我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
孩子心理发展心得体会篇一
心理发展学是研究人类在不同年龄段内智力、感情、行为方面的发展规律和变化过程的学科。在学习心理发展学的过程中，我收获了很多经验和体会。本篇文章将从个人视角出发，探讨一下心理发展学对我们的启示和促进。
第二段：理论分析
在学习心理发展学的过程中，我们逐渐了解了人类的心理发展模式、整体发展规律、各个阶段的心理特征和心理问题。尤其是人类的发展是一个开放的、不断发展的过程，它不是单纯地靠家庭、学校、社会环境来决定，而是受到生物、心理和社会等多重因素的影响。
第三段：实践运用
学会心理发展学的理论知识后，我们会对儿童、青少年、成年人等不同年龄段的人的心理发展有更全面的认知。在实践中，我们可以帮助身边的人更好地规划和协调他们的人生，同时也可以更全面地理解自己的心理发展，从而做出更明智的选择。例如，对于学生而言，学习心理发展学可以帮助他们更好地解决学习难题，了解学习方法和策略，从而更有效地学习。
第四段：激发思维
心理发展学也可以作为一种启示，激发我们的思维和创造力。我们可以从儿童的自我探索、成长与变化中，看到人类的未来和发展。此外，心理发展学还可以被视为一种个体和群体的行动指南，让我们更好地了解和理解他们的心理成长过程，更好地进行交流和变革。
第五段：总结
综上所述，心理发展学是一门具有很多值得探究和实践的学科。在学习和探究的过程中，我们掌握并运用了有关心理发展的理论知识，在实践中帮助他人、激发思维和开拓眼界，这些都是它对我们价值和贡献的具体体现。我们应该更多的关注心理的发展和变化，关注自己和他人的身心健康，从而成长为更成熟、更稳定的人。同时，我们也要深刻领悟到心理学的精髓，拥抱人类的成长和伟大。
孩子心理发展心得体会篇二
实现自我发展的第一个阶段，首先要明确自我，即明白“我是谁”，这是经典的哲学问题，但也是非常实际的现实问题。这个问题也贯穿我们一生，只有当我们离开世界的那一刻，人生故事画上句号时，才是对这个问题最完整的答案。
但建立身份认同最艰难最撕裂的一个时期就是在青春期，这是一个从无到有的过程，而不是一个转变和发展的过程，所以青春期的主旋律就是：建立身份认同。
这个阶段，我们并没有能力去思考如此高深的哲学问题，只能从实际的生活中去建立何谓自我，这就要依赖于别人的评价与看法。我们从别人对我们的评价中获得“我是谁”这个问题的答案。
这就难免会让一个心智并不成熟且无法独立思考的青少年陷入到“别人的评价中”，一方面，我们希望尽可能在别人那里获得好的评价，另一方面我们也要克服着自己的缺点和违背着自己的本能，这时候就出现“青春期撕裂”。这也是为什么青春期的小孩子情绪不稳定、容易叛逆和受到伤害的原因。
青春期撕裂会造成两个后果：
1、非常在意别人的评价，将别人或者社会的评价当作自己的行为标准，内心渴望自由与自我，但表面却是一个非常顺从的人。
2、非常渴望有独立的自我，所以在意的是“我不同”，而不是“我是谁”了，这时候的青春期表现就是刻意的要与众不同。
这两种意识形态都很难发展出健康的自我，很难建立身份认同。就像两个极端一样，这样的青春期撕裂，属于自我认同的极端情况，更多的我们可能会在这中间不断摇摆。
那什么样的身份认同是健康的呢?两个标准：
1、能够认识到这个客观世界存在的种.种矛盾与我们无能为力的事
2、能够在这种矛盾中关注自己的成长，而不被客观实际的评价所左右
很高的两个标准，其实这并不是青春期要完成的事，可能也是贯穿我们整个一生需要努力的事。
所以，青春期的时候，多经历一些这样的矛盾或者挫折，然后寻找一个可以给予高质量指导或者榜样的人或事，对于青春期的身份认同会有很大的作用。
孩子心理发展心得体会篇三
作为一名心理学专业的学生，我认为心理发展学是一门非常重要的课程。这门课程不仅涉及到儿童、青少年和成人的心理发展，而且还探讨了人类的普遍发展趋势。在学习这门课程时，我获得了许多宝贵经验和启示，这使我对自己和他人的行为有了更加深刻的理解。在这篇文章中，我将分享我在学习心理发展学方面的体会和感悟。
一、了解儿童的心理发展
学习心理发展学的最大收获之一是了解儿童的心理发展。通过学习儿童的认知、情感、语言和社交发展，我了解到了儿童在成长过程中的各种需求和需求的优先顺序。当我们了解儿童的发展时，我们就能够为他们提供适当的支持和指导。此外，我们还能够了解到许多儿童的问题是如何出现的，并且可以采取措施来防止和解决这些问题。
二、认识青少年的身份认同
身份认同是青少年生命中最重要的问题之一。学习心理发展学后，我认识到青少年在寻找自己身份认同的过程中会产生许多挑战和问题。他们可能与自己的家庭、朋友、社会和文化相对立，这可能导致他们感到焦虑、压力或失落。因此，我们需要关注青少年的身份认同和心理健康问题，并为他们提供相应的支持和资源。
三、了解成年人的生涯发展
学习心理发展学不仅可以帮助我们了解儿童和青年人的心理发展，也可以帮助我们了解成年人的生涯发展。在成年人生命中的各个阶段，他们的需求和优先顺序都会发生变化。因此，我们需要关注成年人在生涯过程中的需要和优先顺序，并为他们提供相应的支持和资源。了解成年人的生涯发展还可以帮助我们更好地了解我们自己的职业生涯规划和目标。
四、培养思考问题的能力
学习心理发展学的过程还可以帮助我们培养思考问题的能力。在这门课程中，我们不仅学习了心理学知识，还学习了如何观察、思考和分析问题。这种思考问题的能力对于我们未来的职业生涯非常重要，无论我们选择哪一条道路，都要求我们能够独立思考、提出解决问题的方案。
五、关注个体的差异和多样性
最后，学习心理发展学的过程还帮助我更加关注个体的差异和多样性。在这门课程中，我们学习了不同的发展阶段和发展趋势，以及不同个体之间的差异和多样性。这种差异和多样性不仅可以帮助我们更好地了解他人，还可以帮助我们更好地了解和接纳自己。当我们超越刻板印象和刻板观念，理解并尊重不同个体的差异和多样性时，我们就能建立更加积极健康的关系，促进彼此的成长和发展。
总之，通过学习心理发展学，我对儿童、青少年和成人的发展过程有了更深入的了解，认识到了每个人都有自己的优先顺序和需求，需要得到支持和指导。学习心理发展学也帮助我更好地了解自己和他人，提高了我的思考问题的能力，并促使我更加关注差异和多样性。我相信这些经验和启示将对我未来的职业和个人生活带来重要影响。
孩子心理发展心得体会篇四
作为一位新东方的个性化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。
因为平时比较多接触到的都是初中的学生，这个时期的学生都处在我们平时所说的青春期中。青春期又称为“困难期”、“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。我看过一篇调查报告，600多名参加调查的学生，在面对学习生活、人际关系中出现的问题及困难时，42%的初中生和75%的高中生的心理防卫方式大多采取消极、逃避的态度。在我看来，很多学生的在上初中时出现成绩下滑，逃学、厌学等等一系列问题的原因很多都可以归结为心理健康的问题。
现在很多家庭都是独生子女，望子成龙的心态可以理解，但很多家长都忽略了学生的身心健康，只是把成绩差的原因归结于表面的贪玩，走神等等，盲目施加压力，而忽略了孩子的很多心理需求。而学校的教师因为教育制度的不完善，有着各种各样的进度压力，升学压力，绩效压力，也不可能真正做到去重视学生的心理健康。
作为新东方的个性化教师，逃过了不完善的教育制度，一对一的面对学生，对学生有着较为全面的了解，这就可以很好的帮助我们去走进学生的心理世界，从而在根本原因上去帮助他们。这就要求我们老师要在课余时间去更多的阅读相关的书籍，更多的去拓展自己的知识面，才能更好的去和学生沟通交流，根据学生的不同情况，更好的去帮助他们。
在书中有提到中学生常见的行为与心理问题中有提到一个学习障碍让我印象非常深刻。学习障碍一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。
“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”
我们必须认识到学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必须引起教师的高度重视。如何帮助学生解决问题是需要不断学习和改进的。
1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。
2、配合学校的任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。
3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。
4、真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。
5、克罗华特的“角色地位改变”法（帮助低年级学生），可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。
现在的中小学生都是独生子女，平时在家里受到百般疼爱，一旦与老师同学发生不愉快的摩擦，往往不肯主动承认错误，缺乏宽容谅解之心。当学习成绩或日常表现出现问题时，他们又常常处于困惑、迷茫状态，心理很脆弱，而此时如果老师和家长的过度施压，会使学生的心理负担加大，产生抵触心理，因此对学习感到厌烦并采取回避的方式。
中学生在学习生活中，应努力提高自己的抗挫折能力。对学习、考试中的难题、错题，设法解决它们，就会进步，而回避只能会将缺失积少成多。真正的快乐是一朵需要困难作陪衬的花儿。
遇到困难，寻求别人的帮助，不是降低了我们的能力，而是一种升华。不要怕被拒绝，恰当的寻求帮助是我们生命的成长力量。在共同应对艰难困苦的学习生活中，携手并进，过关斩将，才会拥有攀跃巅峰的辉煌。
孩子心理发展心得体会篇五
孩子心理发展规律是指孩子在成长过程中，所表现出的精神、情感以及思维能力等方面发展的规律。在孩子的精神成长方面，家庭教育和校园宣传是不可缺少的两个因素。本文将会分享一些在我的家庭教育工作中获得的心得体会，希望对家长能够有所启示。
第二段：认知发展阶段
在孩子成长阶段中，认知发展具有非常重要的作用。通常来说，孩子的认知能力从出生后开始逐步发展，到6岁左右才可以得到一个比较完整的认知机制。在家庭教育中，我们要注重引导孩子，帮助其构建正确的认知观念。比如，可以为孩子提供适当的书籍、故事、游戏等启发孩子的认知发展。另外，在孩子出现错误认知时，也要进行及时纠正，帮助孩子更加完整地认知事物。
第三段：情感发展阶段
孩子的情感发展具有与认知发展同等的重要性。在情感发展阶段，孩子能够有意识地感知到周围环境对他们情感方面的影响。在家庭教育中，父母应该积极主动关注孩子的情感变化，尽量在孩子情感表达时采取正确的沟通方式。在孩子出现负面情感时，家长要耐心倾听孩子的情感诉求，积极引导孩子进行情感调解，帮助孩子更好地应对情感困难。
第四段：思维能力发展阶段
在孩子成长过程中，思维能力正如认知、情感一样，具有非常重要的作用。孩子的思维能力在不同的发展阶段中表现出不同的特点。比如，在幼儿期，孩子会表现出非常主观而具体的思维形态。在家庭教育中，父母需要了解每一阶段孩子思维的特点，引导孩子的思维发展。当孩子在思维过程中出现困难时，家长应该倾听孩子的思维过程，并反复指导、辅助孩子查找问题，帮助其建立正确的思维模式。
第五段：总结
孩子的心理发展规律是关乎着他们未来的过程，这个过程的关键在于家长如何引导。在家庭教育过程中，父母应该了解孩子的成长特点，不断调整自己的教育方式，引导孩子健康成长。同时，家庭教育也不应该只关注孩子单一的发展方面，而是应该全面地发展孩子的认知、情感、思维等能力，培养孩子未来的潜力。只有在这样合理有效的引导下，孩子的心理发展才能更加顺利地进行。
孩子心理发展心得体会篇六
第一章导论概念：
横向研究、纵向研究、聚合交叉设计
问题：
发展心理学的研究内容、科学儿童心理学的诞生、
发展心理学主要理论流派的名称、代表人物和主要观点、
发展心理学研究的基本原则、
血缘关系研究（家谱分析、双生子研究）的含义及其探讨的问题
主要内容
发展心理学的研究内容
1（毕生发展：年龄有关的变化过程）毕生发展：个体从受精卵开始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。
2（阶段划分：年龄段划分标准和特点）心理发展年龄特征的划分标准、各年龄段的心理发展特征3（基本原理：遗传-环境阶段-连续一致-多样）心理发展的基本原理：遗传和环境的作用、内因与外因的关系、发展的阶段性和连续性、发展的普遍性和多样性（领域或背景特殊性）
科学儿童心理学的诞生（诞生标志、奠基人）
1.儿童心理学产生的历史原因
2.科学儿童心理学的诞生（时间、人物、事件）1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（w.preyer，1842-1897）的著作《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学产生。普莱尔被视为儿童心理学的创始人。
关于人类发展的主要理论流派
维果斯基的社会文化-历史发展理论：社会文化背景对个体的影响（sociocultural）
布朗芬布伦纳（bronfenbrenner）的人类发展生态系统观：重视儿童与环境的交互作用（ecologicalsystem）
研究的基本原则
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（基本原则）科学研究的基本原则――实事求是
个人尊严不受到伤害、私人生活不受干扰
特别是以儿童、青少年为对象的研究，要考虑实验条件对被试的潜在影响（教育性）
研究设计
横断研究（横向,cross-sectionaldesign）：在同一时间里，对不同年龄的被试进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
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纵向研究（追踪，longitudinaldesign）：对同一个被试个体或群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。聚合交叉设计（序列，sequentialdesigns）：横断与纵向研究结合。在不同年龄组被试之间及同组被试在不同年龄进行比较。
血缘关系研究
第二章生物学基础概念
基本问题
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胎儿发育关键阶段及影响因素主要的先天无条件反射
生物因素在心理发展中的作用
主要内容
遗传病
（遗传物质的结构功能变异）由于生殖细胞或受精卵里的遗传物质（染色体或基因）在结构或功能上发生了变异所导致的疾病。包括由基因突变和染色体异常造成的疾病。
先天素质
（出生时的先天特征）出生时的身心特征，即先天素质，是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。
胚胎发育的三个阶段
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ps：怀孕头三个月很关键，3/4流产发生于此；胚胎期和胎儿期初期，环境中致畸因子（teratogen)的作用最大。
幼儿发育的影响因素
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（孕妇的外环境、内环境-主观-客观）母亲的自然特征：身材、血型、年龄孕期营养
孕妇的疾病：病毒感染、妊娠高血压等药物、吸烟、饮酒
孕妇情绪及对怀孕和生育的态度环境因素：辐射、噪声、有毒物质等
主要的先天无条件反射
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新生儿：（生存需要-吃-防御-反应非生存-躯体-四肢）（满足基本生存需要）
觅食反射、吸吮反射、吞咽反射防御性的反射：眼睛闭合、打喷嚏等定向反射
（与生存需要不直接相关，但是进化过程中有意义、可反映神经系统发育、可用于动作训练的）
惊跳、抓握、行走、足趾、游泳、强直性颈反射
极度早产
28周；体重1500克。多疾病缠身，易发生注意和动作障碍、学习困难。
青春发育期
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生长发育与动作发展的基本规律
头（首）尾原则（cephalocaudaltrend）
身体各部分的发展从头部延伸到身体的下半部：头部―颈部―躯干―下肢动作发展沿着抬头―翻身―坐―爬―站―行走的方向成熟近远原则（proximodistaltrend）
身体的发展从身体中部开始，然后延伸到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体的部位动作发展较迟。
动作发展还相应地表现出从粗到细（或从大到小）的发展顺序。ps：
动作发展的普遍模式说明遗传对它的影响作用。动作发展还表现出明显的文化差异和个体差异，这在一定程度表明了后天环境的制约作用。
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生物因素在心理发展中的作用
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（奠基与影响）
身体发育和生理成熟影响心理调适生理成熟使心理发展处于一种准备状态关键期与敏感期
关键期
敏感期
个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。在该时期比其他时期更容易受到环境影响。
第三章感知觉发展
概念
习惯化、去习惯化、视觉偏爱、视崖、配对、指认、命名、视觉恒常性
问题
测定儿童感知觉的主要方法
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（视觉、语言、反应、自然动作）（用注视时间判定分辨与偏好）
通过婴儿注视两样不同的刺激所花费的时间是否相同判断婴儿早期是否辨别形状、颜色等。视觉偏爱（注视时）也可以反映婴儿更喜欢哪些类型的刺激模式。婴儿对刺激的自然反应（反射活动、心率、动作等生理反应）习惯化（habituation）：（重复导致的定向反应消失）
由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起个体对该刺激反应减少，甚至消失的现象。去习惯化（dishabituation）：（新刺激使反应回到习惯化水平）
在形成习惯化之后，一种新刺激的出现使个体的反应恢复到习惯化之前的水平。条件反射
配对：根据语言提示对具有相同特征或属性的物体进行匹配，如“颜色相同”或“形状相同”等。
指认：按照指令中的颜色、形状或类别名称找出相应物体。命名：说出物体的颜色、形状或类别名称。
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视崖
一块大的玻璃平台，中间放一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃下紧贴格子图案布，看起来像“浅滩”；另一侧离玻璃几尺深处铺有同样的格子图案布，看起来像悬崖下的“深滩”。
知觉恒常性
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（视网膜大小不引起知觉变化）
客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化
儿童感知觉的发展趋势
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第4章皮亚杰认知发展阶段理论
概念
问题现象
基本观点
临床法
?临床法（认知测试+谈话）
?不仅描述，更试图去解释内在的认知发展
图式：
?（定义）图式指主体所具有的认知结构或心理机能系统。
?（源起）图式是动作的结构或组织；最初的图式来自先天具有的动作和无条件反射。?（媒介）外界刺激与主体反应之间的关系是以主体已有的图式为中介的间接反应。?（变化）随着成熟及经验的增加，图式不断变化，儿童的反应能力也不断增强。
适应
反映主体与外部环境的相互作用同化
的过程。
?（结果）同化引起图式的量变。顺应
?（定义）内部图式的改变以适应现实。?（过程）在主体已有图式不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。?（结果）顺应引起图式的质变。运算（内化了的可逆操作）
?能以内隐的方式完成智慧动作并预见其结果
?智慧动作具有可逆性，即逆反性（a加-a等于零）和互反性（aa）
皮亚杰认知发展各主要阶段的年龄、名称和主要特点
基本观点：
?（阶段性）不同阶段认知结构有质的差别
?（阶段顺序一致，差异与一致统一）发展阶段顺序相对固定，具有一定普遍性
第5章信息加工研究
概念
婴儿期健忘、记忆恢复、元认知
婴儿期健忘
（缺乏回忆）人们缺乏回忆婴儿期事物的能力的现象
记忆恢复
（认知的认知）对认知的认知，即对自己的认知方法策略的认识，有元认知知识、元认知监控、元认知体验，（通俗来说，就是是否知道该如何学习、有什么策略、如何执行）
问题
信息加工心理学如何解释认知过程的发展
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（速度-方法硬件能力效率、质量）
知识（库）扩展：专业知识的增多与结构化
执行认知策略的有效性提高：有选择地运用多种策略元认知的发展：自我监控的灵活性增强
儿童的主要识记策略
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使用外部线索记忆：注视、标记等复述：即时复述、累积复述
复述图片名称：5岁10%；7岁50%；10岁85%识记材料的组织化-组块
9-10岁前，回忆易于组块的词汇表成绩不比回忆无关词汇表的成绩好精细化（间接的意义识记，elaborating）
第6章智力和思维发展
问题
智力发展曲线与智力发展一般趋势
智力发展曲线
幼儿和小学低中年段智力发展最迅速。
运用不同量表测得的智力发展曲线有一定差异，分歧主要在智力增长速率变化出现的年龄。
早期智力测验的预测性
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第7章语言发展
概念
问题
自我中心语言：
特点：语法结构与成人类似（相似性）、以单一事项为主（单一性）、不以提供信息、提出问题、交往为目的（无交际目的）、忽略他人反映（忽视他人）
分为重复、独白、集体独白（一个孩子的自我中心言语引发另一个的自我中心言语）
社会化语言
（有交际目的）传递信息；批评与嘲笑；命令、请求、威胁；提问与回答
语言准备期（前言语期）
包括语言产生与理解的准备两个方面：?语言理解的准备
呀呀语：与语音相似的声音（无实际意义、以发音做游戏获得快感）?语言产生的准备
语言发展期
???
事件可能性策略（词义策略）：
根据词的意义和事件的可能性确定词的语法功能和相互关系，不顾句法结构。例“羊打鞭子”词序策略：
5、6岁儿童。例：被动句
非语言策略：根据经验或预期理解
幼儿和低年级小学生较难理解语句中的讽刺意图，难以辨别讽刺话、玩笑话。
婴幼儿词义理解和运用的特点
词汇量发展：
词类扩展：
各类词绝对数量随幼儿年龄增长而增多3岁-4岁实词增长迅速4岁-5岁虚词增长迅速
词义理解（2-6岁儿童词义理解和运用的特殊现象）词的使用范围扩张（例如把各种圆的东西都称为月亮）
词汇量少
语义特征假设:儿童最初学习词时，把词义和事物的某些具体特征等同起来。词的使用范围缩小（例如桌子仅指自家的桌子）
儿童对某类事物的基本属性未达到适当的抽象概括水平。自我中心
方位词
指示代词：7岁前很难掌握“这”、“那”成对指示代词的相对指称意义
人称代词：在需要进行参照点转换的情景中，婴儿对“你”和“他”的理解出现困难
构词规则
3岁左右：从简单模仿发展为运用规则
语言获得理论的主要代表人物及其基本观点
第8章情绪情感
概念
怯生、（亲子）依恋、陌生情境实验、安全依恋、回避型依恋、反抗型依恋
问题
???
怯生：对不熟悉的人感到害怕
儿童的主要情绪诱因情绪发展的一般趋势
1.情绪的丰富和深刻化（变多变深）情绪不断分化（分化）情绪指向的事物逐渐增多
3.情绪的自我调节化（自我调节化）表达方式：外露到内隐、冲动到自制
通过语言表达情绪、自我激励、控制他人
青春期情绪发展特殊表现
在公众面前的行为
依恋形成和发展的四个阶段
亲子依恋：（情感联结、保持亲密）儿童与抚养者（通常是母亲）之间形成的一种情感联结，表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密的身体联系的一种倾向。
无差别的社会反应：0-3个月（对陌生人与熟悉者的反应一致）有选择的社会反应：3-6个月（对熟悉的反应较陌生更多）特殊的情感联结形成：6个月-3岁（产生依恋，对熟悉着的离去感到害怕，回归后感到高兴）目标协调的伙伴关系：3岁以后，儿童不再单纯“索取”，他们开始考虑依恋对象的想法和感受，试图使行为与父母要求和计划协调一致（开始能够从父母角度思考，例如要求走之前讲个故事）
依恋类型形成原因
陌生情境实验：依恋分四种类型（安全型、反抗型、回避型、无指向型）
依恋类型
行为
安全型约65%
安全基地效应：照管者在场陌生人焦虑：照管者在场
积极探索
反抗型约10%不探索，依附
回避型约10%
探索但不很积极
紊乱/无指向型约15%不
表现自如恐惧
像对照管者一样冷漠
混杂反应
成因：
1、照看的稳定性2、照看的质量
建议：
母子间有一定量的身体接触和适度的分离经验；（稳定）母亲对孩子发出的信号敏感地作出反应；（质量）母亲与孩子交往时情绪愉快、态度温和。（质量）
早期剥夺的干预：
第9章人格和自我
概念
问题
儿童气质类型
基本观点：
本我、自我、超我
各阶段有各自对应的本能活动需要
决定因素：父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡
艾里克森
基本观点：
健康人格：有活力（vital）、主动支配环境、正确感知自己与世界的关系（整体性、独特性、连续性）
八个阶段：
（8）自我整合与绝望（50岁以后）―睿智（wisdom）
不同
???
人格的发展不局限在儿童早期，而贯穿人的一生（八个阶段）
理解儿童发展必须与儿童生活的具体文化背景（看重和需要什么能力）联系
自我认识与评价发展趋势
1、自我意识的形成
?几个月：意识到“主我
有意重复动作引起物体移动预测（引起）他人反应?第二年逐渐构建“客体我”（me-self）
?点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己镜中形像的反应
“游戏伙伴”阶段（6-12个月）（意识不到镜像）有意识重复自己的动作（12个月左右开始）（意识到镜像但不发展心理学复习资料愿交往）用手摸自己的鼻子（15-24个月）
同一性
第10章社会认知和社会行为
概念
前道德、他律道德、自律道德、延迟满足、抗拒诱惑、替代强化
问题
皮亚杰道德发展阶段
皮亚杰和柯尔伯格研究儿童道德判断发展的主要方法
皮亚杰――临床法（谈话）科尔伯格――道德两难选择
自我控制研究
???
延迟满足：为得到更大的利益而等待，放弃眼前的报酬。幼儿多选择即时报酬。抗拒诱惑：无论是否有人在场，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。言语对幼儿的延迟满足和抗拒诱惑能力有一定的调节作用。
替代强化
第11章心理发展的主要因素及年龄特征
概念
问题
大众传媒对儿童发展的影响
寻求满足的途径
???
需要融会贯通的问题
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孩子心理发展心得体会篇七
作为一位教育工作者，应该遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。
书中第一章和第四章的内容给我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎儿的发展让我更深入地意识到胎教的重要性和必要性。人们常说：“不要让孩子输在起跑线上。”我认为起跑线应该指受孕的那一刻起。一个胎儿在子宫中就已经开始学习了。胎儿时期，认知能力、视觉能力、味觉嗅觉、听觉、运动能力都在发展。很多认知技能都有自己的关键时期，一旦关键时期错过了，一些认知技能将不能以同样的熟练程度被学会。胎教的内容多少会被胎儿记住，也就是说胎儿有记忆。
例如：对新生儿地研究明确显示，他们仍然记得在子宫里的经验。在出生之前一直听的音乐会阻止他的哭声，因为这个音乐并不是婴儿第一次听到。莱斯艾略特博士曾说：“当我们来到这个世界上时，我们就已经具备了智力技巧和抵抗易患病的体质，以及独一无二的适应早期生活的关键要求。”因此，不想让孩子输在起跑线上的父母们应从胎教开始努力。第四章详细论述了发展的阶段。关于儿童心智和认知发展与两个最重要的理论。
一个是俄国心理学家列夫·维果茨基认为儿童是跟更有经验的人学习的“学徒”。维果茨基通过实验提出了“最近发展区”，他认为是最近发展区刺激了儿童的发展。我明白了要想让学生发展，就得弄清学生的现有水平，在学生最近发展区内促使学生发展。促使学生发展的关键是更有经验的人恰当帮助。另一个是皮亚杰的发展理论。与列夫·维果茨基观点不同的是皮亚杰把儿童看做体验其周围环境的“探索中的科学家”。皮亚杰的观点更突出了儿童的自主性，因此皮亚杰的发展理论及著作对后世产生了极大的影响。皮亚杰的认知发展理论经过了四个不同的阶段。感觉运动期（从出生到两岁）、前期运思期（从两岁开始到七岁结束）、具体运思期（从七岁开始到十一岁结束）、形式运思期（大概从十一岁开始到成年时期确立）。
每个儿童都是有差别的，他们将会以自己的速度经历不同的阶段。中国的小学生从六岁入学十二岁毕业，经历着前期运思期、具体运思期、形式运思期。皮亚杰认为学龄前儿童是自我中心主义的，他们很难理解别人的观点，并不是他们只关心自己。儿童在整个前运思期过程中都在学习从别人的角度看问题，大约七岁时确实学会这个本领。由此我明白了，一、二年级的小学生上课为什么注意力那么容易分散，上课总喜欢王子窗外和摆弄自己的物品，总是不由自主的沉浸在自己的世界中，就连和老师谈话时也总喜欢说自己有关的事情，而把老师的提醒抛到脑后。本来我很生气总想：真可气，这些小不点儿竟不把老师放眼里，真是不长记性，前面左耳朵听后面右耳朵就扔了。现在我明白了，我生气也是白费功夫，他们本来就是以自我为中心的，很难理解别人的观点，今后再教低年级的学生时要多理解孩子并且引导他们学会从别人的角度看问题。具体运思期的儿童出现了心智运思，懂得了守恒概念，可以同时探索同一事物的不同属性，但只能思考具体的事物。
当碰到复杂的问题是，他们处理问题的程序仍然存在相当多的试错成分，所以他们常常会重复前面已经做过的步骤。了解了具体运思期的儿童的特点后，教师们要多一些耐心，多一些理解，因为学生常常重复已有的经验解决新的问题，必然会出现许多错误，老师们也经常埋怨道：怎么搞得，原来会的知识需要在新的知识中运用孩子反而不会了，讲过好几遍的东西就是容易错。
也真不知道这些孩子是怎么搞的？有时火大了，直接发到了学生身上，既挫伤了学生的自信心，也破坏了师生之间的和谐关系。十一岁的儿童和成年人才可以用形式运思去思考那些存在的事物，抽象思维才得以发展，做事情解决问题会制定出有效的计划。教师此时可以指导学生根据学生自身情况制定各种有效计划促进学生不断地发展。
读完《发展心理学》后，我想到了教育不能“拔苗助长”，应该遵循学生的发展规律进行适当的引导教育。我对一个人的发展阶段有了清醒的认识，也更多地了解了小学生发展的各个阶段的特点，同时也明白了，在自己今后的教育教学工作中，对学生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些迁怒。
孩子心理发展心得体会篇八
孩子的心理发展规律是指在某个时间段内，孩子在生理和心理上的变化规律，涵盖了婴幼儿期到青春期。它可以分为身体发展规律和心理发展规律。孩子随着年龄的增长，身体会逐渐成熟，头脑也逐渐开发。了解孩子的心理发展规律，有助于家长更好地对待孩子，更科学地教育孩子。
第二段：幼儿期心理发展规律
在幼儿期，孩子处于探索新事物、简单思维和自我中心认识的阶段。在这个阶段，孩子的言语、感知和运动能力得到了很大的提升。幼儿开始表达自己的意见，而这意见可能十分幼稚可笑，需要家长适当引导。幼儿时期家长应当注重与孩子的沟通交流，了解孩子的感受和需求，并给予适当的回应，尊重他们的思维方式。
第三段：学龄前儿童心理发展规律
在学龄前儿童时期，孩子逐渐学会在社交活动中与人交往。孩子的思维逐渐变得更为复杂，对周遭世界的了解也逐渐深入。同时，思考的广度和深度也得到提升，形成了个性化的思维和生活方式。对于学龄前儿童，家长可以通过培养他们的社交技能、呈现不同的教育资源，让他们更好的了解世界。
第四段：青春期心理发展规律
青春期是人生中最关键的心理发展时期之一。孩子的生理和心理在这个时期都会经历许多的变化。青春期是孩子从孩童向成年人转变的关键期，这个阶段家长需要更多的关心和理解，让孩子后期更好的发展自己。同时，在这个阶段孩子的需要与父母沟通的意愿变得更强烈，家长应该注重与孩子间的沟通关系，与孩子合理地商量问题、予以更好的支持和指引。
第五段：总结
了解孩子的心理发展规律是每个家长应当重视的问题。孩子身心健康成长是家长责任的首要任务，通过了解心理发展规律更方便切实地教育并支持孩子，使孩子人格、智力、身心全面发展。每个儿童的心理发展规律是不同的，家长需要根据孩子的性格、生活情况，以及这些规律去做出不同的处理方式。对于每一位家长来讲，我们都应当更关注和注重孩子心理健康的问题，让孩子快乐地成长，拥有行动乃至智慧的力量。
孩子心理发展心得体会篇九
在得到上面学习了武志红老师的心理学课，每次点开课程的第一句话“生命的意义就是成为你自己”，即简洁又深烙我心。
和大多数人一样，我的内心也夹渣着各种复杂的情感，包括正义的、邪恶的、贪婪的、慷慨的、愤怒的、感动的、悲痛的、愉快的。这些情感有时候让我很焦虑、悲观和堕落，认为自己一事无成，一无是处，没有任何值得骄傲的地方，死能量占据了我的内心世界;然而有时又让我感到安慰、积极和上进，认为天生我材必有用，自己内心善良，富有责任感，热爱学习和工作，受他人信任和尊重，生能量充满了我的身体。这种即矛盾又统一的心理世界，我想大都数人都曾经历过。
如果你做出了改变，命运也会悄然的发生改变。正如鲁米的诗：
“不要简单满足于听别人的故事，不要单单满足于知道发生在别人身上的事情。
展开你自己的神话，
让每个人都明白这句话的意义;
我们，打开了你。”
从此以后我可能还会彷徨，迷茫但已不在恐惧掉入黑暗之下，似乎有一盏灯在指引着我前行，而我手中也有一根微小蜡烛，闪烁着小火花，我照亮了自己，也照亮别人，我们一同照亮了彼此。
