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翻转课堂教学总结篇一
摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。
随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：
一、课前活动。
教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。
“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：
（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。
（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
三、综合运用知识的能力。
在翻转课堂中，知识的传授由教师提供的教学视频来完成。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。二是任课教师自行创建教学视频。在创建视频过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制订；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟，因为学生的视觉驻留时间为5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中。课前学生需要完成的作业：
在学生看完教学录像后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，预习过程中标注相关知识点，梳理基础知识脉络，对自己感觉生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。导学案中的“自主学习”部分要求所有学生必须自行解决。对一些学有余力的学生可以做合作探究题。正式上课前收齐后适度批阅，教师针对“导学案”了解学情，进行补充完善。
二、课中活动。
翻转课堂课上的活动是对课前学习知识的延伸和拓展，学生在课前通过教学资源完成自主学习，课上通过教师的组织和引导，完成知识的内化吸收和能力的拓展。
1.师生共同确定探究问题。
首先，由学生自己发现问题，由小组合作解决，小组代表提出组内无法解决的问题。其次，教师根据教学内容的重难点提出一些问题。综合两方面确定用于课堂探究的问题。
2.学生独立解决问题。
在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力。小组代表提出的问题先由学生自己解决，每个学生都可以根据兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有学生独立思考探究，解决问题，才能有效地将知识吸收，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.教师总结梳理知识。
通过激烈的课堂讨论，在教师的点拨下，解决了学生提出的所有问题。最后，教师再对本节内容进行回顾与总结，对知识点再进一步进行梳理，让学生能彻底理清知识脉络。
4.反馈评价。
翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同。首先进行自我评价、生生评价、小组评价和师生评价；其次要进行学习结果的评价和学习过程的评价。评价的内容涉及自主学习时的表现、小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。
参考文献：
[1]叶云露.四要素教学设计模式的设计策略研究[d].上海师范大学，2013（4）.[2]张渝江.翻转课堂变革[j].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[j].远程教育杂志，2012（4）.注：甘肃省教育科学规划课题研究成果。
编辑孙玲娟。
翻转课堂教学总结篇二
摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。
“翻转课堂(flippedclassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。
翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。
二、教学设计的.依据与思路。
(一)教学设计的主要依据。
近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。
(二)教学设计的基本思路。
基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“why－what－how－if”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“why”和“what”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“how”和“if”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。
(一)课前模块设计。
课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“why”和“what”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。
翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“how”和“if”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。
1．教学问题的确定。
课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。
2．独立探究的培养。
学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。
3．课堂学习的协作。
课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。
4．学习成果的汇报。
学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。
5．课后评价的反馈。
教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。
作者:潘蓉单位:江苏农林职业技术学院。
参考文献：
翻转课堂教学总结篇三
翻转课堂将教后拓展加深理解和掌握教学内容。翻转课堂使学习更加灵活和主动，提高了学生的积极性和参与度。虽然翻转课堂的形式有多种变化，但教学特征大致相同。有效的翻转课堂会重点关注四个方面：师生角色互换、课前设计微课、翻转课堂时间分配、翻转课堂设计。
(一)师生角色互换。
翻转课堂互换了教师和学生的传统角色，学习的引导者不单只是教师，学生成为个性化的学习需求的学习者，学生自己掌控学习时间、地点和内容。随着师生角色的互换，要求教师使用全新的教学策略构建知识体系，促进学生发展和成长。学生主动学习一段时间后，通过测试、讨论、作业和考试等保障学习质量。
(二)课前设计微课。
微课设计是翻转课堂教学中最重要的组成部分之一，不好的微课设计会影响课前知识的获取和课堂翻转的质量。因此，微课内容要尽可能要短小精干，以讲授和演示视频为主，课件案例、在线答疑、测试、调查和反馈系统等资料为辅。视频时间以不超过10分钟为宜，完成一次微课学习实践要小于30分钟。其次，教师要通过讨论板块及时和学生交流沟通，了解学生掌握程度和疑惑，解决学生学习问题。
课前微课学习会有效节约老师课堂讲授时间，为学生课上学习节省时间。课堂教学设计基于真实案例会更加有效，让学生学会团队协作。翻转课堂通过增加学生课下自主学习时间，通过课后拓展等系列手段提高学生思维。因此，翻转课堂实践分配优劣有利于加深学生对知识的理解程度，高效利用课堂时间。
(1)提出问题，教师根据学生课前练习中出现的问题，帮助学生制订学习计划，调动学生自主学习积极性，提出有价值的问题供学生思考。教师要从指导逐渐转至引导学生自学，让学生在自学中构建知识体系。
(2)协作，在交互学习活动中，教师需要动态收集学生学习状态并及时进行指导，可通过讨论、测试等形式开展，与同伴交流验证自己想法，头脑风暴解决问题。
(3)汇报，在自主学习和小组探讨后，将完成的成果在课堂上向大家汇报，展示作品分享经验。
(4)评价与反馈，评价主体由教师、小组成员、其他团队的同学共同完成。在此期间，不但要注重对学习结果的评价，还要评价学习过程课前、课堂和课后各流程。
课前设计微课和课堂翻转是翻转课堂的两大重要内容设计过程。课前设计微课的内容选取是非常重要的一环，需要从教学目标、对象和内容中进行提炼，根据学生需求制作微视频。微视频以教师讲授、演示为主，课件、案例等为辅助，另外还需要有作业、讨论、在线答疑和反馈等其他资源，为学生自主学习提供多角度和全方位的学习环境，进而提供有针对性的.辅导和交流。超过15分钟的微视频内容可以尝试分割为多个小节，根据学生具体情况和教学内容把握难度。值得一提的是，翻转课堂中的微视频不能采用传统完整课堂视频或以此为基础进行分割的微视频，“微视频+网络”并不是翻转课堂教学的全部内容，此种方式的视频信息杂乱无章并且无逻辑，缺乏师生互动，忽视了个性化学习和按需学习的主要目的。
课堂翻转不仅仅是将传统教学结构反过来，翻转后教师要从主导者逐步变为学习过程的引导者，从主演变成观众，而学生则应该变成学习过程的主要参与者，变成主演。翻转课堂教学设计离不开课前微课设计和学习，课前的学习成效对课堂翻转成效有非常重要的影响，课堂翻转主要是将知识内化，培养学生理解问题、发现问题和解决问题的能力，课后拓展则是学生完全掌握学习内容的途径。因此，翻转课堂的教学设计中要合理安排教学活动，包括课前、课堂和课后，才能达到预期目的。
三、结论。
本文总结了翻转课堂教学中的四个特征，即师生角色互换、课前设计微课、翻转课堂时间分配和翻转课堂设计，提出合理安排翻转课堂教学设计，安排课前、课堂和课后教学，为翻转课堂教学设计提供了有效借鉴。
翻转课堂教学总结篇四
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的'弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。在翻转课堂中，教学的主体不仅仅有教师和学生，更有家长、学校、社会和国家的参与，翻转课堂成为多极主体的课堂。教学主体的角色在随着教学时空场域的变化而不断动态发展与适度调整。如翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
翻转课堂呈现出教学主体的协商性特征。所谓主体协商是行为主体在伙伴选择、信息共享、利益分配、承担任务以及解决问题方面的一种有效机制。翻转课堂改变了学生知识获取的形式，教师不再是知识的唯一来源，多主体知识体系逐渐形成，促进了教学主体权威性的消解，使主体间的民主、平等得以真正实现。教学过程中的协商、知识的协商、教学方式的协商以及课堂上下的协商等都是翻转课堂呈现教学主体协商性的表现。充分利用信息技术，可以让课堂更为人性化、师生关系更为和谐、家长参与度更高等，这是翻转课堂呈现教学主体协商性的结果。
（二）共享教学资源。
教学资源的集成、全面、共享教学资源是教学工作开展的基础，包括文本资源、图形图像资源、动画资源、声音资源和视频资源等类型。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，通过教学视频平台和信息技术支持，把分散的教学资源聚合在一起，共同为教学主体提供最优质服务。这体现了翻转课堂的教学资源集成性的特征。翻转课堂直接或整合利用网络优质教学资源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中国精品课程等，并建构了由理论知识资源实践经验资源和方式方法资源所构成的翻转课堂内容体系。
一方面，在翻转课堂教学过程中，师生拥有大量的教学资源，极大地丰富了课程内容，如在电子书包和学科资源网站中，往往集成了大量的教育资源，包括图片、文献、案例、习题和工具书等。
另一方面，在翻转课堂视频的制作过程中，教师精选出适合学生年龄特征和个性差异的优质教学资源。此外，从翻转课堂教学资源的样态而言，教学资源不断得到更新、重组，体现了其动态可持续的发展。
（三）教学载体的创新、高效、立体。
教学载体是指在教学过程中用于贮存、携带教学信息的载体，是为实现教学目标而设计的教学内容的组合形式和形态。翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，通过信息技术以微课作为主要的教学载体，具有教学载体的创新性的特征。微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。
首先，翻转课堂具有教学载体高效性的特征。翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。
其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。翻转课堂通过微视频传递知识、以互动探究深化理解，能够促进师生的共同发展。在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。教学载体的立体性以现代信息技术为基础，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，实现了没有时空限制的翻转式学习。从发展趋势来看，“以学习者为中心”,基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习和在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。
立体式的教学载体在促进学习的变革和实现课堂的真正翻转方面起到至关重要的作用。
（四）教学过程的自主、灵活、可控。
教学过程是指教学活动的开展过程，可以分为“教”和“学”两个过程。在“教”与“学”的翻转过程中，翻转课堂让整个教学过程更加自主、灵活、可控。学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。建构主义理论认为，“学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动活动”,知识并不是靠教师传递的，而是学生自身主动建构的。建构主义学习观倡导自主学习、主动学习、合作学习和探究学习，强调学生的学习过程是自主建构的过程。
总之，翻转课堂实现了学习方式的巨大变革，教学过程是非常复杂的，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体和教学环境等多种因素都在一定程度上影响着教学效果。翻转课堂在教学过程方面具有灵活性的特征表现为：翻转课堂在“教”与“学”的时间上具有灵活性，在“教”上，时间不仅仅局限于课堂上，让“教”的时间更为灵活，在“学”上，学习时间的自由把控，体现了“学”的时间更为灵活；翻转课堂在“教”与“学”场所上具有灵活性，“教”和“学”的场所都可以根据教学主体和教学内容等的不同，进行灵活选择。学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。
如果有些学生通过阅读纸质材料就能掌握指定的学习内容，那就不必全程看完教学视频。而对于教学重点和难点，学生可以多次观看相应视频片段，如果还有疑问，就留在课上与教师探讨。这体现了翻转课堂在教学过程中具有可控性特征。
《教育信息化十年发展规划（20xx-20xx年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂既是教育模式的突破与创新，也是学习方式的突破与创新。
翻转课堂教学总结篇五
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
（三）学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
在听取了老师的讲座后收获颇多，对“翻转课堂”和“微课程”及微课程的制作方法有了全面的认识和学习，也让自己对于今后的教学方法有了深刻的反思。
“翻转课堂”，也称之为“颠倒课堂，”是一种创新的教育理念，是通过教师创建食品，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一中教学模式。之所以要实施这种模式，是因为我们的`学生是有差异的，标准统一的课堂教学难以满足不同孩子的要求，而这种方式也对教师的角色进行了重新的定义，教师不再是上课不停地讲，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，课堂上通过组织协调使学生把知识内化。以此将教学过程进行颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。“微课程”是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，他可以很好地服务于前者，使我们的能够有效地教学方式改革。近年来，“翻转课堂”从中学课堂逐步推广到大学课堂，是因为其较于传统课堂有非常明显的优势：一是帮助学习有困难或课程繁忙的学生；而是增加了师生在课堂的互动；三是让教师更了解学生的学习程度和困难所在；四是能是实现学生的个性化学习；五是改善课堂管理，使课堂睡觉、玩手机或捣乱的学生因失去观众而丧失了“表演”的冲动。
教师们面对的学生大多都是抽象思维较弱但动手能力却比较强的学生，而颠倒课堂确实在某种程度上能都调动学生学习的积极系，提高学生的动手能力。因而，如何更好地实施翻转课堂就成为了关键。
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翻转课堂教学总结篇六
教材分析：
本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
学习目标：
1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。
2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。
3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。
教学重点、难点：
识记10个生字是本课的重点。
对5条谚语的理解是本课的难点。
教学过程：
一、导入，学习第一行。
秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）。
1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。这真是一场（大雪）。谁来读好这个词语。
2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。谁来读好这个词。（北风）这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）。
3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。
（指名读）。
4、这三个词语连起来谁会读了？
5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？
二、学习第二行。
2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。
3、除了蜡梅，你还发现了谁？
竹子一年四季都是绿色的，它还有一个好听的名字叫“翠竹”。谁愿意读好这个词？
你喜欢“翠竹”吗？说说理由。把你的喜欢之情读出来！
4、你还发现了谁？
这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。
苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们象翠竹一样勇敢！谁来读好这个词。和小朋友们一样，我们的`陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松，曾经写下了这样的诗句来赞美他们：“大雪压青松，青松挺且直。”让我们一起读一读。
5、这三种勇敢的植物放到一起，谁会读？
6、除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？
三、学习第三行。
过渡：寒流来了，植物们在外面迎着北风和大雪抗争，可小动物们呢，它们有的早已飞到了温暖的南方，有的已经早早的躲进了洞里。瞧！这些动物们在洞里干什么呢？随生回答依次出示词语。自由读读这些词语，边读边想想它们过冬时的样子。指名读，开火车读。
动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉，有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食，它们可真会享受啊！齐读。
除了这三种动物外，你还了解哪些动物也是这样过冬的？
四、学习第四行。
瞧！他们坐上了雪橇，唱着欢乐的歌，一起来到了郊外。他们去郊外干什么呢？随生回答依次出示词语，齐读。
小朋友们在郊外滑着雪，溜着冰，跳着绳，他们你追我赶，玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声，回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语，要求读好听。
指名读，开火车读。在寒冷的冬天里，你喜欢选择怎样的生活方式？
五、整体感知。
学了这四行词语，我们了解了寒流过后，北风呼呼地刮起来了，大雪漫天飞舞，在这样一个寒冷的季节里，一些植物，如（蜡梅、翠竹、苍松）却不怕冷，傲然挺立。一些动物，如（蟒蛇、蚂蚁、刺猬）早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒，他们玩起了（滑雪、溜冰、跳绳），过得那样开心，那样充实。
1、自由读读这四行，要求每一行都读准，读好。
2、谁能美美地读好这四行词语，举手的一起读。
3、我把拼音擦掉了，你们会读吗？齐读。
翻转课堂教学总结篇七
摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。
21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、yy教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的'管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语。
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[j]。中央电化教育馆，2011，（3）。
[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[j]。教育发展研究，2001，（5）。
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会；华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科学出版社，1996。
翻转课堂教学总结篇八
摘要：现阶段，专业的技术性人才短缺现象比较严重，“电子技术”作为新时代的新兴产业，人才匮乏现象更为严重。在教育信息化发展的今天，各种新形式的课程教学模式不断出现，慕课就是其中之一。研究基于慕课下的“电子技术”翻转课堂教学实践对于课程发展和人才培养具有重要意义。本文分析了慕课在“电子技术”翻转课堂应用的优势，分析目前慕课背景下“电子技术”课堂教学现状，并探究基于慕课的“电子技术”翻转课堂教学的实践途径。
当前，创新教学是课程教学改革的主要方向之一，在“电子技术”课程教学中，创新教学形式和方法十分必要，慕课教学模式优势显著，值得提倡。
基于慕课的“电子技术”翻转课堂是通过慕课课程教学资源，满足学生课前预习和自学的需求，让学生对接下来要进行的课程学习内容进行熟悉和了解，然后再进行课堂上的教师授课，这样学生在有效预习的基础上，对课程有一定把握，学起来更加轻松有效。“电子技术”翻转课堂是基于“电子技术”慕课进行的课程教学创新，学生在课前通过“电子技术”慕课教学资源进行预习和自学，实现对于“电子技术”课程的了解和相关知识点的掌握，进而通过教师的强化教学提升“电子技术”课堂教学成效，这样的课程教育改变了以往“教师教学+课后练习”的教学模式，形成了学生“课前预习+课堂授课”的全新翻转教学模式，大大提升了学生的自主学习能力，提升了“电子技术”课堂教学成效。
2目前慕课背景下“电子技术”课堂教学现状。
2.1教学观念和方法传统，信息化教学不足。
目前，在“电子技术”课程教学中，很多院校依然采取比较传统单一的课程教学方法，没有发挥出学生的主体地位，学生学习比较被动，学习的积极性和主动性都大大受挫，导致“电子技术”课程学习成效不理想。加上教师在开展信息化“电子技术”课程的教学尝试上也没有多做努力，导致课程教学中信息化应用不足，课堂教学效率难以有效提升。
2.2缺乏有效的教学设计，教学适应性不强。
目前，在“电子技术”课程的教学中，教师很少有针对信息化教学进行课程设计的做法，依然采取教材的教学方法进行授课，在慕课教学资源的选择上也比较随意，没有注意慕课教学的难度和学生对于这种课程教学方法的适应性，导致学生不能有效接受教学内容，教学效果不佳。
2.3教学缺乏创新，学生自主学习能力得不到锻炼。
现阶段传统的“电子技术”课程教学模式采取的教学理念和方法都比较落后，课程教学创新不足，教师在教学创新上也少有尝试，学生在借助“电子技术”学习时中更多的是被动接受知识，效率比较低，很多时候，教师过多地为学生讲解示范，导致学生动手能力和实践能力得不到锻炼，自主探究和学习的能力也得不到显著提升。
2.4实践教学不足，知识应用能力有限。
“电子技术”本身是一门实践性较强的课程，但是在目前的“电子技术”课程教学中，理论部分的知识仍然占据主要部分，而实践部分的教学比较缺乏，实践教学的不足会导致学生虽然掌握了相关理论知识，但是无法付诸实践的情况出现，在今后的就业和工作岗位中，无法有效应用知识，从而导致毕业生社会就业竞争力大大降低。
翻转课堂教学总结篇九
摘要：近年来随着计算机技术的高速发展,职业学校计算机课程的变得越来越重要。课堂教学改革,一直以来受各级教育部门大力提倡,作为新时代计算机教师如何将计算机理论教学与实践教学有机结合,是一个值得研究的课题。在职业学校多年从事计算机教学的过程中,笔者试图找出一种既能培养学生的理论水平,又能增加学生的技能水平的教学方法。结果发现,在计算机教学中,“翻转课堂教学法”确实是一种实用而有效的教学方法。
关键词：职业学校;课堂改革;翻转课堂;。
翻转课堂教学方法打破了传统教学中不断学习,渐进和积累的旧习惯,不再遵循教学内容从易到难的顺序。相反,基于真实或模拟的学习任务,学生使用各种课堂和课外资源以及基于项目主题的自己的经验。通过提问,调查研究,动手操作,表达和沟通来完成学习任务,采取“边做边学”的方法来获取知识和技能。下面我将讨论翻转课堂教学法在计算机教学中应用的一些思路和实践。
首先,从教学内容的角度来看,教师应该认真设计每个“项目”。而要完成这些项目,学生需要在课前进行独立学习。当然,在完成这些“项目”的同时,还需要巩固掌握这些知识点。“项目”直接影响教学效果。因此,“项目”的制订尤为重要。同时,教师应该考虑学生对确定的活动有没有浓厚的兴趣。众所周知,兴趣是入门的向导。如果我们开发一个学生感兴趣的课堂活动计划,那么课堂教学就是成功的一半。因为学生有了学习的兴趣,学生会自主地去完成,即使遇到困难,他们也不会操作,他们会急切地问别人。从而能快速地完成教师的预设教学任务将完成。
其次,老师选择的活动项目应该是学生熟悉的,并且难度要适中,保证学生的个性差异。如果学生看到的活动任务自己一点都不熟悉,一点都不懂,那么他就望而却步,他就动不了手,只能看着别人操作。所以制定的课堂活动项目必须是学生熟悉的。
第三是考虑活动项目所涉及的知识和技能,使学生能够通过积极的探索或互助来合作完成。如果我们要消除学生那种为了完成任务而完成任务的不良想法,那么,我们就能要在备课时精心设计在活动过程中,如何激发和培养学生的主动探索和学习精神,勤于动手,勇于实践,敢于创新,从而获得真知。
因此,为了激发学生的学习兴趣,我们必须创设学习情境。我们可以充分利用多媒体计算机的全面处理文字,图形,图像,声音等信息,设定具体情况,营造良好的学习氛围。然后,在这个轻松愉悦的学习环境中,来完成项目中的活动。
当确定活动项目后,项目实施前的指导应该注重细节。项目实施步骤,教师一定要明确,应及时给出相关信息。除了告诉学生要完成哪些活动外,教师还应该提醒学生先做他们想做的事,以后做什么,以及在操作过程中要注意什么。这样才能保证一些基础薄弱的学生也能完成项目。
在课堂教学中,当学生专门实施活动项目时,项目的确定需要照顾到大部分学生,应有单独完成,也有小组合作完成。这样能使所有学生都有事可做。如果活动项目涉及新知识,则可由学生单独完成;如果涉及具有广泛知识和难度的项目,则可以分组完成。教师应积极创造学生群体讨论和交流的情境,以便学生能够解决群体中的各种困难。
在学生实施活动项目的同时,教师做什么?教师不仅应该是观察者,还应该关注活动项目并从头到尾参与其中。在整个教学过程中,教师的状态需要不断地变化。当学生学习新技能时,老师就是传球手;当学生使用学习技能时,老师是导航员;当学生活跃时,老师是辅导员;当学生以小组形式工作时,教师需要担任协调员。
学习的结果,其实质是指学生学习后所取得的变化,进步和成就。这是有效性的核心指标。因此,在实施翻转课堂教学方法的同时,我们反思它的效果,让学生感受到每节课的学习成果。让学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能,每个学生的收获都在不断提高。在利用翻转课堂教学的过程中,我觉得加入练习更有效。
3.1项目分级,任务驱动,落实到人。
在翻转课堂教学法的实践中,重视了从课程目标入手,设计了项目,进行了分组,但实践表明,一些动手能力差的学生只是充当“观众”,有的'学生只是充当“评论家”。通过反思,我决定对项目进行评分,分解项目的任务,并根据学生人数将全班分成8组。分组时既考虑学生的学习成绩和知识结构,也要考虑小组学生的个性特征和男女搭配等情况。每个小组都设立了一个“项目负责人”,负责小组的研究和讨论以及项目的实施。团队采用分工和协作,在项目负责人的指挥下划分每个成员的工作,每个人都承担一项任务。这样一来,极大地提升了各个学生的学习兴趣,也在完成任务中提高了计算机的技能和理论水平,通过实践练习实现了教授知识和技能的目标。
3.2创新设计,作品展示,相互评价。
通过设计具有实际应用价值的项目,在“计算机应用基础”课程中介绍了翻转课堂教学方法。例如,制作课程或设计工作推荐书可以让学生掌握一系列有关如何创建和编辑文档,插入图片,艺术字,绘制图形和表单处理的基础知识。我将把学生作为一个小组,并根据项目指导他们。让学生大胆尝试使用他们学到的知识和技能来完成一个既合规又个性化的“项目”。最后,通过推荐,将小组中优秀学生的作品进行展示,并由学生进行相互评估。这样综合产生评价,使学生信服。那样的展示,这样的互评,让学生感到自己设计的作品的某些缺憾,也有助于学生在今后提高自己对项目设计的精心程度,拓展自己的思维,拓宽自身的视野,进一步激发学生学习计算机的兴趣,撩拨学生对计算机知识和技能的热切渴望之情,从而在这样愉悦的环境中完成教学任务。
职业教育越来越受欢迎,我们要积极探索适合职业学校地教学方法,从而培养出既有理论水平,又有实践动手能力的优秀职中生。
参考文献。
[1]何丽丽.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究.《城市建设理论研究(电子版)》,.
[2]黄秀芳.案例教学在职业技术学校计算机教学中的应用.《速读(中旬)》,.
翻转课堂教学总结篇十
合作学习是顺应当今时代发展出现的新型教育教学模式，这种课堂教学方式，不仅能够提高学生主动学习的积极性，而且能够培养学生的合作意识。不过，理论在与客观实际相结合的过程中，依然会出现各种问题。那么，教师如何在小学数学课堂中合理地应用合作学习呢?笔者依据自己的工作经验，总结了以下几点:。
一、正确对合作学习进行解读。
合作学习是一种应用于探索性强、对实际应用能力要求高的课堂教学方式。一些教师对这种新型的教学方式不太熟悉，在实际应用时多流于形式，这样做不但不会提高学生的学习效率，反而会适得其反，甚至对学生产生不好的影响。所以，教师在教学过程中采用某一种教学方法时，必须要提前分析其能否提高课堂学习效率，而不盲目地应用到课堂教学中去。例如:在“图形的变换”中，教师可以将图形画出来，教学生图形是怎样变幻的，在图形位移的计算上有什么更简单的方法，之后组织学生自己在组内讨论图形能够怎样变换、又是如何计算其变换值的。从而教师能够起引导作用，将合作学习氛围烘托起来。
二、合作学习发挥学生主体性。
与传统教学模式不同的是，在合作学习中，教师起到了引导性的作用。教师要注意的是在组建学习小组时，要注意小组的质量，将学生按照不同标准多层次结合，一般以3－6人为最优。顾名思义，合作学习不仅要发挥小组内个人的作用，更要发挥集体的力量，发挥学生参与学习的主体性，使每个学生都积极地参与到学习中去，提高学习的效果。这一阶段的学生的逻辑思维处于具体直观阶段，那些具有抽象性质的知识点对他们而言理解起来一定会有困难。所以，在学生获得到大量的感性材料并还未得出结论之前，教师要及时组织讨论，这样学生通过讨论，可以互相启发，对所得知识点进行概括，并探索出要掌握的结论。例如:在教授“平行四边形面积”时，组织学生进行讨论，让其在群体讨论中回顾以往的知识，并在其中找到新旧知识点的联系性。这时，有的同学就会发现将平行四边形一边的三角平行到另一侧，就是一个长方形。那么，这样是不是有利于以后同学们理解平行四边形的面积也是底乘高呢?在这一过程中，不仅能够激发学生参与的积极性，将合作学习的效果充分发挥出来，也可以为以后的知识点打下好的基础。
三、合作学习培养学生的思维批判性。
判断孩子的批判意识是否强烈主要在于其能否发现问题并勇于质疑。小学生对教师的权威性是有一定的崇拜心理的，所以在课堂教学中，学生对于老师做出的评价是能够接受的，并及时更改错误。而在合作学习时，是不会轻易接受别人的意见与批评的。所以，教师要教会学生“三听”，一是认真听任何一位同学的发言不插嘴;二是听出别人发言的重点，培养学生收集重要信息的能力;三是听后要善于思考，能够提出自己的见解。这有利于提高学生处理信息，接受、反思评价的能力。例如:在学习因数与倍数的过程中，老师向学生抛出一个问题:因为2×6=12，所以2是12的因数，6也是12的因数，12是6的倍数，12也是2的倍数。问同学这问题的正确性，并指出一位同学举出相似的例子，再让别的同学判断对错，在这一过程中，对学生的批判性思维提升有很大的帮助。
四、把握合作学习的创新精神。
对于一些没能熟练应用合作学习这一教学方式的教师而言，在小学数学课堂中的应用缺乏创新精神，只是一味的进行公式的套用，而没有结合实际情况。所以在实施的过程当中会遇到各种问题。因此，在实际的课堂当中，教师可根据实际情况进行教学方法的创新。例如:做些小游戏等，在学习小数乘整数的时候，可以组织小的比赛哪组能够以最快的速度、最优的方式得出结果则为胜利。这种方式不仅与实际情况相结合，更能激发学生的学习热情，大大地提高了学习效率。
五、应用合作学习，促进学生共同进步。
合作学习倡导学生成为课堂的主人，教师仅作出引导及组织作用即可。当然，必须注意的是教师组织合作学习时，要根据学生平时成绩、性格、以及平时在课堂上的表现多层次地进行科学分组，使组内每位同学都能最大地发挥自己的参与性，主体性，从而提高学生的学习效率和合作意识。通过合作学习，让学生真正成为学习的主体，这使只重视学生个体发展的传统教学弊端得到了改变。充分地促进了学生之间，师生之间的沟通交流，创造了良好的学习氛围。例如:在学习“数据的统计”时，因为数据是通过调查得出的结论，所以教师想要学生更好地理解，就要应用合作学习这一教学方法。比如教师可以组织学生在课余时间去统计同学课余时间喜欢做什么，是玩游戏，还是写字、画画。这样，分工明确，有的同学负责进行统计工作，有的同学负责调查工作，最后再统一根据所得的资料得出结论，共同绘画出表格。在小学数学课堂中，可以采用综合评定的方式进行考察。在教师将学生多层次分组以后，进行教学并实现小组内的互帮互助，以小组的平均分值作为小组的评定成绩。由此，让学生在合作的过程中，达成互帮互助、共同进步的学习目标，形成团队意识和共赢心态。
六、结束语。
合作学习不是一种单一的教学模式，在实际的应用过程当中，教师不可只进行公式的套用。而应该结合实际，形成趣味课堂效果。运用这种教学方式，不仅有效地提高了学生学习的效率，更能培养学生的合作意识，使学生能够在集体活动中发挥自己的主体性。
【参考文献】。
［2］刘健娟．新课标下小学数学课堂小组合作学习探讨［j］．教育理论与实践，2016(13):126－127.
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翻转课堂教学总结篇十一
摘要：文章从翻转课堂的特点出发，提出了普通高校体育课程翻转课堂教学设计的策略，并提出了体育课程实施翻转课堂的必要条件。
21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。
翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。
教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、yy教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习的平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的'管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。
线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。
三、结语。
翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。
参考文献：
[1]曾翔翎。研究性学习活动的教学设计模式研究[j]。中央电化教育馆，，（3）。
[2]张华。论“研究性学习”课程的本质[j]。教育发展研究，，（5）。
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会；华东师大比较教育研究所译。学会生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科学出版社，。
翻转课堂教学总结篇十二
我这次网络研修，是选择了刘崇江老师的工作室学习，学习主题是“初中课堂教学测试与评价”，在这个学习中,我发观看实录,对具体学习如何上好课堂,提前要做些什么,如何做,这正是我想学的。研修给了我们更多自由发挥的空间,自己想象，自己创造。说实话，“翻转课堂”这个概念我是通过这次网络学习才真正认识到了它的真谛，这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：
1、翻转课堂翻转了传统的教学流程教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用教师的课前预习案，目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，让学生先预习；自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。
3、翻转课堂就是教师创建视频学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。
我校对农村中学而言还是比较先进的，每个班都有班班通可以放课件，要进行课件上课，条件还是比较好的，我学习了翻转课堂模式后，尝试新课流程也翻转一下，以前我是先讲课后做作业，现在有几节课，我也先让学生预习、再做作业，再批改、再讲解，最后让学生订正，开始学生还是积极性挺高的，上了几节课后，他们惰性又发作，兴趣也没了，布置的预习任务完成不了。
根据网络介绍：从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。比如我校各个班是平行班，学生素质参差不齐，老师布置的任务，自觉地学生能完成，不自觉的学生同样完成不了，三、翻转课堂的学习能录制微课比较好，可是，我校学生来自农村，不是每个学生家长都有网络，所以，微课起不了什么作用，也给不法学生找到没自学的借口。
我承认了：翻转课堂增加了学习中的互动，翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，同学团结，内化知识，有利于教学相长。但是我国目前基础教育阶段，各中小学技术支持还存在很多不足，例如教师制作教学视频的技术不足，农村网络没普及等对于这个学习的载体,还要等到有条件才可以完全实行.新东西总是会遇到困难的,我相信只要我们先学习模式,尝试一些这样的教学,在以后条件成熟之后就可以驾轻就熟了.我希望我们能更多地去学习这种教学方法和技术,运用到我们的实际课堂当中.让中国的教育真正运用到实处,培养高素质人才.谢谢刘老师,你们年轻有为，,远程学习使我受益匪浅,以后就尝试这种教学方法了，真正懂得活到老学到老啊。谢谢！
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