心得体会是我们在经历一些事情后所得到的一种感悟和领悟。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。
工作的主动性心得体会篇一
素养是一个人综合能力的体现，也是人类进步的重要基础。培养学生的素养是中学教育不可或缺的一部分。这其中既包括语数外专业能力的培养，也包括品德、道德、情感、态度、技能等多方面的涵养。如何培养学生具有高素养是一个值得深思的问题。本文将分享个人在教学实践中积累的一些心得体会。
第二段：提高学生的自主学习能力
让学生自主学习是培养他们的素养的重要途径。在课堂教学中，教师可以构建一个自主学习的环境。通过激发学生的学习兴趣、设计合适的课程内容、提供元素丰富的学习资源和不断引导学生探究问题的方式，培养学生独立思考和自主学习能力。这样的教学方式有助于培养学生认真、负责、自主的学习态度，从而提高他们的学习成效和素养水平。
第三段：注重综合能力的培养
提高学生的综合能力也是培养学生素养的重要途径。许多学校将艺术、课外活动、体育、社会实践等综合素质教育内容纳入课程体系，鼓励学生参加各种活动，提高他们的身体素养、思想素养、情感素养和道德素养。在学习中，教师可以加强多学科协作、跨学科研究和综合实践，帮助学生全面发展，培养具有创新精神和综合素质的国际化人才。
第四段：营造良好的教学氛围
教学氛围是培养学生素养的重要条件之一。教师需要通过言传身教、情感共鸣和感染引导学生认真听课、认真思考、认真实践。教师和学生之间的密切互动也是教学氛围的重要组成部分。教师和学生之间的语言、行为、态度和互动方式需要互相尊重和支持，相互帮助和成长。只有这样，才能营造一种积极阳光、团结和谐、有爱有责任的教学氛围。
第五段：个性化教学
个性化教学是培养学生素养的有效途径之一。一些学生天生就在某些方面具有较高的天赋和潜力，需教师认真去了解学生的特长和优势，并采取不同的授课方式、教学策略、课程和教材，充分发挥学生的个性、才智和创造性，培养学生独立思考和创新能力。尊重学生的个性化需求，既能激发学生的学习热情和兴趣，又能提高他们的学习成果和素养。
以上所述，培养中学生的素养是一个综合的、长期的、系统的过程。教师可以通过提高学生的自主学习能力、注重综合能力的培养、营造良好的教学氛围和个性化教学等多种方式来实现。我们应该以培养高素养的中学生为目标，不断提升教学质量，为学生的未来成长和发展提供有效的保障。
工作的主动性心得体会篇二
别： 专
业：
指导教师： 学生姓名：
化学教学中如何培养中学生健康的心理及
抗挫折能力
摘要：为提高教育的学习质量.应该重视和研究学习者所面临的现实条件和种种困难。通过对初中学生化学学习中思维障碍的调查、分析、探讨克服化学思维障碍的方法，希望能对学生的化学学习有所帮助。
关键词 ：对新学科的兴趣
接触抽象概念 解决思维障碍
学习困难
本文分析了学习者面临的主要障碍：
个人问题、依赖性问题、归属感问题、技术障碍、动机和自我激励、自我管理、情感交流等问题，并提出了几点建议。
用其他学科的思维模式取代化学思维把其他学科的思维方式方法一成不变地迁移到化学上，对于化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用，而对具体物质的组成、结构、性质和变化缺乏本质的认识和理解;或依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比,缺乏归纳概括能力，因此不能形成良好的化学认知结构等问题。
1.1情感型思维障碍
情感是由一定客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。良好的情感可起到激发、维持学习动机，促进智力发展的作用。反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感。在化学教学过程中，以下一些因素会使学生产生情感型障碍。
教师缺乏面向全体学生的思想。在基础学年的教学中对知识的掌握用升学考试的标准来要求学生，特别是对一些基础知识比较差，有严重知识缺陷的学生，教师要求他们在相同的时间内和优秀学生一样接受同样数量的知识，没能做到因材施教，实行分层教学。
教师在“严师出高徒”的心理作用下，常常以冷言、冷语、冷面孔的严峻形象出现在学生面前，对学生的期望心理、表现心理、成功心理和交往心理不屑一顾，长期冷淡他们勤奋与努力的情感，使他们得不到精神上的满足，享受不到成功的愉悦。久而久之，学生与教师之间就会出现情感隔膜，从而使学生学习化学的兴趣下降。
教师教学方法呆板，不会根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活地选用不同的教学方法，使学生在愉快的气氛下学习。教学的着眼点总是盯在学习成绩优秀的学生身上，忽视了中差生的求知欲和闪光点，很少给他们以表现的机会。只重视怎样才能多教给学生知识，而忽视了对学生学习方法的培养。另外，也有教师教学语言缺乏幽默感和感染力等问题。
1.2 定势型思维障碍
思维定势是指人们长期形成的一种习惯的思维方向，或者说人们按习惯了的比较固定的思维去考虑问题和解决问题的一种形式。在许多情况下，思维定势表现为思维的趋向性或专注性。它既有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面能使学生在学习与旧知识类似的新知识时得以较快地理解和掌握，获得了较好的学习效果。消极的一面，往往使学生因循守旧，摆脱不了机械记忆和被动模仿的束缚。它表现为思维的惰性和呆板性，妨碍思维灵活性的培养，从而妨碍问题的解决。
思维定势形成的原因，是化学教学中习题的解题方法过于呆板。如多次重复练习解答同一类型的解题方法、解题思路完全相同的习题，会使学生在脑子中把思维模式固定化而形成一种定势。化学思维障碍的主要表现形式及分析。
用其他学科的思维模式取代化学思维把其他学科的思维方式方法一成不变地迁移到化学上，对于化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用，而对具体物质的组成、结构、性质和变化缺乏本质的认识和理解；或依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，缺乏归纳概括能力，因此不能形成良好的化学认知结构。
思维混乱无序思维混乱的原因，一方面是由于概念模糊，不能进行正确的推理。另一方面是由于记忆的知识没能形成知识网络，可辨别性、可利用性差，不能同化新知识。
思维呆板僵化习惯于从某一角度，用某一种思维模式想问题，缺乏灵活性，变通性，面对稍复杂的问题就束手无策。
思维迟缓滞后抓不住事物之间的本质联系，知识得不到升华，思维过程不能简化，思考问题不能摆脱中间环节，缺乏跳跃性。
确立目标，树立信心，增强其学习动机。学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，作为专业课要把动机的培养、激发，强化贯穿于教学过程的始终。在专业课的教学中不仅要从专业课的产生、前景、发展，当前在生产、科研领域的应用等方面入手，而且要让学生认识到专业知识的重要性，学习专业技术的必要性，然后让学生明白他所学专业的内容。如果教学者介绍的内容与学习者的需求结合恰当，就会产生兴趣，就会对专业知识给予关注，慢慢地就养成学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性。要辅导学生制定学习关于近期和远期目标，经常检查学习结果，督促其目标的完成。
培养学生学习专业课的兴趣。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”它能让我们进入科学的大门。
上好每一节课。第一印象在心理学上被称为系列集团效应或首因效应。专业课教师与学生第一次接触要重视专业课的入门教学，在课程的绪论部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及由此产生的影响。第一印象要激起学习者的学习热情，诱导学生探索专业课奥秘的欲望。教学中要给学生惊喜、新奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，多联系生产生活。
变换教学模式，改进教学方法。研究学生的心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点，结合专业特点，选择学生乐于接受，易于接受的要求进行教学，这关系到专业课的教学效果。要降低教学跨度，突出双基的教学，特别是突出概念、规律的形成过程，把课堂教学的重点由学生记忆现成结论为主转移到引导学生探索问题本身上来。加强实践活动，多开设些实验课，并把部分演示实验改成学生实验，引导学生处理、分析实验数据，指导他们通过实验现象，把握科学规律。而且在实践的目的上要有所拓宽，不能仅仅为了证明课本上的理论和结果而要求学生动手操作，应该拓展到发现课本上及课本外的理论和结果；用现代技术为核心的多媒体把学生从学校课堂这个固有的领地解放出来，使学生接受更多的最新信息，使教学内容方式更加丰富多采而富有吸引力；采取问题教学模式，让教学具有针对性，简单的内容可作为课前预习，课后作业，在教师的指导下通过看书完成其余问题，由教师设计后大家一起参与讨论、辩论，教师对学生的解题方案作评判和指导。
特别注意学习障碍生的课前和课后的个别辅导。要帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
要处理好尊重爱护和严格要求的关系。教学是通过外在的科学、合理、严格的要求，逐渐内化为学生认知的需要和实际行动。学生的主体性只有在良好的环境，严格的科学管理体制下才能充分体现。学习障碍生缺乏认知需要，缺乏内在动力，对学习不感兴趣，不感到学习的快乐。为了寻找心理平衡，他们往往以违反课堂纪律而宣告自己的存在。他们存在一系列心理矛盾，自高而自卑，坚毅而脆弱，野蛮而懦弱，独立而依附，进取而自弃。我们要尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心，耐心地疏导和热情地帮助，清除他们的对立情绪和对学习的困惑，同时要有一套严格合理的措施。尊重学生是严格要求的前提，只有真诚地关怀和尊重学生，相信他们的力量和能力才能提出中肯的合理的严格要求；也只有在尊重和信任的基础上提出严格的要求，才能促使学生克服困难，自觉的履行要求，逐渐形成坚强的意志和性格，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生价值追求。要处理好尊重爱护和严格要求的关系。教学是通过外在的科学、合理、严格的要求，逐渐内化为学生认知的需要和实际行动。学生的主体性只有在良好的环境，严格的科学管理体制下才能充分体现。学习障碍生缺乏认知需要，缺乏内在动力，对学习不感兴趣，不感到学习的快乐。为了寻找心理平衡，他们往往以违反课堂纪律而宣告自己的存在。他们存在一系列心理矛盾，自高而自卑，坚毅而脆弱，野蛮而懦弱，独立而依附，进取而自弃。我们要尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心，耐心地疏导和热情地帮助，清除他们的对立情绪和对学习的困惑，同时要有一套严格合理的措施。尊重学生是严格要求的前提，只有真诚地关怀和尊重学生，相信他们的力量和能力才能提出中肯的合理的严格要求；也只有在尊重和信任的基础上提出严格的要求，才能促使学生克服困难，自觉的履行要求，逐渐形成坚强的意志和性格，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生价值追求。
工作的主动性心得体会篇三
一、注重学生观察能力的培养
观察是创新的入门，要想创新就要有新发现，新思考。同时观察是发现问题的一条重要途径。但在传统的教学活动模式中，是教师讲，学生听；教师问，学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激情和冲动。而实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者，在这一教学活动中，学生首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，当他获得成功后，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。
例如在讲电流表的使用时，我就让学生准备了如下器材：电流表，干电池两节，2.5v小灯泡两只，开关两只，导线若干，让学生围绕以下三个问题进行自主探究式研究。
同学们经过自主探究式实验后，不仅掌握了电流表的使用，同时又明白了什么叫部分短路，电源短路及其造成的危害。这种自主探究式学习，不仅使学生经历了研究物理现象和规律的过程，而且又享受到成功的快乐和喜悦，提高了自己的自信心和技能，同时培养了学生的创新感知能力。
二、注重学生实验能力的培养。
实验是创新之本。很多物理家的发明成果大多都来自实验室，实验是验证、发现、探索新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异物理现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。同时让学生对日常生活中的物理现象和常见的自然现象进行想象，因为想象是思维的灵感所至，是发明创新前迸出的思想火花，科学创新中有很多这样的事。例如阿基米德得出阿基米德原理，是在他洗澡时通过水溢出而意外发现的。再如美国学者谢皮罗在洗澡时，发现水流出浴池时总是形成逆时针方向的漩涡，这是什么原因呢？专家告诉他，这种现象与地球自转有关，由于地球自西向东旋转，所以北半球的洗澡水总是逆时针方向流出浴池，在明白了其中原因后，谢皮罗发挥想象，借助类似思维撰写了一篇科学论文，论文发表后，引起世界各国科学家的莫大兴趣。
因此，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于想象，培养学生的创新想象能力。
例如通过奥斯特实验分析可知：既然利用电流可以获得磁场，引导学生大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？这种想象思维的独特性、新颖性和灵活性，构成了学生的创新能力和创造能力。
三、注重培养学生的创新思维能力
实际生产生活是创新之源，物理与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，走进自然，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些物理现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。 可用如下形式进行课外物理实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学中的问题，撰写小论文，编辑实验资料等。二是开展物理游戏，寓实验于娱乐之中。应定期举办物理晚会，开展物理游艺活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一来适合初中学生的特点，以提高实验技巧，培养创新精神。
四、注重培养学生的创新实践能力
在八年级教材中有“纸锅烧水”的小实验，实验前，大部分同学根本不相信纸锅能烧水，因为生活经验告诉他们：纸放在火上就会烧起来。此时教师不必急于将实验呈现给学生，而是应该先交待该实验要注意的一些问题。实验结果证明：水沸腾了，而纸锅不会烧着。实验结束后，教师应引导学生发散思维，想想通过该实验能够想出在生活中有哪些我们觉得不可能而又运用所学物理知识可以实现的事例。有的学生设计出了从酒精和水混合液中分离出酒精的办法。没有创新，就没有科学。新课标提出，物理教学中应最大可能的给学生提供必要的科学创新机会，促进学生自主思维，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，体验创新思维的曲折与乐趣，通过多元化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养创新能力，形成科学的态度与科学的精神。
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工作的主动性心得体会篇四
学校德育工作要针对中学生心理素质的特点，有的放矢地确定对策，实现教育目的。下面是本站小编给大家搜集整理的关于如何培养中学生良好的心理素质文章内容。
2、培养健康的情绪。高兴、愉快、欢欣、喜悦等积极的情绪有利于中学生心理健康，可提高学习和活动效率，促进人格健全。为此，教育工作中应创设“紧张度”，在紧张之中辅之以健康、愉悦的活动或操作，适度调节情绪，谨防因管理过程中急于求成，因斥责、否定、处罚学生等导致的情绪对立，而形成冷僻，偏执，自卑等性格;同时应不断培养、提高学生情绪调控能力，学会用有效的方法;自觉调节情绪的紧张度，做到“喜怒有常、喜怒有度”。
(2)教育活动中特别注意客观、公平、公正地对待每个中学生，尊重其人格，掌握其年龄特征、家庭环境和个性差异，用说服教育、榜样示范、实际锻炼、自我陶冶等方法启发学生3编制确实可行的科学训练计划，运用心理学的“正强化”原理，爱护信任与严格要求相结合，训练良好的心理品质。切忌用一些违背教育、心理素质发展的规律，压抑挫伤学生个性的手段。
4、形成正常的人际关系。德育工作要引导中学生做到：
(1)主动真诚，尊重他人的人格、习惯、隐私，不把自己的意志强加于人。
(3)融洽和谐的师生关系，对中学生心理健康发展有不可替代的作用。如教师的情感态度在中学生心目中分量很重，被看做是集体、社会的评价使其产生心理满足，并在此心境中发展和形成自己的价值观：师生关系融洽和谐，也有利于发展中学生朝气蓬勃、积极上进的健康情绪和乐观豁达的性格，这就要求师生共同努力去创建。
总之，为了素质教育的全面落实，重视中学生心理素质的培养，在德育实践中积极探索，开拓创新，建立一个完善、科学、操作性强的思想品德教育和心理素质教育辅导体系，以培养高素质、全面发展、有完美个性的健康人格的人才，是我们德育工作和每位教师的重大历史责任。
一、明确培养目标，加深心理训练
的影响而表现出不同的心理状况。对小学生来说，年龄小，自控力较弱，这种心理的变化更为突出。例如：一上午的课程有语文、数学、美术、体育，由于语文、数学的教学过于封闭，教师要求又往往过于严格，学生更觉得乏味，表现出厌倦的心态，而相对较开放的美术、体育，他们又往往表现出乐观、向上的心态。因而，我们必须明确心理培养目标，把握健康心理的标准，有目的地强化训练。
一般而言，作为一个心理素质优秀的小学生经常具备以下特点： 1、能经常保持乐观、稳定、向上的心理情绪; 2、能以正确的态度对待同学和自己，即具有人际交往和自我认识的能力; 3、学习兴趣浓厚，有坚强的信念和顽强的意志。因而，教学中、工作中、要通过多种形式的目的性训练，增强学生的控制情绪、承受压力、排除干扰等心理能力，力求使学生形成良好心理素质。例如：在教学中因势利导，采取多种形式，激发学生的学习兴趣;开展丰富多采的少先队活动，培养学生的自我认识和交往能力;加强体育锻练，使学生形成坚强的信念和顽强的意志;多开展社会化、开放性教学，培养学生的社会适应能力。
二、减轻心理负担，克服不良心理倾向
过重的课业负担，不单压在学生身上，更压在学生心上。小学生正处在个性心理形成的关键时期，在过重负担的影响下，往往会出现种种不良的心理倾向。如：做事盲目，缺乏自制力，甚至导致犯罪;学习无自信心、遇到挫折就退步;生活处事有自卑感，情绪低落;容易嫉妒他人等。
针对这些情况，教育者必须引起足够重视，多方面开展工作，切实减轻学生负担，积极寻求有效途径，克服学生的不良心理倾向。
1正确对待学生不良心理倾向，尊重学生人格;
2、认真细致地剖析不良心理的成因，加以正确引导;
3、活动中磨练其意志，增强其信心;
4、分层激励，分类推进，切实减轻学生的心理负担;
5、不放弃任何一个表扬的机会;
6、建立心理档案，及时提供心理咨询，进行心理辅导，有效防治学生的不良倾向。
工作的主动性心得体会篇五
拥有与别人良好沟通和交往的能力是能否立足于当今社会的重要因素。而班主任对中学生的人际交往的指导是必不可少的。下面是本站小编给大家搜集整理的关于班主任如何培养中学生的人际交往能力文章内容。希望可以帮助到大家!
1.了解学生、关心学生。
了解学生，关心学生，爱护学生，做他们的知心朋友。一个好的班主任应当热爱学生，关心学生，经常深入到学生之中，和学生密切交往，通过各种方法途径及时了解掌握班级的各种信息，熟悉每个学生的性格、特点，主要优缺点及思想动态等情况，善于从学生的喜怒哀乐中观察他们的内心世界，并进行认真的研究，做到因材施教，这是开展班主任工作的必备前提。缺少这一步，班主任工作无疑是无的放矢，效果自然是事倍功半，甚至是做无用功。
2.提高语言表达能力，掌握交往技巧。
据研究，人类间的交往98%是通过语言来实现的，因此，拥有良好的语言表达能力是与人交往的基本条件。在教学和各类活动中，尽可能创造各项机会让学生“讲”、“说”，通过大量的练习逐步提高语言表达能力。在笔者执教的班级里，有些学生在作业和考试中表现出来的文字表达能力较强，然而平时却很少言语，不愿多说话。通过了解与沟通，发现他们的语言表达能力差，越差越不愿讲，越不讲就越差，产生恶性循环。后来笔者注重这方面的培养，在教学和活动中让他们多说，多讲，不论好与差，只要开口就给予鼓励(包括同学间的鼓励)，久而久之他们愿意讲了、说了，越讲越好，越说越顺，产生良性循环。
人际交往是一门学问，有很多技巧和艺术。中学生涉世尚浅，在这方面显得非常薄弱。班主任应该就这些方面的经验多与他们交流，或者请相关教师专家来讲课交流。就人际交往而言，首先要注意心理艺术。与人交往要揣摩别人的接受心理，不要只顾自己，强人之难，要提倡将心比心，换位思考，保持双方心理的和谐。其次，要讲究情感艺术。“人非草木，孰能无情”，与人交往要富有人情味，要理解他人的处境，关注他人的需要，尊重他人的人格和感情，关心帮助他人要真心实意，不要想从别人那里得到什么，而不想向他人奉献。由于现在大部分是独生子女，从小被家庭溺爱，以自我为中心，很少考虑他人感受与需要，这方面的教育显得尤为重要。
3.加强合作，珍惜友谊。
当今世界飞速发展，面对越来越精细的社会分工，要想做到独当一面可能性越来越小，要想立足社会出色的完成各项工作，与他人的良好合作是现代人的必备技能。同学之间尽管有竞争，甚至有利益冲突，但同学之间的合作仍然占主导地位，同窗情谊是无价的。班主任要强化中学生的合作意识、集体意识，淡化个人意识，在日常生活中不仅要严以律己，宽以待人，做到相互尊重，相互理解，互相关心、帮助，而且要关心集体的发展和集体的荣誉，为集体的发展贡献力量。同学之间有了矛盾要多做自我批评，要通过谈心、交心等积极的方法予以妥善解决。
4.组织引导课外活动，寓教育于活动中。
对教育的实施远远不能仅限于课堂与文化知识的教学中，在有组织的课外、校外的各项活动中对中学生的教育是必不可少的，也是课堂教学所不可替代的。班主任是班级的组织者、管理者，更是引导者。班主任在各项课外活动中，应积极引导，让学生去组织发动，自我管理约束，这样同学之间必然要多交流，相互协调，从而发展他们的人际交往能力，让他们在活动中学习知识接受教育。
班主任工作千头万绪，所有工作都是围绕全面提高中学生素质而展开的，培育中国特色社会主义事业的建设者是各项工作的最终目标。对中学生人际交往能力的培养只是班主任工作的一部分，是与其他工作相互交叉、相互渗透的，是不可单独割裂开的。因而，要做好班主任工作，必须具备良好的专业素质、先进的时代信息、忘我的奉献精神。以对学生交往能力的培养为一个有效切入点，培养出具有适应现代社会的综合素质全面发展的有用人才。
一、引导学生尽快适应集体，教给学生必要的交往技能
一个班集体在刚刚组建的时候，仅仅是一个松散的群体。从一定意义上说，创建班集体的过程，正是班级人际关系网络形成并逐步优化的过程。学生进入一个新的集体，面对新老师、新同学，会有陌生感。通常会有两种极端表现，或是做一个默默无闻的人，或是为了吸引他人的注意过于积极地表现自我。作为班主任，如果能在一个集体组建初期就营造出互相尊重、互相信任的氛围，对于班集体建设是非常有利的。我每接一个新的班级，尤其注意学生言谈举止。在文明礼貌方面，教学生学会礼貌待人，会用“请”、“谢谢”、“对不起”“没关系”等礼貌用语，引导学生在平时的交往中学会面带微笑，见到师长主动问好。这些看似是小学生都懂得的道理，由于种种原因，在如今的初中生群体中却似乎已经被淡忘，往往也正是因此而导致部分学生无法很好地融入集体。因此，在合作技能方面，对学生强调轮换、分享行为，强调对别人意见的理解和采纳能力。同时，也努力激发和培养学生的同情心，在别人有困难的时候主动提供帮助。一旦形成了和谐的同学关系、充满信任的师生关系，班集体建设也就踏上了正轨。
二、关注特殊学生，努力创设交往情境，激发交往热情
心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生如果能够得到同伴的认同、集体的采纳，会在很大程度上满足归属需要，改善交往状况。我碰到过这样一个学生，她是初二转到我班的，转学的原因据说是与原班级的同学无法相处，导致不愿走进学校学习。转到我班的第一天，她整整一天没有说一句话，也没有任何表情。转眼间，一星期过去了，她的这种状况丝毫没有改观，我担心又会出现不愿上学的现象。经过与班长的协商，由她负责“主动出击”，努力接近该同学。活泼能干的班长尝试了她所能想到的一切方法，最终却以失败告终。一次偶然的机会，我发现新同学在课间时常会关注教室后面的黑板报。当新一期黑板报进入准备阶段，我就请宣传委员征求新同学的意见。出人意料的是，新同学对出黑板报很感兴趣，大胆地表达了自己的观点，也最终应邀加入了出黑板报的行列。这一期的黑板报得到了大家的认可，也就是从这一期黑板报开始，新同学不再闷不做声，在课间也能听到她的朗朗笑声，她也主动协助宣传委员制作黑板报。作为班主任，我们很有必要为这些有“交往障碍”的学生创造一个自由、宽松、愉悦的交往情境，鼓励他们去交朋友，使他们拥有一批热情活泼的伙伴，并在这些伙伴的带动下，积极参与活动，融入集体生活。
