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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
大学生活中的化学论文化学与生活论文题目篇一
摘要：
现行的《go for it》新教材词汇量大，涉及面广，对于词汇的教授，大部分教师普遍存在着困惑，按常规的教法，即教发音，教用法，确实可以节约备课时间，但对于学习的主体――学生来说，这种教法太过单一，无法留下深刻的印象。然而，随着课改步伐的不断推进，许多优秀的教师在教学工作中不断地推陈出新，对不同的词汇教学采用了不同的教学方法，而且效果非常好，不仅为课堂教学注入了新鲜的血液，而且提高了课堂教学的趣味性和实用性，能更有效地发挥学生的主动性和积极性，使词汇教学由过去的单一性向多样性转变，使记忆单词由个人学习向合作学习转变。 现行的《go for it》新教材是在汤姆森学习出版集团最新出版的纯英文的英语教科书的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。教材图文生动、色彩鲜艳；内容与学生的日常生活，兴趣爱好紧密相连，学生可以运用所学的词汇进行简单的交流。但是这套教材词汇量大，涉及面广，要求教师应该具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言基本知识和基本技能，具有较强的语言交际能力，掌握一定的教学基本技能，能够根据需要选择并运用恰当的教学方法。 对于教材中词汇的教学，大部分教师采用简单可行的方法：即教发音，教用法。这种方法的可行性在于节约时间，教师无需花费太多的精力在教授新单词上。但对学生来说，这种方法太过单一，无法留下深刻的印象，记忆词汇完全成了学生个人的事情。但基于优质课的可资借鉴的经验，一堂成功的词汇教学课是要通过灵活多样的方式方法来体现的。
第一，在谈论一些日常用品时，教师可以通过实物和图片来增加趣味性，或者也可以通过画简笔画的方式来调动学生学习的主动性和积极性。
教师可先画出物品的雏形，让学生猜是什么，在猜的过程中学生要充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出。这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的.精神，使学生体会到集中同伴意见后猜中物品的合作式的喜悦。另外，教师还可以将这种合作学习进一步发展。在教授完新单词的正确发音以及注意事项后，为了加强学生对新单词的掌握，教师可以通过自己说汉语，学生说英语；或教师说英语，学生说汉语，以交换角色的方式完成单词学习的第一步。随后，教师将全班分成几个大组，让每组中的成员逐个拼出所学单词的一个字母，倒数第二个学生拼出整个单词，最后一个学生说出单词的汉语意思。最后，教师对每组完成任务的表现给每个大组计分。这样，在这个任务中拼单词速度快，并能达到准确无误的大组得分最高。所以通过这个任务链的完成，每一个学生都可以发挥自己的应变能力和团队精神，为集体的荣誉和自己的学习努力。
第二，在教授完新单词后，有的教师采用的是反复朗读、阅读记忆法。
（1）全体学生能够在反复朗读单词的过程中牢牢记住该词的正确发音。
（2）找单词的学生可以在周围同学们大声朗读单词的过程中灌了耳音，从而记住了单词的正确发音。这种方法要比教师单纯反复的领读单词，让学生机械性的重复要有效得多。
第三，在教授动词的现在分词时，教师可以通过卡片或投影仪将现在分词展示给一个学生看，让这个学生通过动作的表演展示给另一个背对着投影仪的学生，让他通过观察，说出现在分词以及拼写形式。
这种两人合作完成任务的方法在词汇教学中屡见不鲜，关键在于教师如何能将所教的新单词和旧单词进行归类。在学习的过程中顺便也将以前所学的知识复习一遍，起到了温故而知新的作用。同时，学生在这个过程中充分发挥了学习的主动性和积极性。另外，由于个别学生动作的滑稽，也给沉闷的课堂带来了趣味性。 总之，词汇教学的方法是多样的，应该针对不同的词汇教学采用不同的方法，在无形中给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣。现行的新课程理念强调学生应通过合作学习的方法掌握新知识，要充分发挥学生学习的主观能动性，并成为课堂的主体，这就要求教师在今后的教学工作中不断地推陈出新，多花心思，挖掘出适合学生思维发展、可行性强的教学方法，为推动新课改的飞速前进奠定坚实的基础。
大学生活中的化学论文化学与生活论文题目篇二
合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与回答、课堂游戏等方法来进行教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。
(二)师生已经具备合作教学的意识与能力
在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进行积极地实践与推行。教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。
(三)学校能够提供一定的物质支持
教育事业已经成为我国综合实力发展的一项重任。国家越来越注重教育事业的施行。因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的发展，学校的教学基础设施的建设也会相应地向此处倾斜。另外，由于网络信息技术的发展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。由于这些有利的物质基础，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。
二、语文教学中运用合作学习教学模式的具体措施
(一)强化合作学习教学模式的意识
1．意识到合作学习的重要意义。相对于理科学科来说，在语文学习的过程中，教师和学生合作学习的意识依旧比较淡薄，他们认为理科学科可以通过互相交流、探讨可以解决一些难题，总结学习经验，而语文的学习只要努力背诵、记忆就好。然而实际上，语文学习的最终目的就是为了能够顺利交流，增强合作学习的意识，才能够在平时的学习中，不断地相互沟通，将语文学习通过合作的方式与生活相结合，在实践中提高学习效率。
2．了解合作学习的各个环节。语文教学中的合作学习教学也并非是学生之间的随意交流而不必遵循任何章法。合作学习应当有一个明确的计划，将教学过程划分为几个环节，让学生们了解各个环节的具体实施内容和方法，才能让合作学习教学模式发挥更大的作用。
3．合作学习的多种分类。合作学习的种类根据多种不同的分类标准可以有多种分类方法，一般来说，教师会按照完成教学任务所需要的时间长度，将学生们按照合作时间的长短分为以下三种:非正式组，教师将学生随机划分为多个小组，在合作讨论完成一项短期任务之后，即将合作小组解散;正式组，这种类型的小组合作时间较长，通常是为了完成一项持续时间略长的任务;基础组，是该分类方法中持续时间最长的分组方法，通常是完成整个学期或者学年的学习任务而行。不同的分类有不同的优势，当然也有劣势，在分类时应当按照具体情况而进行。
4．认识到合作学习方法与其他学习方法之间的关系。合作学习教学模式固然有多种优势，但这种教学形式并不能完全取代其他的学习方法。学生依旧要通过独立学习的方式来思考更多的问题，自主解决学习中的困难，也要通过竞争性的学习保持学生的拼搏精神，而不能因为过分依赖合作学习而荒废学业。
(二)合作学习教学方案的制定
1．制定思路清晰的合作学习办法。教学方案的制定是语文教学中的一个重要环节，通过一个清晰的教学思路，教师能够明确自己在教学活动中做什么，怎么做，怎样安排时间，而学生也可以根据这个教学计划做好预习、巩固，通过教师与学生的密切配合，顺利地完成语文教学。
2．展现合作学习趣味，提高学生的积极性。教师制定了合作学习教学方案之后，应当将富有趣味的方面展示给学生，让学生能够对教学课程产生浓厚的兴趣，积极地预习、准备，并且在课堂上积极地发言、练习，通过教学中的趣味点，将知识重点传达给学生，让学生对这些知识印象更为深刻，降低教学难度，提高学生的学习效率。
3．强调合作学习中应当注意的一些问题。一是在以合作学习为教学模式的教学中，教师应当引导学生以学习目标为合作的基础，避免因讨论过多与教学无关的内容而偏离教学中心。二是在合作学习中，各个环节的落实应当紧密衔接，避免因客观因素打断教学，降低合作学习的效果。三是合作学习教学模式应当灵活运用，无论是教学素材的选择、学生合作的方式、小组的分配都应当根据具体情况具体实施。
(三)合作学习具体开展过程
1．合理分配合作学习的任务。每一堂课的教学，都应当为了完成一项教学任务而进行，因此，必须要合理地分配合作学习任务，任务的分配应当考虑到时间的长短，学生自身知识基础，以及现有的教学条件，通过各种因素的结合，来为学生们分配可完成并能够使学生得到锻炼的任务。
2．选择合适的合作学习素材。在不同的学习阶段，学生们所掌握的知识不同，学习经验、对生活中事情的理解能力也不同，教师在选择合作学习教学的素材时，应当选择那些与教学内容相符且在学生理解范围内的材料，让学生们通过合作学习来加深对知识的理解，同时还能培养学生对待生活的正确态度。
3．确定具体的合作学习方法。目前，语文教学中通常采用的合作学习方法可以分为以下几种，一种是课堂中的合作，学生们通过在教学课堂中对教学内容的讨论来解决问题，另一种则是户外的.合作，即占用课堂时间，进行户外合作学习，还有一种是课外的合作，也就是平时生活中的交流合作。合作学习方法的制定可根据学习内容来确定。
4．选择合理的合作学习形式。合作学习可以通过划分小组来实现，比如根据学生的知识基础、学号、学生的座位等方法来分组，学生在各自的小组内进行合作。也可以通过非分组的方法来实现，让教师和学生，学生之间进行自由的合作，实现最终教学目标。
5．运用合理的评价方式对合作学习进行评估。对合作学习的评估，就不能只凭学生的成绩来断定，还应当根据学生们在合作学习时的表现，如活跃度、积极性，以及学生通过合作学习是否提高了实际交流能力，通过对学生的综合考察来评测学生的合作学习结果。
(四)教师在合作学习过程中发挥有力的指导作用
在教学的过程中，学生虽然占据着主体地位，然而，学生的自制力毕竟有限，且会遇到许多难以自己解决的问题，因此，教师应当发挥有力的指导作用，保证学生在合作学习中将重点放在实现教学目标之上，在学生的学习活动偏离最初的学习任务时，将其引导回来。当学生遇到自身能力难以解决的问题，教师则应当引导学生寻找正确的答案。
(五)合作学习教学模式与其他教学模式相结合
合作学习教学模式有着其他教学方法所没有的优势，然而，合作学习教学模式也存在着一些缺陷，并不能完全取代其他教学方法，因此，合作学习教学应当与其他教学模式相结合，在解决不同的教学问题时选择适当的教学模式，或者将多种教学模式进行结合，无论选择怎样的教学模式，都应当以实现教学目标、提高教学效率为基础、减轻教师的教学负担、增强学生综合文化素质为基础。
大学生活中的化学论文化学与生活论文题目篇三
现代足球运动是目前世界上最受欢迎、最普及的体育运动，在中国也深受欢迎。足球运动融趣味性、对抗性和欣赏性为一体，它一方面有锻炼身体，提高身体素质，保持身体健康的作用，另一方面还可以培养个人的勇敢顽强和团结协作的精神素质。因此，在各阶段的学校中开展足球教学，促进我国足球运动的普及和发展，是非常有意义的。
一、合作学习教学模式
（一）合作学习教学模式。
“合作学习”是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。合作学习教学模式指的是“以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内在的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质”的教学模式。
（二）合作学习教学模式的优点。
相较于传统的教学模式，合作学习的教学模式主要有以下四个优点：（1）有助于发展学生的.主体本性。（2）有助于培养学生的合作意识。（3）有助于提高学生的交往、交流能力。（4）有助于增强学生的自信心和力量感。合作学习教学模式所培养的合作意识、交流能力、自信心三种能力对于足球运动而言都是不可或缺的三种基本素质。因此，合作学习教学模式对于足球教学而言可谓是一个必然的选择。
二、合作学习教学模式在足球教学中的应用
合作学习教学模式在实际的实施过程中，有很多各种各样的实施策略。经过学者多年研究和实践，现在一般认为合作学习教学模式最合适的实施程序是：（1）组建合作学习小组；（2）进行班级合作授课。（3）小组合作交流。（4）小组成果评价。
（一）组建小组进行学习。
前文已论述了足球技能学习是一项比较特殊的学习，学生除了要有良好的身体作为基础外，协调性、柔韧性、视觉，甚至运动天赋等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同学可能基础较好，有的同学可能第一次接触，学生水平必然参差不齐，但同时教学目标的完成要以全体同学为对象。为了解决此矛盾，组建合作学习小组的方式就显得非常必要。另外，因为足球运动是项团体运动，许多的技术、动作如传球、配合等需要多人共同完成，组建学习小组也是进行足球教学必然选择。
组建合作学习小组是合作学习教学模式的最初阶段，主要有固定分组、自由组合、混合编组等不同分组方式。合作学习小组通常是由学业成绩、能力等方面不同的成员组成，也就是一般所谓的“异质分组”。在足球教学过程中进行异质分组，正符合了各层次足球能力学生的需求。一方面这样的分组不会影响到其因分组而造成的心理负担，另一方面合作小组学生之间通过互相合作、帮助，取长补短，得以共同进步。另外，进行异质分组的同时，也要保证分组具有一定的固定性，这样可以避免“临时组合”可能带来的适应性问题。固定性也不意味永远如此，一段时间以后也要根据学生实际的学习情况进行适当的调整，这样可以扩大学生的交际面。教师教学时，在保证组内学生和作的前提下，适当鼓励组内竞争，表扬进步大的学生，以此诱发学生的学习动力。
（二）进行班级合作授课。
合作学习教学模式中，进行班级合作授课是每一种合作学习教学策略中必不可少的部分。在进行足球课班级合作授课时，教师首先需要明确所上课程的合作学习目标，针对性地提出学生合作学习的方法和要求；其次教师要进行合作讲授，主要是帮助学生复习学过的知识和技术要点，对本课所要学的内容进行导入，对所要讲授的技术要点进行示范，讲解。
在这个过程中，师生之间的合作互动应当被放在突出的地位。师生互动合作就意味着不能沿用以前那种教师唱独角戏的方式，要以学生为中心，启发或是引导学生积极与老师授课进行合作，在合作中产生互动。对于足球课的教学而言，因为很多的技术教学都是以模仿为基础，学生的直观性、理解力起着非常重要的作用。因此，教师在教授的过程中要始终注意到学生的反应，以随时调整自己授课的内容和形式；学生也要积极表达自己的看法和意见。只有师生两方面的通力合作，师生双方的互动才能顺利进行。
（三）小组合作交流
班级合作授课之后，合作学习小组成员就要进行互助性合作学习与交流活动。学习和交流的过程分两步进行：一是进行小组互助合作学习，主要内容就是模仿教师所教技术动作，在模仿的过程中互相交流、帮助；二是合作小组之间的交流。各个合作小组轮流做教师教授的动作，然后各个小组进行互相评点。最后教师引导各个小组共同进对本课所学内容进行归纳总结，察阙补漏。这个过程充分考虑到了，教师讲完动作要领和示范动作之后，教师一个人是不可能察看所有学生的动作。小组内的学生互相观察动作，互相点评，会的可以帮助不会的，并可以找出大家都存在的问题反馈给教师，由教师集中主要问题及时讲解。另外，到了足球教学的高级阶段，小组与小组之间可以组织5v5或是7v7的小规模对抗赛，这样不但可以实践足球教学中的战术配合，也可以促进小组内部的进一步合作。
（四）小组成果评价
小组成果评价是合作学习教学模式的关键一项。教师在组织完小组合作交流、互教互学以后，还要对合作小组的学习情况与合作情况进行一定的评价。就足球课教学而言，评价应当包含三项内容：一是评价各学习小组的技术动作的完成情况，并以此为标准考订个人成绩；二是对小组合作的情况如动作配合、战术配合的情况等进行考订，考订小组成绩；三是教师要从整体上总结课堂的合作方法和相关经验教训，并为以后的足球教学提出更好的设想。
大学生活中的化学论文化学与生活论文题目篇四
摘要：传统的教学方式和方法，基本上是整堂课以老师单纯地传授知识，学生被动接受、记忆为主。由于方法单一，所以学生课堂效率较低，从而影响到学生对知识的理解和掌握，更无从谈能力培养了。如何提高课堂的教学效率，如何在有限的课堂时间里最大可能地调动学生学习的注意力，努力提高课堂教学质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对也必须深入思考的问题。
关键词：高中化学教学；教学方法1
在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。
因为高中化学与初中化学的区别，所以要学好高中化学的方法，一方面，要有充分的思想准备、变被动学习为主动学习。要明确告诉学生，知识在于积累，聪明在于勤奋。要学好化学必须做到。课前主动预习，养成仔细阅读每一节即将要学的内容的好习惯，做标注和预习笔记，在课前就搞清哪些知识是自己就能学会的，哪些是不会的或拿不准的。课上主动思考，养成积极回答问题的好习惯，主动配合老师的教授。另一方面，重视课后的主动复习巩固，再结合课堂笔记阅读课本"把书读厚"。养成从高一一开始就记"错题笔记"的好习惯，不放过任何一个错题、难题，多与同学交流，逐步学会举一反三，触类旁通。课堂上，养成记课堂笔记的良好习惯，积极参与教学活动。抓住课前预习的问题集中解决，积极思考、大胆发言。课后的复习巩固很重要，这是知识巩固、消化、提高的关键。通过这些环节的深入透彻的落实，明确知识间的关系，形成知识规律，使所学的知识成网、成串，形成知识体系是指日可待的。
化学是以实验为基础的学科，要想学好化学还应重视化学实验。无论是演示实验还是分组实验，都应细致地观察现象、探究产生现象的原因，发现其中的科学道理，克服做实验只看热闹而不动脑的坏习惯。课外积极思考，积极探索书本中实验的改进。真正使化学实验成为理解知识、深化知识、突破难点、提高分析问题解决问题能力的有力武器。做好化学实验是化学课堂教学重要补充，同时，也往往能学到不少课本上没有的知识，大大提高自己的实践能力，锻炼自己的创新能力。只要有信心、有实际行动就一定能学好化学。
听、说、读、写、算、实验操作技能是科学基本技能。语言是在获取科学知识过程中所不可缺少的基本科学素养之一，也是课堂教学的主要媒介。教师语言的生动、语气的夸张、语调的抑扬顿挫、句式的转换、逻辑的严密、洋溢的激情、形体语言的运用，都能充分发掘学生的联想和思维能力，充分显示科学美、简洁美、逻辑美、通俗美、风趣美、声调美和韵律美等特点。例如：在讲述"石油和石油产品概述"这一节中"石油的用途"时，老师热情饱满地用激昂的语调，如行云流水似地表述道：汽车在平坦的公路上奔驰，轮船在蔚蓝的大海上航行，战鹰在碧空中轰鸣，它们都离不开石油。五颜六色的腈纶衫，舒适耐穿的旅游鞋，潇洒骑士的坐骑，年轻小姐的化妆品，故日：石油乃"工业之血液"、"动力之源泉"。由于表述得抑扬顿挫、激昂悠扬，学生群情振奋，兴趣盎然。通过表述给学生产生了强烈的美感，同时也把石油的价值和用途深深地印在学生的脑海里，激发了学生的热情，培养了学生的学习兴趣及听、说能力，并提高了课堂效率。
总之，美不仅存在于文学艺术、大自然及现实生活之中，而且也存在于实验性及逻辑性极强的自然科学――化学之中。化学作为一门自然科学，不只是启迪人们对客观事物的真谛作缜密、深邃、冷静的思考，显示事物的"美"，而且能揭示其"真"。化学教学中渗透美育有利于培养学生科学素养，值得重视，应认真探索。面对新一轮课程改革，作为一名中学化学教师，在教学过程中适时渗透美育是重要的也是必要的，而且对培养学生科学素养是大有作为的。
大学生活中的化学论文化学与生活论文题目篇五
摘要:随着现代教育教学技术的发展,传统的教育模式已不能适应培养全面发展和具有高素质人才的需要。如何在高中地理教学中运用多媒体教学是每个教师应该研究的课题。
关键词:高中地理多媒体教学
20世纪末多媒体和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入,利用现代科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事,把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。一些有条件的学校相继建立了一整套电教设备,要求教师充分利用,以发挥多媒体在教学中的优势。在这样的一种发展形势下,各学校相继开展了各种教学软件设计的培训活动,以提高教师使用多媒体进行教学的能力,为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础。基于教育形式和多媒体教学的优势,多媒体被广泛应用于教学之中。
一、多媒体在地理教学中的作用
1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣。
地理知识涉及面广,有很多理论性的知识,学生难以掌握,抽象性知识也不少,容易使学生产生枯燥感,从而对地理课不感兴趣,甚至产生畏难的情绪,对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学,通过制作地理教学软件,使讲授的知识具有动态感,图文并茂,再配上音乐,容易吸引学生的注意力,使学生把注意力集中到地理知识的学习上来,学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。
2.有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上,并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,也可突出某个地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原,首先显示一幅中国地图;然后点击青藏高原的位置,图上出现青藏高原在中国的位置及其范围,让学生一目了然,再点击放大,在高原上出现高大山脉,直观地反映出“远看是山、近看是川”,雪山连绵、冰川广布的景象;接着设计一些相关问题,让学生在电脑上做练习,即时检查学生是否掌握这部分内容。
3.有利于突破地理教学中的难点、重点,加强对地理知识的理解和掌握。
地理课中一些难点,如地震的产生、地震波的传播,地壳运动,太阳直射点的移动,恒星日和太阳日的不同等,内容较抽象,即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程,学生能直观地反映这些地理现象,那么难关就可以攻下。同样道理,教学中的重点内容,也可运用电脑软件,突出重点的知识,便于把握重点知识。也可通过练习,让学生牢固地掌握知识。
4.在地理教学中运用多媒体技术,扩大课堂的容量,可大大提高教学效率。
巩固练习,通过练习反馈的信息得知,学生已较好地掌握了这方面知识。
二、在地理教学中运用多媒体的注意点
1.多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位。 多媒体是现代化教学工具,在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种教学手段,但不是唯一的,作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用,通过教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,避免出现,教师成多媒体课件的解说员的现象。
2.多媒体教学应与传统教学相结合,不能取代板书。
由于多媒体教学的`推广和运用,很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板,但“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强,随写随看、随擦随写,内容可以方便地增删,教师在教学中时有灵感突来,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,结合传统教学手段,恰当运用好板书和多媒体的结合,能更大程度地提高教学效果。
3.根据教学需要恰当选择多媒体。
在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体,教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用,或是怎么用的问题,避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时,运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果,运用板书板画更能够引导学生层层深入,理解三圈环流的基本原理。
4.课件的制作应适用,避免出现“画蛇添足”。
部分教师在运用多媒体教学时,片面追求课件的完整性,将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上,教学的每个环节都做成幻灯片,甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上,整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成,教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段,不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。如在讲“沼泽地”时结合沼泽地的景观图,讲“太阳高度的变化”时用多媒体动画,能形象再现抽象的教学内容。几张简单的幻灯片照样可以上好一堂课,幻灯片之间不一定都得联系在一起。另外,在幻灯片的空白区域很多教师习惯穿插一些与教学内容无关的很花哨的动画,这样做是不可取的,与教学内容相比,它更能吸引学生的注意力,使学生注意力分散。
5.解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。
在传统教学方式下,教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体教学方式下,由于教师很少板书,就可能出现学生记了笔记忘了听课,听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生,这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了;或者尽量调节好演示课件的速度,留下学生思考与记录的时间,绝不要一味赶时间。
学辅助手段,使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。
大学生活中的化学论文化学与生活论文题目篇六
摘 要：多媒体为初中化学教学提供了良好的学习途径，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。多媒体技术在化学教学中能激发学生学习兴趣，提高分析与理解能力，增大教学容量，有助于提高教学效果。
关键词：多媒体；初中化学；课堂教学；实效性
前言
科学技术突飞猛进，我们的教育传统面临着重大的改变和突破，特别是经历和发展了近四十年发展历程的计算机辅助教育（cbe），由于多媒体（multimedia）技术的迅猛发展及其广泛应用而得以飞速发展和深入普及，由此应运而生的“现代教育技术”的理论研究（也称为多媒体技术）和实践探索在短短几年内就出现了空前繁荣的局面。在当今这个信息化社会中，我们教师应该掌握将信息技术技能运用在中学化学教学中，这是素质教育发展的需要和必然趋势。信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识，更要的是注重培养学生的实验观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用化学知识解决实际问题的能力。围绕上述化学课教学目标，我们广大化学教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想化学课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用cai创设多媒体教学情境是一种不错的方式。
一、当前初中化学教学中多媒体应用现状
面临培养学生综合素质的要求越来越高而传统教学手段使具有现代意识的学生学习兴趣逐渐减退的矛盾、知识传授与能力培养任务重时间紧，教师和学生均被弄得苦不堪言的艰难处境的广大一线教师，早就呼唤着教学手段的更新，然而，电脑配置好了，多媒体教室建起来了，为什么他们仍不能摆脱“一块黑板、一支粉笔，教师讲到底”的教学方式呢？究其原因，是因为他们缺乏运用使用这些多媒体教学的方法指导和与课堂相配套的实用教学软件。
基于上述分析，我们提出了就中学化学学科计算机辅助教学进行实践与研究的实验课题。中学化学涉及的知识具有微观性、抽象性、实践性以及含有大量实验内容的特点，正好发挥计算机辅助教学的优势，由此作为计算机辅助教学研究的突破口具有一定的指导性和实用性，必将受到广大中学化学教师的欢迎，也可带动化学学科的研究。这样通过计算机辅助教学可以拓展化学教学活动空间，丰富了教学活动方式。可在有限的时空内拓展学生的视野，丰富学生接触的化学信息。并且加大了信息度，提高了信息传输率。并能将微观世界的粒子及粒子间的变化以动画的形式生动地展示在学生会的眼前。另外便于及时对各种数据进行大量分析和统计。同时也便于资料保存、整理、修订和检索。
这样的目的在于研究中学化学计算机辅助教学的课堂模式，可以开发出由亲临一线的化学教师集体创作的、与教材及课堂教学配套的应用教学软件，并用实验证明这些软件的可行性和有效性。在中学化学课堂教学中运用计算机辅助教学，可以有效地提高课堂教学效率和教学质量。
二、多媒体在中学化学教学中的应用方式
2）互换式：弱交互式辅助教学。实验效果的测评方法的探索。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一化学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一化学问题的不同解法思路的切换和选择。
也就是说，化学教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。信息技术与化学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。
3）模拟式：根据需要以各种方式模拟某些事物的状态或变化过程。与中学化学课堂教学配套的课堂教学应用软件的开发与运用。包括教案精选、资料收集（图片、影像、实验操作、动画等资料）、达标检测题的编制，以及上述资料编制成课堂教学应用软件（课件）。处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。从课堂构成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“”人“”与“”机“”的交流是单向的，要注意必要的情感交流。
结语
在多媒体教学中，教师和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主要部分，教师引导下的学生的“”思考--质疑--探究--释疑--迁移--拓展“”应是课堂教学的中心环节，多媒体的使用是起一个很重要的辅助作用，实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了化学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。
参考文献
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