我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。心得体会可以帮助我们更好地认识自己，了解自己的优点和不足，从而不断提升自己。下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
画板报心得体会篇一
进修学校短期培训了《几何画板》软件的使用后，收获很大。几何画板是一个在数学领域里进行创造、探索和分析等方面有着广泛应用的软件系统，对于数学教学应用的价值较大。利用几何画板，我们可以构造交互式的数学模型，可用于从事形与数的基础研究，构造高级的、动态的复杂系统的插图。
通过这一期的学习，我了解了几何画板的有关知识，掌握了几何画板的一些基础应用，如一些基本图形的构造、图形的平移与旋转、的绘制等。
要对这节课完全理解，从原理上明白这节课的实质内容，再细化到如何去制作，才能简单明了的理解这节课，是在制作过程中的关键点。
这个单元的单元练习需要一些图形，我用了刚刚学会的几何画板画插图，画出了标准而美观的图画。其实通过这么短的学习是很不够的，目前对几何画板的掌握还不太熟练，还需要不断的学习运用，我相信通过自己的努力一定可更加熟练的掌握它，几何画板对我的帮助也会越来越大。
总之，《几何画板》是一个适用于教学和学习的工具软件平台。目前，各学校的电教化设施不断改进，多媒体设备已普及到班级，网络已深入课堂和家庭生活，我相信几何画板会被越来越多的数学老师掌握，它会深入课堂，深入学生。
画板报心得体会篇二
第一段：引言——介绍画板报的概念和背景（大约200字）
画板报作为一种新颖的展示方式，近年来在学校教育中被广泛运用。画板报不仅能够展示学生的创作才华，还能够培养学生的艺术修养和综合素质。我在参与画板报制作的过程中，深刻体会到了画板报的重要性和价值，从中收获了许多。
第二段：学习成果——分享参与制作画板报的经历与收获（大约300字）
参与画板报的制作，让我学到了许多技巧和知识。首先，我学会了如何运用色彩搭配和构图的方法，使画板报更加美观大方。其次，通过对各种资料的查找和整理，我不仅加深了对相关知识的理解，还提升了自己的信息获取能力。最重要的是，参与画板报的制作，我培养了自己的细心和耐心，不断调整文字的排版和图片的安放，力求将画板报的内容表达得更加准确和生动。
第三段：团队协作——讲述与同伴合作的故事与感受（大约300字）
画板报制作过程中，我意识到团队协作的重要性。每次参与画板报的制作，我都会与几位同学组成小组，共同完成一个主题。在与同伴的合作中，我深刻体会到了团队合作的乐趣和收获。我们互相倾听、互相帮助，共同面对问题并找到解决方法。通过与同伴们共同努力，我们制作的画板报得到了班级和老师的肯定。这让我意识到成功的背后往往需要团队的力量，而不是个人的孤立奋斗。
第四段：展示交流——谈论画板报展示和交流的意义（大约200字）
画板报不仅是一种展示作品的形式，更是一种交流的媒介。通过制作画板报，我们可以将自己的想法和观点以图文的形式展现给他人，进而与他人展开交流和讨论。这不仅有利于丰富自己的思想，更能够从他人的意见和建议中获得启发。同时，画板报展示也吸引了其他同学和老师的注意，使得我们的学习成果得到了更广泛的表达和认可。
第五段：总结感言——总结画板报带给我的收获和启示（大约200字）
通过参与画板报的制作，我不仅提高了自己的艺术修养和综合素质，锻炼了自己的细心和耐心，还学习到了团队协作的重要性。画板报的展示和交流也让我感受到了分享和学习的乐趣。我将继续参与画板报的制作，不仅能够展示自己的才华和成果，更能够通过与他人的交流和合作，不断提高自己的综合素质和发展潜力。
总结：通过参与画板报的制作，我收获了不少。从技能方面，学会了运用色彩搭配和构图的方法；从团队协作方面，明白了合作团结的重要性；从交流展示方面，感受到了分享学习的乐趣。画板报的制作，不仅展示了我个人的才华和成果，更培养了我的艺术修养和综合素质，让我更加热爱学习和参与社交活动。我相信，在未来的学习和工作中，我可以继续发挥画板报的价值，并取得更好的成绩。
画板报心得体会篇三
通过最近的选修内容的学习，使我充分认识到几何画板这一软件在教学中的应用价值，促使我迫不及待的进行自学这一软件，并应用于自己的教学实践，让我受益匪浅。我了解了几何画板的有关知识，掌握了几何画板的一些基础应用，如一些基本图形的构造、图形的平移与旋转、函数图象的绘制等。
联想到我日常教学中，比如圆和圆的位置关系、直线和圆的位置关系、二次函数图像的变换、三角形的全等和相似、还有一些常见题目的动画演示等，这些知识若通过几何画板演示，学生就能直接观察到它们的运动路径，使抽象的知识变得更加形象和直观，学生接受起来就很容易了。
同时，如果学好了几何画板，直接在课堂上操作，通过多媒体演示，既节省了时间，又提高了课堂效率。由此我体会到几何画板在数学教学中的用途如此之大，与我日常教学息息相关，我一定要认认真真地把它学好。同时准备动员我校全体数学教师进一步开发研究几何画板的使用，提高其使用技能下面是我学习的几点体会。
首先必需熟练运用好直线 ，线段，三角形，圆形，椭圆，垂线，二次函数等图形的绘画操作。在学习过程中，我也是遇到了不少的难题和困惑。我感觉单单用这个软件去制作课件并不难，难的是制作之前的构思巧妙与否，如何才能达到最佳效果。其次自己的自学能力毕竟有限，有许多地方都不明白，如果有老师给予一定的引导会更加好一些。
问题与解决是数学的心脏。提出问题并解决问题是数学发展的原动力。由于各种原因，今天的初中数学教材中，难以体现出“问题与解决”的韵味，也没有机会让中学生接触丰富的数学遗产。问题提出的唐突化，过度的公式化、形式化及解题的模式化，使数学失去了原有的魅力。至使部分学生错误地认为数学只是符号与公式的组合，难以激发他们学习数学的热情和兴趣。而《几何画板》它的精髓是：动态地保持了几何图形中内在的、恒定不变的几何关系及几何规律。它的最大特点是：按给定的数学规律和关系来制作图形(或图象、表格)，从中观察事物的现象，通过类比和分析提出问题，还可进行实验来验证问题的真与假，从而发现恒定不变的几何规律，以及十分丰富的数学图象的内在美、对称美。可以驾驶《几何画板》这一叶扁舟，在数学发展的历史长河中漫游，兴之所至，或探踪寻源，或荡舟而过。
将《几何画板》引入数学课堂教学，有助于提高课堂效率，增大知识的覆盖面。能给学生以更多的操作机会，培养学生的动手动脑的能力。有助于培养学生敏捷思维和观察问题、分析问题、解决问题的能力。利用现代化的教育手段进行快速训练，有助于个性特长的培养和发挥。《几何画板》的引入会给广大数学教师指出一条捷径，一条新路。它仅仅要求数学老师略懂计算机知识，就可使用《几何画板》，并能用它来编制课件，它是以数学基础为根本，以动态几何的特殊形式来表达设计者的思想。
《几何画板》为数学教师使用现代化教学媒体提供了方便。教师可以自己动手根据不同的教材，不同的生源素质开发出不同的教学辅助软件。在课堂教学中可以很自由地掌握教学节奏以及教学深度与广度。
《几何画板》能够突出要点，有助于学生理解概念掌握方法;画板动态反映了概念及过程，能有效地突破难点;画板强大的交互性，让学生有更多的参与机会;画板通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力;画板操作过程的可重复性，可以有效地克服学生的遗忘。
几何画板的探究使用过程还很漫长，我将一如既往的进一步研究它 ，使用它，直至能过熟练的应用于自己的教育教学之中。
画板报心得体会篇四
画板在我们的日常生活中扮演着重要的角色。它可以被用来进行艺术创作，记录思想和感受，或者进行演示和教育。在我自己的画板使用中，我学到了很多关于创作的技巧和思考方式。在接下来的文章中，我将分享我的画板心得体会。
第二段：大胆尝试
从我的画板使用经验中，我得出一个重要的结论：大胆尝试是创作中不可或缺的一部分。一种方法是通过涂鸦，简笔画，或使用素描技巧去表达想法。我也发现即使是在创作的早期阶段采用简单的创作方法，也有助于激发创造力，为创作保持动力，并为创作的发展奠定基础。
第三段：学习失误
我的画板使用还提醒我，虽然大胆尝试是必要的，但错误也是创作中不可避免的一部分。重要的是我们如何看待错误。错误可以被视为机会，一个学习的方向。当我们看待自己的错误时，我们会变得更加清醒，激发我们的挑战精神，在创作中保持不断的前进。
第四段：找到自己的风格
在我的画板使用中，我也注意到了找到自己的风格，是创作过程中的重要部分。我们的风格是由我们独特的视角和经验塑造的。但是，寻找自己的风格，可能需要长时间的研究和摸索，所以有时它并不是我们在短时间内可以完成的。然而，持续地努力去发现我们的艺术特质和审美偏好, 是可以自然而然的广泛地改善我们的创作能力，并且也有助于我们找到自己独特的创作风格。
第五段：减少干扰
最后，我的画板使用经验还提醒我要减少干扰。大多数人都有生活上的压力和干扰，这些因素会阻碍我们的创造力。为了更好地发挥我们的创造力，我们需要有时间和空间来专注于创作。找到能够减少我们干扰的环境，例如宁静的地方，专门的空间或时间等，也可以有效地提高我们的创作水平和产出。
结论：
通过我的画板使用经验，我学到了涵盖创造力、自省、审美、静心等各个方面的技巧和方法。无论是艺术创作，日常工作还是个人发展，画板都是一个非常有价值的工具。它可以成为一座桥梁，连接我们的思维、技巧和创意，以此激发我们的想象力和启示我们的内心世界。所以，让我们都向着开创一个更有成果且更具独特风格的画板创作的生活迈出第一步吧。
画板报心得体会篇五
《有趣的画板》教学反思
有趣的画板是指备受小学生喜爱的金山画王。金山画王是一款适合小学生绘画的工具，不但操作简单，而且具有强大的功能，特别适合小学生学习电脑绘画。它里面的图库丰富多彩，动画新奇有趣，本课主要是对金山画王的初步认识，让学生运用各种各样的画笔工具和神奇的仙女袋进行绘画，这不仅锻炼学生的动手能力，而且提升学生对于色彩的搭配以及审美能力。为以后更好的作画打下良好的基础。
本课是学生在信息技术课上再次接触到使用计算机软件进行绘画的课程。在设计本课教学时，考虑到三年级学生的特点，主要利用学生对计算机绘画的好奇心理激发学生的学习热情。不仅能让学生在玩中学，还能在学中玩，把基本的操作方法渗透在学生的操作活动中，让学生在绘画的过程中达成本节课的学习目标。
本课主要采用“任务驱动”的学习方法，以学生为主体进行学习，学生通过任务的完成，不知不觉中掌握了新的操作方法。最后作品的展示可以让学生从中体验到成功的喜悦以及创作的乐趣。
一、在教学过程中过分强调了金山画王的界面与画图软件的`区别，而忽视了对二者之间相同点的比较，没有充分利用学生的知识迁移，限制了学生在学习中主观能动性的发挥。
二、没有充分把握教学时机，在学习各种各样的画笔的教学环节中，给学生的自主探索学习时间较少，造成学生在完成作品时使用工具单一，没能充分地发挥学生的创造力和想像力。
三、在教学评价中对学生的工具选择和操作技巧关注较多，对学生作品艺术性的评价不全面，未能在最大程度上提高学生的欣赏能力和审美情趣。
反思在本节课中的失误，使我认识到在教学过程中不能只关注书本内容的传授，更要注重对学生能力的全面提高。在备课时要重视教学环节的细微之处，利用一切可用的教学时机恰到好处地引导学生，促进学生能力的全面提高。
信息技术教学是一门学问，我觉得只有在不断反思中才能前进，我会在以后的教学实践中认真地探索，进一步地提高自己的教学水平，在如何适时评价学生作品方面多多钻研，让我们的课堂变得更加和谐，让同学们更爱信息技术课。
画板报心得体会篇六
“图形与几何”领域在小学数学学习中占了很大的比重，经过反复实践与思考，我认为学生空间观念的培养和生成，应该放在课堂教学的重要位置。回想以往的教学，存在着重结果、轻过程的现象。而发展学生的空间观念往往就发生在学生动手实践的过程中，教学中，我认为学生的经历、体验、感悟尤为重要。我就从这几点谈谈我的想法：
当代小学生处于这个信息技术相对发达的社会中，父母的言传身教，自己的耳濡目染都会使自己有了一定的生活经验和学习经验，但都只是一些模糊概念，没有系统性和条理性。所以在教学中，我觉得应该从学生的已有知识经验出发，从学生简单知识表象入手，比如在教学《体积与容积》这节课时，我让学生先说说，生活中哪些物体大？哪些物体小？从自己最初的简单认识“大”“小”入手，避免抽象繁杂的概念教学，抓住学生学习的积极性，使学生不由自主的参与到学习中去。
1、建立清晰地知识表象
在教学《长方体和正方体》一课时，经常会遇到这样的问题：学生常常把“长方体”“正方体”说成“长方形”“正方形”，往往很难纠正，其实这并不是学生的口误，是学生受到前面所学平面图形的影响，没有真正建构起清晰的立体图形的表象。所以，我觉得此时就应把“点、线、面、体”给学生完整的展示出来，学生形象地看到了点、线、面、体的不同与联系，尤其认识了平面图形与立体图形的区别，在此基础上再引导学生认识长方体，学生对于长方体的认识更形象了，从而自然而然地将长方体与长方形区别开来。
2、培养学生的观察能力
培养学生的空间观念，就应让学生学会观察，“观察员”的角色非常重要。教学活动中，应该安排学生有目的、有序的进行观察。比如做实验时，应该有目的的进行观察，在认识长方体时，对于顶点、面、棱应该学会有序的进行观察，这些观察方法在许多图形与几何的课例中都会体现出来。长此以往，学生就会把这种观察方法运用到生活中，使他们在不知不觉的体验中就感受到了空间观念的形成。
3、给学生创造更多“动手”的机会
培养学生的空间观念，就应让学生多一些体验，例如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”时，分两个层次教学：先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的，有些是围不成的，同时使学生产生一种空间直觉，当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的；接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进行必要的分类；最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系。还有让学生围绕物体表面和平面图形，通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小，应该说学生的活动和体验也较丰富。这样既有丰富的过程，又有基本的抽象，过程与结果之间相互作用，是学生更容易理解，更容易掌握。
我觉得感悟，就是空间观念的形成，有时可以检测，但有时有检测不出，并不是每位学生的感悟都是相同的，所以只有学生经历和体验了，他肯定就会有一定的感悟和生成，这需要有发现—创造—失败—反思—再创造的过程。我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。
数学来源于生活，又回归于生活。我觉得“图形与几何”领域的教学就可以用这句话来解释。
画板报心得体会篇七
画板是绘画必不可少的工具，而作为一名艺术爱好者，我在过去的一年中接触了很多种不同质量的画板。在使用它们的过程中，我积累了一些心得体会，今天我将与大家分享这些体验。
第二段
首先，质量是不可或缺的。一个合适的画板需要有相应的厚度和质量，以至于不会弯曲或变形，也不会发生开裂或斑点的情况。这对于保护绘画作品的完整性和长久保存非常重要，同时还能让你的创作过程更加流畅。
第三段
其次，表面光洁度也是关键。理想的画板表面应该光滑且没有瑕疵，这能让画笔流畅滑动，并有助于细节精确的描绘与调整。更高质量的画板可能还会配备一层光滑的涂层，可以提供更好的光感与平滑的画面效果。
第四段
另外，画板的尺寸也要根据个人需求进行选择。在我自己的绘画实践中，我更喜欢大尺寸的画板，因为它可以给我更多的自由空间来发挥我的创意。当然，对于手绘漫画和插画等细节较多的艺术作品，小尺寸的画板也很实用。
第五段
最后，我认为画板的可携性也是非常重要的。如果你经常需要到外面画画，那么一个轻便易携带的画板将会是你不可或缺的伙伴。一些折叠、可拆开和可装进背包的画板会很适合你的需要。
总结
总之，画板是绘画中不可或缺的工具。在选择画板时，我们需要考虑它的质量、表面光洁度、尺寸和可携性等因素。通过我的体验与经验，我建议大家在选择画板的时候一定要认真考虑自己的需求，以便找到最适合自己的画板。
画板报心得体会篇八
几何在五年级的课本中有很重要的地位，它是最基础的、又是最抽象的。学生对其学习得好坏直接影响着对初中有关知识的理解。在学习中单凭教师的讲解是不够的，还要让他们在运用中进一步理解。下面谈一谈几何教学的几点体会。
几何课单凭教师手中的几件教具，是解决不丁问题的，这样不能充分调动学生的多种感官。例如，在教学长方体和正方体时。我让学生提前准备了火柴盒、积木、木块等物体，在教学时，我出示了手中的火柴盒，提问学生有几个面，学生通过观察，很快就了解清楚了几个面，几个顶点，几条棱，并且增加了教学的趣味性。
五年级学生虽属高年级学生，但他们的抽象思维能力还很差，教学时应注意循序渐进。如在认识长方体的教学过程中，先出示长方形，再结合实物讲出长方形在实物中所处的位置与关系，这样学生的头脑中留下了长方体的印象。
几何概念是抽象的，通过实物演示，能够加深理解。例如在讲“棱”的定义时，我运用了长方体模型，剥开它的面，利月黄色的面与红色的面相交的边来讲解演示，然后让学生自己操作，并要求学生在理解的基础上记熟“棱”这个概念。
区别形体例如，在讲完长方体与正方体的特征之后，让学生通过观察长方体和正方体，来得出正方体的长宽高都相等、长方体4条棱都相等的概念。
学生的动手、动脑、动口，在几何课上占有很重要的地位。例如，在讲长方体与正方体的认识这节课上，通过学生观察火柴盒“动脑想”，通过量一量长方体相交于一点的三条棱长来亲自做，通过区别长方体和正方体，让学生说一说区别与联系，这样，学生经过动脑、动手、动口，很容易地记住了长、正方体的特征与区别。
几何课上教师的语言要简洁明了，具有严密的逻辑性。由于小学阶段学生接触的几何术语太少，因此，教师应注意说话的准确与易懂。
总之，几何知识的教学方法，需要每一位教师，努力研究探索，这只是本人的一点初浅的体会。
强化训练，提高学生的思维能力从低年级的数学知识来看，始终离不开思维能力的培养，让学生在学习中提高数学的思维能力，是低年级数学教学中切实可行的方法。
对于一个低年级的学生来说，他们在教师的指导下，只能动手摆摆、算算，不会运用思维过程，这就严重地制约了思维能力的提高。针对这一实际，我让学生在动手同时进行动嘴说的训练，逐步提高学生数学的思维能力。
（一）创造条件，让全班学生都参加到说的训练中去。给学生创设了一个轻松、愉快的课堂气氛。我根据教学的难易程度，让每位学生都参入各项训练中去。为保证大面积丰收，我采用了动手摆再动嘴说、优生带差生、学生自己说和同桌互相说、当众交流说等形式。
（二）引导学生主动质疑，说出自己学习中存在的问题。做到耐心引导，让学生完整地叙述思维过程，提出自己不明白的问题，组织学生针对存在的问题展开讨论，启发多动脑筋，各说各的理，教师则始终用问题来牵动学生。例如：教11-7=？时，让学生这样想：9加（）得11，所以11减9等于。这样反复训练，使学生学而有思，思有所感，达到预期目的。
（三）对学生说的结果及时给予鼓励性的评价。对于学生的回答，给予一定的鼓励和评价，来鼓励他们说的积极性，对后进生更是如此，即使回答不全面和不很正确，也尽量找到肯定之处大力表扬和鼓励，以增强说的信心。
（四）说算理算法及应用题。教学中首先引导学生参入教学活动中去，使学生在说中弄清算理，学会算法，理清解题思路和试题，尽量让学生说出每题的条件及间题，说明算式意义，说清运算步骤。
（五）在学生认真读应用题的基础上，还可以让学生用生
活语言叙述应用题，再把文字题抽象为应用的算式，最后，说算式，说算理，说算法，说应用题的解答方法。经常进行这种说的训练，能使学生把试题半图画半文字题以及应用题连为一题，有利于训练学生正确地分析应用题的数量关系，还能促进口头语言的协调发展，使学生在说中提高思维能力。
