常规，以强硬的姿势，把教师的位置进行了彻底的革命性定位，不再让教师一次讲个够，不再让教师滔滔不绝地灌输。把讲台还给学生，学生的课堂学生做主。

杜郎口中学教学模式，把学生动起来作为的唯一评价，关心课堂学习效果，关注学生人格发展，注重培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格。课堂上还关注为学生一生奠基的问题。比如语文学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动。学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。

学生这种主人翁式的学习氛围，最大程序地调动了学生的多种感官与思维，最大限度地激发了学生学习兴趣。学生发自内心地喜欢这种崭新的学习模式，在整个学习过程中，学生享受到了充满挑战的激-情，积极地展示自身的才华机会。努力拼搏，实现自身价值，成为学生在课堂的基本需求、基本情感。这样的教学，根除了平时里学生的厌学情绪，课堂学习成了一种精神会餐，成了一种高级享受。课堂氛围充满着快乐、热烈，时间在不知不觉中流逝，知识与能力泉水般涌淌。

在这里，有了一个最大的教学撞击：教师的“教”就比学生的“学”重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？在这里，得到简单明了的回答。

老师走下讲台，纷纷争相走上讲台的是学生，讲解的主角也是学生。老师站在学生中间，以欣赏的眼光来鼓励和引导学生们向知识进军。这个角色的置换，是一场惊天动地的教学革命，老师由原来居高临下的霸主角色，转换成与学生对等的服务者，师生关系摆正在融洽的良师益友位置上。学生没有了恐惧感，没有了思想桎梏的捆-绑，一个个文思飞扬，互相启发，将学习变成了一个书写青春色彩的广场。

没有花拳绣腿的空架子，没有装腔作势的卖弄。有的是对知识不倦的追求，有的是对能力不尽的开发和提高。

精心打造自己的预习时段：既有压力，又有动力，谁也不想在全班同学面前出丑，谁都想给团队争光，人人都想在老师同学面前出彩，在这种强烈的情感支配下，学生的预习，变成了一场争强而不甘示弱的全班竞争，自我竞争，它成为学生脚踏实地、最基本的积累、夯实知识时段。预习由原来的完成作业式，老师逼迫式，变成了一种自我挑战式的主动性学习。在老师的指导下，学生预习有了确切的预习目标，既有知识的预习，又有能力的训练。

预习由原来的学习准备阶段，在学生的学习过程之中变成了一个最重要的学习环节步聚，它不仅为下面的"学习展示"作好了充分的准备，而且是知识的运用和能力的'最大的突破。在学生看来，预习的越充分，展示的越精彩。预习的越深入，挑战也激烈。但就其意义来说，还同量赋予了学生面临新问题的解决能力，阅读分析能力，信息整合的能力，还有一种改过去仰视为审视的学习姿势。这些质的变化，都不是以前课堂教学所能有的，也不是老师的讲解所能带来的。更因为预习具有了情感的竞争性，学生的自主学习也就潜到了深层，也为学生终身学习的良好习惯培养，奠定了良好的基础。

结合杜郎口的教学模式，我决定以自身的语文教学为突破口，实现课堂教学改革。其步骤设想如下：第一个步骤是预习时段。首先让学生预习的目标。基本目标一是默读课文，识字断词，不懂之处可以向组员讨教。二是遇到心有所动、所感、所想之处，立即把这一思想的晶片记录下来，整理成书面语言，记在预习本上，这才是最大的成功和收获所在。三是遇到疑难之处标出，可以翻资料。同时将自己的疑问或自己的心得收获设计成多种样式的问题考题以备班级交流。

第二个步骤是团队合作探究：在个人充分预习基础上，一是将自己难以解决的问题向本队提出，本队解决不了的，向团内提交，如果仍然解决不了，向全班提出。二是将自己的所感所悟向本组敞开，由本组进行丰富，形成共同的思想结晶，并将此转换成问题备案。三是形成竞赛题。经过商讨，本团队集中所有问题中，从中优选设计出最高水平的竞赛3－5个，以班内竞赛性考问和讲解交流。

第三个步骤是班内团队展示与交流：应该说，这是学生学习活动的高-潮，也正是学生学习的激活点。老师组织，既可同时展示自己的考题，也可以逐次进行。每个团队都有自己的代言人主讲，可以轮流做庄，也可以由本组队员自由补充。比一比看一看，哪一团问题最棒，哪一团讲解得最生动，最明白。竞赛方式可以是抢答，也可以是擂主挑战式，总之尽量使学生的学习竞赛变得越激烈、越有竞赛性为目标才是最好。

第四个步骤是学习评价与学习达标测试：一是由各团举推队员来评价，二是由老师评价。三是自由评价。针对本课的学习目标，采取多种形式的测试。由老师或学生承担课堂达标测试，可以是口头也是可以书面完成。随机抽查各团的人参加测试，计入团队课堂考评成绩，并进行相应的奖惩。

所有改革都有阻力，所有的前行都有困难。不论多么完美的设计方案，也不可能和设想的一丝不差。但只有坚持不懈地前行，总会把这个方案做得更好一点，我坚信。

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语文口语教学篇十七

口语交际，是初中阶段语文教学的重要内容，是人们日常生活与生产过程中最基本，也是最主要的沟通方式，最新出台的课程标准明确地把口语交际作为初中语文教学活动一项重要的知识内容加以公布。但就其在初中语文课堂中的实施情况来看，其现状并不乐观，重读写、轻交际的现象还非常严重，甚至在应试教育的课堂模式与评价体系影响下，很多学校的口语交际内容已经完全被忽略。本文中，笔者试图在现有的教育环境下，觅得更为高效的、符合课改理念的、有一定可操作性的评价机制来促进口语交际的深入开展，为学生今后的人生旅程积蓄强大的能量。

所谓口语交际，是交际者在特定的语言环境中，有效倾听、尽情表达的一种生活艺术。它以“听”“说”为基本的交流方式，但又不仅仅限于听说，更掺杂了表情、体态、语气、语速、潜台词等诸多层面的知识。具体的教学活动中，我们要采取切实有效的措施，让学生能够规范自己的口语表达，完善自己的倾听艺术，以达到提升口语交际能力、提升学生语文综合素养的最终目的。

一、听说读写相互渗透。

众所周知，听说读写四个方面是初中语文教学内容的四个维度，它们相辅相成、缺一不可。但着眼于目前的初中语文课堂，教师总是过于注重读写，忽略听说。这很大程度上取决于应试教育容易测试阅读与写作，但听说能力的考察则难以操作。鉴于此，笔者主张，要有效提升学生的口语交际能力，必须结合具体的阅读与写作教学实践，让听说读写四个方面的能力训练相互渗透、互为表里。

譬如，《羚羊木雕》这篇文章既写出了少年朋友之间的真挚友谊，也写出了两代人之间的思想代沟，对于初中生在具体成长过程中所遇到的问题有极强的借鉴意义。授课过程中，笔者结合具体的文章内容，分角色拓展，进行情境模拟式的口语交际，让“我”和“妈妈”之间进行交谈、让“万芳”和“爸爸”进行交谈、让“我”和“万芳”之间进行交谈。结合七年级上册口语交际教学目标“与人交流，注意对象、场合，用语文明得体”的要求，引导学生说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人，即使是拒绝的语言，也要尽量说得委婉，达到口语交际人文性与工具性相结合的教学效果。

二、课内外相结合。

新课程背景下，提出了“大语文”教学活动概念，要求我们的教学课堂要开放、综合，将课堂教学与课外活动有效结合起来，将具体的语文学习由课堂延伸到社会生活当中。对于口语交际教学活动来说，由于其独特的应用性、实践性特点，更需要多多开展形式多样的课堂内外实践活动，促进学生提升语言交际能力。

如，口头作文是语文课堂常见的教学方式，在组织学生口头复述的时候，如果我们能够让学生复述自己与父母、同学、老师的一次口头交流，学生便会深入理解自己当时的交流活动是否清楚连贯、是否集中表达了主题意愿。再如，学生在日常生活中经常会为了一个问题进行讨论与辩解，那么我们就可以把这个话题拿到具体的口语交际课堂活动中来，训练学生的理解力与应变性，提升学生在语言表达方面的严谨性与逻辑性，使得学生的口语表达更具说服力。类似的'，诸如报告会、角色扮演、演讲、专题汇报等活动，都可以组织学生亲自参与、具体实践，在课内外的有效联系与结合中悄然提升自己的口语交际能力。

三、利用网络平台训练口语交际。

随着时代的发展，信息技术，尤其是网络技术对于每个人的影响都是无处不在的。对于初中生而言，他们天性好奇，不让他们接触网络是不可能的事。笔者以为，既然不可避免，倒不妨巧妙利用，利用网络互动，开展口语交际活动，让学生在虚拟的网络世界中提升自己的口语交际能力。

譬如日记，对于初中生语文素养的提升，人文品行的成长都有极大的帮助。但学生敷衍、应付的态度使其变得毫无意义，也很少有学生把日记中积累的材料运用到具体的写作当中。于是，笔者让学生把日记记录转移到博客，或者微博当中，有了一定的读者，甚至是粉丝，学生写日记的热情被充分地激发出来。兼以读者的留言回复，有对学生的思想倾向表达看法的，有对学生的写作技法加以指导的，在此过程中，学生也开始逐步关注日记主题的集中表达、记述事件的前因后果、人物描写的细节刻画等内容，极大地提升了学生的语文素养与写作能力。此外，像师生、生生间的邮件往来、qq聊天、论坛发帖等形式的网络交流，都很大程度上推动了学生口语交际能力的提升。当然，初中生的辨识能力、意志品质的发育还不够成熟，需要教师在引领学生文明上网、健康网游方面付出更多的努力。

总之，口语交际是初中语文教学活动重要的组成部分，新课程背景下，如何优化口语交际课堂教学活动，是扎实体现“以生为本”，实施素质教育的重要内容。语文教师需要及时更新教学观念，采取扎实有效的教学措施，让当代初中生以口语交际能力的提升带动他们的语文综合素养一起飞扬。