科技创新是推动社会进步的重要力量，我们应该加大科技投入。写总结时，我们要注意选择合适的语言和词汇，以突出主题和思想。这里有一些总结范文的例子，供大家参考写作时的思路和结构。
观潮课时教学设计及反思篇一
《孔繁森》一文以人物名字“孔繁森”作为文题，通过描述其在援藏工作期间收养孤儿并为孤儿献血交学费这两件感人的事迹，颂扬了孔繁森关心爱护藏族人民，为民族团结无私奉献的优秀品质。
对于低年级的孩子来说，孔繁森实在是一个距离远，感觉陌生的人物。在课堂教学的过程中，如何深入浅出地引导学生理解课文内容及人物品质是本课的重点和难点。在课前，让学生结合课外搜集的资料交流关于孔繁森的故事，使他们对孔繁森有一个初步的了解，为课堂教学奠定了基础。
首先，我让学生观察孔繁森的照片，说一说你觉得他是怎样的一个人？再打开书，轻声读第一自然段。教学时我帮助学生在理解的过程中先了解新词“援藏”的意思，以此了解故事的时代背景。再抓住“优秀”一词，指导学生联系自己先前初步的体会，对孔繁森产生一个总体印象。这时大家都明白了，是围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部”而写的了。
接着，我引导大家联系实际，说说爸爸妈妈在生活中是如何对待自己的。通过回忆、发言，同学们都体会到了父母的关爱和辛苦付出。基于这样的认识，我再话锋一转:“爸爸妈妈为我们做到的事，孔繁森同样也为三个孤儿做到了。”很自然就让学生理解了“孔繁森就像对待亲生儿女一样抚养这三个孤儿。”这段教学中，我主要抓住学生进行情感交流，允许他们产生自己的独特体验，尊重他们的感悟。因为学生的情感积累、生活经历、理解程度、思维角度等都各不相同，因此我力求做到重视学生的个性化感悟。
在学习课文第三段时我是这样导入的：孔繁森每次下乡见到生活贫困的藏胞，就要拿出自己的钱来帮助他们。往往只过了半个月，他的工资就没了，有时连伙食费都交不起。自从他收养了三个孤儿，他的生活就更艰苦了。于是他想到了献血。在理解这一段时，我先让学生说一说读了这一段，你觉得哪儿最让你感动？学生抓住了“悄悄地”一词，紧接着我就让学生思考孔繁森为什么要悄悄地去献血。孩子们七嘴八舌的说了起来，总结出孔繁森只想苦自己，不想麻烦别人的大公无私的品质。在理解“请求”、“恳求”时，我让两个学生上来演一演，孔繁森是怎样请求医生给他献血，医生不同意，孔繁森又是怎样恳求医生的。通过表演，学生很容易就理解了“请求、恳求”共同的地方是都有要求的意思，“恳求”比“请求”程度上要深，态度是诚恳的。
在教学中，我还穿插了两首歌曲：《一个妈妈的女儿》和《公仆赞》，音乐是灵空的，它不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。两首歌曲的插入，使学生在音乐声中，感受到心灵的震撼。
最后，同学们在声情并茂的朗读中再次体会到孔繁森对汉族和藏族的团结所作的贡献。以上环节结构紧凑，环环相扣，取得了良好的教学效果。
《孔繁森》讲述了孔繁森收养藏族孤儿，并以献血所得的营养费帮助他们上学读书的动人事迹，赞颂了孔繁森关心人民、为民族团结无私奉献的高贵品质。要让孩子们认识到孔繁森的高贵品质，我是从以下两方面着手的：
一、学习故事，认识孔繁森行为的可贵。
课文主要列举了孔繁森的两个故事：收养孤儿、献血供孤儿上学。在学习这两个的时候，我主要采用了抓字词句分析朗读、对比的方式引导孩子们对孔繁森的人格进行感悟。我让孩子们从普通人的角度来思考孤儿与亲生子女的区别，从自己的角度出发，设想一下，如果自己是孔繁森，自己会如何对待？再来学习孔繁森的态度，孩子们对孔繁森的敬意有了增加。第二个故事中的“夜里”、“悄悄地”、“请求、再三恳求”、“年纪大了，身体又不好”等词句，孩子们通过朗读与分析，从字里行间逐步感受到了孔繁森的无私奉献精神。
二、拓展延伸，学习孔繁森可敬的品质。
在教学完故事内容之后，我没有就此结束，而是拿出事先准备好的关于孔繁森无私精神的多种事例，读给孩子们听，让他们听后发表自己的感受。孩子们一一作了表达。接着，我让孩子们回忆生活中自己身边有没有这样无私的人，孩子们列举了一二，不多，但通过挖掘，其他孩子眼神中的热情与温暖更多更浓了。趁热打铁，我问孩子们：你想成为一个怎样的人？孩子们一一发表了自己的想法，都是希望成为一个有爱心，像孔繁森这样的人。我告诉孩子们，向孔繁森学习，先得从生活中的小事做起，从身边做起。通过拓展延伸，孔繁森的精神更深入人心，孩子们对孔繁森更敬佩了，对自己今后的行动更明确了。
上完了《孔繁森》一课我觉得很有缺憾，孔繁森是90年代的模范人物，他的事迹对于一个生活在当代的8、9岁孩子来说是遥远的，要想让孩子们理解孔繁森关心藏族人民、为民族团结无私奉献的高贵品质是学习本课的一个难点。同时，生字和二类字多也给教学增加了难度。
为了让孩子们对孔繁森有一些了解，课前我和孩子们上网收集了一些孔繁森的资料。在课堂上播放有关孔繁森的音像资料、图片。这样，学生对孔繁森就有了一个整体印象和初步认识，为进一步读懂、读透课文打下了良好的感情基础，创设了浓厚的情感氛围。
本节课我在每个教学环节的设计和运用上，都注意训练和发展学生的听、说、读、观察、思维能力，体现语文的工具性、人文性，紧贴语文教学的根本任务。
课堂是学生的课堂。本节课在培养学生“主动参与”意识和习惯方面还不够放手。今后，在课堂上我要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动讨论交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步陪养学生“主动参与”的学习习惯。
观潮课时教学设计及反思篇二
《航天飞机》这篇课文以一个故事的形式，通过智慧老人与飞机的对话，介绍了航天飞机的外形、特点及本领，并且巧妙地借智慧老人之口说明了一个道理：即任何一个人总有自己的长处和特点，互相是不可取代的。比如，学生在学习第二节时，可以让学生试着用刚学过的“名片设计”方法，给航天飞机作自我介绍，如果仅凭书上的“三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾”来描述航天飞机的外形，学生对航天飞机的认知还是模糊的，而对资料的引用，如将航天飞机助推器、现有的航天飞机名称等科学常识，学生不仅在本篇文章中学到了浅显的道理，而且更重要的知晓了相关航天知识。
《航天飞机》是一篇科普性文章，看到这篇文章时我觉得很棘手，怎么办呢？我已经自断其路，只好硬着头皮反复读课文，希望能从中找到突破口。哎，眼前一亮，有了。我以普通飞机与航天飞机的比较作主线，抓住词语，通过例子、数据，让学生明白道理。在这课教学中，我让每个学生都走进角色中去，做一架普通飞机，飞遍全文。
教材一方面要了解有关航天飞机的知识，另一方面还要学习课文的语言。为了让学生能在一定基础上学习本课，在课前我让学生搜集了航天飞机的资料阅读，自己也搜集一部分易于学生理解的，在课前读给他们听，简介一下中国目前在航天飞机事业方面的现状，激发学生爱科学，为国家做贡献的欲望。为了学好本课的语言，在结尾安排了“为航天飞机设计一张名片”的拓展练习，顺便也复习一下第五单元的习作练习，目的在于把书面语言转化为学生的语言。读和记是用的基础，而为用而读的过程才能使学生的头脑投入到紧张的思考之中。所以在教学时，我抓住这了几点：
1、能体现航天飞机外形特点的词语，通过插图进行比较理解了“庞然大物”，通过“无影无踪”“转眼间”的朗读体会速度之快。
2、同样运用比较的方法学习课文第三段，抓住“两万米高”和“几十万米高”体会航天飞机飞得高，“四个多小时”和“七分钟”航天飞机速度之快。并了解航天飞机的本领。
3、让学生交流，通过说把学到的知识转化为自己的语言，然后为航天飞机设计一张名片，练习学生的口头和书面表达能力。
最后让学生明白《航天飞机》这篇课文以一个故事的形式，通过智慧老人与飞机的对话，介绍了航天飞机的外形、特点及本领，并且巧妙地借智慧老人之口说明了一个道理即任何一个人总有自己的长处和特点，互相是不可取代的。
《航天飞机》这篇课文是一个科学童话，文章从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。在这课教学中，我让每个学生都走进角色中去，做一架普通飞机，理解全文。
我没有找到语文课的感觉，一节课的问题设计太多，没有抓住主要问题去扩展，而是一个小问题一个小问题的在肢解着课文，把课文讲散了。应该设计一个跨度很大的问题，重点的来说。我却没有设计这种可以统领、贯穿全文的问题。而且课堂形式单调，就是老师问，学生答，老师再问，学生再答。语文课是要培养孩子的听、说、读、写、问5个方面的技能的，我没有重视这些方面的训练，尤其是“写”，我应该让学生学完课文后，用笔把航天飞机的外形、特点和作用用自己的话写下来，训练他们写话的能力。而我让他们通过对话说出航天飞机的特点。还有“问”，我应该让学生找问题，再引导他们自己找答案。而我却没有给他们问问题的机会，我自己根据课文内容设计了很多问题，我一直在牵着学生，让他们跟着我的思路走。课堂是要面向全体学生的，我让学生自己读书读的太少，应该多请几个学生来读，各个层次的学生我都应该叫到。先让差生读，再让中等生读，最后再叫好同学来读。
观潮课时教学设计及反思篇三
一、课题导入：
洞来住。这是什么动物？（板书：蝙蝠）现在考考大家的记忆力，这些词语你们还认不认识？同学们读一读。
二、回顾特点，体会试验。
1、在漆黑的夜里，蝙蝠的飞行有什么特点？
楚这个问题，科学家做了三次试验。文中哪个部分具体写了这三次试验？
3、请同学们自由读4、5自然段，想一想：蝙蝠能在夜里飞行到底跟什么有关？
（2）第一次试验是怎么做的？结果怎样？证明了什么？为了加深理解，老师做了动画，大家来看一看。
（3）第二次和第三次试验是怎样做的呢？证明了什么？
6、通过刚才的动画，根据表格说一段完整的话，具体说说科学家是怎样进行三次试验的。
7、对比第一次和第二、三次的试验结果，从这三次试验的概括中，同学们有结论了吗？科学家的三次试验证明了什么？（齐读第6自然段）。
8、同学们比较一下，看看哪句话更准确一些，为什么？
1、现在，我们就明白了，蝙蝠不是有金光火眼，也不是有三只眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。到底他们是怎样配合的啊？下面我们来齐读第7自然段，大家就明白了。
2、现在知道了吧，到底它们是怎样配合的？谁能把这五张卡片“嘴、耳朵、超声波、反射回来、障碍物”贴在相应的`位置上？（板书）。
3、指明贴卡片（指明上台）。
4、老师做了个动画，谁能看着动画讲诉蝙蝠是怎样探路的吗？
――科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
从哪些词语，我们最能体会到科学家的艰辛？
提问，明确：“反复”说明科学家重复了很多次，走了很多弯路，试过很多次失败，但锲而不舍才发现的；“终于”同样说明科学家试验过程中历尽千辛万苦，才去的成功。
那我们一起来读一下，用语言来把科学家的艰辛读出来。
6、科学家们，克服了重重困难，做了无数的试验，才发现蝙蝠飞行的秘密，并模仿他，发明了雷达，应用在飞机的夜间飞行上。雷达究竟是怎样工作的？（板书:雷达）它与蝙蝠又有哪些相似之处呢？（板书：和）请同学们自由读第8自然段。
8、我们来对比一下两个示意图，看看你能不能得出蝙蝠和雷达的联系。
四、总结拓展。
1、到此，蝙蝠的秘密、雷达的秘密，我们都解开了，其实，人类在生物的启示下，发明创造了很多东西，你们还知道些什么？（飞机――鸟，潜水艇――鱼，降落伞――松鼠尾巴。。。。。）。
2、人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示，这就是仿生学，请同学阅读资料袋。
3、总结：随着科学技术的发展和人们对生物界的不断认识，还有更多的东西等着我们去发明，去创造。希望同学们从小学会观察、学会思考，学会创造，将来成为一名真正的科学家。
观潮课时教学设计及反思篇四
《伤仲永》教学设计【教学目标】1.熟读、朗诵课文，积累文言词汇2.理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法3.感悟文意，认识后天教育的重要性【教学重点】1.积累文言知识2.认识后天教育的重要性【教学难点】体会文章详略得当的写法【学法】合作探究、诵读品味【教法】引导对话、感悟体验【课前准备】学生：查工具书，认记字词，疏通文意，组织辩手、辩词教师：指导学生准备课堂辩论第一课时一、创设情境，激趣导入引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法（根据学生意见把学生分成两组）今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧！简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充二、多元感知，品悟分析1.找一生读文，其他学生纠错、正音2.学生自读全文，指出疑难，出示重点词句，师生释疑（生问生答、师生对话）3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事（学生合作研析、全班交流）4.相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个的方仲永呢？5.请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确：（1）阶段：“仲永生五年……可观者”写方仲永天资过人、才能出众；（2）阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退；（3）阶段“又七年……泯然众人矣”写仲永变成一个平庸之人）6.再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？7.文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）8.通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明）三、巩固训练，交流感悟1.朗读全文，深入感悟2.学生交流自己读文所感四、课下准备，参与活动根据课始时的分组情况及学生此时意见将学生分成两组要求学生明确辩题，确定辩手，搜集材料，准备课堂辩论第二课时【教学内容】了解借事说理、详略得当的写法通过辩论深入认识后天教育的重要性【教学过程】一、导入新课上节课我们认识到了一个“天资聪颖”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，这节课我们将通过研读、品味课文，对文章所昭示的道理做以深入感知二、精读研析请大家细读课文，分组讨论分析：1.课文可分几部分？各部分之间是什么关系，重点是哪个部分？2.叙事有详有略，哪些详？哪些略？为什么这样安排材料？明确：（1）可分两部分，先叙事，后说理，由事入理两部分是证明与被证明的关系，重点是议论、说理（2）是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性三、体验反思活动一：辩论题目：成才的关键正方：后天教育是成才的关键反方：天资聪颖是成才的`关键（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要教师适机点拨，让学生学习本文说理的方法，通过列举名人、身边人的事例；列举名人名言、讲道理等初步体会议论文的写作方法）活动二：审视自我，超越自我通过刚才的辩论大家认识到了天资与后天教育各自对成才的作用，请你审视一下自己，你属于哪类人呢？学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想？（鼓励学生积极发言，交流己见）四、教师小结，情感激励大家的看法很好，正如《为学》一文中所言“昏庸聪敏之用岂有常哉？”，也正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”一样，后天努力，后天学习，后天教育至关重要相信大家定会以仲永为鉴，从今做起，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”
《伤仲永》教学反思王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到的过程“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪明，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其原因，“不使学”方仲永的事例告诉我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来。
观潮课时教学设计及反思篇五
【文本解读】。
《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思迸取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事。
【课时目标】。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。
【教学重难点】。
抓住关键词句，加深学生对寓意的独特的体验。
【教学过程】。
一、回顾重点词语。介绍蜗牛。
1.出示词语，检查认读。
有力自由唯恐生怕遥遥领先得意洋洋。
勉强慢慢坚硬退化一对翅膀天长日久。
2.齐读第一自然段。用上“有力”“自由”介绍以前的蜗牛。（板书：有力自由）。
二、对比得奖前后，感受得失。
（一）体会飞行本领的高超。
1.（出示飞行比赛图）看，大森林里多热闹。看到这幅图，你知道了什么？还想知道什么？带着问题自由读第二自然段。
2.指名读。
讨论：哪些词可以说明蜗牛能得到冠军？（理解“遥遥领先”，相机指导朗读“遥遥领先”“甩”“所有”等词语。）。
（1）什么叫“遥遥领先”？你从哪里看出蜗牛是遥遥领先的？（抓住“所有”“甩”“……”来理解。）。
（2）想象补充省略的内容，提醒朗读时要注意停顿。
（3）请同学们浏览一下课文，还有哪些地方可以说明蜗牛能得冠军？（如：一对有力的翅膀、自由地飞翔。）齐读第二自然段。
3.如果现在你就是那只捧走奖杯的蜗牛，你愿意接受动物记者的采访吗？
（二）体味获得奖杯的得意。
1.同学们说得真好，可是文中的蜗牛可没这么想。你看：“从此，蜗牛得意洋洋。”（引读有关句子。）。
2.出示：“从此，它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”
（1）自由读。
（2）你知道了什么？
（3）你什么时候“得意洋洋”过？
（4）齐读，并思考：你还知道了什么。
（5）把“唯恐”、“怕“换成另―个词。相机比较它们的不同。
3.“这真是一只骄傲的蜗牛。”你觉得该怎样读这几句话？指导朗读。学生自由练读，教师适当范读。
4.（出示蜗牛图）你看，蜗牛背着奖杯，还能飞吗？为什么？请你读一读。
是呀，这么大、这么重的奖杯，背在身上，多累呀！再请一位同学读一读。
5.自由读第三自然段。要求读出蜗牛得意洋洋的.样子和背着奖杯沉重的语气。指名读，师生评价。
（三）感受飞行能力的丧失。
天长日久，蜗牛成了什么样子了呢？请大家齐读第四自然段。
什么叫“天长日久”？有多久？蜗牛成了什么样子了呢？指名说一说。（板书：勉强慢慢）为什么会这样？（板书：得意）指导朗读这一自然段。
三、情感拓晨延伸，感悟寓意。
日子一天天过去，蜗牛老了。有一天，老蜗牛带着小蜗牛在草地上散步，一群蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶……飞来了，在空中你追我赶。这时，老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：“唉……”
1同桌练一练，说一说。全班交流，评议。
2.看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？
四、自选课后作业，升华情感。
1.把这个故事讲给自己的家人听一听。
2.阅读《新补充读本》助读篇。
【反思】。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话就是要产生心灵的共鸣。因此，本课教学设计从学生的实际出发，创设情境，营造平等、民主的教学氛围，让学生在读中感悟、积累，追求课堂的互动和灵动。
一、互动。
“教育不是有知者带动无知者，而是人对主体间灵肉交流的活动。”（雅斯贝尔斯语）教育是人与人精神的契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。文中设计很多对话环节，充分体现了新课标所倡导的先进理念：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，要让学生凭借文本，自主交流，创造性表达，感悟形象。在对话中，学生可以进入蜗牛的内心深处，学生情感自然流露，并深刻理解了文中词语的意思。
二、夏动。
“灵动”一词意思为活泼不呆板。因教者的巧妙引导、学生的积极思维而使精彩不断生成、学生的智慧自然流淌。在教学第二自然段的“如果现在你就是那只捧走奖杯的蜗牛，你愿意接受动物记者的采访吗”这一环节中，其中有一个问题是：“今后你有什么打算？”学生的回答出乎我的预料。当时我并没有立即予以否定，而是进行引导，精彩由此而产生。这是灵动课堂的体现。
观潮课时教学设计及反思篇六
一、对文章中心的把握《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，在朴素平淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。这“诗意”不是别的，是作者热情歌颂的不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。正是这浓郁的诗意，扣动着读者的心弦，使人对那扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。
二、对明线和暗线的处理这篇散文有两条线索。明线写白杨，先简笔勾画白杨高大挺秀的外形，再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。暗线写爸爸，先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神，再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树，最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线，这两条线索如何处理呢？怎样才能不顾此失彼呢？我选择了这种较佳方案？前半部分重点抓明线，突出白杨的形象；后半部分重点抓暗线，突出边疆创业者的形象。
三、对物和人的关系的处理教学借物喻人的文章一定要处理好物和人的关系。我认为一般就应先讲好物的特性，然后再讲清人的特点。根据文章的思路，教学时我首先在学生心目中树立起白杨高大的形象，让学生感到白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上我再让学生理解爸爸的心愿，树立起边疆创业者的高大形象。
四、要讲究课堂教学的艺术语文课堂教学的崇高境界是既传授知识，发展能力，又给学生以艺术的享受。《白杨》一课教学我注意了课堂结构，教学方法和教学语言的艺术。以第二课时为例，在教学结构上，导入正课后，我出示了大幅戈壁挂图，用动情的语言描述大戈壁荒凉的景象，追求“先声夺人”的艺术效果。“文似看山不喜平”。课堂教学也忌平淡无奇，在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，由大白杨联想自己这些“小白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处讨论，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。单调乏味的教学语言不能激发学生学习的热情，教学时，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，教师用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情发生共鸣，力争达到“入境”、“悟神”的最佳境界。
【具体设计】。
第一课时。
二、老师范读全文。
三、学生自学课文1、出示自学思考题，学生自学。
课文主要写了什么内容？
（1）大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？
（2）爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？
（3）试给课文分段，归纳段意。
2、老师检查自学效果。
四、学生质疑问难。
五、课内练习：
1写近义词。
介绍抚摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2、写反义词。
清晰（）动摇（）软弱（）消失（）。
观潮课时教学设计及反思篇七
学习目标:。
1,认识"溢,允"等8个生字,会写"允,墙"等12个生字,正确读写"绿树成荫,鲜果飘香,隆冬"等19个词语.
有感情地朗读课文,根据课试内容想象画面.
体会"快乐应当和大家分享"的道理.
抄写喜欢的句子.
教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点:体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备:。
让学生回顾自己读过的童话故事,再次阅读自己感兴趣的童话故事.
鲜花怒放的图片及课文相协调的音乐.
第二课时。
一.复述故事,研究问题。
1.请生讲一下这个故事,交流感受.
2.用你自己最喜欢的方式读读这个童话故事,划划给自己留下含义深刻的句子.
3,集体交流,互谈感受.
二.提炼主线,品读感悟。
1.老师和你们一样,对一句话很有感触,出示:唤来寒冬,是我那颗任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了.谢谢你!
引导体会:句子的"我"指谁(巨人)巨人的冷冷酷,任性你从哪些词句中能感受到。
2.学生研读,作记号.
3.自由交流,朗读体会:。
a.谁允许你们来这儿玩的!都滚出去!
体会:你能把巨人的话说得更明白些吗(我不允许你们来这儿玩)巨人说这句话时他是怎样想的(孩子在花园里乱蹦乱跳,会踩坏绿茵,会折断花枝,会破坏花园的美,我就不能欣赏花园的美了;我自己的花园园凭什么让你们玩耍……)。
指导朗读:巨人想得如此自私,怪不得他这样生气,你能读出他的冷酷无情吗(自由读,指名读,范读,齐读).
b.……砌起围墙,竖起一块"禁止入内"的告示牌.(巨人把自己与孩子,与社会隔绝开了,让自己欣赏花园的美.他难道不冷酷吗)。
c.好容易才盼来春天,他们又来胡闹,滚出去.(指导朗读:蒙在鼓里的巨人他不没有弄明白春天又来到花园里的原因,竟把带来春意的孩子再次赶走.还训斥他们.你能把他的无情读出来吗)。
d."喂!你赶快滚出去!"巨人大声叱责.(巨人为孩子的再次到来而生气,虽也为孩子逃窜后花的又一次冷清不解.但更为一个小男孩的不听训斥而愤怒.你能读好他的大声叱责吗)。
e.师小结:从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性.冷酷.(出示冬景图)看着图,你还明白了什么(是巨人剥夺了孩子的欢乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟).
f.巨人知道自己的任性和冷酷导致的不增后果了吗是呀,他经孩子的提醒终于醒悟了,他明白了什么(没有孩子的地方就没有春天.)出示春光图,看着图你能说说自己的想法吗(引导生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语,洋溢着生机和活力,给人以蓬勃的朝气).
g.巨人明白孩子给春天带来了生机和活力,他为以前的任性和冷酷而后悔,对小男孩充满了感激.你能读好这句话吗出示:唤来寒冬的,是我那颗任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了.谢谢你!
h.醒悟后的巨人不再冷酷任性,我们从哪些地方能感受到(立刻拆除围墙,把花园给了孩子们,还和孩子们同嬉戏共玩耍.)。
i.(出示春光图)看啊!他们玩得多开心,你们能向人们描述这幅幸福的画面吗(学生自由叙述)。
三.总结全文,拓展延伸.
1.巨人获得了幸福,他的幸福来源于什么(宽容,善良,愿意与别人共享美好的东西)。
2.是呀,巨人变得不再自私无情.他学会了给予,奉献.他想让更多的人分享到他的幸福,欣赏到花园的美丽,特意想请小朋友帮忙,帮他写块告示牌.
3.小组交流,合作写告示牌.
4.集体反馈,交流.
教学反思:。
我教学的课文是人教版第七册第九课的巨人的花园.这是英国作家王尔德写的一篇童话故事.本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理.
在教学中,我本打算能过三个句子的感悟来让学生体会巨人的冷酷,任性,再通过春景图和冬景图用的对比创设情境让学生明白幸福的来源是宽容,善良,愿意与别人共享美好的东西.但在教学中,我忽略了学生主体性的拓展,提出的问题琐碎过小,价值不大,应该引导学生通过自主读课文质疑,讨论,探究,这样可以得到更大的训练.对于朗读的训练,有老师提出"朗读应以美文为主题",而我这节课是训练的朗读内容是巨人的冷酷话语,强调节器的方向应是真善美,可以请一个生来读,教师统一引导正确的思想价值观,这样的方式可能会取得更好的效果.
第一课时口语交际。
教学过程。
一.谈话,激发想象。
学生依据调查的情况进行汇报.内容不限,范围越广越好.
教师相机展示图片资料.(师生共同收集的.)。
师小结:你们了解了这么多美梦成真的事情,真让人激动.正是人类用智慧的大脑和勤劳的双手让那一个个梦想成为现实.
二.指导展开交际,多向互动。
师:你们也有自己的梦想吗谁来向大家介绍你的奇思妙想。
揭题板书:我们的奇思妙想.
了解交际要求:。
师:活动中,我们还将评选出"创意奖口才将参与奖"和"顺风耳",请同学们自读学习提示,想想这几个奖项的标准该怎么定(出示文字屏幕)介绍时要选择合适的方式.如,边画边讲,边演示边讲,把奇思妙想讲清楚.别人讲的时候要认真听,可以补充或提出问题,还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开讨论.
(1)学生自学思考.
(2)全班汇报,讨信纸.("创意奖"侧重想象的独特性;"口才奖"侧重于内容,表述质量,应对能力等;"参与奖"侧重于补充或提问的积极性;"顺风耳"侧重于倾听的专注和善于发现别人没有发现的问题.)。
(3)学生互相交谈,准备发言内容.
(4)学生上台介绍自己的奇思妙想.
师提示:别忘了,你们既是选手,又是听众和评委,加油干吧!
(交际过程中,教师应不失时机地对学生的交际内容,礼貌用语,体态语言等进行积极评价,既要重视学生对知识的获取,又要在潜移默化中使学生学会交流,养成良好的口语交际习惯.注意要点在精要处,不要包办代替,要把更多评价的机会留给孩子.)。
(5)在评选各个奖项中师生相互进行评价.
学生根据自己的表现和观察进行自荐或推荐,并就评选侧重点说出理由和根据.
三.总结感悟。
2.学生谈个人收获.(无论是知识方面的,交流技巧方面的,内心独特感受方面的都可以.)。
教学反思:。
导入部分,我通过汇报交流自己获得信息的过程,使学生无形中对本世纪高速发展的广泛存在于社会方方面面的科学技术做了一个回顾,作为教学的一个切入口,它有利于激发学生对未来丰富而美好的想象,为口语交际活动的开展创设了良好的氛围.
各类奖项的的设立,是从口语交际教学的要求出来,目的是为了充分发挥学生的主体作用,让学生在思考,讨论,评点的过程中明确口语交际的要点和注意点,培养口语交际的能力.
最后让学生谈收获是尊重知识学生的主体地位和个性体验,增强对情感的关注,改变教师总结的传统做法,让学生通过谈感受对怎样更好地参与口语交际活动产生新的感悟.创设充分交流的氛围,为习作做铺垫.
但在教学中,我没有合理安排好时间,各个板块的时间安排不够合理,使一节课没有完整的结束.此外,在学生表述的时候我的导向有偏差,使得学生在"发明为何会有这些功能"的问题上受到限制,使得语文教学有了科学的影子,这些都是自己还要不断改进的地方.
观潮课时教学设计及反思篇八
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时，我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
具体的措施：
1、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。
2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
上完课后，蔡老师和石老师给我提了两条宝贵的意见，第一，在学习“同一个花园，为什么会有两种截然不同的景色呢？”这个问题的时候，由于我为了降低学生的学习难度出示了“当巨人外出，孩子们在花园里玩耍时，花园里（）；巨人回来后禁止孩子们玩耍，当春天来临时，花园里（）；当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时，花园里又（）；当巨人训斥孩子，孩子纷纷逃窜时（）”这一系列的填空，结果好心办坏事，这些填空束缚了学生的思维，教学过于死板。两位老师认为，应该在学生读的基础上，让他们自由说说原因，再回到课文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，教学方式太单一。
要上好一堂课真的很不容易，今后要多上课，多向有经验的老师请教。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告诉我们快乐需要与人分享的道理。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的变化轨迹，以及这些变化带来的结果，明白快乐应当和大家分享的道理。2、体会这篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。此课我上的是第一课时的内容。主要是认识生字词语，朗读课文，读通课文，了解故事梗概，精读课文的第一部分花园的变化。
首先，一篇课文是单元中的一部分，所以我不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性。这也是教材处理与把握的一个问题。这个单元的重点是童话，而作为本单元的第一篇课文，在上课文前，应该先引导学生理解单元提示的内容，让学生在了解总的内容的基础上学习新的知识。先学习有关童话的知识，询问他们对童话的了解和理解。激发学生的兴趣，让他们对本单元的课文能保持一种好奇、喜爱的心情，为后面的上课做好准备。每个单元的单元提示对于每个单元的课文都有引导和开篇的作用，因此要好好利用单元提示，才能为课文的开篇打好基础。
这节课在开题时，我的导语是“同学们，你们喜欢童话吗？你喜欢哪篇童话？”导语的题目定得太大，没有引起学生的兴趣和注意力。只有少数同学能够回答。而且导语的时间太短了，只问了一个同学。就直接进入了课题。课文的渲染还不够。正常的导语2—3分钟的时间没有把握好。引导不到位，导致学生没有把问题提到点子上，可见在这方面我经验不够丰富，需加强这方面的学习。增强导语的渲染性和自然进入课题的衔接性。
其次，在上一篇课文前，预习工作是十分重要的，因此要让学生养成预习的好习惯。而第一课时教学时需要对学生的预习情况进行及时的反馈和检查。在课前的预习中，不是所有学生都能预习的十分充分，因此在第一课时中我主要是让学生反复朗读课文，做到正确连贯。当然，仅仅是读课文可能会让学生觉得枯燥、乏味，所以我采用多种阅读的方式，比如可以带着问题读，可以赛读，可以大声朗读，也可以是默读。在预习时学生可能会有些疑问，我在这个环节设计了让同学们带着问题去读课文，但是读完课文后忘记了反馈这个问题。没有在预习中把她解决。
再次，课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的也被我。
代劳了。基本上都是我讲完了，然后问学生是不是。学生的回答因此也很简单，都是“对”或者“是”学生发言的机会太少。原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应该给学生自主的思考和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清晰的理解，才会读懂课文。
三、在第一遍通读课文时，我是一直站在讲台上的。和学生的互动太少。学生在朗读的时候，我应该下来巡视，看看学生读得怎样了，哪些生字词语有不懂的。还有我的速度太快，还没等学生想好一个答案，我第二个问题已经出来了，没有考虑到小学生对于知识的接受和消化程度和水平。
四、通读一遍课文后，检查朗读情况，这个环节基本是做到位的。只是接下来的生词词语的检查情况有点问题。生词词语这个环节，我设计了自由读，点读，领读和齐读这几个形式。但是通过了多次的朗读，还是发现学生对一些生词词语没有真正掌握。反思：在领读之前，特别是易读错的几个词语，我应该事先示范一下。如：叱责和训斥这两个容易读错的词语。还有一个就是对于学生的评价太简单。基本上的回答评语都是很简单。这个以后有待改进！
五、精读课文时，出示课件太早。第一个问题还没等学生找到答案，我就事先把课件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意环节的时间把握。在朗读巨人生气的语气时，我的环节是让学生思考然后再揣摩，学生在模仿巨人生气时有几个学生还是模仿得非常到位的。不过大多数学生还是不能很好的体会这种心情。所以也许一开始通过我来示范一遍巨人生气时的语气，然后让学生来模仿，可能效果会好些。对于反面人物如巨人，他们的语言我们应该尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应该引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。
最后，对于本课的课外拓展，也许处理的比较简单。使得整一堂课缺少一个核心的亮点。课外拓展没有很好的拓展出去。只是两个简单的问题，让学生动笔练了一下。思考了花园在巨人回来之前和回来后的变化。学生虽然回答出了问题，但是思维并没有拓展开去。写出来的大部分是书本上的语句，没有用自己的语言去整理和描绘。我在这方面做得还不够，这需要我在以后的教学中引起高度注意。另外一点就是缺少与第二课时的衔接。第一课时主要是整体感知课文，深入领会课文的内涵还得靠第二课时，而在第一课时结束前抓住课文的主要问题留给学生一个悬念，不仅能激起学生的学习兴趣，也体现出课时的连贯性。比如在上《巨人的花园》第一课时结尾的时候，就可以提问“巨人的花园经历了哪几次变化？”“巨人的态度是怎样发生变化的？”等等。
第一课时教学的主要任务就是激发了学生的兴趣，读通了课文，掌握了字词，整体感知了课文，能为后面的课时做好准备，打下基础就是成功的了。所以在后面的课文教学过程中，如何真正把握第一课时的教学还需要实地的练习和师傅更多的指导。我的最后一个环节缺少这样的铺垫过程，由于时间关系，我的第一课时结束得有点匆忙，对于第2课时的展开还不是很到位，只是在结尾一笔带过。略显仓促。以后在这方面还得再努力！
业精于勤毁于嬉,形成于思毁于随，希望以后能在老师的指导和自己的努力下，在以后的教育教学活动中更上一层楼！
观潮课时教学设计及反思篇九
我深知一节语文课，成亦文本，败亦文本，教师对文本的钻研有多深，学生的收获也就有多大，在对教材的钻研上我下了较多工夫。
孔繁森是90年代的模范人物，他的事迹对于二年级的孩子孩子来说比较遥远，要想从孔繁森抚养孤儿，献血为其交学费这一故事中体会他的无私与伟大，关心藏族人民、为民族团结无私奉献的高贵品质，感知其优秀，我觉得难度较大。文章末尾诗歌的渲染在感知上学生更觉得有高度。但我相信学生内在的潜力是无穷的，等待着去开发，学生的智慧火花是灵动的，等待着去点燃。我用什么去开发、点燃呢？当然是文本这个媒介。本节课上我着力让学生体验文本角色，近距离亲近文本，不仅要知其表面意义，更要领悟出深层次的内蕴，从而很自然地衬托出人物的精神，并对文中难点——歌词的感悟能有了突破。个人感觉本节课的教学还是成功的，学生在课堂上学得有滋有味，深入浅出，高潮迭起。几点感悟和大家分享：
一、解读教材的深入浅出。
1、读厚教材。
于永正曾说过：“课文钻研好了，教法往往也随之有了”。这是一篇非常短小的教材，只是择取了孔繁森的一个典型事例来表现其高大形象，怎样把教材读厚，丰满人物的内涵呢？课前，我阅读了大量关于孔繁森的资料对本课进行反复还原解读，他的其他很多事例让人感动，最后一个自然段藏民们深情唱的歌词中的“光明”一词，也就深刻起来，让我出现了灵感。如在教学难点文中的歌词时，我先以“小朋友们，你们读懂了什么？”这一问题为引子，多元化地读出“深情”的不同内涵，（感激、热爱、自豪、团结等）。再适时地补充资料让学生更全面地走进孔繁森，对孔的优秀品质有更深的感受，激发情感进一步升华。接着问：听了这些故事后，你认为孔繁森为西藏带来了什么？（学生回答为：富裕、爱心、无私、奉献等，理解得非常深刻，到位。）师：是呀，这些美好的东西带给了藏胞们无限的希望，让他们看到了“光明”，所以他们唱到（生深情地读）。这一环节，对全文的难点进行了有效地突破。文字力透纸背，带给学生的是强烈心灵冲击。
2、读薄教材，抓精要。
把教材读厚了只是我的感悟，如何让学生感受得到呢，我又尝试用适合孩子年龄特点的方法引导孩子抓住课文精要之处，把教材读薄，提高课堂效率，激活学生思维。（1）把这篇课文读成两个词“优秀”“感动”。如以“哪些词语让你感动”贯穿全文，抓关键，由表及里引导学生品位朗读。（2）对教材进行重组。在品读全文的基础上再导出第一小节的“优秀”。此时的“优秀”，在学生眼里是有着深刻的内涵的，是有着学生的情感，教者的情感作为支撑的“有情物”，学生朗读地释放自然更加精彩，学生在一笔一画地跟着我写优秀这个词语的时候，心里装着的是敬佩和感动。（3）抓关键词，品味阅读，抓住“恳求”“深夜”“悄悄地”“亲生儿女”等品读出人物的精神实质，这样对于二年级的学生来说较易接受，学生品读得也较为精彩。
这节语文课我想充分体现这一点。语文教学的真谛是高屋建瓴，但又朴朴实实，可以模仿，可以借鉴，没有故弄玄虚，不要花枝招展，有的只是对文本的个性感悟，有的只是引领学生徜徉在语言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的仅仅是图片和文字而已。如课堂上我以关键词“亲生儿女”为契入口，引导联系生活实际回味体验，填补课文空白，发挥想象，活化感动，由己及他，由表及里深入体会孔繁森的优秀精神品质。再如课堂上我结合语境，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和广度，对人物有全面地了解。在理解“再三恳求”时采用换位阅读的方式，把自己假设为文中的孔繁森，站在他的角度去想去说，我只是自然地引导，这样学生离文本最近，最容易读懂。就是在这样的训练中，我想让课堂成为学生施展才华的舞台，为学生的登台亮相提供了一个个平台，学生的精彩来源于课前精心设计的训练，也想让课堂因扎实的训练而精彩。
三、着力体现“语文味”。
本节课着力抓好语言文字的训练，引导学生读好课文，积累语言，因为我知道将语文的工具性夯实了，语文的人文性就跑不了了，语文的人文性是依附在语言文字背后的。多读是学生学好语文的前提；多读也是教师教好语文的保证。在教学重点句子“像亲生儿女一样抚养”“再三恳求献血”以及歌词时学生一次比一次读得入情入境，动人心弦，感人肺腑。在反复地读中对句子的体会越来越深入，同时也读出了不同的理解。教材是有生命的。我们的语文课，除了知识点的认识，更需要激情，需要感染，需要情感的共鸣，需要“语文味”。我必须是一个感情丰富并学会“煽情”的人，还需要能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，了解教材的同时了解学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。从开始以“地图“导入到一个个过渡语和评价语以及描述性语言的设计我都注意激起学生的情，让学生真正做到“情动而辞发”。
此外在这节课上我还高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，对教材的一部分——课文插图，我也进行了有效地利用。如在教学中我问学生：成为孤儿的孩子，他们会过怎样的生活？可是你们看？（出示插图）仔细观察他们的表情，看到了什么？这样有效利用插图资源，反衬突出了人物的高贵品质。在过渡到第三小节的教学时，同样借助插图的内容导出：孩子们尽情享受着孔繁森的爱和关怀，一天天快乐健康的成长起来了，他们从不会想到，为了帮助他们上学交学费，他竟然去（献血）帮助学生从整体上把握文章主要内容，有利于学生情感的激化。思维的启迪。
当然，这节课也有感觉不到的地方，如有些地方的处理对于二年级的孩子来说是不是过于深入，要求是不是拔得过高了，还请专家评委们给予指正，谢谢！
我们呼唤有活力的课堂，我想这不仅需要学生有“定力”，更需要老师有“定力”，“宁静以致远”我需要的守住一颗平常心，在活力课堂的追求中走好每一步。
经过几天紧张的准备，《孔繁森》一课终于上完了，而且取得了比较满意的效果。但再好的课也会有缺憾，现就我这节课的成功之处和欠缺的地方作如下总结。
一、拉近学生与主人公的距离。
孔繁森是80年代的模范人物，他的事迹对于一个生活在当代的8岁孩子来说是遥远的，要想让孩子们理解孔繁森关心人民、为民族团结无私奉献的高贵品质是学习本课的一个难点。为了让孩子们对孔繁森有一些了解，课前我布置孩子们收集孔繁森的资料。孩子们找了很多，有孔繁森的简历，有他的人生格言，有后人对他的评价，还有关于阿里地区的资料，但没有人收集关于他的小故事。这是一个欠缺。为此，在课堂上我给孩子们讲了孔繁森为挽救一位突发肺病，被浓痰堵住喉咙的藏族老人，用听诊器的皮管为老人吸痰的故事。然后播放《公仆赞》并配有关孔繁森的影视资料、图片。这样，学生对孔繁森就有了一个整体印象和初步认识，为进一步学习课文奠定了良好的感情基础，创设了浓厚的情感氛围。
二、引导学生品读课文语言。
《孔繁森》这篇课文，讲述了孔繁森收养三个藏族孤儿，并以献血所得的营养费帮助他们上学读书的动人故事。如果不引导学生抓住关键词句细细品读，挖掘句子中蕴含的深厚情感，是很难让人感动的。因此，指导学生朗读课文，引导学生抓住重点词句从中体会感情是学习本文的重点。例如，学习“孔繁森像对待亲生儿女一样抚养三个藏族孤儿”一段时，我声情并茂地说：“孔繁森在西藏做的许多事情都让藏胞们感动得流下了热泪，请你认真读读课文的第二自然段，找一找有没有让你也感动的句子。”学生带着要求去读。交流时，有的学生说：“最让我感动的是曲尼、曲印和贡桑三个藏族孩子失去了亲人，成了孤儿。”这时我问他“读这句话时，你心里有什么感受？”学生说他觉得这三个孩子失去了亲人，很可怜。我又提出：“你能不能带着对这三个孩子的同情去读好这个句子？”这个句子读好了，再让学生去找有没更让人感动的地方了？学生会找到“孔繁森就把他们接到自己身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。”这时，我引导学生联系生活实际说说爸爸妈妈平时是怎样疼他、爱他的。学生们很自然就能想到孔繁森怎样爱这三个孤儿。有的学生还联系后文中“你年纪大了，身体又不好”这一句来体会孔繁森对孤儿的爱。此外，到底哪些句子会让学生感动，一定要放手让学生自己去找。例如，有个学生讲他感受最深的一个句子是“1992年，拉萨附近发生了大地震”。刚开始，我觉得奇怪，这一句怎么会打动他呢？让他说明理由时，他讲：“那里发生了地震，一定会有很多孩子失去亲人，成为孤儿。”看，孩子的想象多么丰富。
三、合理运用多媒体辅助教学。
语文教学要创设教学情境，营造良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，从而提高教学效率。多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。但归根结底，媒体只能起辅助教学作用。它的运用在精不在多，用在恰当的时候，会起到画龙点睛的作用。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花稍、气氛活泼，而效果不佳。在讲《孔繁森》一文时，幻灯片由最初设计的十张，减至七张，又减为四张，最后只剩下了一张配有孔繁森影视资料、图片的《公仆赞》。原来我计划在结课时播放《公仆赞》，想起到深化中心、渲染气氛的作用。通过试讲，感觉效果不好，不如放在开头，既让学生了解了孔繁森的事迹，又营造了气氛。为学生学文作了很好的铺垫。
四、培养学生良好的学习习惯。
培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。培养学生主动参与的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成主动参与的学习习惯。在上《孔繁森》一课时，课中有个小活动，让学生通过表演再现孔繁森去医院献血的情境。活动时，我只注重指导两个小演员而忽略了其余学生，出现了纪律涣散的状况，在今后的教学中值得注意。
观潮课时教学设计及反思篇十
作为语文教师，写教学反思是我们每天必做的事情了，只有写教学反思，我们才会发现在教学中的优点与不足在哪里，然后总结归纳，提出更好的教学方式，促进教学的进步。这是我写的是课文《边城》教学反思日志。
《边城》是沈从文的一部中长篇小说，课文节选了有关端午节翠翠巧遇傩送、大佬等人物的场景，语言朴实，韵味无穷。然而在学习过程中我的心头却萦绕了深深的痛。
首先，激趣阅读就没有达到预定效果。自认为是小说所以在设置时给了简介，给了背景介绍，给了作家作品相关知识，要求学生自读。但课上我发现阅读效果不好。
其次，导学目标不够具体。我们的学生已经是高一的学生了，我认为学生综合分析能力已形成，故给了综合鉴赏题(品味语言)。结果在审题上又有学生吃亏。
最后，课上教师导学过程不够灵敏。课上发现问题虽及时停止了继续学习，但未能及时采取相应措施，以致此课师生收益都不大，没有达到预期的目标。
虽然在第三课时及时调整了学习方法，但该导学课实施过程的缺失却至今让我耿耿于怀，我怀疑自己所做的努力，我怀疑自己的教学理念。可是学生的读书习惯却让我痛上加痛，他们告诉我：老师即使你说得再好，我们也不可能读这样的文字，它离我们太远了。找到了根我才释怀，我知道我依然缺了一样东西：应该平实地带领他们穿行于语文学习中，而不是凭感性。
今天我们师生都有了新的认识和发展，都能心态平和的阅读和学习了。我注重教学过程的每一步实施，学生注重学习的每一个细节，咬文嚼字已经成为目前我们学习语言的一个法宝。
现在看到学生的时步，我也心慰了。课文《边城》教学反思日志暂时就是这样了，通过这次的教学反思，我相信对于其它课的教学是有所帮助的。
观潮课时教学设计及反思篇十一
上完这堂课后，总体感觉学生对大数的认识，掌握较好，由于大数的认识是在学生认识万以内数的基础上，对大数的认识和学习。本课让学生认识的数是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增强学生的感性认识，观察上海各个区的人口，让学生在具体的情景中，感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。根据学生已有的认识基础和认识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学，可能效果比较好，在教学后，我觉得应该注意以下几点：
1、注意知识迁移，积极调动学生已有知识经验。
学生在前面所学的100以内数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移，认识所有的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。
2、注意建立数感，结合生活实际创设现实情境。
数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。帮助学生在生活中建立数感。对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，不把它当成现成的结论直接告诉学生，而是让学生自己去发现、去体会、去独立思考、去和同学合作交流，从而理解这些知识。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位顺序表。
3、让学生成为课堂的主人，学习的主人。
本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不直接给出结论，而是注意留给学生充分自主探索和交流的空间，让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。同时充分利用学生已有的生活经验和知识，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。注重对学生的多种评价：在上课过程中，我时不时给学生积极发言、积极参与的同学奖章，给予他们鼓励，就是老师对学生的评价。在不断总结和表述思维的过程，给予学生充分的肯定。同时也是对学生语言表达能力的培养。另外指名学生模仿老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。
需要改进之处：
在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采用何种手段去教，忽视了学生应该采用什么方式在学的问题，导致课堂气氛，学生放得不够。告戒自己在今后的教学工作中一定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和能力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培养学生的创新意识与创新能力。
观潮课时教学设计及反思篇十二
《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。本文的语言很美，写法上也着鲜明的特色：(一)构思精巧，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。(二)语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。
我设计的是一课时完成教学目标，主要通过语言文字来感悟烟台的海四季的自然景观和人文特点。于是这堂课我设定了三个教学目标：1、欣赏烟台四季的海的独特景观。2、了解烟台人多彩的生活。3、感受祖国语言文字的美。
(一)品词析句教学烟台冬日的海时我主要采用这种方法。让学生从作者是如何来描写的角度去品重点词，析重点句。并通过朗读来感悟冬日海的壮观。这样的设计既可以提高学生的品析能力，又能提升学生的语感。
(二)借图促情学生对于四季海的变化会产生疑问，在学生从文本中找答案的基础上，出示地图以及四季不同海景的图片，帮助学生对课文语言理解得更为透彻。
(三)朗读感悟美文欣赏，一是从作者的语言文字中去赏，另外要从朗读中去赏，所以教学时我设计了多种朗读，以情感朗读来体现语言文字的美妙，从而感悟作者对大自然的美好情感。
观潮课时教学设计及反思篇十三
在这次的班班通教学赛课活动中，我选择了七年级上第四单元的课文《空城计》。这篇文章堪称三国演义中的经典。也是最能体现诸葛亮才能的名篇之作。对于这篇课文，我们有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识。怎样才能上得具有新意？怎样才能把我们的白板教学与课堂紧密结合起来？怎样才能让学生能在教学中始终处于主体地位，在课堂中真正体现自主、合作、探究的学习方式？对这些问题我反复琢磨、研究，最终设计了本节课的教学。以期能给课堂教学带来新的生机和活力。
通过实际的教学过程，我有如下的反思与体会：
一、 如何将白板教学熟练地运用于教学之中
白板教学是一门新生的教学方式，它让老师与学生的互动性更强。但如何熟练地运用好这门工具，还需要我不断的去学习与探究。在教学中，我主要运用了白板中的拖动功能、遮挡功能、播放功能等形式展开教学。在教学中能让学生主动参与，能在一定程度上体现其互动，但我认为互动的时间还不够。在运用白板时还有些功还不能准确熟练的掌握，这需要在以后的教学中不断的运用并改进才行。
二、 学生的课堂活动还要加强
在本节课，学生的课堂活动除了对字词的检查之外，其余就是学生对问题的探讨。整个过程能充分发挥学生学习的主动性和自觉性，学生的参与性比较强。但在问题的设计上，我认为并不十分完美。梯度感不是很明显。在教学中，如能加上学生的主动表演可能效果会更好，但这需要老师更多的参与与指导。
三、 注重对学生的引导和及时评价
初中学生，需要是得到他人的真诚评价，特别是老师的评价他们会更在意，这也能激发他们学习的热情。在课堂上，我及力的去做到这一点，但由于时间的关系，对于个别学生的评价还是不够及时，语言不够丰富。这是我在以后的教学中应注意的问题。另外，针对不同的学生，我们应采用不同的方式去进行引导，让他们能在老师的引导下按自己的意思表达想表达的内容。
总之。通过这节白板公开课的教学，使学到了许多知识，同时也让我认识到了自己的不足。在以后的教学过程中还应不断学习，力争把白板教学掌握得更好。让其真正能为老师服务，为我们的学生服务。
观潮课时教学设计及反思篇十四
《小屋》是作者童年的家。那里是一个物质生活贫乏，但精神生活异常丰富的地方。瘸腿的大门，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回忆;妈妈对儿的声声呼唤，儿依偎在妈妈的身边，听妈妈讲书中好听的故事……怀恋之情让作者无法割舍。字里行间表达了作者童年生活的无限乐趣和作者对童年生活的难忘之情。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计力求激发学生的阅读兴趣，抓住重点词句，引导学生感知课文内容，品味优美词句，感悟作者对童年生活的眷恋之情，注重培养学生自读自悟的能力，加强学生的朗读训练，通过朗读、感受、理解、欣赏和评价，使学生语文素养得到提高。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。
2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。
3.培养学生的自读自悟能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4.认识“秸、笆、沃”3个生字，会写“巢、沃、蹈、勾”等10个生字。
教学重、难点：
1.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。
2.有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
第1课时
一、创设情境、谈话导入
1.创设情境。
(播放歌曲《童年》)同学们，童年是人生中最美好、最宝贵的时期，童年给我们每个人都留下了美好的回忆。请说说你童年的快乐时光。
2.谈话导入。
(多媒体出示画面“小屋”图片)在那绿油油的田野深处，有一间装满儿童作家王立春整个童年记忆的小屋，这节课，我们就一起走进那间小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，把课文读正确，读流利，用“——”标出易读错和不理解的词语。
2.再读课文，说说作者在文中主要写了什么?(写了童年时在小屋生活的快乐时光，表达了对那段童年生活的难忘之情。)
三、细读探究，品味感悟
(一)细读探究，体会小屋的简陋
1.请同学们默读。(课文3、4自然段)，画出描写小屋的语句，想一想，小屋给你留下了怎样的印象。
2.学生汇报，概括出小屋的特点就是“简陋”。
3.体会小屋的“简陋”。
请找出关键词语，说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答，在以下几处引导深入体会：
(1)门是“瘸瘸”的。
因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”，立不稳，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”来形容这样简陋的门，拟人化的描写，生动有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗户只有一个，可见小屋的小;把窗口说成“眼睛”，又让人感觉到语言的生动，富有童趣。
(3)地上站立的两个箱子，木呆呆的，绿色的鼻子，总也不会笑。
用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充满情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。
此处要向学生说明，镜子用的时间长了，背面的水银会脱落，留下许多斑块，就像花一样，把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.请再一次快速浏览3、4自然段，看看作者是按照怎样的顺序进行描写的?(由屋外到屋内的顺序)
教师小结：文中作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却感觉充满了愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。
过渡：这样一间简陋的小屋，为什么会让“我”终身难忘呢?
(二)细读探究，感受小屋带给作者童年的快乐。
1.默读课文，思考：作者回忆了童年的哪些快乐?从哪些语句中能体会到作者的快乐?把相应的词句画下来。
2.前后桌4人小组交流画下的语句。
3.全班交流，感受作者童年的快乐。
预设：
(1)伙伴们在小屋里玩耍的快乐。
从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起，不需要什么好的游戏形式，没有像样的玩具，就是放纵心情，就是释放童真，就感到无比的快乐。这种快乐，让“我”终身难忘。
(2)在大自然中找到的快乐。
在第6自然段中运用多个“abb”式词语，写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动，富有韵律。
第7自然段中连续几个“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句，更是生动地写出了我对外面世界的留恋。
(3)深入探究：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢?
通过对这个问题的思考，让学生明白，这是为下文在小屋中读书，体会书给“我”带来快乐做的铺垫。尽情玩耍的年龄，也是需要学习、读书的年龄。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的妈妈要把“我”的心拢回来。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者说“梦里我变成小鸟要飞了，小屋却系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里听书、读书的快乐。
喜欢听妈妈读书，让“我”了解到书中的故事，书中的世界;自己读书，心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。
4.从5—9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。
(1)自由练读。
(2)指名读。师生共同评议朗读情况，教师适时指导，要读出愉悦、欢快的心情。
过渡：小屋，不仅仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时光。当作者要离开这与他朝夕相伴12年，给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情呢?到文中亲身感受一下吧。
(三)细读探究，体会作者离开小屋时的感受。
1.学生自由读文，想一想，从哪看出“我”不舍得离开小屋?
2.读文后交流读书收获。
(1)从“车轮卷起一股烟儿，泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍，“我”是流着泪离开小屋的。
(2)从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍，从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时，眼睛一直在望着小屋。
(3)从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍，这样的表情描写，表面是写窗、门，实际是写“我”离去的心情，自己不明白为什么要离开。读了让人感到离别的惆怅。
(4)“我”长大了，可念念不忘小屋，要背着小屋去逛大海，更深切地表达了“我”对小屋，对童年时光的怀念。
3.朗读指导。
请同学们选择感受深刻的句子或段落，有感情地朗读。
四、拓展延伸，感情升华
1.请你再一次浏览全文，此时作者笔下的“小屋”又让你有了怎样的感受?
(物质生活贫乏，但精神生活异常丰富)
2.谈一谈在你的家里，给你印象最深的是什么?
五、布置作业
1.背诵课文5、6自然段。
2.小练笔：写写你自己的小屋。
第2课时
一、回顾课文
1.有感情地朗读课文。
2.背诵5、6自然段。
3、通过学习课文，你有什么感悟?
二、积累内化
1.学习生字、
(1)先独立认读要求会认的字，同桌之间互相考一考，认一认。
(2)对要求会写的字进行扩词练习。
(3)指导书写。
学生汇报生字的写法，教师重点指导“巢”的字头部分是3笔写成，注意收笔，不要写得太宽。
2.练习，比一比，再组词。
蹈（）躁（）睬（）蜗（）
滔（）噪（）踩（）锅（）
3.摘抄文中的好词佳句。
三、实践活动
引导学生回忆自己童年印象最深刻的片段或童年最有意义的事。举办“童年的记忆”交流会，锻炼学生语言表达能力，陶冶学生热爱生活，珍惜时光的情操。
四、小结
本文写了我的童年时代在小屋居住的一段生活经历,通过写自己对小屋情感的三个阶段,写出我成长历程和对小屋眷恋感恩之情。
教学反思：
长期以来,我们的语文教学常常会走入误区: 要么把语文课上成了语言文字训练课,上成了纯粹的技术课,这就使学生怕语文,不愿意学习语文。教出来的学生呆板,没有创新意识,不会运用,知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值,强化人文的感悟,置文章的语言文字于不顾,一味地去“感悟”“体验”,忽略了词句的积累、句式的训练,丢失了语文学科的工具性,使教学变得空洞而不够踏实。
教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力。语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。
本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。
本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的感伤和牵挂。
但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。
此外,在本课教学导入时,用学生感兴趣的话题引导学生自由表达,较为成功。但在后面的教学中没有延续这种做法,教学效果就不够圆满。应该围绕“我”对小屋的情感变化,继续引导学生进行口语交际训练,就会使对课文的理解,以及训练达到双赢的效果,更加圆满地走向工具性与人文性的统一。
观潮课时教学设计及反思篇十五
（一）学习课文第三段。
（二）指导练习。
二、教学重点、难点。
指导练习。
三、教学过程。
（一）学习课文第三段。
1．教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？
（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。）。
2．我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
（因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）。
（二）总结全文。
《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
（三）指导用无可奈何、搏斗造句。
（1）理解词义：
在练习造句之前，教师应先让学生弄清词语的意思。出示词义：无可奈何一词的意思是没有办法，无法可想。搏斗的意思是徒手或用刀、棒等激烈地对打。
（2）让学生把无可奈何、搏斗两个词语放到课文的原句中读一读，加深对词语意思的理解。
（3）练习造句时，教师可以引导学生想一想生活中什么情况下无可奈何，什么时候人们进行搏斗。可列举：面对小弟弟的再三请求时，在事情已经发生，不能挽回时，都可以用无可奈何。又如：八路军战士和敌人在短兵相接时，可以用搏斗。
【小资料】。
屠格涅夫（1818～1883）。
19世纪俄国著名的现实主义作家。他的代表作是《猎人笔记》。屠格涅夫的小说善于抓住生活中的新动向，构思新颖，结构紧密，人物形象鲜明，文字极为精练、优美，对俄国文学的发展有巨大影响。《麻雀》选自《猎人笔记》，原文的后面还有这样几句话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
观潮课时教学设计及反思篇十六
1、有感情地朗读课文，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识，立志养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。
2、联系上下文和生活体验，理解重点语句的意思。
自制的关于珍惜时间的名人名言的小书签。
一、课前谈话情境导入
师：同学们，课前老师布置让大家搜集有关时间的名言，下面请同学们汇报一下。谁起来大声地给大家读一读你搜集的名言，并且能把自己的理解给大家说说吗？（生汇报）同学们说得很好，老师相信你们随着年龄的增长和今天的学习对“珍惜时间”会有更深入的感触。
师：是呀！太阳落山了，有再升起的时候；小鸟飞走了，有再回来的时候；小树枯萎了，有再绿的时候；花儿凋谢了，有再开的时候。然而时间过去了，就再也不会回来了，有人面对时间一片茫然，而有人却要和时间赛跑！两种态度，结果会一样吗？今天我们继续学习《和时间赛跑》。（板书课题：和时间赛跑）
二、领悟文章
1、带着问题，快速的读一遍课文，之后思考填空：出示思考题：
（1）通过外祖母去世这件事，“我”懂得了_________，长大后要告诉自己的孩子_________。
（2）文中的“我”是一个_________的孩子。
（3）你是怎么体会出来的？画一画，读一读，说一说。
2、小组讨论之后汇报。
3、结合着学生的汇报问：爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子，对“我”说了什么话？边读边画在书上。读出自己的体会感受。
4、指名读爸爸的话。爸爸想让孩子明白什么？
爸爸的话朴实，深奥。“我”有什么反应呢？指名读。
5、重点理解两句关于时间的谚语：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”；“光阴似箭，日月如梭”（体会时间的宝贵）
6、爸爸的话比这些谚语还让人震动，还让人心里不是滋味，爸爸的话是什么呢？再读。
“我”不仅明白了，还非常着急、非常悲伤。想一想
观潮课时教学设计及反思篇十七
1． 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。
2． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中 ，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。 2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式：
一、教学目标本课程是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的，在教 学情境中，鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方 法来解答。
二、学习者特征分析学生在经过前一个环节之后，对有小括号的异分母分数加减混合计算题方法已经明确。在本环节 主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分，鼓励学生自主探索计算的方法。
三、教学策略选择与设计引导学生运用固有的知识进行迁移，来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序，学会具 体的计算方法，解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性，以学生的认知水平和学习现状为教 学基点，教师顺势引导帮助学生梳理思维过程，明晰所学知识，做好知识的建构。
四、教学重点及难点教学重点及难点：分数加减混合运算的顺序和计算方法。
五、教学过程
学生活动
设计意图
运用多媒体生成 生：乔木林占 1/2,灌木林 占 3
学生自主探索对 两种方法进行比较，目 尝试计算 的通过比较加深认识， 培养学生的比较、归纳的能力。
六、教学评价设计1.完成教材第 118 页的“做一做。 学生试着独立完成，集体交流计算过程，重点看运算顺序及书写美观情况。 2.完成教材第 120 页练习二十三的第 1 — 4 题。 学生独立完成，集体订正。第 2 — 4 题，鼓励学生用不同的方法解答。
八.教学反思 可以从如下角度进行反思(不少于 200 字):本节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。 在教学情境中，鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多 种方法来解答。 连加的知识探索过程比较简单， 学生的思维经过旧知识的迁移， 可以自主探索出结果。 有些问题是有单位“1”的加减混合的运算，学生需要找单位“1”再进行运算。这个环节添加了异分母分 数的连减和带小括号的异分母分数的加减混和运算，同时引导学生用准确流畅的语言表达自己的想法，并对各种方法进行自我优化。学生在经过前一个环节之后，对有小括号的异分母分数加减混合计 算题方法已经明确。在本环节主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分，鼓励学生自主探索计算 的方法。引导学生运用固有的知识进行迁移，来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序，学 会具体的计算方法，解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性，以学生的认知水平和学习现状 为教学基点，教师顺势引导帮助学生梳理思维过程，明晰所学知识，做好知识的建构。
观潮课时教学设计及反思篇十八
1、知识与技能：了解飞鸟的基本特征和凤凰形象的来历。
1、过程与方法：参照凤凰的产生方式，参考相关自然之鸟想像画出新的鸟之王形象。
3、情感态度与价值观：增强学生对自然生态环境的关注和对鸟的保护意识。
教学重点：
了解鸟的基本特征，启发学生大胆想象组合，创造心中鸟之王的.形象。
创造出有特点、漂亮的鸟之王。
教学方法：
观察欣赏、讲解演示、合作探究、实践创作。
一、导入。
1、大家会画鸟吗？
2、你刚才都画了鸟的哪几个重要部分？小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。
二、讲授新知。
1、今天不是画一般的鸟，而是要通过想像创意画出鸟之王。
2、讲述中国的传统鸟王（课件展示）——凤凰的相关知识。凤凰是现实生活中的鸟吗？不，是理想的鸟的形象；那它是怎么来的呢？是鸡头、蛇颈、龟背、鹤脚、孔雀尾羽和鹰翅的组合体；有灵性，是仙鸟；也分雌雄。羽翼丰满美丽，形态灵健，人们赋予了它吉祥的寓意，常用来象征祥和瑞气与高贵。是鸟中之王，有王者风范。
3、在自然界当中，你认为哪种鸟是鸟王呢？为什么？小结：不管是老鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、白鹤、鸽子、海燕，它们或有美丽的羽毛，优雅的体态，或者善于翱翔，或威猛，或代表美好意愿，各有所长。
三、发挥想像。
1、那么在你心中完美的鸟王是什么样的呢？
2、课件欣赏展示：《鸟之王》学生优秀范画数幅。
四、尝试表现。
1、作业要求：课本p9页学习活动三，运用局部重组的方法，画一只鸟之王。注意事项：构图要丰富饱满，鸟王太弱小可不行；集美丽威猛于一身；最后添加有关背景。
2、教师巡回观察，发现问题进行个别指导。
五、展示评价：
表扬并展示作业过程中画得较好的。
第2课变形的魅力。
鸟的重要组成部分：小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。
