作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
我的拿手好戏作文教案设计篇1
【教学任务】
什么是拿手好戏?拿手好戏可能是“别人没有，我有”的本领;也可能是“别人有，而我更胜一筹”的本领。写“我的拿手好戏”，就是让学生走进自己的生活世界去寻找自己的拿手好戏，并通过具体事例来展示拿手好戏的精彩，感受拿手好戏给自己带来的收获和快乐。
第三学段的写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本单元教材向学生提供了写作提纲的范例，学生可以从读懂提纲入手，确定写作内容、写作思路，明确写作重点，在对比交流、加工修改中写出拿手好戏的精彩，并把自己的感受、看法写出来。
【教学目标】
1.学会列提纲，明确写作思路，确定写作重难点。
2.能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，并学会修改，展示拿手好戏的精彩。
3.能把自己的感受、看法写出来，写出真情实感。
【教学过程】
第一课时
一、话题引入，找到好戏
1.任务驱动，引出“拿手好戏”。
(1)同学们，最近红领巾电视台发布了一则招募启事，让我们来看看吧!
(2)看了这个招募启事你有意向报名参加吗?
2.回顾旧知，解读拿手好戏。
(1)思考：什么是拿手好戏?(非常厉害的;让人叫绝的;别人没有的……)
(2)回忆旧知，品味好戏。(刷子李、泥人张、顶碗少年、贝多芬……)
3.借助视频，寻找拿手好戏。
(1)植入视频(播放展示学生本领的微视频)。
(2)再议好戏，写词卡(学生将自己的拿手好戏贴到黑板上)。
(3)揭示习作内容(板书课题)。
【设计意图】一说起拿手好戏，同学们想到的便会是了不起的绝活，要写“我的拿手好戏”自然就觉得没有什么拿手好戏可写。“巧妇难为无米之炊”，出示情境任务，让学生直面问题，播放微视频，唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样的层层推进，让每个学生都找到了自己的拿手好戏，变得“有米可炊”。
二、搭起框架，铺排好戏
1.解读提纲，厘清思路。
(1)出示《三招挑西瓜》的写作提纲。
(2)梳理提纲内容并交流。
①厘清内容：是什么——怎样练成——具体事例
②落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重点写“三招”挑西瓜。
【设计意图】教材中提供了范例提纲，提纲能帮助学生厘清写作思路，我们便可充分利用教材，引导学生解读提纲，发现写作内容，明确重点。
2.选择素材，聚焦拿手。
(1)你打算用一件什么事情来展示你的拿手好戏?
(2)同桌交流，聚焦“拿手”说事例。
3.试写提纲，铺排好戏。
(1)学生练写提纲(出示习作任务)。
习作任务一：
我要给我的拿手好戏理理思路，列个提纲，并确定详写略写部分。
(2)交流点评(出示两个不同程度的提纲进行比对)。
【学生提纲一】
【学生提纲二】
提纲一：能仿照教材提纲，厘清思路，写具体每部分内容。
提纲二：有自己的想法，变换写作内容的顺序，采用倒叙式写法。
小结：同学们都很能干，教材中这样的提纲是种写作思路，变换顺序用倒叙式来写更是种思路，能吸引读者阅读兴趣，要表扬这位同学。
(3)学生同桌交流，修改提纲。
【设计意图】比对提纲，既是肯定了大部分同学能仿照教材中的范例学会写提纲。这是对于学生的保底要求，同时也表扬了学生的创新提纲，他们有自己的写作思路，不照搬模仿，但同样能厘清思路，紧扣重点，也给其他学生提供了典范，扩宽了他们的思路。
三、练写片段，写出精彩
1.聚焦重点，写出精彩。(出示习作任务)
习作任务二：
我要把最能展现我拿手好戏的精彩镜头秀出来。
2.学生试写片段。
第二课时
一、交流片段，品读精彩
1.学生自读片段，找出最能展示拿手好戏的语句，用标出来。
2.师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩了吗?
3.学生习作第一次比对。
【学生习作一】 【学生习作二】
(1)比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点?
共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现作者的投篮技术和射门技术高超。
不同点：习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我”的正面描写，还写了队员、队长和拉拉队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。
(2)小结：展示拿手好戏的精彩除了把主角亮出来，还需要旁人的反应来烘托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。(板书：我的表现、旁人反应)
4.学生习作第二次比对。
(1)再来看看这位同学写的片段，和刚才两位写的比较，有什么值得你学习的地方?
【学生习作三】
(2)学生点评预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的感受，而从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。
(3)小结：是呀，展示中我们的心情变化是种感受，情不自禁产生的联想也是种感受，就像我们学过的《月光曲》中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他好像……(师引读)(出示《月光曲》片段)这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗?(板书：独特感受)
【设计意图】从学生片段两次比对中发现描写的奥妙，教师有方法的引领，巧妙无痕地从学生中来，到学生中去，真正做到因学而教，顺学而导。
二、修改片段，亮出精彩
刚才几位同学能从“我”的表现和旁人反应来展示自己的拿手好戏，还能融入自己独特感受写出精彩，这些都能给我们带来启发，当然我们也可以有自己的表现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。
1.同桌互评，提修改意见。
2.学生修改片段。
三、二度点评，再现精彩
1.出示学生作品两份。
2.任务驱动，学生点评。
红领巾电视台的工作人员要委托同学们来当小评委，能不能从大家修改的片段中读出拿手好戏的精彩，我们根据点赞标准来评一评哪些同学能首批录取。
[我来点赞啦]
1.能抓住“我的表现”写出精彩。
2.能借助“旁人反应”烘托精彩。
3.能写出“独特感受”表现精彩。
4.其他描写也能读出精彩。
(集满三个便可录取)
3.同桌交换，再次互评。
【设计意图】让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准有量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。
四、组段成篇，汇编好戏
1.学生完成习作《我的拿手好戏》。
2.教师总结。
同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面，这一篇篇文章也会给你们带来登台亮相的机会，老师期待你们上演一场场好戏。
【设计意图】让情境任务贯穿于课的始终，让学生感受到写作也能给自己带来一次完美的展现，这是一种多么美好的体验，把教学内容与校园生活相结合，能给他们的小学生活留下一份珍贵的回忆。
我的拿手好戏作文教案设计篇2
1.写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。 2.学习通过列提纲的方法，明确自己的思路。 3.写文章注意详略得当。 4.对照要求，个性作文。 重点
写自己的拿手好戏，把有关的故事写出来。 难点
详略得当，能把自己的感受和看法写出来。
1．写作目的。
（1）乐于用书面语言表达自己的拿手好戏。
（2）能写有关自己拿手好戏的趣事，注意语句通顺，详略得当。 2．写作内容。
（1）通过观察老师包饺子的演示，说清楚包饺子的过程，以及包饺子时发生的趣事。 （2）将自己的拿手好戏表演出来，并回忆与之有关的趣事，列出提纲。 （3）能根据提纲书写习作，写一篇不少于500字的作文。 3．写作形式。
包饺说句；演“戏”忆事；罗列提纲；依纲写文。
1.预习提纲
（1）课前先了解自己的拿手好戏。 （2）了解关于包饺子的故事与过程。 2.多媒体课件 教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.学会运用动词说过程。
2.引导学生明确自己的拿手好戏，并回忆有关拿手好戏的趣事，激发写作兴趣。 3.学会列提纲，注意详略得当。 4．掌握根据提纲来写内容的写作方法。
一、拿手好戏课堂现，习作内容心中明
1．谈话导入：老师有一项拿手的本领，逢年过节，我都会在亲戚朋友面前大显身手。今天老师就把这项拿手好戏教给大家。 板书：我的拿手好戏 课件出示：
习作:我的拿手好戏
2.师：请大家稍等。（提示：系上围裙）看老师这架势，你们能猜出老师今天要教大家什么本领吗？（提示：拿出所有包饺子的材料）今天，老师就要教大家包饺子，这可是我的拿手好戏，不仅如此，今天还要举办一个拿手好戏大赛。 （板书：包饺子） 课件出示：
我的拿手好戏作文教案设计篇3
包饺子
【设计意图】
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……上课伊始，为学生献艺——包饺子，激发学生的好奇心，为习作的学习做好铺垫。
二、能说会道展才华，书本为例写提纲 1．包饺子。
（1）过渡：大家都看清楚，听明白了吗？老师要开始献艺了。 （2）老师示范包饺子过程。
（提示：边包边与学生聊天，包饺子这一拿手好戏是妈妈教会的。在包饺子的过程中，提示学生看手上的动作。一共示范包两个饺子，将第一个饺子包得漂漂亮亮的，展示给学生看，第二个饺子放许多馅，故意包破，在学生面前展示怎么包也包不拢。） 2.说过程。
（1）过渡：老师真是学艺不精，第二个饺子都包破啦，这场包饺子算是演砸了。不过，老师看到同学们看得都入了迷，那我们请一位同学帮老师总结一下第一个成功的饺子是怎么包的。 （2）预设：
（提示：要求学生有顺序地说过程，生补充，生评价。老师指导：用上顺序连接词，并恰当使用动词。）
生：首先，老师拿起饺子皮，放在左手掌心处。然后用筷子在碗里沾一点点水，均匀地涂在饺子皮的周围。接着，用勺子舀一勺饺子馅放在饺子皮上。最后，将饺子皮捏拢。 （3）师：同学们观察得可真仔细，知道老师是怎么练成这个拿手好戏的吗？ 预设：
生：老师刚刚讲过了，是老师的妈妈教会的。
（4）师：没错，老师的拿手好戏包饺子是妈妈教会的。 （板书内容） 课件出示：
（5）师：老师在包饺子的时候，听到许多同学忍不住笑起来，为什么？ 预设：
生：因为老师包的第二个饺子是破的，哈哈哈。
师：真没想到，老师献艺闹了这么大的笑话，今天这个表演算是演砸了。
（提示：边板书，边引导学生回顾包饺子的过程，抓住描述的动词）
3.演好戏。
（1）过渡：这就是老师的拿手好戏，你的拿手好戏是什么呢？表演给大家看看吧。 （2）指名表演。
（提示：可让学生提前准备自己的拿手好戏）
（3）忆趣事。
同学们的拿手好戏可真多，表演得这么好，以前肯定表演过很多次，那有没有一些有趣的事情发生呢？ 预设：
生：我在跳舞的时候发生过一件事，那节课老师是教芭蕾舞，但是我记错了，穿着民族舞的服装去了。如果你在场，你一定会看到穿着民族舞服装跳芭蕾舞的我。
生：我有一次和朋友比赛爬树，因为爬得太快了，被树杈刮破了裤子，最后穿着破裤子回家的，还被妈妈揍了一顿。
生：我最擅长剪纸，每年家里的窗花都是我剪的。有一年我自告奋勇的准备为家里剪一个福娃，结果剪成了金刚葫芦娃。 …… 4.列提纲。
师：老师听了大家的趣事，都忍不住哈哈大笑了，好想听更多呀。可是还有这么多同学没讲，大家快写下来，让老师一睹为快。但是，今天老师有个特殊要求，在写作文前，我们要先列一个提纲。
我的拿手好戏作文教案设计篇4
设计理念：
《我的拿手好戏》是部编版六年级上册第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚，第三学段的写作目标是写具体。第三学段写一件事情的重点是内容具体和感情真实，其中“内容具体”也就是说写出事情中印象最深的场景、人物、细节，“感情真实”就是写出自己的感受和想法，寓理于事，寄情于文。六年级习作的一个教学目标是围绕习作目的筛选材料，确立主次，学习编写习作提纲。
在教学设计上，在动力激趣和思维操作两个方面下功夫，实现教学目标的达成。在动力性方面，一个是写作前的创设情境，激情引趣，一个是写作后互评自改，赏评习作，广义发表。在思维操作上，通过展示文章图样、结构思维分析，仿写提纲重组提纲进行展开。通过以上设计，不断地提高学生写作事业心和积极性，提高学生的作文核心素养。
教学目标：
1.能仿写提纲，学习怎样构思自己的拿手好戏。
2.写自己的拿手好戏，能把重点部分写清楚。
3.写之后能修改自己的习作。
教学重难点：
1.能够运用提纲构思自己的拿手好戏。
2.在叙事中能够写出事情的波折，把重点部分写清楚。
课前准备：
请同学们在课前完成《我的拿手好戏调查表》。
我的拿手好戏调查表 略教学目标：第一课时
能确定自己的拿手好戏。
能仿写提纲构思自己的拿手好戏。
写自己的拿手好戏，能把重点部分写清楚。
教学过程：
一、创设情境，激情引趣
1.拿手好戏，原来的意思是演员擅长的戏曲剧目，现在指擅长的本领。学了第七单元课文，我们知道伯牙的鼓琴、戴嵩的画牛、贝多芬的创作钢琴曲，都是他们的拿手好戏。相信大家都有拿手好戏。这个拿手好戏或许已是声名远播，或许还没有练到炉火纯青的地步，不管怎样，都算是自己的拿手好戏。透过拿手好戏，回首过往的趣事，谁不会历历在目？恰是这一份份回忆，给我们的学习、生活以及成长增添了色彩。
（1）教师相机板书课题“我的拿手好戏”。
（2）播放相关课文的图片以及学生常见的拿手好戏照片，丰富学生对拿手好戏的感性认识，创设分享的真实情境。
2.同学们，今天老师也给大家带来了拿手好戏——表演魔术。（老师随机拿出魔术道具，夸张表演）
3.同学们在课前完成了《我的拿手好戏调查表》，大家都确定了自己的拿手好戏。俗话说，分享是快乐的源泉。若你独自享受了练成拿手好戏的乐趣而无人分享，不能不说是遗憾。这节课，就让我们敞开心扉，把自己的拿手好戏分享给同学们，使乐趣越分享越越多，使真情越分享越浓。
今天，就让我们好好分享一下我的拿手好戏！请同学们交流一下。（随机请同学说自己的拿手好戏，并适当做出肯定和互动，还可以请同学现场露一手）
【设计意图】 从单元课文阅读和学生调查实践切入，现场进行魔术小表演，创设分享的真实情境，能调动每个学生兴趣和参与积极性。
二、阅读趣事，读懂范文
1.阅读趣事
学生快速浏览介绍拿手好戏的文章《三招挑西瓜》。
三招挑西瓜
⑴我的拿手好戏是挑西瓜，用“三招”就能够挑出美味可口的西瓜。
⑵我的拿手好戏是怎样练成的呢？这可是我的爷爷传给我的呢。每当夏天到来时，爷爷总是带我到超市去买西瓜。在他的熏陶下，我的挑瓜技术也与日俱增，他称我是“挑瓜圣手”！
⑶①我和同学们一起郊游挑西瓜的趣事真令人难忘。那天，烈日炎炎，我们个个口干舌燥。只见，前方路口有一位农民伯伯在卖西瓜。“看我来给你们挑好吃的西瓜！” 我拍了拍胸脯，大声地说。瓜柄是绿色的，瓜体光溜溜的，就是好西瓜。我先用第一招“看”，选了五个大的西瓜，放在一边。然后，再用第二招“听”和第三招“拍”，我把西瓜一个一个放在耳朵边，用手拍了拍，把“嘭嘭”响声的瓜挑了出来。我很自信地选了两个大西瓜。“这两个，肯定好吃！”我又拍了拍胸脯，大声地说。②小胖先切第一个西瓜。他拿着刀，左手扶住西瓜，右手对准西瓜中部切了下去，只听“咔”的一声，西瓜被他切成了两半。鲜红的瓜瓤里镶嵌着一颗颗乌黑的瓜子儿。一阵清香扑鼻而来。“真好哈！”“嗯，真甜啊！”“真是挑瓜圣手！”听到同学们的赞美声，我很得意。③小胖又拿过第二个西瓜，用刀切下去。“扑哧”的一声，西瓜分成了两半。我一看，傻眼了。和第一个完全不同，这个瓜里面发黄，黄里还带着点白。“这是个生瓜！”“什么挑瓜圣手啊？”同学们炸开了锅。我好尴尬，恨不得找个地洞钻进去，我的拿手好戏演砸了！长城不是一天垒成的，做什么事都要有个勤学苦练的过程，挑西瓜也不例外。
2. 读懂范文
（1）阅读之后，交流：这篇文章你读出了什么内容？
（2）小结：主要讲了我三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是我的拿手好戏。（板书：三招挑西瓜）
【设计意图】这篇范文承载着两个功能，一个方面做例文展示，启发学生整体上的构思；另一方面帮助学生能够更好地理解提纲，为下面的提炼提纲做准备，从而体现本堂课的一大教学特色——列提纲教学，通过列提纲教学生展开作文思路。
三、提炼提纲，讲清波折
1. 提炼一二级提纲
（1）再次浏览文章，小组合作讨论交流2分钟：《三招挑西瓜》这篇文章是从哪三个部分来写的？
（2）根据学生回答，教师进行小结，列出一二级提纲。（板书：简单点题 简单介绍 详写趣事）
2. 讲解波折，提炼三级提纲
(1)学生小组合作讨论交流2分钟：你觉得《三招挑西瓜》怎么样？有趣吗？
预设有同学会说描写生动，可进行如下启发：这里我生动地描写挑两个西瓜，如果这两个西瓜都是熟的，好吗？都是生的呢？那如何才好呢？
(2)这篇文章写得这么有趣，它是怎么写清楚的？
小结：
根据学生回答，提炼文章第三部分提纲如下：
我用“看、听、拍”三招自信地挑了两个大西瓜。
第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。
第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸了！
（随机板书：自信 得意 尴尬）
文似看山不喜平，文章要有波澜起伏。
通过有趣的事来写这个过程，这个过程不能总写成功，也不能总写失败。而是写到成功，写到失败，出现变化。写出波折，形成对比，写出过程，叙事有变化，事情就有趣。
这里有一个写作的秘密，那就是波折。（随机板书：波折）
【设计意图】 通过列提纲方式逐步推进写作技法，用范文巧妙地简化了写作的技法。先提炼一二级提纲，理出文章主干部分，再通过分析文中的波折，提炼出三级提纲，理出行文思路。这是一种基于思路或结构还原的范例重构，能使静态文本过程化，文章结构可视化，有助于给学生提供写作支架，提高学生的思维能力。
四、仿写提纲，交流提纲
1.仿照范例，列出提纲
要和同学们一起分享自己的拿手好戏，就得写下来。
好的习作往往要胸有成竹，再按部就班地写，否则就会脚踩西瓜皮，废话连篇。怎样做到呢？就是列提纲。下面请仿照教材里《三招挑西瓜》，列出自己的习作提纲。另外，大家可以像教材那样，根据自己所叙述的故事，给习作取个漂亮的题目。
学生仿写提纲，教师巡回指导。
图片
【设计意图】正如《文心雕龙·熔裁第三十二》中所言：“若术不素定，而委心逐词，异端丛至，骈赘必多。 ”这确实道出了习作成功的一个秘密：只有列出提纲，让习作全局在胸，就能委心逐词，写出精彩，否则往往会废话连篇。当然列提纲有些难度，不过，学生仿写就问题不大了。
2.交流提纲，展示提纲
通过列提纲，相信每位同学都弄清楚写什么和怎么写了。下面请大家与同学交流自己的提纲，再整理一下自己的思路，说不定你会获得更多的习作灵感。
（1）学生按照提纲内容，自由组合成体育组、艺术组、手工组、科技组、玩耍组、劳作组等，如果组内人数较多，可以再分组。
（2）组内学生先介绍自己的提纲，听取同学的意见，再转换成读者的角度对其他同学的提纲发现优点，指出不足。
（3）找两位同学展示自己的提纲，老师进行点评。
教师把学生述说中的好词佳句以及运用课文的某些表达方法，适当板书，用以指导学生具体习作。比如，要表达清楚自己的感受、看法；在叙事时加入自己的想象和联想的方法，使故事内容丰富，生动感人。
（4）学生再适当修改自己的提纲。
【设计意图】仿写了提纲并不意味着彻底解决了怎么写的问题，而是要让学生转换作者和读者的角色，同学之间合作完成对提纲的修改。让两名学生细说要写的内容，再让其他学生转变角色，发现优点，提出疑问，旨在解决学生习作中容易忽视的重要问题。这个环节，从与人交流的意义上引导学生进一步理清了习作思路，扫清了写的障碍。
五、再理思路，重组提纲
1.引导学生从开头、结尾、中间内容的变化再重新思考提纲
小结创新策略
（1）选材、立意的新颖
（2）开头与结尾的变化
开头的变化：
或采用倒叙，引起回忆□或设置悬念，吸引读者□
或引用诗句，总领全文□或开门见山，点明好戏□
或 … …………
结尾的变化：
或发表感想，得出启迪□或简单回忆，练成好戏□
或首尾呼应，收束全文□或抒发感情，升华中心□
或 ………………
（3）中间部分内容的变化
叙事过程中先后顺序的变化
‚叙事过程中过程多少增减变化
ƒ叙事的详略变化
2.对自己的习作提纲再做适当调整，进行重组与创新，完成下列提纲。
图片
【设计意图】由于学生是仿写提纲，就会出现千篇一律的情况，这时候可以一方面肯定其优点，另一方面指出同学的共同点，引出习作变式提纲，进行适度启发点拨。
六、独立实战，现场写作
围绕自己的习作提纲进行习作，要求把重点部分写清楚，写得有波折，注意语句通顺，描写生动。
学生撰写，教师巡回指导，并提醒学生写字姿势。
第二课时
教学目标：
1.能够根据评价量表评价习作。
2.能根据要求修改自己的习作。
教学过程：
七、继续习作，完成习作
学生撰写，教师巡回指导，并提醒学生写字姿势。
八、师生共评，小组互评
1. 展示评价量表
明确本次习作的评价目标，从仿写提纲、重点部分写清楚、语句通顺三个方面展示评价量表。
2.师生共评
（1）教师选择好、中、差各一篇习作进行展示和朗读分享，引导学生进行评议，欣赏优点，发现不足。
（2）引导学生在语句是否通顺，有无错别字，重点部分是否清楚等方面明确评价标准。
3.同桌互评
（1）同桌或小组之间，相互交换习作，按照评价量表进行评价和修改。
（2）修改完毕后，和同桌一起讨论修改意见。
4.自评自改
自己针对评价量表及师生共评的标准，根据大家形成的评价意见，再把自己的习作轻声读一读，进行自我修改，要求语句通顺，不写错别字。
【设计意图】 评价量表能够激发学生自我评价意识，发挥小组合作互评的效能，充分发挥教师因材施教的评价功能。在讲评环节，师生共同参与，评价与写作目标紧紧结合，让学生有章可循。
九、赏评习作，体验快乐
修改后，可以读一读自己的习作中最满意的段落，进行自我赏评，再请其他同学从读者的角度进行赏析、点评。
【设计意图】写完习作后，引导学生确定习作评价标准，再根据标准去赏识同学习作优点，指出不足，把分享和交流落到实处，有效地调动了学生习作的积极性和主动性。另外，还注重培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的习惯。
十、板书设计：
我的拿手好戏作文教案设计篇5
球场上，队员的欢呼声，直冲云霄，在球场上回荡………
仅仅是去民大的一次散步，我的眼睛无意瞟进了篮球场。那些打篮球的哥哥们又在秀他们的技术了。什么空中接力，什么哈登后辙……那一个个炫酷的动作时不时在我眼前浮现。
当我再一次走到这个球场时，我对妈妈说:“妈，我要学篮球!”妈妈看没有一门才艺的我突然想报班，一口气答应了下来。
篮球天赋再好要打得好也需要刻苦努力。这不，刚上篮球班的我现在才上二年级，别人都是三、四年级的，论身体素质我不如他们。但我每天都在跑步，都是一厘米都没有少跑的，准备活动当然比他们做的规范，才使我在比赛时能与他们抗衡。
在显著的成绩下，我很快就晋级了提高班。我那次永不会忘记的比赛就是从这里开始的。
拔高班的训练更艰苦，但我始终有一颗进入精英班的决心。我开始练习投篮，上篮的技巧。
渐渐地，我成为了班上上篮的佼佼者。大家都十分想让我展示一下训练成果。
这不，班上一位初二的同学向我发起挑战。说他才是班上最牛的一个。
教练都说:“你一个从精英班上掉下来的家伙，还有脸向别人四年级的挑战?你的脸真是比城墙还厚。”
我也想:这家伙，太猖狂了，要给他一些教训。我的好斗之心一下子被点燃了，一定要和这个家伙比试比试。
他人高马大，先是几个大步冲上去,用自己长长的手臂轻轻根把球一娃。那个球不左不右，不前不后. 正好进入了篮筐.
我也不甘示弱——是时候展现真正的技术了。我先是一个欧洲步，再是一个反手。
那个球也轻松的进去了。众人目瞪口呆，接着爆发出了一阵阵欢呼声。
接着两三个球他都是和第一个球一样轻松进去了,我这时候不由得心慌了,最后一个必须进去。不然要被大家打脸了。
我调整好心态立马做好动作,步子不紧不慢向篮筐跑去,在起跳之时，手不慎滑了一下下球弹到了死角，我想完了,完了,该找什么借口去对付他们的冷嘲热讽呢?
奇迹发生了 那个球又弹回来了。在篮筐上弹了四下，我把心绷得紧紧的。球进了!观众席上，欢呼声直冲云霄，同学们都说我打得好。
多年过去了，每当我来到这块场地，来到这片洒过汗和血的场地，自豪感不禁涌上心头。
台上一分钟，台上十年功。任何技艺都是无时无刻不付出努力的。希望我的篮球技术明天会更好。
我的拿手好戏作文教案设计篇6
教学目标：
1. 仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。
2. 能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。
教学流程 第一节
一、拿手好戏大调查
1.七嘴八舌话“好戏”【1】
2. 手工类 生活类 游戏类 体育类 娱乐类 其他【2】
二、范文出示，明确可以写什么
【3】1.出示三篇习作，学生从文中发现可以写哪些内容。
打篮球
每个人都有自己胜于凡人之处的地方，每个人都有自己的发光点，这个发光点就像璀璨的星星，点缀着这个美丽的宇宙。
我的优点很多，但是，只要一提起这个词，就让我心情振奋，那就是——篮球。一说起篮球，就让我回忆起小学的时候。一年级，这个圆滚滚的家伙就进入了我的视线，每一个星期抽出一两个小时，来练习篮球，基本动作一练就是数遍，单调枯燥的训练不但没有使我放弃，反而逐渐使我喜欢上了这项运动。
五年级时的我已经球技熟练，突然有一天，老师告诉我一个好消息——全市中小学生运动会比赛项目中有篮球，我们学校也要组建一支篮球队参赛。那时的我听到消息后，心情非常激动，因为我终于可以表现我的拿手好戏了。比赛前的几天，经过层层筛选，我如愿以偿地进入了学校篮球队。
一年一度的篮球比赛开始了。在第一场比赛中，我们努力熟悉比赛要领，并且取得“开门红”。在剩下的比赛中，我们稳扎稳打，步步为营，取得了一次又一次的胜利。转眼间几天过去了，我们球队挺进了决赛!令我们印象最深刻的就是决赛下半场，我们与实验小学进行了激烈交战。我弯着腰，篮球在我的手下前后左右不停地拍着。我两眼紧紧地盯着前方， 寻找“突围” 的机会。有了!我加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下一个虎跳，转身投篮，篮球在空中画了一条漂的弧线，不偏不倚地落在筐内。终于，振奋人心的比赛结束，我们获得了冠军。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”这是我的拿手好戏，让我无怨无悔为之努力的拿手好戏!
炒土豆丝
炒土豆丝，是我的拿手好戏，也是我最骄傲的特长。
制作土豆丝，要选又大又圆的豆。选好土豆，将土豆去皮，再放入水里洗净，然后再将土豆切成土豆丝，准备好需要用的食材。锅里倒上油，等油热了，倒入豆进行翻炒。炒一会儿，就洒上盐和味精等调料，最后洒上葱花。喜欢吃酸的还可以加点酸萝卜，一盘香喷喷的土豆丝就这样大功告成了。黄灿灿的，十分美味。
我第一次做土豆丝还是在10岁，那天是周末，我突然想学做菜，妈正在厨房做菜，我溜进厨房，望着妈妈：“我想学做菜了。”“呦，太阳打西边出来了。”“快教教我嘛，就做我最喜欢吃的土豆丝吧。”说完，我们就开始行动起来。在妈妈的指导下，我拧开水龙头，开始洗土豆，洗干净后，拿起削皮刀就给土豆去皮。切土豆丝的时候，我左手摁住，右手耍刀，“邦邦邦!”不一会儿就切了一大盘，只可惜有的土豆丝竟有小拇指那样粗，也顾不得了。等油热了，我一把端起切好的土豆丝，倒入锅里翻炒，倒酱油，泼醋，放盐……不一会儿，油锅里散发出香味。土豆丝一会儿就出锅了，黄灿灿的，看起来十分好吃。我尝了一口，和妈妈做的味道一模一样，我骄傲地对妈妈说:“你看我做的多好吃。”“还不是我在旁边指挥你，你有本事自己做一个。”妈妈说。“自己做就自己做。”我不服气。
我又回想起妈妈教我的做法，慢慢地做。先放入油，等油熟了再放土豆丝。进行翻炒，然后再加佐料。不大一会儿，一碗热气腾腾的土豆丝就做好了。可是一尝，这味道不对劲啊，原来我把盐放成了白糖。妈妈笑话起我来，我可出丑了。
从那以后我就学会了炒土豆丝，炒土豆丝成了我的拿手好戏!
三招挑西瓜
说起我的拿手好戏，那就不得不提挑西瓜了。
在挑西瓜这方面我的经验可是大师级别的，别的不说，挑西瓜讲究的是“看、听、拍”三招，这三招讲究好，好西瓜就到手了。这个拿手好戏想练好可是极不容易的，我不仅仅向爸爸妈妈虚心取经，还请教了我的书朋友《十万个为什么》，练习了无数次，这项绝招才终于练成。
一个周末，我要和同学们去郊游。同学们热情高涨，大家边走边笑，玩得不亦乐乎。走着走着，前面的路上出现了一个卖西瓜的老爷爷，这对于已经口感舌燥的我们来说，简直就像看见了希望。大家一拥而上，我心想，是时候展现一下我的拿手好戏了。我走过去，问了问西瓜的价钱，便开始挑西瓜了。我拿起一个大西瓜，托在手上，熟练地运用“看、听、拍”这三招，自信地挑了两个大西瓜。这时候，馋嘴的同学们早已经忍不住了，纷纷围着我问：“到底怎么样嘛?”我不慌不忙地递给老爷爷，让老爷爷打开第一个西瓜。虽然我表面上装得若无其事，其实内心好紧张啊，成败在此一举了，可千万不要给同学们留笑柄啊!经过漫长的等待时间，老爷爷终于把西瓜打开了。哈哈，第一个西瓜熟得很好，红沙瓢的，看起来特别甜。同学们纷纷向我竖起大拇指，争着给我点赞。看着同学们吃得不亦乐乎，我开心地笑了，得意得好像整个人都要飘起来了。
同学们吃完，对我赞叹不已。我高兴极了，心里像吃了蜜一样甜。我赶紧让老爷爷再把第二个个西瓜打开，紧张的心情又来了，我激动不已，心里想着同学们的赞叹。想着想着，西瓜就打开了，这个西瓜怎么没熟?面对同学们的眼光，我好尴尬。唉，拿手好戏给演砸了!
……
2.学生边读边说，老师板书文章提纲，并请学生根据阅读做出详略安排的判断。
四、学生列提纲
1. 学生三分钟和小伙伴交流自己要写什么拿手好戏，打算写什么内容，哪个段落计划详写。
2. 学生看课本上的提纲，和内容安排的提示，然后自己列提纲。课后反思：
【1】“拿手好戏”和“绝招”两个词辨析不清楚。
苏禄洲认为拿手好戏就是别人不会、只有自己会的本领。此处，老师又提问了有不同意见的孩子，然后重新解释了一下两者的区别，倒也没有浪费时间。
两词解释如下——
拿手好戏：原指演员擅长的剧目。泛指最擅长的本领。
绝招：一般人想象不到的手段、计策、办法。
【2】此处出现了没有预料的现象：学生认为拿手好戏就是比较高大上的事情。所以，学生举手回答的情况并不多。
这一点让我有点措手不及，我本想在上一环节后，此处学生应该纷纷举手才对，结果很打折扣。我抓紧补充了课本上的资料，这才有所缓解。但是，时间已经耽误过去了。此处要做一个调整：
1. 看课本106页，一起说说属于哪一类拿手好戏：娱乐类、手工类、生活类、游戏类。
2. 两分钟，请与小伙伴说说自己有什么拿手好戏。
3. 指名说。
我想，有了上面的层层铺垫，此刻的回答应该就是水到渠成的事情了。同时，这也提醒了我，不管怎样备课，不管老师掌握的知识多么丰富，上课，永远要基于学生已有的认知，在此基础上小步前行。
【3】此处有一个提问：你写自己的拿手好戏，打算写什么内容？
这处设计耽误了时间，而且非常没有必要，直接出示范文就可以了。
【4】这三个段落让学生采用了朗读的形式，既是让他们了解作者写了什么，也是为第二节从这些段落中学到方法做了第一个铺垫。效果果然不错，看来学生学得好，一定是老师搭好了扶手；若学生学得不好，也一定是老师出了问题。
我的拿手好戏作文教案设计篇7
包饺子
【设计意图】
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……上课伊始，为学生献艺——包饺子，激发学生的好奇心，为习作的学习做好铺垫。
二、能说会道展才华，书本为例写提纲
1．包饺子。
（1）过渡：大家都看清楚，听明白了吗？老师要开始献艺了。
（2）老师示范包饺子过程。
（提示：边包边与学生聊天，包饺子这一拿手好戏是妈妈教会的。在包饺子的过程中，提示学生看手上的动作。一共示范包两个饺子，将第一个饺子包得漂漂亮亮的，展示给学生看，第二个饺子放许多馅，故意包破，在学生面前展示怎么包也包不拢。）
2.说过程。
（1）过渡：老师真是学艺不精，第二个饺子都包破啦，这场包饺子算是演砸了。不过，老师看到同学们看得都入了迷，那我们请一位同学帮老师总结一下第一个成功的饺子是怎么包的。
（2）预设：
（提示：要求学生有顺序地说过程，生补充，生评价。老师指导：用上顺序连接词，并恰当使用动词。）
生：首先，老师拿起饺子皮，放在左手掌心处。然后用筷子在碗里沾一点点水，均匀地涂在饺子皮的周围。接着，用勺子舀一勺饺子馅放在饺子皮上。最后，将饺子皮捏拢。
（3）师：同学们观察得可真仔细，知道老师是怎么练成这个拿手好戏的吗？
预设：
生：老师刚刚讲过了，是老师的妈妈教会的。
（4）师：没错，老师的拿手好戏包饺子是妈妈教会的。
（板书内容）
课件出示：
习作：我的拿手好戏
《我的拿手好戏》 点明拿手好戏是包饺子。
简单介绍：是怎样练成包饺子的拿手好戏的。
（5）师：老师在包饺子的时候，听到许多同学忍不住笑起来，为什么？
预设：
生：因为老师包的第二个饺子是破的，哈哈哈。
师：真没想到，老师献艺闹了这么大的笑话，今天这个表演算是演砸了。
（提示：边板书，边引导学生回顾包饺子的过程，抓住描述的动词）
课件出示：
习作：我的拿手好戏
3.演好戏。
（1）过渡：这就是老师的拿手好戏，你的拿手好戏是什么呢？表演给大家看看吧。
（2）指名表演。
（提示：可让学生提前准备自己的拿手好戏）
课件出示：
艺术类：
生活类：
体育类：
（3）忆趣事。
同学们的拿手好戏可真多，表演得这么好，以前肯定表演过很多次，那有没有一些有趣的事情发生呢？
预设：
生：我在跳舞的时候发生过一件事，那节课老师是教芭蕾舞，但是我记错了，穿着民族舞的服装去了。如果你在场，你一定会看到穿着民族舞服装跳芭蕾舞的我。
生：我有一次和朋友比赛爬树，因为爬得太快了，被树杈刮破了裤子，最后穿着破裤子回家的，还被妈妈揍了一顿。
生：我最擅长剪纸，每年家里的窗花都是我剪的。有一年我自告奋勇的准备为家里剪一个福娃，结果剪成了金刚葫芦娃。
……
4.列提纲。
师：老师听了大家的趣事，都忍不住哈哈大笑了，好想听更多呀。可是还有这么多同学没讲，大家快写下来，让老师一睹为快。但是，今天老师有个特殊要求，在写作文前，我们要先列一个提纲。
课件出示：
师：这就是提纲，黑板上老师也列出了包饺子这一拿手好戏的提纲。仔细观察这两个提纲，思考我们这篇作文哪些地方应该详写，哪些地方应该略写？
预设:
生：怎么学会拿手好戏的部分应该略写，与拿手好戏有关的趣事应该详写。
师：总结得非常好，那还等什么，赶紧给自己的拿手好戏列一个提纲。
【设计意图】
通过献艺，引导学生“说”出包饺子的过程，明确写作时要注意使用动词；借助表演拿手好戏，积累素材，列下提纲。环环相扣，层层深入，于无形中教学本次习作。
三、提纲展示定思路，下笔如神写文章
1．展示提纲。
师：我们看看同学们都准备写哪些拿手好戏。
（提示：实物展示学生列的提纲）
预设：
2.范文赏析
我的拿手好戏
屋子里，一阵阵墨香扑鼻而来，夹杂着几分纸的“古味”。一张张，一列列，一个个……不厌其烦地书写着。这就是书法，也是我的拿手好戏。（点明拿手好戏是书法。）
往往写着写着，就会记起小时候练就本领的那几年，不禁让我感慨万分。
万事开头难，没错，单就练习那个“杨”字，已经让我伤透了脑筋，怎么写都不像。本来好强的我再加上妈妈的催促，急得内心像猫抓了似的，心急如焚，根本就没了谱。（心理描写突出了“我”练会“杨”字的不容易。）但转念一想，不行，我必须要写出来。于是，我慢慢平静下来，专心致志的书写起来。一张张，一堆堆……记不清写了多少遍，多少张纸，才写了一个像样的字来！正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，成功是没有捷径的！（简单地介绍了“我”是怎样练成书法这一拿手好戏的。）
终于，“功夫不负有心人”，如今，我已经不用像以前那样反复琢磨，细细读帖才能临摹好一个字来。现在我一幅作品很快就能完成，还参加各种书法比赛，都获得了很好的成绩，身边的亲戚朋友都夸我，给我加油，这也成为我在众人面前的拿手好戏！尤其在书法课上，我的拿手好戏更是同学们眼中的活宝。（更加突出拿手好戏的拿手。）
“写得真好看，我什么时候才能写得跟你一样好呢？”一位同学感叹道。
“你真厉害，帮我写一个呗！”一位同学举着宣纸，挤到我面前，虔诚地说道。
“看，这就是我师父写的字，服不服？”哪位同学在那夸大其词？（同学的夸奖让“我”沾沾自喜。）不过，此话一出，我忍不住笑了出来，打趣道：“那还不跟着师父好好学习。”同学听了哈哈大笑，那位同学挠挠后脑勺，低着头，尴尬地笑了。
“再写一个!”“对，再写一个!”同学们你一言，我一语，争先恐后地嚷嚷着让我给他们演示一下！这下，我不得不给他们再写一个。说来也怪，平时写得好好地，可一兴奋，居然把那个字写走了样。（献艺演砸啦，我感到无地自容。）弄得同学们都悻悻离去。唉！我的拿手好戏也有演砸的时候，真是“人有失足，马有失蹄”啊！（详细写了有关书法的趣事。）
我的拿手好戏不仅让我的字练得好，还磨炼了我的意志，开阔了我的眼界。凡事不骄不躁，用一颗平常心去认真对待，这才是书法的最高境界啊！（练习书法，不仅提高了书写水平，还获得了人生的启示。）
四、布置作业
同学们这么多的拿手好戏，真让人羡慕不已。课后请同学们结合自己的提纲，将拿手好戏写成文章，要注意详略得当。写完后自己读一读，看看句子是否通顺，重点部分是否写清楚了，再改一改。
【设计意图】
老舍先生说过“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事”。课堂上，用一小部分的时间让学生列提纲，可谓是“磨刀不误砍柴工”，可以有效地提高学生的写作效率。
第2课时
课时目标
1.让学生学会通过列提纲明确写作思路。
2.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
3.让学生学会发现和借鉴其他同学写作文的长处。
一、习作内容共赏析，互评互议促成长
1．导入语。
师：相信同学们借助提纲已经完成这次习作的初稿，这节课让我们一起来看看两篇习作，一起探讨这两篇习作的优点和不足之处。
2.赏析佳作。
（课件出示优秀习作）
课件出示：
3.学生评价。
（1）过渡：这是班上同学的一篇习作，今天就让大家做一次小老师，给这篇习作打分。
课件出示：
五星评价法。
1.书写认真☆
2.书写认真、字数达标☆☆
3.书写认真、字数达标、内容真实☆☆☆
4.书写认真、字数达标、内容真实、描写细致☆☆☆☆
5.书写认真、字数达标、内容真实、描写细致、情感真挚☆☆☆☆☆
请同学们认真品读这篇习作，读完后，同桌之间交流意见，给出这篇习作的最终得分，并说说你们的评价理由。
（2）生交流
预设：
生1：我觉得可以打4 ☆，这篇习作书写认真，内容翔实，详略得当，情感真挚。
生2：这篇习作写得很好，语言幽默，语句通顺，重点部分写得详细清楚，我给5 ☆。
4.修改作文。
（课件出示习作）
课件出示：
我的拿手好戏
要问我有什么拿手好戏，嘻嘻，没有什么特别的！只是一些雕虫小技而已。我说了，你可别见笑喔！就是游泳啦。
我是一年级暑假学会游泳的。一到夏天，我就迫不及待地与朋友一起到游泳池游泳。我的同伴喜欢游泳比赛，而每一次游泳比赛，我都是第一个到达对岸。每次比赛过后，同伴们已经累得气喘吁吁，而我还在自由自在地畅游。别看我那么瘦，游起来比别人快多啦！也许是我爱游泳的缘故吧，所以我长得又高又瘦。大家是不是很羡慕我喔？
和别人游泳比赛，我教你几招，保证你能赢。第一招：海豚跳法。这招是以跳水来领先对手的。第二招：鱼式游法。这招是以潜水速度来领先对手的。
怎么样，我教你的这两招还行吗？能否战胜对手？下次再教你几招。
过渡：同学们，看了这篇习作，你们有什么想要说的吗？
预设：
生：这篇习作内容过于简单，写了两招，却都是几句话，描写不具体，只能打1 ☆。
生：字数不达标，拿手好戏是游泳，写游泳有关的趣事却只有寥寥数语，情节平淡，我一颗星都不想给。
5.教师小结。
同学们刚刚对这两篇习作的解读都很细致，通过对比，我们可以很快分辨出一篇好的习作一定要做到这几点：书写认真、字数达标、内容真实、描写细致、情感真挚。对重要部分要介绍清楚，文章要注意详略得当。
【设计意图】
赏析作文，重在“赏”“析”“评”，欣赏优秀作文，学习其优秀之处；分析不佳之作，避免走入同样的误区。五星的评价方式让课堂更具趣味性。
二、习作要点了于心，修改作文助提高
让学生结合五星评价法，用自己喜欢的颜色的彩笔给自己写上评语，并对自己的作文进行修改。
习作对于小学生来说，是伤脑筋的事。因此，我注重激发学生对写作的兴趣，并让学生有东西可写，看到作文会写。我认为这节课的可取之处在于：
1．宽松情境。上课伊始，我并未说明这堂课是作文课，而是以一位表演者的身份当堂包饺子，激发了学生的好奇心，为下一步习作教学做好铺垫。
2.课堂表演。邀请部分学生在课堂上表演拿手好戏，让学生有素材可写。使学生明确本次习作的中心内容。
3.人人参与。本次习作要求列提纲，提纲对于学生来说很陌生。因此，在表演后，我要求每位学生结合文本所列提纲和黑板上的提纲，自己写出拿手好戏的提纲，明确了写作的思路，也学会了写作的技巧，先列提纲后落笔。
4.五星评价。五星评价机制让学生更直观地了解优秀习作的可取之处，以及部分作文的不足之处。取长补短，让自己的习作更优秀。
我的拿手好戏作文教案设计篇8
变课型：习作
授课时间：1 课时
教学目标：
学习在习作时写出自己的看法和感受。
教学重点：
能确定写作的顺序，知道哪些内容详写，哪些内容略写。
教学难点：
写作前怎样列出合理的提纲。
教具准备： 课件
设计意图
教学设计
一、揭示课题
1.经常听有的同学说：唱歌是我的拿手好戏。还有的同学说，画画是我的拿手好戏。是呀，每个人都有自己的长处，都有拿手好戏。
2.看看下面的十八般武艺中，有你的拿手好戏吗?你的拿手好戏是什么?
3.今天，请同学们把自己的拿手好戏写下来，和同学们一起分享。【课件 1：课题】(板书：我的拿手好戏)
二、审清课题
1.首先看清题目中的关键词：我 拿手好戏2.分析：文章要写“我”而不是别人;写“拿手好戏”，即自己最擅长的事情，而不是不熟悉或做不好的事。
3.小结：文章要求写自己最擅长做的事情。
三、弄清选材
1.应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是自己的拿手好戏，所以，按照这个要求选自己做的最好的事情，写自己的一种本领。
2.应该怎样选材。
(1)同学们想一想，该选哪些具体材料?
自己的拿手好戏，自己的生活，自己有最深的体验。从生活出发，从自己的情感体验出发，学生应该有话要
讲，写出的文章不至于空洞无物。写好一篇文章，选材至关重要。指导学生
(2)确定了要写的“拿手好戏”怎样来选择具体的材料呢?比如，“我”的拿手好戏是钓鱼，要写什么内容才能让别人看出钓鱼是我的拿手好戏呢?
请同学们想一想，下面哪些材料合适呢?【课件 2】
示例：我每次去钓鱼，总是钓很多。
我经常钓到一些大鱼。
有一次我钓到了一条五斤多重的大鲤鱼。
在一次钓鱼比赛中我获得了冠军。
我的鱼竿和钓钩比伙伴们的好。
(3)请 同 学 说 出 这 些 材 料哪些最能符合这 次 作 文 ?
(4)小结：选材时，要注意选择最能表现中心的事例。
3. 请同学们说出要选的材料。
(板书：精心选材)
四、写作指导
1.怎样写好同学们所选的材料呢?(板书：按顺序写)
2.思考讨论：《我的拿手好戏》选择的材料有哪些?这些材料哪些要先写，哪些要后写?(根据文章需要确定，要让读者能一眼就看明白记叙的事情，还要能引人入胜，吸引读者读下去。)
3.思考讨论：哪些内容要详细写，哪些内容要简略写呢?
(最能表现中心意思的内容要详细写，其他略写)
(板书：详略得当)
五、范文评析
1.【课件 3、4】出示例文《我的拿手好戏》
我的拿手好戏
不绝于耳的鞭炮声，五彩缤纷的烟花，红彤彤的大灯笼……不知不觉，新年已经来临，人们都在忙碌着，准备着。我想：新年中，我也应该做点什么。于是，我便决定
表演一下我的拿手好戏，做一盘我的拿手好菜——西红柿炒鸡蛋。
我来到厨房，系好围裙，拿出刀和菜板放在桌子上，又拿出两个鸡蛋和三个大西红柿，然后把鸡蛋打在碗里。
我很有把握地拿着鸡蛋往碗边磕去，“啪”地一声，我成选材，让学生在选材时能够动脑筋分析一下，所选的材料是否能表现中心意思，这是写好作文的首要条件。
功地把鸡蛋打在了碗里，我往碗里一看，呵，真像个“小太阳”!接着我又开始搅拌，我一会儿轻，一会儿重，一
会儿快，一会儿慢，鸡蛋很快就搅拌好了。这时，我把西红柿洗干净放在了菜板上，又小心地拿起菜刀，真沉呀!
但是，凭着我的经验，这一点算不了什么。我对着西红柿左一刀，右一刀，很快就切好了，啊，真棒!我真为我自
己感到骄傲。接下来，我打着了火，往锅里倒进油，然后把鸡蛋放进去，翻了几下又把西红柿放进锅里，再放些酱
油、盐、白糖、味精继续翻炒。虽然锅里的油吱吱的响，但是我一点也不害怕。就这样，我的拿手好戏表演完毕—
—西红柿炒鸡蛋做好了!望着这盘菜，我心里甜滋滋的，比吃了蜜还要甜!
2.请各位同学朗读例文，同学们思考;例文的中心是什么?
3.这中心能否符合这次作文的要求?是不是写自己做的事?是不是写最拿手的事?
4.例文是按什么顺序来写?
5.例文一个突出特点是什么?
6.从哪几个方面写具体?
7.小结：写具体，主要把经过(发展)写具体。
六、列出提纲
1.仔细阅读提纲示例。
2.说一说这个提纲安排的合理吗?
3.根据同学们所选的材料，列出提纲。
4.请各位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具体些(主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。)
七、布置习作
按照你们所选的材料，所列的提纲，写一写你的拿手好戏。
写完以后和同学交流。
出示例文，学生读后思考。目的要让学生学习文章如何选材，如何安排顺序，如何确定详略等写作文的基本方法，为这次习作做导引。
板书设计
我的拿手好戏
精心选材 按顺序写 详略得当
教学反思
《我的拿手好戏》这是与学生生活密切相关的一个习作题目。学生们每个人都有自己的拿手好戏，课本为学生出示了一些来源于生活的“拿手好戏”，使学生明确了选材的范围。课本的写作提示和提纲可以给学生作文提供最为直接的指导，使学生觉得难度变小了。
教学中，我充分考虑学生习作的难点和重点分别是什么，然后每一步都是学生先思考讨论，汇报以后，教师根据情况给予点拨指导。由于指导是到位的，所以学生写起来没有障碍，基本上是一气呵成，效果较好。
