有关生活的点滴总结，记录下每一个美好瞬间。在写总结时，我们应该注意条理清晰，结构合理，突出重点，扬长避短。以下是小编为大家整理的一些旅游景点介绍，希望能给大家提供一些旅行的参考和建议。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇一
掌握速效。越是时间紧，越要科学有效。掌握速效，必须做到如下几点：
所谓“高原现象”，例如，一名射手在进行一系列射击训练时，开始成绩逐渐上升，但到了一定程度之后，成绩却不再上升，甚至下降，我们把这种现象叫做高原现象。高原现象在复习阶段表现得十分明显。平时授新课，新鲜有趣；搞复习，要重复已学的内容，有的同学会觉得单调、枯燥无味，致使成绩提高缓慢，甚至下降。针对这种情况，一方面，同学们要从思想上提高对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。诸如制订新的复习计划；采用灵活的复习方法；抓住新颖有趣的内容和习题，把串连起来，使书“由厚变北。
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在复习中，应当引导在复习好概念的基础上掌握数学的
规律。在进行概念复习时 初中化学，应当从实例或学生已有的知识水平出发，逐步引导学生加以抽象，弄懂概念含义。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的.区别和联系。对于数学规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题，对于基本技能的训练和的培养，要遵循学生的认识规律，结合复习内容，选择合适的复习方法，有目的、有计划、分阶段地进行。
复习中，突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，突出数学思想与解题方法。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，让学生掌握分析方法，引导学生从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。培养学生正确地把日常语言转化为代数、几何语言。并逐步掌握听、说、读、写译的数学语言技能。值得注意的是，教师在培养学生解题思考的能力时，还要讲究设问艺术，多在思考的转折点上设问；在理解的疑难处设问；在规律的概括时设问；从旧知引入新知时设问；在有比较、有联系时设问；在学生练习时，发现带有普遍性错误的问题设问。这样，学生就会提高很快。
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专题复习可以提高综合运用知识的能力，加强知识的横向联系。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇二
课堂教学是我们整个教学活动的核心，是体现有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完美的教案，那么如何在课堂上将这节蕴含许多教师辛劳的成果完美地演绎出来，就显得格外重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否达到有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的知识、方法、技能并受到情感的熏陶。课堂是师生进行沟通交流的主渠道，是学生学会学习的主阵地，是取得有效教学成果的主战场，我们要向40分钟要质量。
如果在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回，不能搞题内损失题外补。在课堂教学中，教师要根据实际的情况、学生的发展动向，适时调整教学方法，不可对备课按部就班，要适时而动、适时而变，正所谓“教无定法”。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，从而使我们的课堂真正有效起来。
加强课堂教学，学习习惯。
出自 KaOYanmiJi.COM
不少学生进入高中后，学习习惯及解题方法仍停留在初中阶段，有很强的依赖心理，跟随老师运转，没有掌握学习的主动性。具体表现在只是听课，不记老师讲课的要点，对存在的问题不及时弄清，更谈不上寻找知识间的联系。对概念性质，定理一知半解，课后赶做作业，乱套题型，机械模仿，于是形成学习的障碍。因此，一进入高一阶段就要求我们老师，首先要做好学习习惯上的指导，把高中数学教学上的要求，学习方法与初中阶段的区别讲清楚，使学生有思想准备。具体做法是：指导学生制定学习计划，目标，课前预习，圈出疑点，课堂上积极思考，紧跟思路，敢于“向老师挑战”，使其思维与老师同步，课后先复习总结，分析知识点的联系，区别。变被动学习为主动学习。其次，做好解题方法上的指导，初中阶段题型中理论要求低，重直观理解及运算，已知条件，结论要求明确。而高中阶段题型理论要求高，重逻辑推理，限制条件往往隐含在概念，已知条件之中。所以，在解题过程中，就不能象初中阶段学习时，套老师例题，而要求学生弄清题意，挖掘题目中的概念，性质之间的联系及限制条件，然后动笔解题，再分析，验证自己的解题过程的正确性。
课堂教学是学生学习的主渠道，优化课堂教学过程是提高成绩的关键。所以教师要结合教学内容和教学实际，从素质教育的角度出发，把非智力因素、学习方法、思维方法和各种能力的培养等数学素质的内容有机地溶于教学过程中，特别是数学素质，其内容包括数学知识，主要是数学思想，数学方法，数学技能，数学能力(运算能力、思维能力、空间想象能力等)，应用数学的意识等。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇三
1.注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
2.充分让学生参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组(自由组合)，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。
此外，在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生和学科情感，达到“亲其师，信其教”的效果。
2培养良好的学习习惯。
引导学生要有一个好的学习习惯。为什么有的同学学习数学会觉得很轻松，而有的同学尽管努力，埋头苦干，但收获甚微?究其原因是学习方法不对头，我从兴趣教学兴趣入手，主要谈以下几个方面。
1.学习要预习。如教学“三角形的内角和”时，可出示几个问题：三角形的内角和是多少?三角形内角和是180°的证明方法是什么?你的证明方法有几种?然后教新课时，可以提问学生回答问题，并不失时机地对于在预习中有进步、有成绩的学生给予表扬，让学生获得成功的喜悦。从而产生兴趣，养成预习的习惯。
2.学时要讨论。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题。如在教学“几何题的证明”时就有很多需要分类讨论的题目，还有在探索规律的教学中，也可以让学生进行分组讨论。在教学中若是碰到问题教师尽量引导学生进行讨论，从而培养大家和作学习的积极性。
3.学生要总结。根据新教材的要求，在新授课结束后就得要小结。教师可以引导学生根据课堂教学的内容加以总结。课课小结、时时小结，然后到了章节小结，最后还得做阶段性小结。学生通过经常的小结，可以增强记忆的效果，使认知结构更清晰，学生的知识不易遗忘。
3提升课堂教学的生动性。
1.新颖变幻的导入。
“万事开头难”，要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半，因此要在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来.如亲手实践导入：组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理.例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼凑在一起，从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到自己发现真理的快乐.又如设疑式导入：一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣.
例如教师上课时将一块完好的三角形玻璃当场打破成三块，教师问：“若带第一块去，大家知道带去了三角形的几个元素?带第二块去，带去了三角形的几个元素?带第三块去，带去了三角形的几个元素?”这富有启发性的问题，引起了学生学习的深思和讨论，并为学习“角边角”的全等三角形判定奠定了基础.类似这样的种.种导入，把问题置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境，相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中.
2.刺激变化的过程。
如若每层楼高3m，对折100次后的纸，有多少层楼高?这就激起了学生跃跃欲试的兴致，使原本枯燥无味的内容注入了活力.又如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数，谁先说到30谁就得胜.试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗?像这样的教学活动，丰富多彩、生动活泼，充分发挥了学生的主体作用，有效集中了学生注意力，消除学生“学习数学枯燥乏味”的认识，取得了事半功倍的效果.
提高学生数学成绩的有效教学方法篇四
在一节课中，总会有个别学生学不会或某个知识没弄懂，这时教师可根据存在的问题做到有效辅导。课后辅导是保障有效教学最为有效的方法。在教学中，某一环节出现了问题，我们可以通过辅导来弥补和完善，从而使教学活动的有效性延续下去，而不致于中断。辅导的方式教师可根据具体情况制定切实有效的辅导方案，可通过集中辅导、个别辅导、学生捆绑等方式有效地解决课堂上出现的问题，从而使学生得到更进一步的发展。要想真正做到教学的有效性，“教”与“辅”必须有机地结合起来，“教”是“辅”的引领，“辅”是“教”的保障，教辅结合才能使教学活动的有效性持续不断地发展下去。
以课堂教学为核心。
课堂教学是我们整个教学活动的核心，是体现有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完美的教案，那么如何在课堂上将这节蕴含许多教师辛劳的成果完美地演绎出来，就显得格外重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否达到有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的知识、方法、技能并受到情感的熏陶。课堂是师生进行沟通交流的主渠道，是学生学会学习的主阵地，是取得有效教学成果的主战场，我们要向40分钟要质量。如果在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回，不能搞题内损失题外补。在课堂教学中，教师要根据实际的情况、学生的发展动向，适时调整教学方法，不可对备课按部就班，要适时而动、适时而变，正所谓“教无定法”。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，从而使我们的课堂真正有效起来。
以有效课堂检测为考核。
课堂检测是小学课堂上必不可少的一个重要环节，可有许多教师都忽略了它。课堂检测的作用主要体现在以下几个方面：第一，课堂检测可以巩固我们当堂所学的概念知识等;第二，可以提高学生的学习能力;第三，可以让学生获得学有所用的成就感;第四，是检验本节课教学是否达到“有效性”的最佳方法。只有通过课堂检测，才能知道学生是否学会了本节课的知识。这样，我们教师才能做到心中有数。课堂检测并不是盲目地做题，而是教师要根据本节课的教学目标，精心设计出符合本节课内容的练习题，必须做到题题有意义。通过检测，教师可以掌握学生的学会程度和存在的问题，为课后辅导做好针对性的准备。
2数学兴趣教学。
精心设疑法。
给学生提出具有一定深度和难度的课题,促使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决,而要进一步思考和探索,当学生跃跃欲试,处于愤悱境地时,教师才去启发、点拨、诱导。反映在课上,教师要多有意识地设置疑问情境,引导学生不断探索,不断产生思维热点,不断使你的课产生高潮。设疑时要在“巧”字上设疑,设疑贵在巧,时机要巧、地点要巧、方法要巧。比如教授排列组合时,就利用了贴近生活的例子,上新课前提出这样一个问题:我们的电话号码是“87”打头的八位号码,理论上装机容量可以达到多少门?最近中国电讯将对手机130号码进行升位,从10位升到11位,这样容量可以扩大多少倍?另外体彩的七位数,你写了一个数字,中奖的概率是多少?这些问题一提出,马上引起了同学的兴趣,大家的思维立刻给调动起来了。
联系实际法。
结合所学内容,社会生活中、工程问题中的应用也能激发学生学习高数的兴趣。数学的统计章节比较枯燥乏味,这里我们试用了学校的体检身高数据,对于这个和自身有联系的数据,学生表现出浓厚的兴趣,课堂效果很高。数学思想章节我举了菜、羊、狼过河,和进阶的三人、三野人过河的例子,学生在共同探讨进与退,是与否的过程很好的了解了数学思想的应用。列举出有强烈的生活气息,也不乏趣味性的例子,能使学生从日常生活密切相关的活动中了解定积分及其应用,从而产生学习的动力,激发学生的求知欲望。
媒体辅助法。
媒体的应用,不仅是直观教具,包栝图表、实物,更要使用一些现代化手段,诸如投影仪、多媒体等多媒体,具有集声、光、色、电于一体,对人的感官有多方面刺激的作用,通过多媒体,呈现优美画面,给人以视觉享受,可增强学生的愉悦感,提高学习热情。比如立体几何的学习,在开始阶段,对立体图形的认识,立体感的培养是个难题,让学生自己动手做出立方体,圆锥体等立体模型,再由学生对照模型,给出几何体的表面积、体积公式。面对自己做出来的模型,比对这老师给出的模型,学生表现的认真和兴趣是无法比拟的。其他比如在函数类教学时,多媒体和几何画板的结合运用,对于图形的认识会进一步的加深。学生由过去的被动学习变成了主动学习,学生可以从中共享到更多的教学资源,学习方式、地点、时间空间都将有很大的灵活性,更应用个性不同的学生,更能促进学生的全面发展。
3数学思维训练。
新旧知识相结合，拓展学生数学思维外延能力。
在数学学科中新知识往往是在旧知识基础上衍化而来的。因此，要想促使小学生能够形成良好的数学思维能力，必须在课堂教学工作中坚持新旧知识相结合的教学原则。以“加减法各部分关系”课程内容为例，加法是小学生已经掌握了的内容，因而在开展“加减法各部分关系”内容教学时，首先可以复习加法的相应知识，让学生再次加深对旧有知识的认知。如：12+15=27，学生在不断强化记忆之后出现上述数字即可得出最终结果，而将其应用在减法学习之中，引导学生从该等式中演化出27-15=12、27-12=15。之后将二者进行横向的对比，小学生即能够从中得出减法公式中的得数实际是加法公式的加数。
强化小学生逆向思考的训练，提高其逆向推理能力。
数学知识内在联系密切，因而在学习过程中不仅仅需要传授其正向思维下的数学知识学习与思考能力，同时还应从逆向思维着手，通过不断开展相应训练来开展逆向思考的锻炼，以此来持续、不间断的提高其逆向推理能力，使得小学生数学思维能力的养成更加合理、全面，在问题分析与解决过程中更加得心应手。以猴子分桃为例，海滩边有一堆桃子乃是两只猴子的共同财产，而两只猴子既正直又性急。第一只猴子迫不及待的将共同财产均分之后取走了属于自己的那一份且没有告知另一只猴子，而另一只猴子来到海滩之后在不知情的情况下再次将桃子分成了两份，发现多了一个后将其仍入海中并取走了自己的那一份。
如果这一堆桃子数量不少于100个，那么第一只猴子至少能够取走多少个?从正向去解答显得比较难，令小学生无从下手，此时数学教师可以鼓励和引导学生从反向进行逆推，将第二只猴子取走的桃子个数用x表示，那么它取走之前的数量应为2x+1，教师向学生提问为什么会是2x+1?当学生能够准确回答上来之后，继续进行反推，整堆桃子则应该为(2x+1)+(2x+1)+1，即4x+3。由于桃子总数在100个以上，所以x最终的结果为不小于25，即第一只猴子至少能够取走51个桃子。通过逆向思维来进行推理，显然更能够帮助学生解决实际问题，所以数学教师在课堂教学工作中应不断强化小学生逆向思考的训练，提高其逆向推理能力。
小学数学教学中如果仅仅是数学老师在讲述，而学生被动式接收，不仅无助于学生数学思维的养成，同时还会造成学生产生思维惰性，陷入数学教师教什么就学什么，不教不学的“怪圈”。所以在当前数学实际教学中，教师应坚持启发式教学，在数学知识的学习过程中引导学生跟随教师思路去探寻问题的答案。例如，在分数运算过程中，数学教师可以通过启发式教学方法促使小学生联想到百分数的运用，在百分数学习过程中联想到分数的应用，从而使得分数知识能够在此其中得到有效的巩固与强化，继而促使小学生能够正确形成判断、推理、思考与再思考、联想与再联想的思维能力，并且在实际学习之中得到有效的锻炼。
4数学课堂教学新思路。
改善指导探究方式。
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”提出假设是学生自我探究的开始。“假设”可以是学生对结论的初步估计，方案是否可行，对结论的估计是否正确，都有待于学生在自主探究中去验证。教师要组织学生间的交流活动，让他们通过交流、讨论筛选出有一定价值的假设或者猜想，再进行探究。学生探究性学习的过程，是手、眼、脑多种感官协同活动的过程，这样做能使学生学得生动活泼，有利于发展学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”思考的问题往往由教材或教师呈现出来，这不可取，要尽量让学生提出问题。当然，不管怎样提出的问题，要尽量贴近学生的生活，贴近学生认知的最近发展区。同时，要借助多媒体课件等最大限度地激发学生探究的兴趣，使学生乐意探究、能够探究。
著名心理教育学家奥苏泊尔说过：只有学生亲身经历、亲身感受得到的东西才能真正理解和掌握。对于每个数学问题，让学生亲身经历、亲身体验、亲身探究，教师只要在关键处给予点拨，充当学生知识形成过程中的协作者、促进者，学生就能够真正理解和掌握数学知识。同时在这种进程中，学生还可能对所要学习的数学知识有新的发现，从数学活动的实践中，他们能够发现解决数学问题的途径，也学到数学方法，从而更好地、有效地进行数学学习。
拓展探究范围。
探究性学习是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究活动的结束，这一活动在课外的延伸，让学生到更广阔的时空去探究，可以激发学习兴趣，促进课堂学习，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有促进作用。
例如学习了《公园有多宽》后可以布置学生自己设计一个长为宽的3倍、面积为21000平方毫米(图上的数据)、以环保为主题的公园，自编估算内容，并估算出结果。丰富多彩的探究活动涉及学生生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇五
学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费;学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1～6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
利用小学生活泼好动的特点，让学生们动手练习。
在教学的过程当中，教师要利用小学生的年龄特点。小学生好奇心强，活泼好动，教师要为学生多创设一些实践操作的环境，通过动手操作，学生们增加了对数学的了解，掌握了数学的规律，并且能够主动利用这种规律其解决学习中的问题。
当它成了一个良好的学习习惯以后，学生就能够在不断动手和探索中对数学未知世界有新的发现，从而不断成长。并且，在获得了新知的过程当中，也增加了学习的乐趣、掌握了学习的方法。例如，在“拼积木”的活动中，让学生把相同的长方体组合成不同的正方体，再把相同的正方体组合成不同的长方体，通过不断变换，提高了学生对学习的兴趣。在动手的过程当中，同时交流和探讨，教师在旁边给予鼓励和赞美。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇六
《新课标指出》：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源.
例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱?就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样，然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快，并不是小明比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果，同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。
借助现代信息技术手段辅助教学，提高数学教学效益。
如九年级几何《圆》第一课时，借助现代信息技术的优势，设计flash动画，当采用方形车轮和圆形车轮在公路上行驶，让同学观察画面，感受为什么车轮必须是圆形的?这时，学生一看动画，激发了学习兴趣，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习，通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围.，又能帮助学生通过课本以外的渠道获取有用的知识，从而更好地提高数学教学的效益。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇七
在教学中，我们经常可以发现，当在教学中呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，这时候教师似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们老师之所以喜欢这种教学方式，也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程吧。可是，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，但我们有理由为他们感到不安，因为他们也许是看到大家都举了手，也跟着举手，但实际情况又是如何，我们其实并不清楚。为此，苏霍姆林斯基的重要建议是：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。
这其实牵涉到了一个问题，是“说数学”重要，还是“做数学”重要。
我一直从事小学高年级的数学教学工作，有一次，我的一个亲戚的女儿，因为一直为学不好数学而苦恼，她问我有关“数的整除”的有关内容，当时我没有马上答应教她，只写了一些数字和一些习题让这个孩子进行解答，我看她都做对了，就肯定她――已经懂了。这女孩既高兴又惊异地问他：“老师，难道不用背概念吗?”我又肯定地回答：“不用。”接着，这个女孩又要求我给她补习一下分数的加减法，直到学会了才罢休。后来，这个女孩判若两人，仿佛治好了心病似的，对数学的恐惧感消失了，不到一年，她的数学成绩从不及格上升到优等生行列。我想，我对这位学生最重要的也是最有价值的引导，就是“会做数学”比“会说数学”更重要。
有一节我去听一节小学一年级的数学课，这节课让我难以忘怀。课题是：在学过二位数减一位数不退位减法的基础上，进一步学习二位数减一位数的退位减法。这位老师设计了一个人人都能做数学的情境，开始了师生共同探索的历程。课前，教师为每张课桌都准备了5张卡片，每张卡片上面分别写着2，3，7，－，=。上课伊始，教师就请同桌的两位同学分工合作：一位用这五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数的算式，另一位动笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴致勃勃、热烈地讨论着，紧张地摆着、写着。然后，老师才根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的六道算式：
27－3=37－2=73－2=。
23－7=32－7=72－3=。
老师由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战：我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果?请大家把这些算式都抄在自己的本子上，并写出心算的结果；能够算出所有算式的，还要想想该怎样用口头语言表述你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者翻阅课本寻求帮助。显然，老师是在激励孩子发挥自己的学习潜能，并让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。几分钟过去了，老师巡视了全班学生独立学习的情况后，回到讲台，拿起粉笔在黑板上醒目地写下以下两个算式：
32－7=3532－7=25。
“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果?它们都对?都错?还是一个对一个错呢?”老师把全班学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的`挑战是二位数减一位数，如果遇到个位数字不够减时该怎么算?”老师挑明了探索的重点之后，要求小组展开讨论：辨别上述两种计算结果的正误，对的要说出算理，错的要找出错因，课堂顿时又活跃起来。
到了小组汇报时，孩子们踊跃而自信。老师把学生关于32－7=25的多种算法，一一展示在黑板上；并针对32－7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的同学说一说竖式算法要注意哪些问题。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇八
在数学教学中，我们经常遇到这样的情况：有些思维较为活跃的学生，由于未养成良好的学习习惯，如书写潦草、审题不认真、作业马虎，常把数字、运算符号、书写格式写错;相反，另一些学生虽然他们的智力并不突出，学习能力属于中等，但他们的学习态度较认真，结果他们的学习成绩往往超过前者。由此可见，在数学教学中，培养学生认真负责的学习态度和习惯至关重要。
认真审题是正确解题、准确计算的前提。小学生因审题不严而导致错误的现象较重，原因是一方面学生识字量少，理解水平低;另一方面是做题急于求成，不愿审题。因此，教师在教学中，要引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时，还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序如审题—列式—计算—验算—作答等，把审题摆在解题过程的第一位。
在解题过程中，要培养认真验算的习惯，这是保证解题正确性的.关键。教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一。加强训练，严格要求和督促学生去做，要向学生讲清什么叫验算以及验算的方法、意义等。
估算是保障计算准确的快捷手段，但现在不少教师认为估算很少作为考试内容而不予重视，这是十分错误的。教师要抓住各种时机，有意识的让学生掌握估算方法，引导学生发现一些和、差、积、商的规律。如2040÷40，估算时将2040看作2000，把2040÷40看作2000÷40来估算，可用来检验计算的最高位是否正确，让学生明白估算的重要性。
小学数学课堂作业较多，一些能力强的同学做的快、算的准，他们做完后便迫不及待的报出解题方法和结果。这使得一部分做题较慢的同学不假思索的照抄他们的结果，时间长了，这部分同学就养成了懒于思考的不良习惯。因此，培养学生独立完成作业的习惯是学生学好数学的前提。
学生在学习中要多动脑筋，勤于思考。对概念、公式、定律等不要满足于会背诵，更要力求理解。质疑问难是一种可贵的学习品质，能使学生在学习中刻苦钻研、勤于思考、主动进取。遇到不懂的问题主动请教，不耻下问，和同学展开讨论，不弄清问题决不罢休，当问题得到解决时，学生就会享受到成功的喜悦，提高学习数学的兴趣。
学生在学习中，必然会出现差错，对此，老师不能等闲视之。因为学生出现差错的地方，正是学生掌握知识的薄弱点，并且可能是典型的、普遍的。教师应有针对性地引导学生自己发现错误，用自己学到的检验方法去找出错误。在对比中把握问题的关键，力求自己发现并改正错误，提高解题技巧。
总之，良好的数学学习习惯可以使学生受益终身。培养学生的良好习惯应常抓不懈，才能提高教学质量，全面实施素质教育，完成教学任务。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇九
面对新课改，小学数学课教师如何教、学生如何学，才能提高学习效果呢？小学生数学学习效果的好坏取决于他们的学习动机，学习兴趣，自主合作学习的能力，以及教学中课堂的开放化、生活化。 存在的主要问题有：学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃；没有养成良好的学习惯，作业质量低，常见拖拉，敷衍了事等。我认为产生这些问题的主要原因有：我们农村学校条件相对落后，出去学习观摩机会相对较少；教学手段相对单一，教学观念没有及时更新，和城镇有一定的差距。班里人数逐步减少，且留守儿童居多。家长对孩子的的关心只停留在表面学习成绩上，学生的能力、情感价值观、学习习惯却很少有精力关心。甚至很多父母长期在外务工，孩子托给祖辈照应。老人多溺爱孩子，只管生活，不问学习；有的不识字，检查督促孩子学习也力不从心。家长和小孩很那真正有效沟通。针对以上问题我从这几个方面入手：
一、 学习兴趣与学习效果
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现在的苏教版数学在趣味性上有所加强改进，我们怎么利用好教材，上好数学课一改数学枯燥乏味呢？我认为首先要激发兴趣。
1、面向全体学生，因材施教，培养学生学习数学兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对数学产生浓厚的兴趣，才能让整个认知活动活起来，增强学习情绪。我面对全体学生，特别照顾倒有困难的学生，尽量让他们的自信在每堂课、每个提问、每道题的点滴成功中不断积累；凝聚成充沛的能量，获得成功的喜悦，从而培养数学兴趣。
2、善于调动学生内在数学思维能力、培养兴趣、促进思维提升。
兴趣也是每个学生自觉求知的内在动力。我是当分段，分散难点。创造条件让学生乐于思维。如：六年级的稍复杂的列方程解决问题，学生解决经常遇到困难，主要是：掌握不好用代数方法解决问题的思路，习惯用传统的算数方法，找不出等量关系，自然就列不出方程。我是在教用字母表示数时，就有意识地为列方程解决问题做准备，启发学生从错综法则的数量关系中寻找已知与未知的内在联系，通过画线段草图，再配以一定的练习；循序渐进、找出等量关系进而能解决此类问题。逐渐的学生遇到有挑战的习题也能化难为简、逐个击破。
3、规律探索，“做”中发现，诱发学生数学兴趣。
教材中提高了丰富的、有吸引力的探索数量关系、探索规律的问
题情境。创设问题情境，设法满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地；引起他们的好奇，诱导他们在思考中寻疑，享受数学带来的惊喜、神奇美妙。比如这么一道题：“一根绳子，它能绕赤道一周，试设计对折多少次才能每段小于1米？在他们借助计算器小组合作计算后得出26次。
相信随着课程改革的深入，我通过不断地学习，我激发培养学生学习兴趣的观念会不断更新，方法或越来越灵活多样。
二、自主学习与学习效果
美国著名心理学家希鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”所以我们要变学生被动学习为自主学习，变教师单一讲解发问为师生互动共同发展，变学生个体操作为伙伴合作，尽可能创造各种条件，为每个学生的个性得到发展让学生做学习的主人。小学生天真烂漫，爱说爱动。可是在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂上大胆发言的并不多，究其原因，是因为传统课堂教学的交流形式单一，给学生造成较大的心理压力，如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的空间和时间，那么学生就能真正成为学习的主人。如上数学实践课《折折、剪剪、拼拼》中，课前我通过让学生折一折，剪一剪来巩固所学的长方形、正方形、三角形、圆的特点。再让学生用这些图形拼拼看，能拼出哪些图案，接着在老师的鼓励下，从小组合作交流，拼出了电脑、花朵、飞机等等，这样不仅增进同学之间的友谊，更体现了合作精神，也让学生亲身感受到成功的喜悦。
在培养学生的自主合作能力时，老师还应适当点拨学会学习。我国著名教育家陶行之先生说：“教育的责任不是教而是教学生学。”学生在积极参与学习过程之后，老师应有的放矢。有针对性地对学生进行指导和总结，使学生学会学习，例如，在学过两位数加减法后，我出了这样一题，一位老爷爷养了30只黑兔，40只白兔，问这位老爷爷今年多大岁数了？由于受传统思想的影响，大部分学生脱口而出，70岁，此时，我启发学生，一个人的年龄与他养的动物的只数有关系吗？这时，学生恍然大悟，我进一步启发，怎样才能知道他的年龄呢？学生纷纷出主意，想办法。这样教师的点拨点在学生的疑惑处，点在学生的疑难处，点在学生的争议处，这样就能使学生举一反山，活学活用，达到提高学习效果。
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提高学生数学成绩的有效教学方法篇十
只有科学的安排，才会有较高的效率。人通常都有惰性，时间安排表则可以成为推动你正常学习与生活的外部动力;时间安排表也可以阻止你避开不喜欢做的事，确保你有计划地、有序地学习与生活;当然，它也有助于你合理地安排好各科的复习。
首先是确定就寝与起床的时间，要保证每天睡眠在7小时左右，一般宜早睡早起，使人体生物钟与学习要求的时间同步。
其次是要安排好就餐与娱乐的时间，要保证能从容地就餐。此外，饭前半小时、饭后一小时学习效率极低，宜安排娱乐或积极的休息，如散步谈天、听新闻音乐、做家务劳动、整理学习资料与用品等。
第三是要安排时段。一个时段一般不超过一小时为宜，30--40分钟学习，10分钟休息。求量(时间量)不如求质(学习效率)。早晨可安排一个时段，晚上则以安排三个时段为宜(但要集中精力)。特别需要提醒的是，一是作为文科生，背诵的时间要确保：首先是早晨，再紧张也要安排，至少是20分钟。其次是晚上，最后半个时段宜用于背诵。二是在休息的时候要为学习作好必要的准备，如喝茶、整理学习用品，一旦开始学习，就不能做任何与学习无关的事，这就尤如在学校里上课。
第四是要安排好晚上的学习内容，安排时要注意各学科的交叉特别是文理科的交叉;要尊重“约斯特法则”，每一科目的学习不要超过一小时，这样可使你的学习效率提高30%;要注意阅读、练习与背诵相结合，使不同的器官交替投入学习;一般应先易后难，先文后理，先预复习后做练习，以保证学习任务的顺利完成。
至于周日，建议上午用于休息与调整(可以睡个够，也可以进行体育活动，当然也尽可以干一些自己乐意干的事)，下午可以用于整理一周的课堂笔记，晚上则可用于重点科目或是薄弱科目的复习。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇十一
高考数学复习中，并不是平常做题越多就越能考好，而要看做题质量。解题中，考生要认真解好每一步，加深对公式的应用和理解。下面是小编为大家整理的关于高考数学成绩提高的有效备考方法，欢迎大家来阅读。
根据自身情况进行复习，必须拿到的分数敲死它。有希望得分的题目，抓住考点，运用知识一步步解答，注重细节，争取不丢任何可得之分。下面是高考数学备考攻略，希望对考生提高成绩有帮助。
一、复习技巧。
(1)回归基础。
成也基础，败也基础。可以多做一些典型代表性习题，其中，大量题型来源于课本，回归课本，并将重点考点做归纳，知识结构形成后，还要将其灵活运用到题目中。
(2)补缺补漏。
针对性、高效性。错题录最有效，查找错题，分析病因，对症下药，这是重点工作。对前几次模拟考试的试题分类梳理、整合，既可按知识分类，也可按数学思想方法分类。强化联系，形成知识网络结构，以少胜多，以不变应万变。
(3)注重细节。
并非每个人都能在最后冲刺期间大幅度提高得分率，根据自身情况进行复习，必须拿到的分数敲死它，包括立体、三角、概率统计等。有希望得分的题目，例如解析题，应看懂题目，抓住考点，运用知识一步步解答，注重细节，不丢任何可得之分。
(4)适量练习。
训练题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术，最后要根据训练中和考试中出现的问题进行有针对性的分析和小结，天天都要有实实在在的收获。
二、应试策略。
1、认真审题。
很多人对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起，这样解题出错自然多。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词与量，从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准解题方向。
2、遵循先易后难的答题顺序。
刚拿到试卷不要匆忙作答，可先通览全卷，尽量从卷面上获取最多的信息，为实施正确的解题策略作铺垫。将全卷通览一遍，一般来说应按先易后难、先简后繁的顺序作答。答题顺序不一定按题号进行。可先从自己熟悉的题目答起，从有把握的题目入手，使自己尽快进入到解题状态，产生解题的激情和欲望，再解答陌生或不太熟悉的题目。若有时间，再去拼那些把握不大或无从下手的题，这样也许能超水平发挥。
3、敢于放弃。
“舍得”，有舍才有得。近年来考题的顺序并不完全是难易的顺序，因此在答题时要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”，那样既耗费时间又拿不到分，会做的题也被耽误了。
4、表达准确规范。
要牢记分段得分的原则，规范答题。重视书写表达的规范性和简洁性，掌握各类常见题型的表达模式，避免“会而不对，对而不全”现象的出现，会做的题目要特别注意表达的准确、考虑的周密、书写的规范、语言的科学，防止被“分段扣点分”。
定位复习后期复习最重要的，是以自我“定位”来确立复习重点。平时考试在120分以上的考生，可以做点难题;90——120分之间的，应主攻概念、方法、计算等基础;90分以下的,应主要复习概念、定理等基础.
不做套题这个阶段动笔练题时应力求“短、频、快”,最好不做整套题。“短”指练习选择题，只有10个小题;“频”指可以多做几套选择题;“快”指训练速度,时间控制在20——30分钟内。练选择、填空题时，要做到准确为核心、速度为重心、感觉为信心。
熟悉方法解答题主要应以熟悉方法、运算手段以及联想一类题为主。几何题、应用题,平时哪方面最薄弱最可以做哪一类。
浏览复习对教材中的概念、定理、习题，笔记本记录的典型题例，应增强熟练感，考前十天——一个月不宜大量做题。
总结错误考试中，常见错误主要有概念不清、知识点混淆、解题方法有问题、计算粗心、书写不规范等。分析清楚错因，避免在同一种题目上犯同一错误。
一、学会分析推理。
做题的关键是分析题，我开门要有一个正确的分析方法。这里给同学们介绍“两边夹分析法”，就是从题目的已知与结论两方面分头分析。
一方面先从结论分析，看这个题目是让我们求什么的，属于哪个题型?要思考做这个类型的题目有多少种方法，每一种方法又需具备什么条件与背景。
一方面是从已知条件分析，要查看共有几个已知条件，每个已知条件能为我们提供什么信息，分析各条件间的练习，判断各条件能为我们创造什么样的解题背景，接下来要思考已知条件所提供的信息是否就是求解所需要的信息，如果是，这题的思路就打通了，如果不是，要看已知与结论还有多大的差别，十分另有隐情，能否通过各已知条件推导出所隐含的条件，这样已知信息与所需信息就沟通了。
二、学会总觉升华。
“两边夹分析法”归结尾一句话就是“由结论想方法，由已知想性质”。要熟练使用“两边夹分析法”，要求我们平时在学习中，一方面要熟练掌握每一个知识点，同时还要针对某一题型积累它的各种解题方法。这样我们在分析问题是犹如探囊取物，游刃有余。
1.此题用本节课的知识点能做，能否用其他章节的知识来处理，比如一个不等式问题，能否用函数方法做，能否用向量方法做，能否用解析几何方法做等，这样不仅能一题多解，也使不同章节的知识得到联系。
3.思考此题的结论能否改变问法，解题方法将有何变化，
4.思考能否把一只鱼结论交换位置，用逆向思维的方式构造一个新题目，这题能否可解，解法如何?你若能做了上述思考，那么对训练你的思维能力大有益处。
做到以上几点，相信你一定能实现只做少量的题就能把高中数学辅导好。在这里跟大家说一下，很多同学在辅导高中数学时用题海战术却没能提升成绩的原因，就是没学会深入思考，思维只停留在知识表面，因此不管做更多的题，也只是在强化表面的知识，而不能实现能力的提升。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇十二
从阅读的步骤看，首先是要经常看看目录及其教材内各章节下的子目。目录及其子目具有高度的浓缩性、完整的系统性和严密的逻辑性等特点，它能体现各章节、各子目之间的关系和核心内容，因而是学习的导游图，经常加以浏览，就能对教材的主要内容及其相互间的关系了然于胸。如阅读高一经济学第四单元。第四单元的标题是“发展社会主义市场经济”。下属三课：分别是第九课走进社会主义市场经济、第十课科学发展观、第十一课经济全球化与对外开放。每一课又下属两个框题，分别是第九课的(1)市场配置资源(2)社会主义市场经济。第十课的(1)全面建设小康社会的经济目标(2)推动经济健康发展。第十一课的(1)面对经济全球化(2)积极参与国际经济竞争与合作。这样我们可以比较容易的总结出发展社会主义市场经济的思维导图——第一，我们的社会主义市场经济有什么特点?它是如何推动经济发展的?第二，当前我们应该如何完善社会主义市场经济(包括规范市场秩序、坚持科学发展观、转变经济发展方式)。第三，在经济全球化的背景下，我们如何融入全球市场。
第三是确定并用各种标记划出学习目标，以便于日后复习时一目了然，更可以明确基本的知识点。
从阅读的技巧看，要特别注意四点。
三是如需对某些重要材料要加深理解，可按“浏览—自我提问—阅读—复述”的程序进行阅读。
四是如需较长久地记住的知识，可使用“考试通过器”(又称三r体系)：阅读(read)—逐段阅读，弄明白作者在这一段中讲了什么，重点是什么。这是关键一步，必须弄懂。记录(recond)—对所阅读的教材有选择进行划线，或归类制表。背诵(recite)—对所划的东西掩卷回忆并背诵，最好是出声地背诵，背对为止。在时间分配上，背诵时间占50%较为适宜。
提高学生数学成绩的有效教学方法篇十三
数学是以抽象思维为主要特征的学科，但它也源于人类的生活实践和生产实践。小学数学的内容都是最基础的东西，如：对数概念的认识，数大小的比较，数的倍数关系，长度、重量、时间等计量单位，等等。让孩子借助实物，来看一看，画一画，量一量，比一比，找一找，抽象的东西就具体化了，复杂的问题就简单化了。不仅低年级的整数加、减、乘、除四则运算题如此，高年级的分数题、统计题、几何图形和体积的计算题也是如此。
学数学离不开四则运算，运算首先要讲究准确性，同时也要讲究速度。要让孩子计算得又对又快，就要重视运算技能训练。
一要教会孩子看题，做到“不看错”。最好的办法是训练孩子，养成每题至少读两遍的习惯。第一遍读题就用“笔尖引导法”控制住速度，做到不读错、不读漏一个字，并在关键词语、数字、字母、符号处，放慢笔尖移动速度。特别要注意的是“谁比谁多还是少”，“谁是谁的'几倍或几分之几”，“应用题中单位是不是一致”，“竖式运算中的数位对齐”，“小数运算中小数点的位置”，等等，让自己加深印象。之后，不要急着去做，再把题认真看一遍，边读边对题型做出初步判断，找出题目中的数量关系，形成解题思路。基本功扎实了，运算就不会错了。
二要充分利用小学生仍然擅长“影印记忆”的优势，让他们把一些基本的数字运算关系连同结果一道背记下来，熟到一见就能写出得数的程度，如低年级的“100以内加减法”，高年级的“凑十、凑百、凑千”的简便计算，一些特殊的乘、除运算，等等，这可以大大加快运算速度和准确度。
练习应当重在见识题型，会做的题没有必要反复去做。选一本适合自己孩子水平的练习册，把它认真做透，问题就能解决80%。其它练习册，只需拿过来找一找有没有新题型，看看会不会。对孩子来说，应用题检查的是数学学习上的综合能力，通常对需要两步三步计算的应用题，感到分析起来有困难。家长要按一般应用题和典型应用题，分类辅导孩子做练习;应当先把教科书上的题目做熟，不要放弃教科书，只做买来的各种练习册;遇到孩子不会做的题，不要直截了当告诉他，要提示相关知识点，先启发孩子自己思考;遇到非讲解不可的题目，要“一题讲透”，直到孩子不仅会做，还能讲清“算理”为止。
要提高孩子的数学成绩，还要提高孩子的纠错能力。孩子做练习时不可能不出错，关键是出了错以后要让他找准原因，避免以后再错。孩子错题的原因一般有三类：一类是老师讲题时就自己就没听懂，属于完全不会;一类是学的时候好像会了，可是掌握不牢，一到做时就不会了;还有一类是的确会做，是因为马虎做错的。三种类型，三种解决办法。
最好能让孩子建立一本《错题集》，因为在卷纸上改的东西，是听老师讲了以后做的，不一定真会了。把做“错了的题”另抄在一个本上重做一次，才能真正检验出现在会没会。其中不会、不熟的题目，不仅要做到真的会了，还要找来类似的题再练几道。另外，要让孩子对一些常识性的数量有个了解，比如：人每小时能行多少米，汽车、火车、飞机的速度大致是多少。对待做错的题目，不要让孩子总是用“马虎了”来开脱，家长更不能也认为孩子“只是爱马虎”。因为，“马虎”的实质还是知识点没掌握牢，不及时把没掌握好的知识点补上，下次还会犯同样的错误。
有些数学题可能有两种以上的解法。孩子在做这种练习时，不要让他满足于用其中一种解法做出了答案，而要让他同时想出其它解法。这样做，可以解一题复习多个知识点，孩子能从比较中提高思维活动的敏捷度。
这三点都是一个好学生必须具备的良好学习习惯，也是培养、提高孩子思维深度、广度、精密度必不可少的条件。有的孩子很聪明，可是学习上不求甚解，做题马马虎虎，要提高数学能力，一定要改掉这种毛病。
