区域活动教案反思（精选22篇）

教案有助于教师提前规划教学过程，明确教学目标和教学步骤，提高教学效果。编写教案的过程中，教师还需要充分考虑教学资源的利用和布置，确保教学顺利进行。如果你对教案的编写和使用还不太熟悉，可以参考下面的教案范文进行学习和借鉴。

区域活动教案反思篇一

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，就在这时我发现有几位孩子进入了美工区开始选择操作材料，有的孩子拿彩笔画画，有的孩子拿绵团粘画，还有的孩子拿剪刀和彩纸开始剪纸，作为老师，这时我开始观察每位幼儿为他们提出的问题和疑问进行耐心的辅导和帮助。

每位幼儿都已经选择好了自己操作的材料并进行操作，就在区域活动进行时间过半的时候，张梦杰小朋友说：“老师你看我剪的好吗？”这时我走过去弯下腰仔细的看，我问：“孩子你剪的这是什么？”梦杰吱吱唔唔的说：“嗯……是窗花”。虽然孩子剪的参差不齐但是从我和梦杰对话来看，孩子对她剪的窗花信心不是很满意，为了鼓励她，我说：“你还真别说，剪的真的很不错，真好！”说完我看到梦杰自己在偷偷的笑，非常得意。

区域活动时间到了，按往常一样进行对当天的区域活动进行总结并展示幼儿作品，这时我想再鼓励一下梦洁吧，于是我将梦洁的窗花向幼儿进行了展示。

到了第二天的区域活动，我发现梦洁还是“一如既往”的进入美工区“一如既往”的剪纸，我也发现了，有几位平时不爱进美工区的孩子今天挣着抢着进美工区，在我观察孩子的时候，我发现美工区的地上都是纸屑，而且每位孩子都在争着抢着问我：“王老师你看我剪的好吗？”

其实区域活动就是让每位孩子自主的选择自己喜欢并感兴趣的区域进行活动，但是从梦洁小朋友的这个案例，我发现幼儿的兴趣很重要，但是每位孩子都是有自己的强项和弱项，比如梦洁小朋友平时在班里还是在家里都是比较喜欢动手操作的手工制作，对于科学探究方面不是很感兴趣。在处理这个事情我忽略了这个年龄段的孩子有相当强的从众心理和相当强的效仿能力，就是说老师说这个孩子某件事情做的好，他们就会争着抢着做同样的事情，他们认为这样老师就会表扬他们。结果就造成了每位孩子都要去剪纸，搞的满地都是碎纸屑。

到了第三天我在早餐准备的时候，我用鼓励的口气向孩子们说，这几天小朋友们在区域活动的时候表现的都很好，活动区的常规坚持的也非常好，但是我希望每位幼儿在不同的区域都能有所成就，比如：美工区不是只能剪纸也能画画也能粘画很多操作材料，你们应该尝试不同的操作材料，只有这样你们才能更加的聪明。

也许是我的这些话起了作用，在选择活动区的时候梦洁小朋友拿着小椅子在进去牌那犹豫，看看这看看那，最后终于选择了建构区，在建构区与小朋友搭建的过程中，梦洁与同伴配合能力相当的强，这时我转身一看，美工区也没有了满地是碎纸屑的现象了。

其实让幼儿发展应该从幼儿的兴趣出发这一点没有错，但是如果幼儿总是“一如既往”的重复一件事情，这样势必会导致幼儿发展不均衡的现象，通过这个案例，让我明白了，教师要在一定程度上对孩子兴趣进行有目的的“干扰”，让幼儿知道你已经对某一活动上很熟练了，你要去尝试并接受不同的新事物，只有这样才会发展的均衡，以后才能适应社会。

区域活动教案反思篇二

考虑到幼儿的年龄特点还有小班新入园幼儿的分离焦虑产生，我们班设置了五个适合本班情况的区角，分别是：泡泡书吧、小小艺术家、宝贝电话亭、智慧城堡、玩具王国。这次我将从这五个区角分别入手进行反思。

1、先来说说泡泡书吧，顾名思义，这是小朋友用来看书的地方，在这里面，幼儿可以学会安静，可以学会与同伴分享好看的书，也能学会爱护物品的好习惯。但经过几次区角活动，我发现只有极个别的幼儿能从头坐到活动时间结束，大部分幼儿都按捺不住跑去玩其他的区角。这可能还是跟有些幼儿年龄有关。他们看不懂一些书，但又不知道怎么选择能看懂的书。因此随便看几下没兴趣就坐不住了。所以我打算把图书进行更清楚的一个分类，让年幼的孩子知道在哪可以拿到他们感兴趣能看懂的书。

2、小小艺术家这个区角是美工区，幼儿能在里面任意用油画棒或者水彩笔进行创作和添画，也可以玩橡皮泥和串花。但是我发现幼儿进去过后经常性的在本子上乱画，或者看见别人玩橡皮泥那么他也会换成完橡皮泥。

对于这种现象其实是我们老师的疏忽，幼儿还小，而且是新入园幼儿，可能对于创作这一块肯定很难，自己乱画着画着没个目标也会很无聊，所以我想在区角里投放一些有图案的纸，比如有苹果、云朵之类的能让幼儿进行涂色练习或者模仿练习，这样幼儿的兴趣应该会更浓厚。

3、宝贝电话亭相当于是一个语言区，在这里面，宝贝可以随意的表达与交流。因为是新入园幼儿，就想让会产生分离焦虑的宝贝们有一个能给爸爸妈妈打电话来寻求心理慰藉的平台。一开始的使用效果不是特别好，没有幼儿愿意去里面。

但是我让幼儿观察我是怎么玩那个传话筒了后，幼儿的兴趣就要更大一些。我觉得还有可能是这个电话亭从外观上还不够吸引幼儿，我会尝试把它再装饰得精致一些。或者增加烧烤摊，幼儿可以打电话订餐之类的。

4、智慧城堡是一个益智区，我们在里面投放了小动物喂食、毛毛虫夹脚、小刺猬长刺、手指套圈、小动物吃什么、穿鞋带等发展幼儿手部肌肉、手眼协调和开动脑筋的教玩具。对于这个区幼儿还是蛮感兴趣的，因为动手的'东西比较多，幼儿比较喜欢。

但是我发现很多幼儿对于什么动物吃什么食物的这个游戏还不是特别明白，经常乱插食物给动物们。所以我打算在集体教学的时间再好好的给幼儿们上堂关于区分食物的游戏活动，让幼儿们明白游戏规则。

5、玩具王国一直是幼儿们最爱的区域。我们设置的是个建构区，里面投放了积木，废旧的盒子和瓶子，还有幼儿的玩具。投放幼儿玩具是为了减轻幼儿的分离焦虑，因为是自己熟悉的玩具和自己一起在上幼儿园。

幼儿玩积木的问题不大，但我发现那些废旧的盒子还有瓶子几乎没有幼儿玩耍。我想应该是因为盒子的大小太杂乱，而且幼儿也不知道瓶子该怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子进行简单的包装，然后瓶子就收集统一的易拉罐，方便幼儿搭建，这样效果可能会更好一点。

区角游戏材料投放和活动的问题是我会一直关注的重要问题，他是我们幼儿全面发展的重要部分。经过这几次的区角活动，我确实发现了我们设置区角的不少问题。让我知道有时候光凭老师自己想象是不够的，还是要从区角的使用情况来一步步的反思一步步的改善。希望有了这次的反思，能让我们班的区角活动开展得更好。

区域活动教案反思篇三

区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。

每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们常常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼"万岁"，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。

但是在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题。

问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的`机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：

一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。

二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助......有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。

同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。

区域活动教案反思篇四

师幼探讨表演动作这个环节，我没有直接给孩子们规定如何做动作，而是让幼儿们观察图片并联系自己的生活经验，自己进行创造。幼儿们充分发挥了自己的想象力，创造出了绿毛虫吃东西、蜕皮、睡觉等各种各样的动作，积极参与、主动学习，学会了在探索中发现，在感受中体验，不仅体验了韵律活动所带来的乐趣，而且艺术感受力、表现力、创新能力等均得到了和谐发展。

活动改进（分析与对策）

1、琢磨着如何让整个活动如何更有趣，幼儿更喜欢参与，于是尝试用绿毛虫吃东西、蠕动、蜕皮等的动作来引导幼儿表现音乐的旋律和节奏特征，比较适合幼儿的年龄特征，幼儿听着音乐也玩的很开心。

2、由于课前丰富了毛毛虫变蝴蝶的相关知识经验，幼儿能在图片提示及语言表述的帮助下，学习与乐曲特征相应的动作，培养对乐曲的感受力，对发展动作协调能力、想象力有一定的帮助。

3、整个活动有集体学习也有个别学习，让幼儿创编动作环节如果个别引导多一点在结合集体复习，幼儿的韵律表演就会更加扎实。

活动感受

本次活动我创设了 “绿毛虫来和我们玩游戏”这样一个情境贯穿始终，使幼儿们兴趣盎然。依据小班幼儿思维的具体形象性以及他们天真活泼、好动好奇、模仿性强的特点，我出示了自己根据音乐结构特点设计的形象可爱、富有卡通色彩的绿毛虫模样的图片。让孩子们能边听音乐边看图片模仿着绿毛虫可爱的模样进行韵律活动。

如果在倾听的环节，教师根据律动四个部分的不同特点能说明的再清楚些，孩子们理解和记忆就更清楚，为表演做好铺垫。

区域活动教案反思篇五

一：教学目的：

1.让孩子观察风筝有什么材料制作而成，孩子们说一说自己见过的风筝种类有哪些。

2.让孩子知道“世界风筝都”在哪里。

3.给风筝图上自己喜欢的颜色。

二：教学过程：

1.教师说谜语，让孩子猜谜语。引出这节课的课题；风筝。（天上一只鸟，一线栓的牢。不怕大风刮，就怕细雨飘。）。

2.请孩子们说一说自己见过了什么样的风筝。引导孩子说出不同的风筝。

3.教师依次出示准备好燕子，金鱼，蝴蝶的风筝，让孩子观察风筝的形状像什么，是用什么制成的。请孩子们来摸一摸，看一看。请孩子们学一学风筝飞的样子。

4.教师讲故事《风筝的传说》，让孩子知道风筝的来历及风筝的发源地。让孩子知道我们“山东潍坊”是世界风筝都。

5.孩子们给画好的风筝涂颜色。涂颜色快的孩子给画面进行添画。

6.教师巡回指导。

三；结束部分：

进行作品展示，表扬涂色均匀对称的孩子作品。让孩子把作品贴在自由墙上。

文档为doc格式。

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区域活动教案反思篇六

情景描述：又到了区域活动时间了，幼儿像往常一样，拿了区域牌，开心地进入自己喜欢的活动区游戏。而我就在旁边当一名观察者，观察孩子们在区域活动中的表现，了解他们在语言、交往方面的表现，并且在孩子们需要的时候，适时得给予一些指导和帮助。

今天和往常一样，娃娃家还是最受孩子们欢迎的活动区，来这里的人也最多。毛毛进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话,雯雯进了娃娃家后看见毛毛手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商量商量”的话抛在了脑后。我等了一会儿，两人还是僵持不下，谁也不肯让，而且看情形，她们马上就要来告状了，看来非要我出马了。于是，我马上走过去说:“雯雯,毛毛是小妹妹,先让她打行吗?”雯雯虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着毛毛的手机。这样不行，问题还是没有解决，我灵机一动,去其他班上又借了一部电话，并大声说:“铃......铃......雯雯快来接电话,妈妈找你。”只见雯雯满心欢喜地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戏中去了。看来我这招转移注意力的办法还真是有效。

评价反思：

小班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能控制自己的情绪而发生争抢,教师可以利用幼儿情绪易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解。这样，既保证了游戏的正常开展,又不影响幼儿的游戏情绪,真可谓一举两得。

每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极引导。开学初我们就商量制定好了本学期活动区的内容，平时工作活动时大家各自做什么，相互怎么合作，什么活动需要怎么样的配合我们都一一做了安排。所以各项活动在开展时都比较顺利、有头有绪。

在活动中我们几位老师还是比较会观察孩子的，活动时我们及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。活动评价完了我们还会就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。一个月来，区域活动开展比较好的地方是：

1、活动有目标性

1.引导幼儿自主选择区域活动；

2.活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本达到。 其他象美工区，3—4月份我们的重点是撕纸，4月份是学习使用剪刀，比如学习剪纸、学习纸帖画等等。音乐区3—4月份愿意参与音乐表演，5月份学习使用打击乐器等参与表演。有目标活动才能顺利开展。

2、建立合理必要的活动区规则

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。不足的地方：

（1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

（2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。

（3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

3、注重讲评工作

小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。

比较困惑的地方：

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

一、班级中区域活动的情况:

因为教室的局限性，小班的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。

但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。

班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是小班的孩子，生活经验欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。

二、本月区域活动的创设:

在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解决。活动结束后要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。

这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了删减和扩充。比如把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

区域活动教案反思篇七

区域活动反思本月经历了雨花区的区域活动评比，我们幼儿园取得了不错的成绩。每个老师都为得到的表扬高兴，因为这是大家辛苦劳动的成果。参加评比的过程中，每个班级都做了充分的准备。我们小三班不是参与评比的班级，但我们也根据本班特点精心布置了一个小舞台。作为小班年级组的一员我们帮助小二班进行区域的完善，并协助大班、中班一起做材料。老师们没有说苦说累，在融洽、积极的氛围中，完成了每个班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，让每个看到的人都眼前一亮。

区域评比促进了各班的。

教学。

交流，锻炼了大家的团结协作能力，体现出我们的集体主义精神。通过这次评比，我们学到了很多，高兴之余，针对我们班的区域做了一些反思。

1、娃娃家：孩子们现入到在都能融角色中去，但我发现还是有不足，例如在游戏结束后，幼儿不能很好的把物品收拾好；在游戏过程，虽然幼儿们自己都玩得不亦乐乎，但相互交流并不多。

2、娃娃超市：幼儿们在超市中都能很快的融入角色，但很快就会有人“走出角色”例如，超市售货员在没人来买东西的时候耐不住寂寞，主动“送货上门”，收银的时候买方不付钱，卖方主动付钱……这些不遵守角色规定的行为表现出幼儿对游戏的理解不够，积累的经验不足，这也是我们前期工作不足的原因。

3、美衣坊：在童老师的指导下我们班的美衣坊已经完善，幼儿在这里游戏不仅能清楚的了解洗衣过程，还能锻炼他们的自理能力。我还发现，幼儿在游戏时，有叠不好的衣物，他们会反复的叠让到自己满意为止，这对幼儿养成坚持不懈的习惯是很有好处的。

4、益智区：这是我班比较滞后的区域，幼儿因为年龄偏小，对老师提供的游戏材料感觉有难度，令他们没有兴趣继续玩下去，我们将持续努力并耐心地引导幼儿逐步适应。

5、美工区：我们班以各种蔬果、玩具盖印为主，盖印好之后在让幼儿用油画棒进行想象添画。想象添画对于小班的幼儿来说就有点难了，现在主要都是模仿老师的范画。在以后的工作中，我们可以尝试鼓励幼儿用各种小东西进行盖印创作，提示他们“这个盖印出来像什么？”、“哪里像？”、“为什么不像？”、“缺点什么？”，尽量用诱导的方式，让幼儿充分发挥自己的想象力和动手能力，这样可能会让他们更快的进步。

6、小舞台：小舞台的创意很好，不过目前为止还不是很完善，原因之一是我们提供的道具不够多，下月我们将对其进行完善；另外，由于幼儿刚接触这个游戏，还不能完全融入其中，大部分幼儿对于在全班展示自己的才艺显得有些害羞和退缩，这也是人之常情，我们意预料到这种状况，并已经做好了准备。

7、阅读区：幼儿都能在里面安静的阅读自己喜欢的图书，在这一区域活动中，我们还需要做的是：加强幼儿物归远处和爱惜书本的意识。

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区域活动教案反思篇八

幼儿园是每个儿童的美好乐园，很多老师喜欢组织孩子参加小班活动，锻炼孩子的说话、动手能力。作为一名老师，你还在为小班区域活动教案苦恼吗?小班区域活动教案有哪些呢?什么样的方案才是最适合小班小朋友们的?下面我将为您提供一些活动方案，不仅让孩子喜欢，而且更能学到很多知识。

要想写好小班区域活动教案，我们应该从孩子的心理出发，做出不同主题的教案。首先，我给大家介绍一下教案的一些格式以及主题确认。我们要做教案，首先是确定主题，看你这次的区域活动是什么主题，是为了锻炼身体、还是结交朋友或者是以当时的节日为主题。确定好主题后，教案的第二步就是活动区域的选定。根据主题的不同，我们可以将区域定在教室里、活动室或者室外。不过在选择区域时，一定要确保区域内没有坚硬的东西，以免孩子碰伤。在进行活动前，老师先对场地安全进行检查并根据主题的不同进行布置，营造一种活动分氛围，引导孩子积极进入活动。

小班区域活动教案的第三步就是写明活动的'过程。你本次活动主要分为几步，每步需要注意哪些事项，为了达到一个怎样的预期目标。活动的过程尽量写得详细而且创新，让孩子能够融入活动中来。第四步就是写明这次活动的目的是什么。通过这样的形式，为了培养孩子的哪些能力，会起到一种什么样的效果。第五步就是要写明这次活动需要的一些道具和工具。比如磁带、电子琴、卡片、卡-通漫画等，确保这次活动的顺利圆满开展。第六步就是加强多学生的宣传工作。在活动开展前对学生宣布这次活动开始的时间，并对活动内容进行简要讲解，动员学生积极参加。

以上就是小班区域活动教案的一些基本步骤，相信各位老师都不再陌生了吧。开展区域活动我们最重要的还是要注意学生的安全，在安全保证的情况下，再将活动丰富多彩的开展下去。区域活动是种很有意义的教学方式，这种多样式的教学，可以让孩子的动手能力得到更好锻炼。

区域活动教案反思篇九

游戏要求：

1.游戏开始前把游戏卡插入自己想选择的游戏区。

2.每个幼儿都要在自己的游戏区内，不能随便乱跑。

3.游戏各个区域的幼儿能分工合作，结束后能整理好玩具

观察对象：星光大道，娃娃家

材料投放：衣服， 摇铃，门票，娃娃

观察分析：我观察的是星光大道，是给幼儿自己表演的，可是观察了两三天发现去星光大道的幼儿很少，多数都在闲逛，后来我拉了几个幼儿当演员，自己在那卖起了门票，问小朋友：今天xxx要演出了，你们快过来看啊，可是幼儿丝毫没有反应，只有稀稀落落的几个人过来了。他们用钱买完门票后就做在了位子上等节目开始，可是后来演员迟迟不上场，我催他们快点入场，他们说：xxx生病了，主持人没了，我就充当了一下主持人，可是当幼儿上场表演的时候，他们却没有激情，坐在台下的小朋友也丝毫没有兴趣。

反思：幼儿对于表演流程不是很清楚，还没有一定的意识，材料也比较单一，后来第二天自主游戏之前，我讲了一下星光大道的游戏规则，让幼儿先去理发店打理装扮一下，再上场，在放了一首比较激情的音乐，在游戏中我特地挑选了两个比较爱表现的女孩，整个星光大道就顿时变的热闹起来了。

观察分析 ：在生活区，老师特地做了一只纸娃娃，娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。后来，我让一个幼儿来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我问他你编好了吗？她说好了，我说为什么一个长一个短呀，她被这个问题难倒了。后来我说你再找个小朋友也来帮娃娃编个头发试试看，看看你们两编的有什么不一样，看我一直在那，有几个在医院的孩子也跑过来了，他说：这个辫子都散了，我问他们你们知道为什么会散吗？又有个小朋友说太松了， 小朋友后来就发现编的松的就长，编的紧的就短。

反思 ：教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，其实我们可以挖掘出更多的东西，发现游戏材料的价值。 教师可以引导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的注意力。不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法，而且能认识材料的一些特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。

区域活动教案反思篇十

现如今幼儿教育越来越重视自主活动，而区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。经过半个学期的区域活动，我班的孩子虽对区域活动的规则有了一定的认识，在进行活动时能有模有样了。但是由于空间的局限，我班在区域创设方面还存在着很多不足，在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动只是成为一个过程，没有达到真正的目的。

本学期针对幼儿的自主性，我班对区域的规则又做了相应的调整，每个区都做了一个插卡片的袋子，有六格，卡片是幼儿的学号和姓名，就像身份证一样，凭证入区域。还有一个汇总的插卡袋分成与幼儿相符的格子，区域结束后，把自己的卡片放入对应的总袋格子里。对于整理区域时间到了，以前是教师直接喊开始整理，现在是时间一到，播放音乐，幼儿听到音乐就开始整理，自主盥洗喝水，把小椅子搬到指定的地方，准备进行第一个教学活动。由于实施的时间还不够长，有些幼儿还是会忘记，需要提醒。在集体教学活动前，我们还会拍一段孩子在区域时的录像，让他们观看，找出问题，及时评价。我相信经过一系列的更新，孩子们会在自主中得到成长。

我班共设有7个区域：娃娃家、玩玩乐、叠叠乐、美术吧、阅读吧、小医院、开心农场。由于地方比较小，原本的一个大教室被两边拦开了两个小房间，使区域创设增加了难度，区域与区域之间缺少了连接性。也给教师的管理带来了麻烦，不能使教师一眼就能看到，安全方面肯定是打了折扣，因此区域活动时，我和另一位老师一直会走来走去 ，尽量多看看，避免意外事故的发生。

区域内容要随主题内容和孩子的兴趣及时调整。今年开学初，为了激发幼儿的兴趣，我们利用午休时间，又制作了一些材料投入到了区域中。如娃娃家的微波炉、灶头、衣橱，小医院的咨询台，挂号台等等。记得在一次剪纸活动中，我们发现孩子们很喜欢，还剪得很好看。经过讨论后，就把剪纸作为我班的班级特色，并把简直融入到了区域活动里的美术吧。在这之前去美术吧的人非常少，自从创设剪纸后，每次都是人满。所以要想让孩子们有实质性的提升，一定要随主题和孩子的需求对区域作相应的调整。

教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，在今后的组织活动中我还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，充分挖掘每个活动的教育功能，努力寻找课程赋予孩子发展的意义。我想只有不断地积累好的经验并积极运用，我们的区域活动才会熠熠生辉，富有生命力。

区域活动教案反思篇十一

一、案例背景：

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述：

浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说：“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！”周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。

三、案例分析：

（一）、教师的教育观念没有转变。

正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。

教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

教师心中只有自己的'教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

（二）、消极的师幼互动。

幼儿非但不认错反而要问为什么！”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！”，借以重申纪律约束的主题。这一次，周浩宁终于明白了教师的意图：“在分配活动项目时。大声讲话是不对的，教师生气了，在批评周浩宁。”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当周浩宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导周浩宁改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。

四、活动反思：

（一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。

有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

（二）、建构积极的师幼互动。

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和-谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和-谐发展。

（三）、让孩子真正成为区域活动的主人。

幼儿各方面的能力得到发展。

区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当周浩宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

（四）正确处理预设和生成的关系。

教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。

幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。

让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

区域活动教案反思篇十二

以上两张照片是我班孩子在建构活动时精彩的一瞬，你们瞧，他们“玩”得是那么投入、那么尽兴。

由于我园办学时间短，又地处边远的山区，办学条件有限，区域活动的材料短缺，但为了使孩子们能够在活动中有足够的材料供他们动手操作，我就召集孩子家长筹集，很快，不同类型的建构材料总算够孩子们“玩”的了。

活动前，我即对孩子提出要求，又给孩子们自由发挥的空间。活动中，首先引导孩子探索各种建构材料的质地、颜色、形状、性能，然后指导他们对搭建的对象充分加以想象，告诉他们想象的越具体越好。使孩子们在玩的过程中能各有千秋，妙趣横生，由此来拓展他们的游戏思路。活动中，主要以孩子为中心，我即是他们的引导者，又是他们的合作伙伴。充分尊重孩子的自身能力，个体差异。让孩子们能根据自己的想象，同伴的协作，教师的适时指导，恰当的鼓励和赞赏，给孩子们自信。建构中不急于求成，由浅入深地进行。对于能力超常的`孩子，及时增加难度；对于能力欠佳的孩子，多给予关心和帮助，激发兴趣，让他们从成功的快乐中增加信心。从而使孩子们完成了一个个自己满意的作品。每每这时，孩子们都兴奋地向我喊着：“老师，你看我拼插的火车！”，“老师，你看我拼插的飞机！”，“老师，你看我拼插的机器人！”这时，我总是竖起大拇指向他们夸赞一番。使他们从中体验到了成功的快乐，也为他们下一步的建构做好了铺垫。

在建构活动过程中我把孩子们的作品以照片的形式记录了下来，并将洗出的照片贴在建构区的墙上，来布置建构区环境。建构活动后，我把孩子们的作品放到展示台上，并进行恰当的点评。将好的作品放置到展览区，让其他孩子进行模仿，也让孩子有成就感。

不足之处是建构材料的种类不够丰富，积塑筹集的比较多，积木太少，拼板没有。孩子在活动中有发生争抢的现象，有的孩子在用积木搭建时，由于材料不够而失去信心，个别孩子兴趣不浓。

在今后的建构活动中，为能更好的让孩子在活动中尽兴、受益，一定要从孩子的兴趣点出发，利用有趣的情境激发幼儿参与搭建的兴趣，并根据活动情节的发展进行添加、更改，延长孩子对活动的兴趣。

区域活动教案反思篇十三

本周三的下午我进行了大班艺术活动——《手的变形画》园级展示课的活动。这个活动的内容来自孩子们平时熟悉的又喜欢玩的手影游戏。因为在平时的活动中，我发现我班的孩子特别喜欢做手影游戏，孩子们的想象力很丰富，一双双小手就这么变一变，小兔子、小鱼、小猫、小鸟这些可爱的小动物就一个个活了起来。看着他们兴奋的样子，我就将手影游戏牵引到教学活动中。因此，我设计了大班艺术活动——《手的变形画》。通过此活动进一步满足孩子们的兴趣需要。因为大班的幼儿已经有了图形添画的经验，因此本次教学的重点是培养幼儿的想象力和发展幼儿的创造力。

本次活动的目标制定是通过玩手形游戏，激发幼儿画手形画的兴趣，和发展幼儿的想象力及创新能力。因为在活动中，我做好了充分的前期准备工作，让孩子们在幼儿园和在家玩一玩手影游戏，丰富了孩子们的想象力，积累了大量的美术创作的素材，从而为此活动做好了坚实的铺垫。激发了幼儿的相象力和创造力。从活动中幼儿的表现我看到自己对目标定位还是比较准确的。

在活动中，我以游戏导入，教师充当魔术师，引起幼儿兴趣。老师要变个魔术给小朋友看，想一想老师的手会变出什么东西来？让幼儿自由想象。然后通过出示范画小兔和大鸟的手形图，让幼儿观察讨论，老师变出了什么东西？是怎样变出的？并让幼儿学一学、做一做。再启发幼儿摆弄自己的手形，想象这种手形能添画成什么东西，然后将手按在纸上，用笔将手形沿着轮廓画下来，再用神奇的小画笔进行添画和涂色。这个环节，幼儿思维活跃，想象力丰富，兴趣浓 厚。

孩子们发现了只要在手形上添上几笔，就可以变成另外的一样东西来，他们都感到不可思议，原来画画这么有趣。从而兴趣被激发了，也拓宽了幼儿的思路。

本次教学活动，也作为我们大班行为跟进式的研讨课。在第一次的教学活动后，我们大班组的全体老师都帮我出谋划策，和她们一遍遍不厌其烦地帮我修改教案，让我深受感动。所以在第二次的教学活动中，孩子们的思维更活跃了，想象力更丰富了。整个教学活动也比较流畅。

本次活动也有些不尽人意的地方，如教师的话太多，一直在重复某些词语，

在最后美术评价的过程中，应该把好的作品都展示出来进行讲评，并要顾及全体幼儿。

总之，通过这次教学活动，使我有了更深的感悟。要上好每一堂课，幼儿的课前经验准备是非常重要的，在今后的教学中，自己要不断的努力，不断学习，形成自己的教学风格。

区域活动教案反思篇十四

随着幼儿教育方式的深化，灵活多变的教学方式越来越受广大幼儿工作者的欢迎，也越来越能在教学过程中体现教育的价值。

在众多现代灵活的教育中，区域活动成为了一种趋势，它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的平台。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。

当然在区域活动中，会出现各种的问题。在这儿，我根据自己的一些教学中的感受和心得总结一些常见的问题。

1、活动的规则、环境与目的

所谓“没有规矩不成方圆”，教学更是如此。在为幼儿营造一个好的区域活动的环境时，作为教育工作者更要制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，逐步建立起班级区域活动的有序环境。如此，才能达到活动的目的。幼儿才能根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。

2、活动的指导

由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的`。首先，在活动材料的准备上，我们必须观察幼儿对材料的态度，适时的更新和丰富活动材料，以至于不让幼儿有枯燥感，增加活动的趣味性。其次，老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，活动本来就是幼儿自我发展，自我想象，自我探索的过程。过多的干预反而达不到教学效果。最后，活动中，老师要仔细的观察，同时进行适度的交流，在点滴中了解幼儿的内心。

3、活动的反思

区域活动后的反思，我个人认为十分的重要。在讲评中，我们可以从自我的评价和幼儿的评价两方面出发，进行自我的总结。

当然，还有很多的小问题也是我们教学工作者应该注意的，我不再列举。希望在以后的工作中，不断地总结经验和教训，努力提高教学质量，为了孩子的明天而奋斗。

区域活动教案反思篇十五

区域活动又开始了，今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪,峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体,可身上什么也没有,怎么办呢?我就鼓励他自己想办法解决。于是,他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官,并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛，接着开始做小猪的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的`小猪为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对峥峥说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做小猪的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做小猪的腿，困难解决了，他又开始做了……不一会，峥峥开心地对我说：“老师，你看这是我做的小猪。”我及时表扬：“你真棒！”

反思：

我觉得在我们各个主题活动的开展中，不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料，让孩子随着主题活动的'开展而有东西可操作，有东西可玩，让孩子自由选择操作，发挥孩子的自由想象。在孩子遇到问题时，我鼓励孩子自己想办法解决，发展孩子自我解决问题的能力。当孩子再一次遇到问题时，我又适当进行引导，还是让孩子自己解决问题，聪明的孩子一点就通，想到了好办法。孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。教师及时对孩子进行表扬，更是让孩子无比的激动与兴奋。

在幼儿园，每个大班他们都利用一切可以利用的东西，切实在开展区域活动，充分发挥区角的作用，并合理布置有自己班特色的区域活动区，如：表演特色区、建构特色区、体育特色区。在不同的区域发展孩子不同的技能，这与集体活动的单一技能目标相比丰富许多。幼儿正是在这些区域活动中增长了知识，使区域活动与集体活动相互衔接，优势互补。

在区域活动的材料投放中教师不仅根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，而且考虑了材料的多用性、安全性和开发性。如益智区的飞行棋、跳棋、扑克牌等。表演区的各种头饰、自制的相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和创造性。又如手工区：为幼儿又投放了一次性桌布、彩纸、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作春姑娘的衣服，激发幼儿的制作兴趣。

与此同时，活动材料不仅分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们始终保持一定的新鲜感，获得新经验。而且在设置区域时，能注重引导幼儿参与，根据幼儿的认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域内容，充分发挥幼儿的主体作用。如：在活动前，老师出示了一个纸做的小机器人，小朋友感到特别的感兴趣，老师就与幼儿共同探讨与以往画的机器人有什么不一样？这个机器人是怎么做的？这样，根据幼儿的求知欲望“生成”的认识活动就自然而然地形成了。

《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中碰到得问题和获得的经验，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。同时老师详细介绍了新投入的福娃棋盘，使幼儿能大胆地尝试新内容；活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的主人，让幼儿按照自己的的意愿和能力，操作摆弄各种材料，进行个别化的自主学习或商量式的共同探索学习。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题，如：幼儿在记录自己的脉搏时因为旁边区域声音太吵而未完成活动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进行一些改进。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析，如：在记录钟点时，教师能不厌其烦地为幼儿介绍两种不同的记录方法，并提出“为什么有两种记录方法？”的问题，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。

通过这次观摩学习，使我认识到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学习，主动参与，老师是区域活动的控制者、观察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。

区域活动教案反思篇十六

区域活动刚开始，孩子们按照己的区域计划陆续开始了。我们班的孩子在学习性区域的都异常安静有序，一眼望去异常舒服。社会性区域——小医院里面只看见医生和护士也穿好相应的服饰准备游戏。可是，过了很久发现小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员，有的站在电脑旁边发呆;有的在打针凳子上坐着;还有的直接走来走去根别人聊天，总之都无所事事。教师看到这一幕开始介入：小医院里面好冷清，一个病人也没有的时候，医生和护士能够做些什么呢你平常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情这时吴昊文摸摸头皮说，医生好像能够打电脑的。教师继续提问，"那你们明白医生为什么要打电脑呢"汪雅睿连忙接到："医生好像要找一下给病人用什么药药房里面这些药还有没有。"教师经过提问帮忙幼儿了解医务工作人员的空余时能够做作些什么王俊熙说，"我能够帮表演区的演员做体检，护士也能够打扫和整理一下医院的卫生。"宝贝们除了医生和护士还需要什么人群那我们能够怎样分配呢听了教师的引导，医院的工作人员开始忙开了。有的在电脑前不停的输资料，有的整理，还有的孩子开始来当病人。让小医院社会性区域开始慢慢热闹起来。

小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。教师能够经过视频的引导或者混龄孩子的共同游戏带领，帮忙幼儿树立医生、护士的职责。还能够利用区域评价及谈话时帮忙幼儿梳理相应的情境游戏及遇到紧急情景时医生应当帮忙护士和病人做好相应的措施和注意事项。

教师的材料投放幼儿喜欢，但在主角的分配上孩子们协商的不够好，导致小医院的区角比较冷清。其实教师在材料额度投放时应当研究到这个问题。(如小医院的服饰)投放中能够减少两件，引导孩子没有穿上服饰服的能够当病人，或者能够把小医院的主角牌做好，挂在手上。这样小医院就不会缺少病人了，游戏就能够有序的开展起来。

从本次的小医院开展情景能够看出，四个孩子的主角分配不够明确，使小医院的游戏很难开展起来，教师能够采用以下方法帮忙孩子游戏：

1、经过服饰(过多，四个人，只需两套服饰——一套医生、一套护士服，其他两个人当病人。)。

2、经过主角进区排帮忙幼儿进行主角分配。

3、经过谈话或视频的引领帮忙孩子多穿插一些情境，扩展孩子的思维，丰富孩子的游戏经验。

4、本事强的孩子带领本事弱的孩子帮忙幼儿一齐活动，增强孩子的游戏本事。

5、社会性区域融合，让小医院游戏更加丰富多彩。

区域活动教案反思篇十七

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结：

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

区域活动教案反思篇十八

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中讲到：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

本周的主题内容是《小问号》，由于幼儿年龄小，知识经验不是很丰富，因此我们首先想到的是发动家长资源，我向家长介绍了这一活动的重要意义，得到了他们的支持和配合，他们为孩子们买了各种书籍、磁带、vcd，内容有：谜语、脑筋急转弯、十万个为什么、蓝猫淘气三千问等，和孩子一起看或向孩子介绍各种知识，充实孩子的大脑。每天回家我都要求幼儿重点了解2——3个小问题，能说题目，也知道答案，这样就具备了来当小问号的基本条件。

《纲要》中所说的发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的一个环境，也就是我们老师要为幼儿创设一个施展才能的舞台，所以，我们在主题区域内收集了幼儿的各种问题，请幼儿用绘画的形式展示在区域内，并请幼儿来争当小问号，“鳄鱼为什么会流眼泪？”“蜈蚣有几条腿？”“谁肚子最大？”“什么房不能住？”五花八门的题目从孩子们的笔中画出，“我会的！”“我知道！”，每个孩子都表现得那么积极，小问号站在区域内是那么神气，孩子们在这个舞台里尽情地施展自己的才能，让知识在上空飞扬，在心头回荡！让想说、敢说、喜欢说的种子在他们心间萌芽！

在幼儿学习活动中会出现各种各样的问题，这些问题往往可以用不同的方法来加以解决。如：在开展“小问号”主题活动中，出现了“磁铁能吸住哪些物体？”“哪些物体能浮出睡眠等问题，这时我提供了各种操作材料，先让幼儿通过合作学习的形式，互相操作、交流自己的实验结果，并用记录的方式展示在调查区，在幼儿商量、讨论、交流的同时，我适时地鼓励每个孩子都来说出自己对这个问题的想法和见解。在此同时，又要引导幼儿学习倾听同伴的想法、分享别人的方法。从而来更深入地了解他人对一个问题的不同理解，这样有利于摆脱自我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的。

孩子们通过合作进行学习，彼此之间相互交流、相互尊重。在合作学习的过程中，既充满温情和友爱，又充满了互助和竞赛。活动中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种合作的意识和品质对孩子创新意识和创造能力的发展具有很深远的意义。

这次活动中，教师的角色更多是观察者，支持者。由于具体的内容的选择是源于幼儿的兴趣，因而是与幼儿的发展水平相符合。在这种情况下，教师更需要通过观察，把握幼儿的最近发展区，并通过适当的介入、引导有效地促进幼儿的发展。要想最大限度地发挥主题活动的效益。家长及社区资源是极为重要的，家长的知识、信息的多元化成为幼儿，甚至是教师的最佳辅导老师。社区资源的丰富性，也成为主题活动的深入提供了更为广阔的空间。但值得注意的是为了获得最积极的配合与协助，幼儿园与家长，幼儿园与社区的沟通是非常关键的。在活动过程，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中，引导幼儿在情境中探索与实践，主动地习得知识和技能。幼儿不仅在教师的组织下学习，而且也是在自己的兴趣下组织自己探索的学习。

对于集体中的每位幼儿在主题实施过程中，他们都是活动的主人，都是参与者、设计者、收益者。通过实践，我们感到主题活动以分组教学的组织形式，有利于教师的观察与指导，更利于幼儿的参与与实践，大大提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示自己的机会，获得成功的体验。

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。

根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，为孩子创设了科学探索区、美工区、娃娃家、点心店、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域活动。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、点心店、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。

创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。

有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。应根据幼儿的年龄特点和最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。

创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性，促使幼儿乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。

1、美工区：喜欢参加美工活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表演。

2、科学探索区：乐意用多种感知周围的物品、现象，了解物品的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征，尝试简单的比较、分类，喜欢操作、摆弄，尝试提问和表达自己的所见所闻。

3、表演区：喜欢用身体动作来表达自己想。

法和各种思想，做有规律的动作，能用声音、动作自由、大胆地表达自己的感受。

4、娃娃家：喜欢和同伴一起做游戏，学会分享、等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。

5、阅读区：喜欢看图书，并愿意把看到的内容讲给小朋友听，在讲讲看看中提高语言的表达能力，丰富词汇。

6、点心店：通过生活中点点滴滴的结累，特别是吃点心的事例，模仿点心店师傅的工作。大胆地制作，热情的.招呼，锻炼幼儿开朗的性格和体验游戏的快乐。

加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。比如引导幼儿在美工区印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角。幼儿对这些活动会很感兴趣，在做做玩玩中能轻松地得到了相应的知识。

第一到三周为准备阶段，第四周起为幼儿自主开展游戏活动。

1)美工区：苹果、香蕉、印章画（萝卜）、手指画、毛笔画、小汽车、小房子、轮船。

2)科学探索区：盐不见了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、声音振动、沉浮。

3)表演区：节奏练习、小鱼游、小花舞、小鸟飞、小鸭舞、小孔雀、创编。

4)娃娃家：我和爸爸妈妈是一家、招待客人、爸爸妈妈去上班。

5)阅读区：我喜欢看图书、看地图找家、我叫xxx、我给你讲故事。

6)点心店：饼干、汤圆、馒头、水饺、包子、蛋糕。

在区域活动中要重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价能力差，开始可先组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

周一、周三、周五上午10：00――10：40。

周二、周四下午15：45――16：25。

区域活动教案反思篇十九

通过上个月的区域活动创设，让我对区域又有了一些新的认识。在区域创设的过程中，我们三位老师加班加点，不怕累竭尽脑汁精心去创设适合幼儿的区域活动,区域评比虽然结束但我想区域活动还仍将继续，为此我对其进行了反思：

1．在区域设置上我主要是根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。未能顾及幼儿的意愿兴趣，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，经常出现没有人玩的现象。以后的区域和活动应更多地了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，和幼儿一起商量，去布置区域活动。

2、材料投放目的性不明确我们有些活动区域的材料（像美工区）缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动多与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。我想应根据幼儿的年龄特点及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的'，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。

3、指导不够到位在幼儿活动时我经常走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。不能引发孩子主动参与活动的兴趣。在观察孩子时我的观察不够，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼儿在想什么，在分析材料、指导幼儿方面很有很多不足，这也是我今后努力的方向。

通过此次活动，让我收获了许多，我想下一步自己就要在环境的利用和关注幼儿上多下功夫，真正让区域发挥它的教育价值。

区域活动教案反思篇二十

区域教学打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。同时，区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。作为我们教师，应该尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。近阶段来，我着重观察了幼儿的区域活动，在这期间看到的点点滴滴，引起了我久久的思索。

应该说区域活动是幼儿最喜欢的活动之一，那为什么小凡会对我安排的活动不感兴趣呢？我思考了许久，觉得这或许与我对区角的设置有欠考虑。比如说由于空间问题，有些区域相邻而置，动静不能分开，造成幼儿间的相互影响。同时我觉得区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同，因此我更要考虑到材料的多用性、安全性和开发性。要根据幼儿的年龄特点、兴趣、最近教育目标及幼儿的实际发展水平来投放材料。对材料的投放要有计划、有目的，不要把材料一下子投放进去，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们始终保持一定的新鲜感。在案例中，科常区中的磁铁已经投放时间较长，在要求上也缺乏层次性，这样就难以满足小凡的需要，导致他失去活动的兴趣。

区域活动时，小凡选择了益智区。很快，小凡就发现益智区新添了玩具——两张图片。该玩具要求在大图片中排除干扰，找到小图片中的图案（这些图案隐藏在大图片中。）

大约过了两分钟，小凡的眼睛突然一亮，看来他好象找到了。果然，他在大图片的树干上找到了小图片中的哈巴狗，他马上用水彩笔把哈巴狗圈了出来。

又过了两分钟左右，小凡在大图片的草丛里又找到了小图片中的玉米，虽然，小凡没有开心地笑出来，但是从他的表情可以看出他很有成就感。

此时的小凡并没有因为前面两次的成功而停止寻找，而是马上又开始寻找起第三个图案来。可是这一次他却遇到了困难，这个图案好象会隐身术，无论他怎么努力地找，还是找不到。时间已经过去了五分钟。

小凡抬起头来，正好看到了我：“老师，我找不到了。”从小凡的话语中，我似乎听出了他心中的疑虑：这个图案可能没有。

“这个图案是有点难找，刚开始我也找不到，可是我一直找，后来终于找到了。我相信你一定也能找到的`，找到了，你就成功了，好吗？”

听了我的话后，小凡迟疑地点了点头，又低下头找了起来。

大约过了三分钟，小凡终于在大图片中的老爷爷身上找到了小图片中的字典。

音乐响起，收玩具的时间到了。小凡恋恋不舍地把图片放回了筐里。

“小凡，不要紧的，虽然你还有几个图案没有找到，但是刚才的那个你已经找到了，说明你已经成功了，等到下次你还可以继续玩。

小凡高兴地点了点头。

区域活动时，小凡选择了益智区中的拼图板。拼图板有的是平的，有的是对折过的，是用来造房子的。

只见小凡从筐里找出对折过的拼图板，一张一张地像小火车一样排好，然后在两张对折过的拼图板中间放一张平的，再在每一张平的上面小心翼翼地放上一张对折过的，就这样一直往上搭。在搭到第三层时，“房子”晃了一下，小凡蹶起了小嘴，马上用两只手护在“房子”的两边，还好，“房子”没有倒，小凡松了一口气。

“哎呀！”他叹息道。

“小凡，房子倒了没关系，刚才你造到第几层了？”

“第四层。”小凡无精打采地回答。

“不要紧，你刚才造了三层楼，已经成功了。要不你再造一次，看看能不能造出四层楼的房子？”

“好的。”

这次，小凡更加小心了。终于，小凡用刚才的办法造出了四层楼的“房子”，创造了班内的最高记录。小凡高兴地说：“老师，你看，我造出了四层楼的房子，你帮我放好，待会儿我要介绍给其他小朋友。”

“好的，你可真厉害！”我真为他的成功而高兴。

随着教师观念的不断转变，我们也树立了正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正活起来，促进幼儿全面发展才是我们教育的目的所在。

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区域活动教案反思篇二十一

因为年龄关系，小班幼儿的手指灵活度还没有完全发展完整，所以，在做比较精细的手指幼儿园活动时，孩子们的手指还不能完全配合起来，我们要怎样培养孩子的动手能力呢.。对幼儿在区域幼儿园活动的观察记录和分析反思是很重要的，这一次认真的观察了孩子在区域幼儿园活动中的表现，我还真的发现了很多问题，观察记录也是很有必要的。这周周二，我们班在区域幼儿园活动中，我重点观察了幼儿在进行美工区《折纸扇》的纸工幼儿园活动的`过程，操作时，因为需要动手，显然，他们就不能完全自己做好。我也试着分析了一下原因，如下：

1、幼儿在美工区做纸工时，我在开始部分，我给幼儿折了一个，然后幼儿折，但是幼儿不明白，大部分幼儿都没有折。

2、平时没有给幼儿很多练习的机会，幼儿动手能力比较差，手指比较不灵活。

3、我觉得幼儿在家时，也应该尝试着折些简单的线条或图形，来帮助幼儿练习动手的能力和手指灵活能力。

幼儿的动手能力是一点一滴的累积起来的，对幼儿不清楚的地方，我们应该更仔细和认真的讲解示范，让幼儿有正确的模仿和学习，才能让孩子学的更快。在区域幼儿园活动中，每一次都要认真的观察、参与、记录，才能发现幼儿在区域幼儿园活动中，对于每个区域幼儿园活动热情和每项区域的掌握情况，这样才能知道幼儿在区域中，还需要什么，不喜欢什么，能及时对区域中的道具进行增减，提高幼儿对区域幼儿园活动的喜爱程度和学习兴趣。

区域活动教案反思篇二十二

利用网络进行区域联合教研已基本结束，感谢所有参加本次网上教研的教师、学校领导；感谢培训中心徐艳萍、赵恒顺两位语文教研员；感谢西城区研修网给予的资源援助。

这次网上区域联合教研，我们共同阅读了五所学校教师的教学设计，对比学习了西城区两位教师炉火纯青的教学方案，围绕“课堂阅读教学的有效性”进行互动、研讨，旗教研员徐艳萍老师以身示教，设计了一节精彩的课例，并对五校的两节课给予评价指导。西城区教研员王爱军老师的对“西城杯”高年段的总评课也给我们提供了实践方法上的显著支持，这一切，让所有参加本次活动的教师受到很多的启发。

启发一：阅读教学要注意品味关键词句的表达效果。

“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，这是语文课程标准第二、三学段列出来的重要阶段目标，而这个目标达标程度又直接影响“体会文章表达的思想感情”、“领悟文章基本的表达方法”的实现度，可以说，抓关键词句教学是实现语文工具作性与人文性统一的必然渠道。

西城区冯佳老师执教的《卖木雕的少年》，引导学生研读“买一个吧！”那个少年走到我跟前，诚恳地说： “夫人，您买一个吧！”这样的句子，质疑：在这些话语中你体会到了什么？从而认识少年诚恳有礼貌，为后面进一步认识非洲少年开启了学法之路。三道沟李景源老师设计了 “想想卖木雕的少年是一个怎样的.人。 画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想”这样的环节，这都体现老师把关键句作为教学重点的思路。

启发二：阅读教学要注意积累和运用学习方法。

崔峦说“语文姓‘语’名‘文’”，作为一种工具，读写能力是学习语文的起码要求，是语文学习的根。要留住“根“，一定要让学生习得法，得法后才能够自主学习，学得好，学得快，老师才可以逐步放手，效率才会高。上面提到的把握关键词句体会其效果，既是阅读教学的目标，又是阅读要使用的方法。徐艳萍老师设计的抓住 “遗憾”这个关键词，品悟“我”和少年的“遗憾”。经过一系列的引导，“最后小结：同学们，刚才我们是抓住哪个词来更深地体会少年的遗憾的？这是什么方法？”教师有意识地呈现知识与方法的建构，并积累下来，再使用、再实践，学生慢慢地就会不待教而自能读书。

启发三：阅读教学要注重学生养成读、画、批、写的独立阅读习惯。

叶圣陶先生认为精读一篇课文，可以分为“预习”、“报告与讨论” 、“练习”三个阶段，并提出“预习是训练阅读最重要的阶段”。叶圣陶认为，这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。太平庄小学有一位尚春香老师，她非常重视学生的预习，预习时从来都是让学生动口、动心、动笔，读、悟、圈画、批注。批注段意、批注文章主要内容、批注关键词句的表情达意，这些学习手段保证了学生静心阅读，潜心会文，长期坚持以后，课堂阅读教学已经轻松高效、得心应手了。教学专家霍懋征一学期为什么能教95篇课文？原因肯定与此相关。本次参与活动的的姜再霞等老师也都能在教学中或多或少地注重了学法与习惯的培养，只是要坚持并形成习惯。

启发四：阅读教学要注意教学目标设定的简而明。

每一位教师对课程目标、年段目标、单元目标、课时目标一定要了然于心，很多阅读课堂效率不高，大多原因都在于不知一节课真正要实现什么目标。《卖木雕少年》在三年级下册第七单元，这一单元承担的阅读任务是“体会人物内心情感变化的句子对表达人物情感的作用”。前一课《一面五星红旗》主要让学生学习通过人物行动体会人物内心活动；《卖木雕少年》要学习通过人物言行体会人物内心活动；《中国求援队，真捧！》则是让学生运用学到的读书方法检验自学能力。如果领会了教材编写意图，便能在教学目标的定位中剔除枝蔓，突出重点，求真务实，上下衔接了。这次区域联合的各校都认识到这一目标的在整个单元中的重要地位，列入了教学重难点，但教学中是不是去达标了呢，这还需要大家进一步反思。

启发五；阅读教学要注意教师的主导作用。

启发六：要注意阅读教学与字词教学的优化整合。

例如这样的设计：根据提示填写四字词语：大瀑布真是（ ）。这里（ ），景色（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（）。其中象墩（ ），大象雕得（ ）。我一看就（ ）

这个环节的设计非常巧妙：一是用四字成语巧妙地梳理了第一节课学习的主要内容，既是为了归纳又是为了巩固积累，二是填空的内容又不完全是原文，学生必须经历一个识别、运用的过程，经历对词意的感知使用过程，又完成了课后习题任务。总之，一举多得，优化高效。

这次西五校依托西城区研修网进行区域联合教研，其依托的表现一是学习借鉴了西城区网上学习共同体这种教研方式，把校本教研、网上教研、校际联合教研三种方式进行融合，使异地的同行进行网对网的教学研究和信息沟通，比较方便快捷；二是我们依托了西城网一些指导性资源，尤其是两篇教学设计、课件，还有教研员王爱军教师的“西城杯”总评课，这些资源的引领性在这次区域教研中发挥了很大的作用。在这里我们由衷地向北京西城区研修网表示感谢。

因为首次采取这种方式,难免存在这样、那样的缺憾,比如评论还比较笼统，交流还不够深入，话题引领难以现场调动等等，但我们还是应该看到这种方式确实可以把联合教研做成有前延、有后续的一个过程，从而提高研修的影响力，这些还需要以后进一步探索。正像我们在留言中所表达的：“这次教研活动是校本教研、网上教研、区域联合教研三种方式相结合的新生产物，他如同一个刚出生的婴儿,稚嫩得需要感受、需要学会、需要实践、需要呵护。”