教案是教师用来指导和组织教学活动的重要工具。编写教案需要教师具备创新精神和教学思维，以推动教学改革和创新。通过阅读以下教案范例，可以开拓我们的教学视野，拓宽我们的教学思维。
英语语法教学教案篇一
〔论文摘要〕英语语法的掌握是英语能力的基本功,而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观。改进教学方法,加强文化对比,注重正负迁移的影响,是改善英语语法教学的重要途径。
一、语法教学现状及语法学习的重要性。
长期以来,教育界关于英语语法的英语教学中的地位,一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略或语法讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出,让人觉得啼笑皆非。同样,在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确地剖析句型结构,只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计:大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想,主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少,到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。在推进大学英语教学改革的今天,我们强调的是提高学生的英语运用能力便只能是空中楼阁。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲,对语法的学习便显得尤为重要。美国社会语言学家海姆斯说过:“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。”章振邦、张月祥等人也认为语法是语言的结构形式和组织规律,是人们使用语言进行交际时据以组词成句,使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则,是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。因此就中国学生而言,希望不学语法便能牢固地掌握英语,提高其英语运用能力是不切实际的。换言之,在大学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。
很多学生进入大学之后,意识到了缺乏语法知识对其英语提高的限制,便想方设法改善其对语法的认识与掌握。很多学生买来语法书,夜以继日地研读,结果发现越来越糊涂,始终未能理出其清晰的头绪来。要想在短时间让学生加深对语法现象的了解,使学生对语法的认识豁然开朗,大学英语教师可借助于以下一些方法:。
首先,为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异,使他们有意义地接受学习,使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新旧知识的衔接和联系,加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明,这种方法言简意赅,很受学生欢迎。
其次,由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,教师应时常对中英文的表达进行对比以进一步加深学生的理解。例如汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时,就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语,只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行都并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。再如当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时,学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的表达,这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
另外,语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识以获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关,这不仅会激发他们思维的积极性和参与率,还能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力,并且这样的练习会让学生觉得很有意义和愿意为之。
三、加强文化对比,注重正负迁移的影响。
语言学家lado认为,语言学习者容易将母语的特征转移或迁移到第二语言中来,当两种语言的结构相似时,就会产生“正迁移”,促进外语学习;当语言结构不同时,就会产生“负迁移”,影响外语学习。因此翻译教学首先应给学生进行文化引导,先采用对比法加深对文化差异和语言差异的了解,再在学习的过程中使学生产生自觉的转变意识,使用不同的方法进行翻译。
(一)通过英汉词汇、句法结构和修辞的对比,加强对语言差异的了解。
美国著名的语言学家leonardbloomfield明确说:“外语中任何一个词或一个句子的意思总是有别于本族语中一个近似的、相对应的词或句子。”不同的民族,往往因其思维习惯的不同,而对同一客观事实有着不同的语言传达顺序。以英汉两种为例,它们各属于不同的语系,在词汇、句法结构和修辞方面差别都很大。汉语属分析型为主的语言,主要特征之一是语序固定,而英语则是分析、综合参半,以综合型为主的语言,因此语序既有固定的一面,又有灵活的一面。英汉两种语言在基本语序上是有同有异的。“同”的是主语、谓语和宾语的位置,“异”在状语和定语的位置。在句法结构上英语注重形合、汉语则注重意合。在翻译中将形和意结合起来,将固定和灵活的方式结合起来才能更好地达到效果。
(二)了解语言和文化的关系,加强文化差异的了解。
语言与文化密切相关,互相依存。语言不但是文化的重要组成部分,而且又是文化的一种表现形式。同时,语言本身就是文化的产物和一种文化成果。不同的语言反映不同的文化。不同的文化也存在着共性,这是因为各个民族生活在同一物质世界中,有着相同的经历和体验,因此在价值取向,行为准则,审美等方面都有相似之处。这种文化的相似必然反映到语言中。对比英汉两种语言,我们会发现它们之间有许多极为相似的或相同的表达。在这种情况下,语言的正迁移作用就能发挥出来,在翻译中就能找到对应的表达。当然,语言并不等于文化的`全部。但任何一种文化都需要语言的传承,体现着不同的社会现实,有鲜明的民族特征。
一种文化环境赋予语言独特的表达。不同的民族由于他们所处的地理环境和历史环境不同而对事物和经历有不同的理解,在文化传统、生活习惯以及思维方式上都有不同。因此在语言符号系统的音义关系及结构特点上有很大区别。文化的差异容易造成的“词汇空缺”就是典型的例子。比如在汉语中颜色的表达方式很多,而在英语中除了通常的颜色表达外找不到完全一致的表达。以“青”色为例,“青山绿水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可为蓝色,黑色,绿色,如果对译者对汉语中的“青”不了解,那翻译就无从下手了。即使是相同的词和事物,不同的文化模式赋予它的文化的色彩也不一样。在对词汇的理解上,外延和内涵意义就至关重要。但是有双重意义的词语很多,他们往往构成翻译的主要障碍,因为他们常常兼指多意,甚至以内涵意义为主。这样的词语,虽然能在英语中找到概念相同的词语,却可能出现文化含义的不对应或假对应。如这几个词语在文化内涵上就有差异。红(喜庆)―――red(暴力);蓝(蓝色)―――blue(清高,忧郁,淫秽);黄(王权,淫秽)―――yellow(怯懦);乌鸦(黑)―――raven(凶兆);猫头鹰(凶兆)―――owl(聪明)。如果单单将单词对号入座是达不到翻译的目的的。以英语中的mushroom为例,它有生命力旺盛,生长速度快的意思,可以用汉语的“雨后春笋”来对应,但它同样有表生命短暂的意味。如果不明白这一点就会造成误解。
(三)在清晰认识文化差异的前提下提高对语篇的理解。
通过上下文,掌握隐含意义。原文的意义不一定通过具体的词汇表达,有可能体现在上下文的逻辑关系,或全句的语气上。这时,要善于从整体上把握这种弥漫在全文中的意义,并用适当的方式表达出来。例如:贾母因笑道:“外客未见,就脱了衣裳,还不去见你妹妹!”(《红楼梦》)显然,这里的“脱了衣裳”指脱下外套,礼服之类,不能照字面译成“takeoffone’sclothes”,所以译文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor・hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin・”(tr・yangxianyi&glaysyang)。
(四)加强培养学生文学功底,把握修辞特点。
为了让学生更好地把握修辞特点,因此理解时要留意原文的感情色彩、形象色彩及语体色彩。这些联想意义多用来达到某种修辞目的。只有透彻理解了原文的这些语言色彩,才能在表达时通过恰当的选词或结构将原文色彩意义传达出来。例如,《艰难的国运与雄健国民》(李大钊)―――na-tionalcrisisv・s・heroicnation(张培基译)。该题目的用词体现了作者对国家命运的担忧和对人民精神的赞美之情,译文通过“heroic”一词巧妙地体现了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese这种译文的感情色彩与原文相差深远。
学习语法不是目的,但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。要提高学生的英语综合运用能力,必须重视对语法的学习与讲解,并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法,这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后,学生方能全面提高其英语能力,促成其英语水平质的飞跃,在英语学习中达到事半功倍的效果。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后,他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。
参考文献:。
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英语语法教学教案篇二
一直以来，我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中，有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态，课堂气氛沉闷。我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。
每一堂课，课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣，从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候，我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时，我让他们欣赏了这首歌，一下子激起学生的学习兴致，从而活跃了课堂气氛。
课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。
启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。
让学生在理解的基础上，模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子，通过大家一起批改，可以发现自己的错误，从而有利于学生提高自己的写作水平。
英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习，还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。
以上是我语法课的几点体会，我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位，所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。
英语语法教学教案篇三
语法是用词造句规则的综合，教授语法的目的，是使学生学习基本语法规则，而后更好地实施听、说、读、写等语言实践活动。高中大学阶段的学生，相对来说已经了解和掌握了一些英语语法常识，对一些英语语法有一定的认知。因此，除了必要的语法条目和理论知识的讲解外，还要从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教学中，引导学生在语境中了解和掌握某语法条目。对于一些语言现象，学生自己就会逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异很大，有时学生会做出错误的归纳，这时，要及时纠正这些错误的归纳，加强对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，一些专项的练习，达到熟练运用的目的。
对于英语基础比较薄弱的学生感到困难的集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数上有词形变化；代词在人称、数和所有格上都有词形变化；动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的`学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的练习，单项练习与综合练习相结合，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等，反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到把语言知识转化为语言技能。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过例句分析，反复操练基本句型，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
英语语法教学教案篇四
在这两年的学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
在学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学，不能只停留在讲与学生学的基础上。应该结合课堂创设的情境加以训练，这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
英语语法教学教案篇五
关于英语语法教学，不同的心理有不同的观点，有主张利用演绎法进行的；有强调利用句型教学的；更有强调理解，并在真实的交际中学会英语语法的。我认为，在英语语法教学中，应当根据学生以及情景的具体情况，采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中，我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。
兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此，语法教学一定要设法引起学生的兴趣，一定要注重教学的多样化。比如：教师说这样一句俏皮话，肯定会引起学生的注意力，让语法教学开始就进入一个轻松的环境，这样，学生也比较容易接受，同时，教师应让学生积极地参与，如果课堂上教师一个人表演，讲得太多，而没有学生的活动，学生不但听的糊涂，而且更没有兴趣听下去。
其次，英语语法教学要重点突出，精讲精练，简单易懂。
我们发现，有时在参考书上或语法上有大量的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，如果针对性不强，学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要心中有数，比如讲现在分词和动名词，它们都是的形式，我们没有必要去讲它们的区别。如：只要学生知道它们在句中的作用，能帮助学生理解这些句子就行了。因为，如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词，但不知道它们在句中的应用，那对理解这些句子仍无帮助，这就失去了语法教学的实际作用。因此，教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别，在实际运用中就更不需要了。
第三，利用图表讲解语法。
更加了解学习者心理特征，利用图表讲解语法可帮助他们尽快理解所学语言。有些简单语法结构可采用图表法，比如：区别时，可用以下图帮助理解不同。这句说明他去过北京，现在已经反回商河。这句说明他离开了商河去北京，也许已经到了北京，也许还在去北京的路上。总之，我们教师要清楚：英语讲法教学和学习的目的不是为了记住条条框框，而是为了更好地进行听、说、读、写。我们是为帮助学生利用语言知识，提高英语能力服务的。
英语语法教学教案篇六
英语语法在英语教学中地位非常重要,语法教学在英语教学中的`作用尤为突出,所以教师应该将英语语法教学与英语能力的培养结合起来,提高学生的整体英语水平.本文以英语教学法以及语言学相关理论为基础,联系教学实践,对英语语法的重要性及语法教学的方法和手段进行了探讨.
作者：徐红梅作者单位：陕西省电子工业学校,陕西,宝鸡,721001刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分类号：h3关键词：英语语法教学。
英语语法教学教案篇七
三、学时与学分:34学时/2学分。
四、考核方式：考试。
五、先修课程：基础英语(1-3)。
六、适用学科专业：英语专业。
七、课程总体教学目的。
学完本课程学生应该能够：
1.辨别和区分词素、词、词组、分句和句子等五个语法层次。
2.列出各封闭词类(介词、代词、限定词、连词和助动词等)和开放词类(名词、形容词、副词和主动词等)并说明它们的功能。
3.解释不同名词作主语的主谓一致问题以及不同分句和句子中的主谓一致问题。
4.解释主动词、助动词、及物动词、双及物动词、不及物动词和联系动词的功能;并说明动词的各种时、态和体的作用。
5.理解主动词情态意义的表达法(可能、能力、允许和义务等);区分情态动词的推测性和非推测性用法。
6.识别和分析非限定动词在句中的运用。
7.识别和分析简单句的成分、其转换与扩大以及句子的种类。
8.熟悉各种句子类型及运用。
9.识别和分析复杂句的结构(从属结构、关系分句等)。
10.识别、解释口语和书面语的主要差别。
11.理解不同文体中语法的区别。
12.识别英式英语和美式英语的主要语法差异。
13.运用各种衔接手段(省略、替代、照应等)实现从句子到语段再到语篇。
的连贯性和逻辑性。
八、总体教学要求：
英语语法是英语专业的专业必修课，使用教材为章振邦编著的《新编英语语法教程》，由上海外语教育出版社出版。该课程帮助学生比较系统地了解分析英语语法的方法，使他们认识、了解英语口语和书面语的区别以及从词到句再至语篇的构造。通过对各个语法层次，即词素、词、词组、分句和句子的系统认识和分析，提高学生使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。由于学生在中学阶段已经了解、掌握了相当的语法知识，本课程不求面面俱到，而是有所侧重。通过一学期的学习，本课程旨在进一步提高学生实际运用英语的能力，为后来的学习和研究英语语言、文学奠定基础。
讲授之前对学生进行测试以便确定教学的重点，其他的由学生自己学习掌握，教师会通过练习检测学生的学习情况。除了教材上的练习(课堂上做一部分;布置课后做一部分;其余学生自行处理)，学生要完成的作业还包括课后的写作、翻译、课堂上的小组讨论、相互改错等活动，通过对语法知识的实际运用促进他们对英语语言结构的理解和掌握。所有课内、课外作业和小组活动的参与各占平时成绩的一半比分。平时成绩占总成绩的30%。
期末考试为笔试，除了对语法点的测试，着重考核学生对知识理解和运用，此类测试所占比例一般不少于50%。
九、基本教学安排。
本课程开设一个学期，总学时为34学时，每周2个学时，安排在第4个学期。
英语语法教学教案篇八
在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地仍旧采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点，学习英语语法，了解所学语言的规则，是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律，才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。
课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的.。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。
启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。
英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中，其一学生练习量不够，巩固做得不到位；其二，不仅需要练习，还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。
英语语法教学教案篇九
摘要：英语学习是一个长期积累的过程，英语教学主要有三大板块，语音、词汇、语法，词汇和语法是英语教学中的重中之重，特别是语法，它是语言运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造力的基本依据与手段。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。如何扎实、隐性地实施小学阶段的语法教学为学生奠定英语学习基础尤其值得研究。
小学英语教学重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
小学英语语法所涉及的范围是一些基础的语法点，既然学生学习英语是为了正确得使用这种语言，那么学生有必要懂得英语语法知识。即使小学阶段对学生的要求不高，但是学生为了打下坚实的语言基础，他们必须懂得何谓语法。如果说英语知识的累积到一定程度是一座大厦，那么词汇是这座大厦的砖头，语法是大厦的灰沙，紧密地联系各种词汇，构成各式句子，而语音则是这座大厦的外墙，起保护作用。所以这三大方面相辅相成，缺一不可。贫乏的词汇所造句子有限，蹩脚的语音语调则影响交际，松散的语法知识则会影响正确理解句子和不能正常交际。在小学阶段，我们老师除了应该扩大、巩固学生的词汇量，教授学生规范、正确的语言知识，更应该利用语法知识帮助学生高效率地学习英语。那么，小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，这样才能真正做到“以人为本”。
语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。虽然真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣。歌曲，游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（eaningfulcntext）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——“eaning“与“use”阶段使用“iplicitgraarteaching”，在最后一部分——“fr”阶段才采用“explicitgraarteaching”。设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造，激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体地位。
二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性。
游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语语法的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。因此，在游戏中，学生的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英语语法这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1．在竞猜活动中学习语法。
英语语法教学教案篇十
一、教材分析：
1、教学内容：
本单元是——（下）unit—。主要围绕”“这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出_____等语言功能。本单元旨在创造一个轻松，愉快的学习，交流环境，通过听，说，读，写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在”做中学“（learningbydoing），通过有限的课堂实践活动，拓展以往的经历，能准确地用英语来表达。
2、教材的地位和作用：
——年级——单元。
讲述的是——的用法，这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在——来表达自己的经历，来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在——的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。
我们更要使学生不仅理解枯燥的语法，还要让学生们会用新学的语法知识来表达思想。
3、教材的处理：
根据《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时是sectiona，第二课时是sectionb，第三课时是selfcheck，第四课时是——，最后一部分是做练习，以学生的自测为主，然后予以校对。
二、学情分析：
我们教学的对象是初二学生（好，中，差等生都有），他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。
三、教学目标：
根据以上我对本单元教材内容的分析和新课标的指导，我确定以下几个为本单元的教学目标：语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和文化意识五个方面。
1、语言知识：
本单元要求学生掌握以下词汇——。
语言功能：学习和增加阅读技巧和阅读策略。
语言结构：——。
2、语言技能：
（1）能用——的各种形式进行准确的.描述和表达——经历。
（2）能掌握——时态中几个词组的正确使用。
（3）能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。
3、学习策略：
通过本单元的教学，我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用——（时态）来准确地表达所发生过去的经历。
4、情感态度：
通过对本单元的任务性活动，我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历，同时能提高他们的观察能力和表达能力，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
5、文化意识：
通过他们描述过去的经历，了解一些西方国家的风土人情。
四、教学的重、难点：
基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为——的用法。
教学难点为——含义和用法，能在交际中准确地运用——来描述或表达。
五、教学方法：
教法：情境教学法、语法翻译法、直接法、听说法、交际法、全身反应法。
学法：自主、合作、探究。
教法分析：
（1）——是初中非常重要的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，让他们讲述去过的国家或地方，创设生活化的真实情境引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学，学了就用）。
（2）开展多种类型的任务型活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。
六、教学过程设计。
unit9。
thefirstperiod（sectiona）。
step1warmingup。
（”良好的开端是成功的一半“，因此，我认为能以一种新颖的问候方式或复习方式进入一节课，就能唤起学生的兴趣，使学生保持一种积极的学习状态，或循序渐进地导入所学的内容，那么可为这节课的成功打下基础，同时也能给自己适当的减压。）。
接下来教师让几个学生讲述他们去过的城市或国家，让其他学生用英语来猜测。（目的是为本节课的现在完成时作好铺垫）。
step2presentation。
教师出示几张图片，引出现在完成时的结构和用法。
t：haveyoubeentoanaquarium？
yes，ihave。
t：haveyoubeentoawaterpark？
no，ihaven't。
这样设计的目的是让学生在交际情景中感受出现在完成时的结构和用法。
然后叫学生归纳出现在完成时的结构句型。
英语语法教学教案篇十一
（一）。
初中英语教学中，语法学习是很重要的一个环节，在自己所教的初三年级，与语法相关的知识点更是重中之重，然而语法学习是很枯燥无味的，如果一味地沿用传统的语法教学模式，学生一定不会太感兴趣，学习效果会差很多。
在馆陶实习来，由于初三主要是复习课，语法专题复习也是主要的课程内容。最开始教学时，因为还没有什么教学经验，我先去听了指导老师和年级里优秀教师的课程。因为课容量太大，老师们大多采用灌输式教学模式，其中采用竞争机制，使同学通过小组竞争方法来激励学生学习。
在自己的语法教学活动中，我发现灌输式语法教学在课容量方面和控制课堂秩序方面有一些优势，但是不利于学生养成对英语学习的兴趣，容易使学生感受到英语语法学习的无趣。所以我开始摸索既让学生学到充足的知识，又能够使课堂教学有趣的方法。
一、了解学生的风格，活跃课堂气氛。
在与同学们接触了一段时间以后，我逐渐了解到了学生的兴趣点和平时比较感兴趣的话题。比如学生比较喜欢一些歌曲，当下流行的舞蹈或者时尚词汇。在讲语法的时候可以在合理的时候和同学小小地讨论一下这些同学们感兴趣的兴趣点。这时同学们会对课堂感兴趣，课堂效率也会提高很多。
二、多接触英语，感悟语言习惯。
在课堂教学中让学生多接触英语，接触的多了以后，自然而然地会有英语思维，这样遇见英语题目时会以一种自然的状态来选择或者书写，这样学生也不会觉得英语学习枯燥无味，有了学习英语的兴趣，英语也会很快取得进步。
三、英汉知识对比，巧用迁移法。
充分利用语法普遍性规则，在讲述一些语法点时，可以巧妙地利用学生已经掌握的。
汉语语法知识，然后进行类比，迁移。很多时候，英语语法和汉语语法有很大的相似性，当教师把这点让学生体会到并且教会学生分析时，学生会很惊喜，会觉的英语和汉语有很大的相似性，其实并不难学。让学生摆脱对英语学习的恐惧感后，对英语学习的信心也会有很大的提升。
在英语教学过程中要不断发现问题，解决问题。只有理论与实践相结合，才可以不断取得进步，才能在教育这条路上越走越远。
英语语法教学教案篇十二
在作文教学中，常常会见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，字里行间不再有真实的自我，这些现象的背后，隐藏着的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调学生说真话、实话、心里话，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。
（一）观察生活，培养写作兴趣。
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们作文素材问题。
生活是写作的`源泉，山水、花木、飞禽走兽、生活中的人和事物都是写作的题材。如果对这些写作题材熟识无睹，那写作就如干涸的溪水。(教学论文)记得，去年冬天的一堂语文课上，外面下起了鹅毛般的大雪，霎时白茫茫的一片。学生已无心听课，心早已飞出窗外，我索性让学生来观察下雪的情景，其间让学生随意交流、议论，还让他们站在雪中尽情感受雪，雪落在脸上的感觉。随后我又及时引导学生进行口头作文。有的学生主动描述了下雪时的感人景象，有的学生形象地表达了自己内心的感受，还有的学生发挥想象，述说自己心中的憧憬。我再适当点拨一下，这篇作文就容易完成了。
（二）情动而辞发，激发学生写作兴趣。
在日常学习和生活中，我经常结合各种情况，指导学生写应用文，使他们看到自己写作的价值与作用。如教师节到了，让学生给以前教过自己的老师寄贺卡、写信。
还记得我现在教的这个班是我从二年级接的，一天语文课上，我对学生说：“我刚接触大家，准备对全班同学做一次家访，你们欢迎吗？”这时学生的情绪高涨，鼓掌并高喊：“欢迎！”接着我说道：“可我不知道你家在哪儿，你能告诉我去你家的路线吗？”话音刚落，学生纷纷举手发言。几个学生口述后，我又做出为难的样子说：“咱们班50多名同学，老师怎么能一下子记住呢？这样吧，你们就以《老师，请到我家来》为题，把你要说的话写下来，谁能让老师拿着作文找到你的家，就说明他写得好。”
（三）让日记成为孩子的练兵场。
学生的素材丰富了，就要引导学生用好素材提高写作水平。指导学生写日记就培养了学生勤动笔的好习惯。它能使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。如让学生观察大白鹅、小兔子，还有夏季园子里各种蔬菜等，然后写观察日记。培养学生用多种感官去观察事物，并能做到专心致志动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的习惯。
（四）实行多就少改，尊重学生的个性。
学生在作文中或多或少都会表现出自己的个性。而做为老师，应尊重学生作文的个性。在评改中坚持“多就少改，长善救失”的原则。只要学生认识没有错误，就要尊重学生的思路、语言习惯。如有的句子并不完美，也不生动、开象，但只要通畅，符合学生的实际写作水平，就不必多改。
英语语法教学教案篇十三
一、反复观看提供的课例录像。
二、观课前的思考问题。
1.你认为语法教学须遵循哪些基本原则？
答：我认为应该遵循循序渐进、精讲多练、归纳总结的原则进行。有利于学生在学习过程中将知识转化成能力。
答：在句子中，在语篇中使用。
3.你通常采用何种课堂教学模式教学语法？
答：我会采用学生先仿照例句进行说得训练，变换不同的形式。其次进行笔头训练，以此达到用的目的，毕竟考试得分是关键，再次会让学生进行归纳总结。
4.你通常采用何种方法向学生呈现新的语法规则？
答：方法很多不同的语法采用不同的方法，例如，时态教学会让学生先进行说得训练，一步步深入，最后教师总结；句子的成分，那就要教师先入为主给学生讲清楚主谓宾再进行各种操练，当然笔头练习最好。
5.为确保语法练习活动的有效性，你在设计和开展语法练习活动时都考虑了哪些因素?
答：学生已有的知识经验，采用的教学方法，教学所使用的辅助手段，以及练习等等。
答：还比较满意，因为每次学生能够听懂，但一段时间学生会忘记，学生的练习跟不上，缺乏知识之间的联系。
英语语法教学教案篇十四
英语语法教学是高中英语教学中的重要组成部分，但我们经常感到上课的方式和教学方法单一，单一的教学模式不仅仅不能够使学生更好地掌握和理解课堂知识，更为严重的是容易使学生产生厌烦心理，从而导致英语教学质量和教学水平下降，情景教学法是近几年来我们所关注的热点话题，并应用到了多个领域和学科当中，情景教学法在高中英语语法教学中的应用极大的提高了英语课堂效率，如何进一步推进情景教学法在高中英语语言教学中应用是我们应当思考的重要问题。
相较于其他内容的教学，英语语法教学的内容比较枯燥，在这样的情况下需要教师能够运用自身的教学经验，将教学内容与生活实际相结合，通过情景创设的方式激发学生的学习兴趣。例如英语时态中过去式和过去进行时的讲解，教师可以设定相应的情景，使学生根据自身的生活经验和语言应用的习惯进行判定，这样不仅仅能够提高学生学习的积极性，同时能够使学生更好地理解两个时态之间的差别，从而使学到的语法知识更加扎实。情景创设还能使学生将课堂上的语法内容与实际生活紧密地结合，更好地提高学生的理解能力和语言运用能力，将学到的语法知识更好地应用到实际的生活当中。
受我国应试教育的负面影响，高中英语教学更多倾向于单方面的教学，这样的教学方式难以激发学生学习的积极性，甚至使学生逐渐丧失了自主学习的能力，课堂效果往往差强人意，在这样的情况下，就需要教师和学生能够相互配合，共同完成教学内内容。有效的课堂互动是情景教学中的重要内容。教师通过合理的课堂提问不仅仅能够提高学生的注意力，同时也能够及时掌握学生的学习进度，根据学生的课堂反馈做出及时的调整。同时教师应当注意对学生进行合理的提问，问题的难易程度应当控制在合理的范围之内，由浅入深，这样能够使学生更好地理解课堂所学的内容。教师也可以通过情景创设的方式进行课堂提问，这样能够使学生更好地理解内容同时也能够更好地被课堂提问的内容所吸引。
小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，教师可以创设情景，由此提出一系列的问题，让学生以小组为单位进行进一步的讨论，这样的方式不仅仅能够增强学生之间的团队协作能力，同时能够提高学生的自主学习能力，通过学生之间的交流尽快发现自身的不足，同时，学生在交流的过程中能够自然而然地融入到教师所创设的情景当中，从不同角度思考问题，从而提升课堂效率。短剧表演也是小组情景教学的重要组成部分。课堂短剧表演不仅仅能够提高学生学习的积极性，还能使学生将学到的语法知识活学活用，应用到短剧表演和日常生活中。同时，小组合作学习也能够使学生在语法学习的过程中培养互帮互助的能力，在帮助他人的同时提升自己的语法水平。
多媒体教学工具的应用是情景教学模式的又一大特色。多媒体技术的应用丰富了课堂教学的内容，同时能够更好地满足学生的教学需求。例如，ppt的应用能够使学生能够更好地掌握课堂的主要内容，同时也能够提高学生的注意力，计算机的应用能够进一步促进课堂资源的共享，学生在语法学习的过程中还能够通过互联网及时查找自身的不足，提高自主学习能力。同时，动画，图片的应用能够使枯燥无味的语法课堂更加生动，激发学生的学习兴趣。
情景教学作为一种新型的教学模式，其在英语语法教学当中的应用能够提高课堂教学的效率。情景教学要求教师在教学的过程中有一定的教学热情，这样才能够起到感染学生，带动学生的作用。同时依据自身的经验创设情景。情景的创设可以体现在以下两个方面，一方面是课堂提问中的情景创设，创设情景让我们学生融入其中从而对教师所提出的语法问题进行进一步的思考能够在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性。另一方面，课堂短剧的设置能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，更好提高语言运用能力。小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，小组合作能够使学生准确，及时地发现自身的不足，从而进行进一步的学习。多媒体技术应用是现代教学的必然趋势，多媒体技术的应用也使得教学资源得到了进一步的共享，从而提升学生学习的兴趣。因此，情景教学模式的应用将会进一步推动高中英语语法教学水平。
英语语法教学教案篇十五
情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围，以调动其学习积极性，促进其自主学习的教学策略；将情景教学用于高中英语语法教学中，不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识，对提高教学效率，增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用，现论述如下。
从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。
对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。
与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师www．可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。
[1]刘春凤。情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[j].新课程下旬。20xx,(02):85.
[2]赵娜英。略论高中英语语法教学中情景教学策略的运用[j].教师。20xx,(24):89.
英语语法教学教案篇十六
目标：
1、知道几种常见水果的名称与特征，并会进行简略的装饰，幼儿园中班英语教案,水果.。
2、会用…的…的句式描述水果的特征。
准备：
1、拟人化的水果(在苹果上贴五官和四肢，打扮成老奶奶，橘子的一只)。
2、苹果、香蕉、橘子、梨等水果若干。
3、剪好的五官、四肢，勾线笔、剪刀，彩带、双面胶。
过程：
一、情景表演：苹果奶奶的生日。
1、出示苹果奶奶：这是苹果奶奶，今天她特别高兴，由于今天是她的生日，等会幼儿很多多少水果朋友都要来为她庆祝生日。
2、出示橘子爸爸：看谁来了，这是橘子娃娃，她熬头个来给苹果奶过生日，他说，我是绿绿的、酸酸的橘子爸爸“祝苹果奶奶生日快乐！”
二、说说知道的水果。
1、玩游戏隔袋猜物：请小朋友到袋子里来摸一摸，摸了以后说一句好听的话，说说是这样水果的样子、外形或味道，然后再把这个水果娃娃出来。(个别幼儿说出后集体操练，所有的水果摸完后在集体完整操练一次)。
2、猜猜还会有哪些水果会来给苹果奶奶庆祝生日呢(培养幼儿的发散性思维)?
三、打扮水果：
1、幼儿自选相应的五官、四肢粘贴在水果上：去过生日要打扮患上漂亮一点，可这些水果娃娃都还没打扮呢，怎样打扮呢?(讨论怎样打扮)。
2、交代操作要求：先容操作质料。
3、说说本身打扮的是谁：要求用一句描述性的话说出这种水果。
四、给“苹果奶奶”庆祝生日。
1、幼儿扮演水果娃娃，打扮的什么水果就扮演什么水果娃娃。给“苹果奶奶”庆祝生日：扮演什么水果就说一句好听的话：如：我是黄黄的梨宝宝，祝奶奶生日快乐！
2、分脚色操练。
3、在“生日歌的乐曲声中，幼儿唱唱、说说、互相交流。”
英语语法教学教案篇十七
语法教学是我国高中英语学科教学中的重要组成部分，高效良好的语法教学对增加学生英语知识积累，增强其语法认知，提高学生英语语法实际运用能力等均具有重要作用。但现阶段，有多项教研资料表明，目前我国许多高中学校的英语课堂教学中仍存在不重视语法教学、教学内容枯燥、学生学习兴趣不高等多种问题，教学效果不乐观。对于这种情况，有学者建议，于高中英语语法教学中合理运用情景教学策略，可有效激发学生学习热情，增强其参与课堂教学积极性，从而达到提高教学效率与教学质量的目的。本文主要从情景教学入手进行分析，研究并探讨了新时期背景下情景教学策略在高中英语语法教学中的合理运用。
高中英语；语法教学；运用；情景教学
情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围，以调动其学习积极性，促进其自主学习的教学策略；将情景教学用于高中英语语法教学中，不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识，对提高教学效率，增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用，现论述如下。
从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。
对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的'课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。
与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。
[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[j].新课程下旬.20xx,(02):85.
[2]赵娜英.略论高中英语语法教学中情景教学策略的运用[j].教师.20xx,(24):89.
英语语法教学教案篇十八
高中英语语法教学中存在诸多不足之处，教师应积极面对加以改进：敢于突破，积极进行教学创新；重视学法的重要性；通过英语实践掌握基本英语语法；教会学生学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同”；注意学习英语国家的文化。
高中英语语法教学
掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。分析研究历年的高考英语试题，我们也不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。
1.语法格式化，偏重讲解
语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
2.过分淡化语法教学
英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
3.语法与词法的孤立教学
目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。
4.语法规则与具体应用、习惯用法的割裂
大多数中学生都有一本英语语法的参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。在近几年的全国高考英语“grammar and vocabulary”中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。而那种格式化的教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。
教师在语法教学中扮演着很重要的角色，教师教学理念的变化对学生学习语法的效率也产生着一定的影响。针对上述在语法教学中出现的一系列问题，教师应积极面对，采取有效策略。
1.敢于突破，积极进行教学创新
面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战，而高中英语教师由于其高考的特殊身份更是处在万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有针对性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意义，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看， 学生语法能力的缺陷， 只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生语言能力，更重要是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。
2.重视学法的重要性
“学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去，如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。更要帮助学生形成一种认识：语法是对我们语言实践活动的一种帮助，要把基本的语法知识运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的能力培养中。
3.通过英语实践掌握基本英语语法
单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。
4.教会学生学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同”
在高三复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教会学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。
5.学语法要注意学习英语国家的文化，二者密不可分
学习英语不仅是学习语言作为交流的工具，也要学习英语国家的文化及背景、生活习俗。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。不懂得文化风俗、交际功能特点以及社会价值观念，就会造成学习语言的困难。因此，应始终将语言的文化融入到语法学习中，在语法学习中感受语言精华，感受异域文化，感受英语国家的真实生活。如我们在学习英语的过程中，会逐渐发现英语句子表达、结构和汉语的区别，英语句子结构倾向复合，非谓语动词、独立主格结构、定语从句及各种状语从句综合运用；而汉语句子结构更倾向简单化。所以，在语法教学过程中教师适当地有针对性地增加一些英汉文化的对比是很有必要的，这样不但明了真实语境中的语法运用，也同时养成真正的英语思维，对学生语法运用能力的提高也将起到积极的作用。
总之，针对高中英语语法教学中存在的上述问题，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，更需要发挥教师自身的教育智慧，积极进行教学创新，让学生在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。
英语语法教学教案篇十九
带着小娃娃，鼻子nose不见了。
快来快来帮帮他，贴上nose好回家。
目标：
1、学习单词nose并初步学习歌谣。
2、通过学习让幼儿感到学英语的乐趣，对英语产生浓厚兴趣。
准备：
1、议长正方形的纸做帽子。
2、图画，画有两个可疑活动鼻子的娃娃。
3、一顶纸做的帽子，两张鼻子卡片有大小差别。
过程：
一、学习单词。
1、出示正方形的纸。
2、教师制作帽子。
师：变成了什么？帽子。
帽子说：“我的名字叫，小朋友们一起来叫我的名字。
3、游戏。
（1）出示帽子戴在小朋友的头上，戴着帽子的小朋友大声地念。
（2）出示戴着的小娃娃，发现没有了nose。
传nose卡片，大的卡片就大声的念，小的就小声的念。
4、出示娃娃。
老师：你看到了什么？
幼儿自由说，这个娃娃头上戴着。
小娃娃有个坏习惯，就是爱说谎，有一天他又说谎了，看发生了什么？
小娃娃：“呜呜……我该怎么办呢，鼻子nose不见了，回家妈妈就不认识我了。
快来快来帮帮它，转动你们的小脑袋，想出一个好办法。（幼儿自由讨论，引出贴上nose）。
我们帮他贴上nose，告诉他贴上nose好回家。
娃娃：“我的nose回来了，我真开心，以后我再也不说谎了。
师：那我们小朋友要不要说谎呢？
5、复述刚才发生的事情。
师：我把刚才发生的事编成了一首儿歌，就是我们今天要学习的老师示范一次。
幼儿跟读。
6、小结。
游戏贴鼻子。
画两个没有鼻子的小娃娃，表情各不相同，请两个小朋友比比看，看谁最先把小娃娃的鼻子贴上。
英语语法教学教案篇二十
目标：
1、体验故事所表现的夏天的美好情景。
2、能说己在夏天的体验。
准备：每人发一张“夏天来了”调查表，幼儿在家中、幼儿园里、大街上等地方寻找夏天，并画下来。
过程：
一、谈谈说说：夏天是什么样的?
二、故事欣赏《快乐的夏天》。
1、蟋蟀什么天气去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友们为什么觉得夏天很快乐?
三、说说自己在夏天里的快乐感觉。
1、启发幼儿谈谈在夏天里可以参加的活动和做的事。
四、欣赏歌曲《hello，夏天》。
英语语法教学教案篇二十一
（重庆市开县临江中学）。
摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。
英语语法教学教案篇二十二
英语，不仅是一种语言，更是一种文化，同时，它也是高考时非常重要的的一门学科，因此，学好英语非常重要。但是在实际的教学过程中，我们不难发现，很多教师没有运用正确的方法去教学生如何更好地学好英语，仅仅是大量的知识理论的灌输，听说读写的形式化，而不能很好地以语法为切入点，这就导致学生只知而不知其所以然。因此，相关的教育部门应该从此处下功夫，对高中英语语法教学提高重视。
情景教学，是指教师为了实现计划的教学目标，在实际的教学过程中去努力创造出适应课堂内容，并辅助提升教学课堂内容、教学效果的具体场景和环境氛围。情景教学将生活性、形象性和学科性进行有效的结合，生活性主要是指在这个情景教学的过程中，更加注重生活与科学之间的紧密联系，使学生能够在日常的生活中挖掘素材资源，在学习的过程中更好地有直观的体验；形象性是指其能丰富学生的感性认识，促进学生在高效率的学习中将形象思维与抽象思维完美统一，有效发展；学科性是指在实际教学的过程中，以本学科的内容和特色为基础，在本学科知识的开发和创设中发现与应用学科的意义与价值的事物或场景。
1.提高高中生对英语语法的学习兴趣在高中英语教学过程中，通过教学情境，可以大大提高学生们学习英语语法的积极性。在实际的学习和工作中，我们不难发现，很多学生对于英语语法的学习缺乏兴趣，高中教师对英语语法的学习也缺乏重视，很多人都忽略了英语语法的重要性，最后就会导致由于基础没有打好，在高中英语的听说读写过程中遇到阻碍，通过这种情境教育，是非常有必要的，学生在良好的情境教育中，学习的积极性被大大激发，学生对于英语语法会提高热情，对于英语语法基础知识相对薄弱的学生来说更具有现实意义。2.提高教学效率和质量，促进教育改革创设有价值的教学情境是教学改革的。重要工作，学习英语语法是一个渐进的过程，不可一蹴而就，而且在掌握语法之后，也必须通过大量的发音练习才能够显现出学习效果，这样学生们会认为发音练习是一件非常枯燥乏味的学习方式，要想让非英语专业的学生保持对英语的热情和兴趣，教师需要创设一些有价值的学习情境，通过这样的教学方式，学生才可以对英语语法产生兴趣，这也提高了高中英语教学的质量，提高了教学效率，也在更高的层次上满足了教育改革的要求。
1.合理应用多媒体技术在情境教学中，教师可以有效地利用多媒体技术，引导学生体验英语语法的文化魅力。教师可以根据相应的教学书法英语语法内容，讲一些名人学习英语语法的过程和经历，引导学生投入到教学场景当中，使其通过对名人学习英语的经历以及在学习英语语法时，在发音上和书写上遇到的现场场景的案例情节，主动参与英语语法教学活动，提高学习热情。多媒体的应用可以使整个教学的画面和氛围意境更加全面丰富，形式效果刚得到更好的改善和提高，这样就会更好的增强学生的学习兴趣。例如：教师可以选择大家熟悉的经典外国电影的台词片段，将主人公的对法的语法标注出来，这样高中生不仅对所学内容产生兴趣，还可以以此缓解高中学习的疲劳。2.将视听效果进行有效结合在情境教学中，一个重要的方法就是将视听进行有效的结合。近年来，英文歌和英语视频越来越受到人们的喜爱。而音乐、视频和教育也是存在着普遍的联系的。在语法教学过程中，为了避免语法知识的枯燥和授课形式的单一，教师可以采用在课堂上给学生们放英文歌和英文电影的方式，来引入所要讲述的内容，这样，学生们就可以更好地投入教学的环境中，从而避免了学习的枯燥，提高了学生的效果。例如：教师在授课开始之前，教师可以放一首《lastonedance》这样的英文歌，歌词清晰而且很符合学生年龄段的心里需求，这样在这种比较唯美柔和的环境中，学生们不仅可以提高对英语语法的掌握，还能够提升自我的艺术鉴赏力水平。综上所述，情景教学策略在高中英语语法教学中的运用是一种比较现代化的教学方式，它会给教学带来很大益处，相关人员要在此基础上不断地摸索，逐步完善流程和结构，实现教育的最终目的。
[1]王春燕。高中英语语法教学中情境教学策略的运用[j].中学生英语：外语教学与研究，20xx(30).
英语语法教学教案篇二十三
随着我国社会经济的快速发展，国际贸易往来愈发频繁，导致经济的发展需要大量的英语人才。当前，尽管许多学校都制定了明确的英语人才培养方案，制定了本学校的人才培养计划。但是在实际的教学过程中，由于语法教学存在问题，这样就导致学生掌握了一定的词汇量，但是不能够连成句子，说不出英语。所以，想要为社会培养更多的英语人才，打好高中生英语学习基础，就需要我们在不断发现和解决问题的过程中提高英语教学的质量，加强语法教学，保证学生的英语综合素质。本文以高中英语语法板块的教学策略探讨为主题，展开了一系列的探讨与分析，希望能对大家有所帮助。
1.1教师对于语法知识缺少重视力度当前，在高中英语教学过程中存在着这样的问题，教师和学生都淡化了语法的作用，所以最终影响了学生对于语法知识的掌握情况。因为现在学校有许多年轻的教师，他们有的人会认为语法不重要，因为在于外国人对话的时候很少按照我们学习的语法知识进行学习，这样就会影响他们在教学过程中对于语法知识的重视程度。一旦他们的这种思想影响到学生，就会使学生的语法学习积极性受到很大的影响。同时，教师这种淡化语法的思想会直接影响其在日常教学中语法知识的教学，最终将影响学生的英语综合能力。1.2教学方式和内容比较单一有的教师在教学过程中比较重视语法知识，所以会强化学生对于语法知识的学习。教师在教学过程中讲解更多的语法知识，在布置作业的时候也会给学生安排更多的语法背诵的作业。这样就会导致教学方式和内容单一，学生对于语法知识倒背如流，但是在实际应用的时候就会出现问题。学生不能够把自己学习到的语法知识应用在实践中，最终将直接影响英语学习的效率。1.3学生缺少兴趣由于教师在讲解语法知识的时候，采用的基本上都是传统的教学方法。这样学生更多的时候都在听教师的讲解，很难参与到教学过程中。尤其是对于英语语法教学来说，学生不能够参与到教学中会影响学生学习的兴趣。学生对于英语语法学习缺少了兴趣，最终也将直接影响学生的英语综合水平。
2.1教师加强重视，引导学生学习语法知识想要提高高中英语语法教学的效率，就需要教师要重视语法教学。可能很多外国人说英语的时候不会按照我们所说的语法知识，但是针对于我们中国人来说，只有掌握好英语语法，才能够和外国人正常沟通，并且正式的英语交流还是建立在标准的语法的基础上的。所以，只有教师足够重视语法教学，学生才能够更加努力地学习，从而有效保证英语教学效率。2.2开展探究式语法教学传统教学模式下，学生在课堂教学中的主体地位得不到有效发挥，学生的学习积极性就会不受到很大的影响。所以，这就要求教师应该逐渐引导学生去针对英语问题进行探究，通过加深对于英语语法知识的理解，从而更加有效地提高英语能力。例如在学习英语语法中时态的问题的时候，关于过去完成时的问题就可以组织学生探究，让学生准确了解过去完成时中“过去的过去”是什么意思，使学生更加准确地掌握英语语法知识。例如，汉语中“我昨天已经写完了我的作业”，用过去完成时表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教师通过引导学生探究，会避免学生出现混乱的情况。2.3创设互动情景，激发学生学习兴趣传统教学模式死板，教学方式单一，所以直接影响到初中英语语法知识的教学效率。所以，想要更好地保证语法教学的质量，就需要教师应该创设互动的情景，与学生展开有效的互动，使学生在互动中学习英语语法知识，激发学习英语的兴趣。例如，教师可以与学生一同进行交流互动，通过互相问问题来巩固学生的英语知识。通过对过去、现在和将来的事情进行提问，来让学生明确各种时态的准确用法。让学生了解shall、have+过去分词以及had+过去分词等不同结构的用法，使学生在准确学习英语语法知识的基础上提升英语能力。
综上所述，加强语法教学，提高学生英语综合能力，既是为了更好地符合社会发展的需求，同时也是实施素质教育的必然结果。所以，这就需要我们应该准确认识当前高中英语语法教学中存在的问题，找到学生学习语法困难的根本原因。同时采取有效的策略，例如，教师可以引导学生进行探究式学习，共同研究英语语法问题；同时，教师也可以创设丰富的情景，展开有效的互动，使学生更加熟练地掌握语法知识，从而有效提高学生英语综合应用能力，在未来更好地适应社会的发展。
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[j].英语教师,20xx(12).
[2]蒙坤.人教版高中英语语法板块分析及教学建议[j].基础教育研究,20xx(23).
[3]陈君.人教版高中英语语法板块分析及教学策略[j].海外英语,20xx(03).
