熟练掌握各种语文表达方式，对提高写作能力和语言表达能力非常有帮助。总结应注重逻辑性和连贯性，要有明确的开头、主体和结尾。以下是一些关于总结的示例，供大家参考，希望能够帮助到大家写作。
高中语文故都的秋说课稿篇一
高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元，《故都的秋》位于第四单元――抒情散文单元，为散文鉴赏的起始课。因而在阅读欣赏本课时，提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础上，注重培养学生对散文欣赏的兴趣，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。由于本文写作年代久远，学生对于作者“悲凉”的情感会难以理解，要学好本课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文，学生学习的关键在入境，难处也在入境，因而我选择与课文基调相称的音乐及与课文内容相关的图片辅助教学。尽量使学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。
二、说教学目的的确定。
基于以上教材分析，按照教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标：
1、在鉴赏本文的过程中，感受自然的优美情致，获得审美的愉悦。
2、培养初步欣赏散文的能力，按“整体感知”――“揣摩领悟语言”――“展开联想想象”――“明确意象，建构意境”的欣赏性阅读的认识规律，使学生初步掌握欣赏散文的方法。
3、体味文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水平。
三、说教学重难点。
重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。
难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都的秋”的意境，“设身处地”体验对象。
四、说教学方法与教学手段的选择。
根据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采用以下教学方法：
1、按照“写了什么”――“怎么写”――“为什么这样写”三个层次展开教学。
（说明：“写什么”是阅读一般的、基本的，也是最起码的要求，“怎么写”“为什么这样写”是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想内容和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，还可为写作提供有益借鉴。）。
2、教师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采用启发引导式、讨论式等教学方法，保证学生在课堂上的'主体地位，给学生充分的品味，感悟空间。
教学手段的选择，除一般教具外，还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后者用于播放与课文内容相关的演示型课件。
五、说教学过程的设计。
（一）导入。
师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的诗文。
（说明：通过畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。）。
（二）课文赏析。
〈一〉整体感知课文。
1、投影出示本课学习目标（即教学目标的内容）。
（说明：通过学习目的的出示，让学生心中有数，积极主动地按教学目标完成学习任务。）。
2、预习。
发放有关作者写作本文背景及作者写作风格的资料，同时播放与课文情感基调相称的音乐作为背景配合学生个人独立诵读、品味课文，并投影出示以下预习要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒发作者对故都之秋情感的句子，并认真体会。
2除直接描写故都秋天的景物外，作者还采用了什么写作手法来表现故都秋天的特点。
3．重点解决预习要求中的问题。
针对预习要求1，师生共同归纳，将作者直接描写的故都秋景概括为“秋晨图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋枣图”五组镜头。
针对预习要求2，学生自由发言，教师在学生回答基础上引导学生总结北国之秋与南国之秋的不同。（如：文中倒数第二段北国之秋与南国之秋的对比，引导学生从“黄酒”、“白干”等饮食中的“味”去领悟两地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩领悟语言。
1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。
2、学生独立有感情地吟诵关键语句，相互讨论、交流、发言。
提示学生抓住文中直接抒发对北国之秋情感的句子及直接描写北国之秋景物的句子加以品味。在品味语言之时，结合课件演示中的图景，运用联想、想象，并抓住“景语”中的关键性词语加以体会。如“秋晨图”抓住“细数”、“静对”、“破壁”等几个词，“秋槐图”中抓住“细腻”、“清闲”、“落寞”等几个词，“秋蝉”图中抓住“衰弱”、“残声”等词，“秋雨图”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“缓慢悠闲”等词，“秋枣图”中“淡绿微黄”等词。
（说明：作者直接抒怀的句子学生容易体会其情感，重点引导学生。
对景物描写句子的体会。）。
〈三〉品读文章，深层把握作者情感、文章主旨，品味借鉴其写作手法。
教师以问题点拔，学生讨论交流、发言。
1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思考这句话在文中的作用。
（说明：通过对该问题的解答，使学生进一步明确作者的情感，理解“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”一句在文中作为主线，贯穿全文的作用，进而领会散文“形散神聚”的特点。）。
（说明：启发学生结合作者写作本文的背景思考，从而认识理解文章缘情写景，以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法。）。
〈四〉本课小结。
通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法，进一步提高学生鉴赏文学作品的能力。
以上是我对《故都的秋》一课的设计，谢谢各位评委老师。
附：说板书设计。
秋味。
秋色：碧天蓝朵落蕊枣子清。
秋声：鸽声帚声蝉声悲凉。
（反衬）静。
人声雨声。
秋味。
高中语文故都的秋说课稿篇二
《故都的秋》出自人教版高中语文第三册，我将从以下几方面进行阐述：教材总体分析、教学目标 的确立、教学重点、难点的确立、教学方法的确立、教学过程 。
教材总体分析：故都的秋是郁达夫先生散文的代表作，也是现代散文史上的抒情极品。它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，充满了浓重的人文色彩，突出的体现了现行教材编者的理念——贴近人本。
教学目标 的确立：《基础教育课程改革纲要》一书中关于转变教学观念的论述中明确指出：要构建素质教育课堂教学目标 体系，即强调结论与过程的统一，认知与情意的统一，我的教学目标 设计为：
2、过程与方法：训练学生运用语言文字的能力。
3、情感态度与价值观：引导学生领会作者由衷的热爱故都的美好情感、陶冶情操。
新课标指出：高中语文教学应使学生具有初步的文学鉴赏能力，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为此，我的教学重点、难点确定为：
教学重点：掌握散文鉴赏方法，提高鉴赏散文的能力。
教学难点 ：缘景入情，领会作者热爱故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界。
基础教育课程改革纲要中明确指出：学生学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征，为此，我的教学方法确定为：
自读——讨论——评讲。
教学过程 的设计说明：我将分三个环节加以阐述。
研习新课。
第一步：读景我是这样设计的：请同学们阅读课文关于景物描写的部分，思考作者描写了哪些秋景，它们有哪些特点，用课文中第一自然段的有关文字概括出来。
设计此题的目的在于：让学生通过动脑明白一个问题：“北国的秋清、静、悲凉”是这篇文章的纲，为后文的分析打下基础。
我按照如下的环节展开，读景——画景——品景。
读景是为了让学生感知，没有感知谈不上分析，更谈不上鉴赏和能力，我们这课的目标就失去了立论的基础；画景是让学生全员参与，动手动脑。因为学生是课堂的主体，调动学生的积极性也是我们这次课改的最高要求，另外，这样也能让学生充分展开联想和想象，在想象中创新，这也是对教材的重组加工过程。品景过程让学生讨论，在讨论中可能会出现一些偏差，比如：对细节理解的不够，对色调把握的不好等，教师要及时的引导，让学生归纳出共同点，即——清净、悲凉。
第二步：读情 我是这样设计的：设计两个问题：
1、作者要意在写北国之秋，文中为什么多次描写南国之秋？用意何在？
2、为什么作者反复吟颂北平的清秋呢？
这两个问题为了让学生明白：作者多次描写南国之秋，是为了与北国之秋的景物做对比，抒发自己对北国故都的眷恋。
这两个题的设计是为了让学生明白一个道理：景语皆情语，缘景入情是本课鉴赏散文的方法，也是本课的教学重点，同时也是教学目标 1的体现。另外，跳读课文的开头和结尾也是对教材的一种重组，避免了单调的平铺直叙。
第三步：读景与情设计问题：既然是景语皆情语，那么作者满腔的眷恋又为什么满眼凄清的景物呢？让学生讨论。学生讨论的过程当中可能会出现如下偏差，比如：忽视了写作时代，或不能很好的把握作者写作时候的思想状态，教师要及时点拨。
设计此题的目的是让学生懂得散文的情和景是一个有机的整体，透过景物我们会能猜测到作者内心的情感世界，这也是本课的教学难点 ，同时也是教学目标 3的体现，另外通过品读讨论也能感受到本文的人文精神，这也是语文教学的一项重要功能和任务。
总结（教师可以自行归纳或见多媒体）。
（一） 布置作业 1：写一段以景显情的小短文。
2：对比阅读《秋天是一只红唇膏》。
目的：领悟以景显情的鉴赏手法，并实际操作。
高中语文故都的秋说课稿篇三
(一)课文特点及地位：
《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。
(二)教学目标：
1、知识目标：
(1)了解郁达夫的思想和创作风格。
(2)学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、能力目标：
(1)培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
(2)理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
(3)尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。
3、情感目标：
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审。
美能力。
(三)教学重点、难点：
教学重点：听读朗读，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
二、教学方法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
三、学习方法。
1、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。
2、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。
3、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。
4、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。
四、教学过程。
1、课前布置预习题：
利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。
2、导入新课：(5分钟)。
(1)用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。
(2)提问：当秋天来临之际，你感受到了什么?历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢?学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。
【名句参考】。
落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。——————(王勃《滕王阁序》)。
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——————(杜甫《登高》)。
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
—————(王实甫《西厢记》)。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。—————(刘禹锡《秋词》)。
【名篇参考】。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》。
王维《山居秋暝》。
欧阳修《秋声赋》。
这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何?秋意如何?让我们一起走进故都，领略故都的秋味。(屏幕显示课题和作者。)。
3、利用多媒体，播放课文朗读及体现课文意境画面，让学生整体感知作品。(18分钟)。
听完朗读之后，进行朗读指导。(本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。)。
在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景图重点读。
4、深入研读课文，整体把握，适时讨论，走近大师，走进作品。(4分钟)。
(1)提问：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?
学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。(屏幕显示：“客观实景、主观情感”。)。
(2)提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?
让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋日日胜果。
5、学生分组讨论。(15分钟)。
(2)作者对故都的秋，态度如何呢?结合具体语言，体察作者的内心世界。
这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。
分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。
(如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。
郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。明确其人文精神。
因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。
1933年4月，由于国民政府的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。
由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。
从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。)。
对于【点评】在这里我就不作一一解说。
师生通过讨论以后，让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。
6、拓展训练，结合网络教学资源，进行研究性学习。(3分钟)。
这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。
(1)《故都的秋》的诗化表现。
(2)文人眼中的秋。
(3)学生可以根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。
7、结束语。
同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。
8、简要说明板书设计：
首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。
附：板书设计。
郁达夫。
客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦。
秋晨院落“清”——清闲恬静安谧。
秋槐落蕊“静”——细腻幽远幽静深邃。
秋蝉残声。
秋雨话凉“悲凉”——沉静、寡淡。
高中语文故都的秋说课稿篇四
在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
二、教学目标与重点难点。
这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：
1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点;。
3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。
依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：
教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。
教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
三、教学方法及学法指导。
1.教学方法。
教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
2、教学手段。
在教学手段的.使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。
3、学法辅导。
在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。
四、教学过程说明。
环节一：创设情境，激发兴趣。
利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出“故都的秋又是怎样的呢”，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。
环节二：阅读课文，整体感知。
在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。
而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。
在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢?引起学生思考，详尽研读课文。
环节三：咀嚼语言，细品秋味。
这一环节，将分成三个步骤进行。
1.览秋色。
让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。
2.闻秋声。
让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗?这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解“反衬”这一写作手法。
高中语文故都的秋说课稿篇五
高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元，《故都的秋》位于第四单元——抒情散文单元，为散文鉴赏的起始课。因而在阅读欣赏本课时，提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础上，注重培养学生对散文欣赏的兴趣，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。由于本文写作年代久远，学生对于作者“悲凉”的情感会难以理解，要学好本课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文，学生学习的关键在入境，难处也在入境，因而我选择与课文基调相称的音乐及与课文内容相关的图片辅助教学。尽量使学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。
基于以上教材分析，按照教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标：
1、在鉴赏本文的过程中，感受自然的优美情致，获得审美的愉悦。
2、培养初步欣赏散文的能力，按“整体感知”——“揣摩领悟语言”——“展开联想想象”——“明确意象，建构意境”的欣赏性阅读的认识规律，使学生初步掌握欣赏散文的方法。
3、体味文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水平。
重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。
难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都的秋”的意境，“设身处地”体验对象。
根据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采用以下教学方法：
1、按照“写了什么”——“怎么写”——“为什么这样写”三个层次展开教学。
（说明：“写什么”是阅读一般的、基本的，也是最起码的要求，“怎么写”“为什么这样写”是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想内容和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，还可为写作提供有益借鉴。）。
2、教师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采用启发引导式、讨论式等教学方法，保证学生在课堂上的主体地位，给学生充分的品味，感悟空间。
教学手段的选择，除一般教具外，还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后者用于播放与课文内容相关的演示型课件。
师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的'诗文。
（说明：通过畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。）。
1、投影出示本课学习目标（即教学目标的内容）。
（说明：通过学习目的的出示，让学生心中有数，积极主动地按教学目标完成学习任务。）。
2、预习。
发放有关作者写作本文背景及作者写作风格的资料，同时播放与课文情感基调相称的音乐作为背景配合学生个人独立诵读、品味课文，并投影出示以下预习要求：
故都之秋的景物的句子，找出文中直接抒发作者对故都之秋情感的句子，并认真体会。除直接描写故都秋天的景物外，作者还采用了什么写作手法来表现故都秋天的特点。
3、重点解决预习要求中的问题。
针对预习要求1，师生共同归纳，将作者直接描写的故都秋景概括为“秋晨图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋枣图”五组镜头。
针对预习要求2，学生自由发言，教师在学生回答基础上引导学生总结北国之秋与南国之秋的不同。（如：文中倒数第二段北国之秋与南国之秋的对比，引导学生从“黄酒”、“白干”等饮食中的“味”去领悟两地不同的秋的“味”。）。
1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。
2、学生独立有感情地吟诵关键语句，相互讨论、交流、发言。
提示学生抓住文中直接抒发对北国之秋情感的句子及直接描写北国之秋景物的句子加以品味。在品味语言之时，结合课件演示中的图景，运用联想、想象，并抓住“景语”中的关键性词语加以体会。如“秋晨图”抓住“细数”、“静对”、“破壁”等几个词，“秋槐图”中抓住“细腻”、“清闲”、“落寞”等几个词，“秋蝉”图中抓住“衰弱”、“残声”等词，“秋雨图”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“缓慢悠闲”等词，“秋枣图”中“淡绿微黄”等词。
（说明：作者直接抒怀的句子学生容易体会其情感，重点引导学生。
对景物描写句子的体会。）。
教师以问题点拔，学生讨论交流、发言。
1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思考这句话在文中的作用。
（说明：通过对该问题的解答，使学生进一步明确作者的情感，理解“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”一句在文中作为主线，贯穿全文的作用，进而领会散文“形散神聚”的特点。）。
（说明：启发学生结合作者写作本文的背景思考，从而认识理解文章缘情写景，以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法。）。
通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法，进一步提高学生鉴赏文学作品的能力。
秋味。
秋色：碧天蓝朵落蕊枣子清。
秋声：鸽声帚声蝉声悲凉。
（反衬）静。
人声雨声。
秋味。
高中语文故都的秋说课稿篇六
我今天说课的题目是普通高中实验教科书语文必修2中第一单元的《故都的秋》第二课时，下面我就教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程、板书设计、教学反思六个部分来进行说明。
一、教材分析与学情状况。
郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，学生虽然都知道散文的特点“形散而神不散”，但是对这句话的含义却理解不够，所以本节课想从根本上教会学生“形”与“神”的关系，教给学生阅读散文一种方法与技巧。同时要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
二、教学目标与重点难点。
这一单元为散文单元，教学上要求培养学生在阅读散文的能力。为更有效地完成这一教学目标，就必须让学生把握文章的主要内容，体会作者的情感，根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：
1．知识目标：学习本文以情驭景、借景抒情的写法。感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法，充分理解散文“形散神聚”的特点。
3．情感目标：体味美的意境，激发学生的美感思维；体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。
依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：
教学重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
三、教学方法及学法指导。
1．教法解析。
教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
主要采取。
提问法：逐步引导，逐渐深入；
点拨法：展开联想，拓展思路；
情景设置法：激发感情，引起兴趣；
2、学法解析。
勾画圈点法：不动笔墨不读书；
讨论法：积极参与，总结规律；
自主探究法：亲自实践，巩固提高；
在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。
四、教学过程说明。
环节一：创设情境，激发兴趣。
通过回顾导入，复习上节课所学的内容——五幅“秋景图”和文章的整体特点，学生很快答出内容，使学生在短时间内融入到课堂教学的氛围中，以此来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读、讨论情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。
环节二：局部研读、感知课文。
这一环节，将学生分为五个小组，每个小组选择一幅画面所涉及的语段作为探究对象，细细品味语言，立足文本，讨论交流，最后推荐一位同学发言，集体交流，教师评价并根据情况点拨补充。
学生详细分析了五幅图景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。同时、体味作者除过寓情于景之外，散文有时候也会通过议论或直接抒情表达感情，最后让学生对“神”进行小结。得出本文通过五幅秋景图的描绘，通过议论、抒情段的表达，为我们表现了作者对故都的秋的热爱喜爱思念以及深深的眷恋之情，形成了这篇散文的“神”。
环节三：整理知识、课堂小结。
这一环节，小结出本篇散文的“形”即五幅“秋景图”，“神”即是作者对故都的思想感情，“形”与“神”是通过文章的整体特点“清、静、悲凉”结合起来的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神紧扣，浑然一体。
环节四：延伸拓展，高考链接。
这一环节分两部分。
1、方法点拨。
阅读散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重点把握作者描绘人事景物的特点，分析“神”重点分析人、事、景、物中蕴含的思想感情，这些问题解决了，其他的各种问题便迎刃而解。
2、高考链接。
高考中现代文阅读散文占有很大的比重，那么如何做散文阅读的题目，就是我们必须掌握的知识，刚才我们对散文阅读方法进行了总结，那么现在请大家把《资源与学案》打开翻到第18页，为了节省时间，老师选了一首接近散文的词，大家运用老师刚才教的方法，完成第三题。并且指名学生回答。教师给以评价。
环节五：走出文本，迁移训练。
背诵马致远的《天净沙·秋思》，并试着把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。
教师示例：小院破屋香茗，碧天青草蓝花。鸽飞蝉鸣雨下，天气凉啦，故都秋景极佳。
抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。
这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。
环节六：课后作业，巩固所学。
1．收集有关秋的诗句，至少4句以上。
2．仿照《天净沙·秋思》扑捉课文中秋的意象，写一首小诗。
作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣。
五、板书设计。
形（人、事、景、物）。
结合点。
神（思想情感）。
五
秋晨院落。
清
热爱之情。
幅
秋槐落蕊。
怀恋之情。
借景抒情。
秋
秋蝉残鸣。
静
喜爱之情。
寓情于景。
景
秋雨话凉。
叹惋之情。
情景交融。
图
秋日胜果。
悲凉。
赞美之情。
本板书设计明确的向学生展现了“形”与“神”的关系，同时，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法，充分理解散文“形散神聚”的特点。
高中语文故都的秋说课稿篇七
各位评委老师：
一、教材分析。
(一)课文特点及地位：
《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。
(二)教学目标：
1、知识目标：
(1)了解郁达夫的思想和创作风格。
(2)学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、能力目标：
(1)培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
(2)理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
(3)尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。
3、情感目标：
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审。
美能力。
(三)教学重点、难点：
教学重点：听读朗读，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
二、教学方法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
三、学习方法。
1、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。
2、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。
3、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。
4、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。
四、教学过程。
1、课前布置预习题：
2、导入新课：(5分钟)。
(1)用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。
(2)提问：当秋天来临之际，你感受到了什么?历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢?学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的.诗文。
【名句参考】。
落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。——————(王勃《滕王阁序》)。
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——————(杜甫《登高》)。
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
—————(王实甫《西厢记》)。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。—————(刘禹锡《秋词》)。
【名篇参考】。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》。
王维《山居秋暝》。
欧阳修《秋声赋》。
这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何?秋意如何?让我们一起走进故都，领略故都的秋味。(屏幕显示课题和作者。)。
3、利用多媒体，播放课文朗读及体现课文意境画面，让学生整体感知作品。(18分钟)。
听完朗读之后，进行朗读指导。(本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。)。
在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景图重点读。
4、深入研读课文，整体把握，适时讨论，走近大师，走进作品。(4分钟)。
高中语文故都的秋说课稿篇八
郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的"主观色彩"，显示了作家卓越的艺术才华。
本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。
这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。
根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：
1、知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；
3、情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。
依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：
教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。
教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
1、教学方法。
教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。
2、教学手段。
在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。
3、学法辅导。
在学生的整个学习过程中，积极倡导"自主、合作、探究"的`学习方式，引导学生进行探究式学习。
利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出"郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢"，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。
在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。
而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成低沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。
在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢？引起学生思考，详尽研读课文。
这一环节，将分成三个步骤进行。
1、览秋色。
让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。
2、闻秋声。
让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思考，引导学生了解"反衬"这一写作手法。
郁达夫。
客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦。
秋晨院落“清”——清闲恬静安谧。
秋槐落蕊“静”——细腻幽远幽静深邃。
秋蝉残声。
秋雨话凉“悲凉”——沉静、寡淡。
高中语文故都的秋说课稿篇九
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元的一篇写景抒情的文章，是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”，秋中有情的.眷恋，情中有秋的落寞。本单元的大标题是“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。
二、说学情。
作为教师，我们不仅要研究教材，还要对学生的情况进行清晰明了的把握，这样才能做到因材施教。那么从学生情况来看，这一阶段的学生已经处于高一下学期，他们已经适应了高中生活的节奏，但是学生对于散文的学习还没有形成系统的方法，不同学生的认知水平有差异，知识迁移和运用的能力也有待提高，这些都是我在教学过程中应该格外注意的地方。
三、说教学目标。
知识与技能：感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言。
过程与方法：反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
情感态度与价值观：联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感。
四、说教学重难点。
依据课程标准、文本内容和学生的知识水平，确定本文的重难点。
教学重点：体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
教学难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
五、说教学方法。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”根据“以学生为主体”的新课程理念和学生的具体情况，为了达到本节课的教学目标，收到较好的教学效果，我打算采用以下教学方法：指导学生自学法。配合创设情境法、朗读探究法，抓住重点词句品读感悟法，同时引入竞争机制，充分调动学生的学习积极性和主动性。
六、说教学过程。
我认为钻研教材、研究教法、学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学过程才是最关键的一步。接下来我重点说一下我设计的教学过程：
（一）导入新课，激发求知欲。
好的导入是上好一堂课的关键，我将通过多媒体播放秋日风景的优美图片，让学生在感受秋日美景。学生畅谈自己对于秋天的印象，进而引出课题——《故都的秋》。
这样的导入，不但使学生清楚了本节课所要学习的课题和内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知。
(这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力)。
首先，我会给学生十分钟时间自由的朗读课文，同时，边读边解决ppt出示的几个问题：
问题一：用圈点勾画的方法，画出文中的重点生字词。
问题二：思考：故都秋天的总特点是什么，为什么作者要写出这样的秋天。
读毕，我对学生的自学情况进行检查反馈。
首先，在字词方面，我会按照认读、理解、积累、运用的顺序，对学生易读错、易写错的字词进行重点强调。比如：潭柘寺的读音；一椽的书写。
最终，在师生的共同补充中明确，故都秋天的总特点是——清、静、悲凉。其背景则是：处于国民党统治下的白色恐怖时期，郁达夫当时正是从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下该文。
通过检查预习，引导学生从字词入手一步步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为析读文本作好铺垫。
（三）析读课文，质疑问难。
这里，我会再给学生十分钟的时间，请学生以小组为单位，合作讨论：作者具体通过哪些景物体现出了故都秋天“清”“静”‘’“悲凉”的特点，我预设学生会找到如下内容：
内容二：秋槐落蕊，这里，我会采用换句法，引导学生思考，作者为什么不写高大的槐树，而偏偏要写满地的落蕊呢？这样写的好处是什么呢？通过换句法，帮助学生理解满地落蕊更能营造悲凉之感，同时作者还通过触觉、嗅觉的感觉器官，写出了声音的静。
（四）品读课文，品情学法。
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。
这里，我会联系背景，帮助学生理解郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
（五）课堂小结，布置作业。
我会在课程即将结束时，以自主汇报的方式引导学生对本节课的重点加以回顾。并布置这样一份作业：那就是写一写你眼中的秋天。
高中语文故都的秋说课稿篇十
下面我将分五部分来汇报我对这篇课文的教学设计，即“教材分析”、“教学目的的确定”、“教学重难点”、“教学方法与教学手段的选择”及“教学过程的设计”。
一、教材分析。
高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品，意在加强文学教育，着重培养学生鉴赏文学作品的能力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元，《故都的秋》位于第四单元——抒情散文单元，为散文鉴赏的起始课。因而在阅读欣赏本课时，提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础上，注重培养学生对散文欣赏的兴趣，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。由于本文写作年代久远，学生对于作者“悲凉”的情感会难以理解，要学好本课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文，学生学习的关键在入境，难处也在入境，因而我选择与课文基调相称的音乐及与课文内容相关的图片辅助教学。尽量使学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。
二、教学目的的确定。
基于以上教材分析，按照教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标：
1、在鉴赏本文的过程中，感受自然的优美情致，获得审美的愉悦。
2、培养初步欣赏散文的能力，按“整体感知”——“揣摩领悟语言”——“展开联想想象”——“明确意象，建构意境”的欣赏性阅读的认识规律，使学生初步掌握欣赏散文的方法。
3、体味文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水平。
三、教学重难点。
重点：鉴赏品味语言，由“景语”而“情语”，深层体味作者情感。
难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物展开联想、想象，进入“故都的秋”的意境，“设身处地”体验对象。
四、教学方法与教学手段的选择。
根据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采用以下教学方法：
1、按照“写了什么”——“怎么写”——“为什么这样写”三个层次展开教学。
（说明：“写什么”是阅读一般的、基本的，也是最起码的要求，“怎么写”“为什么这样写”是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想内容和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，还可为写作提供有益借鉴。）。
2、教师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采用启发引导式、讨论式等教学方法，保证学生在课堂上的主体地位，给学生充分的品味，感悟空间。
教学手段的选择，除一般教具外，还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后者用于播放与课文内容相关的演示型课件。
五、教学过程的设计。
（一）导入。
师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的诗文。
（说明：通过畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。）。
（二）课文赏析。
〈一〉整体感知课文。
1、投影出示本课学习目标（即教学目标的内容）。
（说明：通过学习目的的出示，让学生心中有数，积极主动地按教学目标完成学习任务。）。
2、预习。
发放有关作者写作本文背景及作者写作风格的资料，同时播放与课文情感基调相称的音乐作为背景配合学生个人独立诵读、品味课文，并投影出示以下预习要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒发作者对故都之秋情感的句子，并认真体会。
2除直接描写故都秋天的景物外，作者还采用了什么写作手法来表现故都秋天的特点。
3．重点解决预习要求中的问题。
针对预习要求1，师生共同归纳，将作者直接描写的故都秋景概括为“秋晨图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋枣图”五组镜头。
针对预习要求2，学生自由发言，教师在学生回答基础上引导学生总结北国之秋与南国之秋的不同。（如：文中倒数第二段北国之秋与南国之秋的对比，引导学生从“黄酒”、“白干”等饮食中的“味”去领悟两地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩领悟语言。
1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。
2、学生独立有感情地吟诵关键语句，相互讨论、交流、发言。
提示学生抓住文中直接抒发对北国之秋情感的句子及直接描写北国之秋景物的句子加以品味。在品味语言之时，结合课件演示中的图景，运用联想、想象，并抓住“景语”中的关键性词语加以体会。如“秋晨图”抓住“细数”、“静对”、“破壁”等几个词，“秋槐图”中抓住“细腻”、“清闲”、“落寞”等几个词，“秋蝉”图中抓住“衰弱”、“残声”等词，“秋雨图”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“缓慢悠闲”等词，“秋枣图”中“淡绿微黄”等词。
（说明：作者直接抒怀的句子学生容易体会其情感，重点引导学生。
对景物描写句子的体会。）。
〈三〉品读文章，深层把握作者情感、文章主旨，品味借鉴其写作手法。
教师以问题点拔，学生讨论交流、发言。
1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思考这句话在文中的作用。
（说明：通过对该问题的解答，使学生进一步明确作者的情感，理解“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”一句在文中作为主线，贯穿全文的作用，进而领会散文“形散神聚”的特点。）。
（说明：启发学生结合作者写作本文的背景思考，从而认识理解文章缘情写景，以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法。）。
〈四〉本课小结。
通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法，进一步提高学生鉴赏文学作品的能力。
以上是我对《故都的秋》一课的设计，谢谢各位评委老师。
附：板书设计。
秋味。
秋色：碧天蓝朵落蕊枣子清。
秋声：鸽声帚声蝉声悲凉。
（反衬）静。
人声雨声。
秋味。
