在学习和工作中总结自己的表现，可以让我们更好地认识自己的优点和不足。有哪些技巧可以帮助我们写出一篇出色的总结呢？以下是小编为大家整理的校园趣事，让我们一起回忆那段美好的时光。
教育专家探索主题教学的核心篇一
管理沟通是管理类专业的专业选修课，是一门实用性强、操作性强、涉及领域广泛而且影响力较大的课程。本课程主要介绍管理沟通的理论方法与应用模型，在加强理论教学的基础上侧重于实践教学，将启发式、讨论式、互动式的教学方式作为主要授课方式，积极发挥学生的主动性，提升学习的效果。课程中运用了情景模拟、实战演练、角色扮演以及案例分析等多种教学方法，其中最主要的教学环节是案例教学。管理沟通案例教学流程如下：
出自 wwW.kAoyAnMijI.COm
第一，案例导入，教师把案例中的问题导入到课堂中。
第二，结合案例对课堂授课内容进行详细的阐述，提出问题。
第三，组织学生对问题展开公开讨论，教师把握控制整个讨论环节。
第四，教师对讨论结果进行汇总、总结。
第五，布置学生撰写案例报告。
2.1实践性特点。
管理沟通是一门实践性较强的课程，体现在几个方面：
二是从课堂内容设计上看，实践教学占该课程总学时的60%以上；
三是从教学模式上，主要是实战演练、角色扮演、情景模拟以及案例分析等。
“实践教学模式”的采用，通过模拟管理环境、课堂分组讨论、学生畅所欲言、阐述个人观点提升学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。
2.2艺术性特点。
管理沟通课程的艺术性可以从两个层面来讲：
一是课程类型的艺术性。
二是管理沟通工作的艺术性。作为管理类课程，它具有跨学科、跨专业性特点，既有科学性，又有艺术性。同时，管理沟通的工作对象包括物力资源和人力资源，其中人力资源是最活跃的因素，并不完全服从于自然规律，具有复杂性和多变性。与人打交道的工作需要一定的艺术性和技巧性，比如口头沟通的技巧、倾听的技巧及处理人际冲突的技巧等。
2.3互动性特点。
管理沟通课程性质决定了该课程的互动性。管理沟通课程包括沟通、管理沟通、组织沟通、人际沟通等。其中“人际沟通”是开展管理沟通课程的重要前提。管理沟通课程的授课主体是教师，客体是学生，做好教师和学生之间的沟通是前提。要想达到理想的课堂授课效果，教师和学生都要充分备课。
主要体现在两个方面：
一是授课教师备课情况。教师在授课前不仅要备课充分，还要充分了解不同学生个体的专业背景、价值取向、学习兴趣、学习目的等，为有针对性的进行教学做准备。
二是学生在学习前充分了解开设该课程的目的和意义，明确教学目标、授课模式及方法。
2.4适用性特点。
案例教学作为一种教学模式，有其适用的范围。管理类的课程并不都适用于案例教学，要根据授课内容选择。传统的课堂讲授方法对于简单的专业基础知识的传授更直接、更简单、更有效。案例教学更适用于比较复杂的'教学内容，单凭课堂讲授的方法不易于学生对内容的理解和掌握，需要借助案例来帮助学生掌握。通过生动的案例介绍，把要知识嵌入到情境中去，减少了学生学习的难度。同时，通过讨论分析案例，有利于学生沟通、交流、分享、成长，达到寓学于乐的效果。
3.1教学素材匮乏。
目前，案例教学已经在我国高等院校中广泛应用，但是管理沟通课程在案例素材的选择上存在一定的难度，案例素材的匮乏直接影响了课程案例教学的效果。管理沟通课程的开设是随着经济发展不断深入，中国经济与世界接轨，培养高等商业人才的需要而设置的。作为近几年开设的新课程，尚没有统一编写的教学计划、教学大纲及教学教案，在案例的选择上往往带有一定的随意性。教师实施案例教学往往是根据教学需要自行设计，受个人精力和专业水平、教学能力的局限，所选或设计的案例往往质量不高，缺乏针对性、系统性、科学性、完整性和实用性。
3.2课堂组织困难。
案例教学的主要授课环节是组织课堂讨论，对案例进行分析总结。通过头脑风暴式的讨论，可以增加学生对案例的熟悉和了解，加深对管理相关知识的认识和理解；可以培养学生团结互助、协作分享的学习精神可以培养学生钻研、思考、逻辑思维和表达的能力。案例课堂教学班级以30人左右为宜，分成几个小组，每个小组7～8人，每组选一个小组长，负责组织、讨论、整理、汇总讨论结果。管理沟通课程是本科类的专业选修课，通常是大班上课，这种模式一般在90人左右，不利于进行分组教学，给学生课程讨论造成一定的难度。
3.3对教师的管理组织能力要求较高。
在整个案例教学中，要进行案例导入，对问题进行讨论、引导和控制，纠正偏差，归纳总结等。这对教师提出了更高的要求：
一是要求教师具备较高的专业水平，能够完整、系统地掌握管理学知识，精通管理案例；
三是要求教师具有较高的组织和管理能力，既要调动学生学习的积极性，活跃课堂，不出现“冷场”的局面，也要恰当掌控课堂活跃的尺度，不出现讨论过分热烈、“刹不住车”的局面。
4.1恰当选取案例。
案例选取要具备几个原则：
一是要体现前瞻性。案例教学是管理沟通实践性教学环节中的一个重要组成部分。案例题材的选取不仅要符合时代发展的需要，还要结合我国的国情和教育发展的需要来选取。过时、陈旧的案例，不具有时代性，同时也会使学生感到乏味和枯燥。
二是要体现启发性。要选学生感兴趣的、有说服力和感染力的、引起学生共鸣的案例。
三是要体现适应性。案例的选取是为实现培养目的而服务的，所以教学环节的设计、编排要和课程的教学培养目标相一致，紧扣培养目标。
4.2科学培训教师。
案例教学实施的一个关键要素是培养高素质的授课教师，提高教师对案例教学方式的认可度，掌握案例教学的技巧性，培养教师逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。
培训的方法：
三是鼓励教师到企业学习，收集教学案例，提高教师遴选、编写、组织教学案例的能力。
4.3建立案例教学保障制度。
案例教学与其它教学方式相比，具有教学难度大、备课时限长、教学手段复杂等特点，需要学校对案例教学给予制度上的保障。
一是时间保障，使教师有时间参加社会实践，进入企业锻炼，积累企业经营管理的经验，优化知识能力结构，对企业管理沟通中存在的问题进行研究，形成教学、科研良性循环。
二是物质保障。建立校企合作基地，为教师进行案例教学提供必要的财力、物力方面的支持。
三是案例配套教学设施的建设，包括案例素材的建设和教学设备的建设。
教育专家探索主题教学的核心篇二
剪纸是中国古老的传统民间艺术.它历史悠久,风格独特,深受人们喜爱.开展剪纸活动教学能使学生的手部小肌肉得到锻炼,提高手部动作的灵活性与精确性.同时,手指动作的训练能对脑细胞产生良好的刺激作用,完善神经系统的.控制能力.从而使思维活动的水平愈来愈高,促进学生美感的形成.那么,如何教学剪纸?我认为要根据学生的身心发展水平,由浅入深.由易到难,有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求,让学生在“玩、画、剪、赏”中,掌握剪纸的技能,提高创作水平及审美能力.
作者：程冬容作者单位：江西省德兴市银城镇新营小学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g62关键词：
教育专家探索主题教学的核心篇三
尽管开设了人文素质讲座、艺术欣赏等选修课程，但是对于学生的核心能力起关键作用的职业生涯规划、创新与创业教育、心理咨询等课程没有按照国家要求，在教学安排中体现。实践育人环节仍然薄弱。实习实训是学生通过动手实践将所学理论知识转化成职业能力的重要教学环节，也是培养学生职业核心能力的主要途径。由于学院实训场地的不足、以及没有按照教学内容和进度穿插相应的实践内容，实践育人措施没有得到很好落实，没有很好发挥实训基地的平台效应。学生的职业素养不高。对工作缺乏热情，对未来的职业生涯缺乏规划，时时感到迷茫。学生的自我认知有偏差。学生不能客观全面地评价自己，自我估计过高；价值取向模糊，过分强调专业对口，妨碍了就业与发展；职业生涯规划意识淡薄，职业目标模糊，缺乏对专业前景的充分了解，职业生涯规划缺乏针对性，心理素质薄弱，承受挫折能力弱，遇到问题习惯归因于外部，自信心不足，自卑感较强。
二、学院培养学生核心能力不足归因分析。
一是现行教学体制的制约。由于受到传统教育的影响，学院对艺术类学生的培养从教材内容和教师的教学方法，都基本上沿袭了应试教育模式。同时教育主管部门对学生职业核心能力的培养重视也不够，既没有这方面的目标培养要求，也没有推介其他职业技术学院的成功实践经验，更无这方面的教学考核标准。二是高考扩招政策，造成大批的较低分数线考生成为艺术类高职生。但是艺术类人才的培养，对生源的艺术潜能与专业水平都有着较高的要求，艺术类学生的综合素质较低，导致学院教学定位不高。三是学生家长和学生在学习上的认识差异。很多家长觉得，把孩子送到高职技术院校，就是去学习艺术专业技能的，他们希望孩子在校认真学习专业课程，成为一名专业艺术人才。学生也满足于“一招鲜，吃遍天”的传统观念，在校期间对专业学习很用功，但对学院安排的各类有助于学生全面发展的教育活动有抵触情绪，对各类学生社团也不热衷，因此，艺术类学生在团队、沟通、协调、配合等诸方面有较大差距。四是学院缺乏具有丰富指导经验的校内指导教师。高职院校的定位要求教师平时对学生的指导必须重视实践和应用，而不只是教授理论性知识。由于目前学校对教师的考核脱离了高职院校自身的定位，片面看重教师的科研能力，导致教师把精力都花在科研上，无法充分了解掌握与社会、企业、市场密切相关的应用技术，从而导致学院缺乏丰富实践经验的专业指导教师。
深化课程改革，制定核心能力培养目标。高职院校的教学理念和办学环境，决定着高职院校的教学定位目标。学院要把职业核心能力融入到教学中，首先要增强核心能力重要性的认识，要整合现有的`资源以及与之配套的教学模式、课程模式以及有效的教学方法，形成行之有效的培养目标。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量。设立专门机构抓好核心能力融入教学的规划实施。对艺术类高职院校来说，把职业核心能力融入教学，既是新课题，又是长足发展的巨大推力。同时要充分利用现代化的教学手段和教学资源，广泛应用多媒体建立网络教学平台。改进教学方法，注重实践教学，提高学生操作和动手能力。教学要融传授知识、培养能力和提高素质为一体，要创建具有核心能力培养功能的教学方法和教学手段。建立教、学、做一体化的情景模拟实验室进行情景模拟实践教学。采取以学生为中心、学生自我练习为主的实验教学方法，提高学生的操作和动手能力。如开展情景教学、案例教学等一系列能激发学生求知欲、提高学生学习兴趣的教学方法，以有效地培养学生的评判性思维；采用角色扮演法及小组讨论用以提高学生的人际交往能力。开设职业核心能力专业课教学。对艺术类高职学院学生职业核心能力的培养，可以采用艺术实践方式展开。在社会竞争日趋激烈、核心能力理论逐渐完善的今天，开设专门的职业核心能力的课程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提纲挈领，教学先导的作用。实现专业能力与核心能力培养的双向互动。学生的专业知识学习，始终是教学的主体。良好的教学设计和高质量的教学，以及学生在人文和职业道德学习的兴趣有机结合，才能实现职业核心能力融入专业教学的有机结合，见到明显成效。改革教学评价机制，即减少终结性评价，增加形成性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的方法，强调激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高自学能力。建立定性和定量评价相结合，“理论+实践操作+综合能力”的评价，改变由教师单独评价学生状态，鼓励学生本人、同学及小组间的评价，体现师生互动，从而形成有效的学习策略。
教育专家探索主题教学的核心篇四
古人云：“学起于思，思原于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。自主质疑是学生学习主动性的充分体现，也是自觉读书的重要标志。首先要创设氛围，让学生敢于质疑，使学生懂得质疑的重要性，提高学生质疑的勇气，给予学生质疑的机会；其次要教给方法，让学生学会质疑；最后老师还要引导学生不迷信书本，不迷信权威，不人云亦云，在学习过程中，要善于挖掘知识分子的内在因素，善于揣摩老师、同学的见解，在有异议处大胆质疑，促进学生的自主探究。
一、实现两个改变，把提出问题的主动权交还给学生。
1改变狭义的素质观。
新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学生质疑素质，提高探究、创造能力的极佳素材。“数学的本质是自由”，它最能激发人的自主探究、自由创造的本能。它的方法灵活性与多样性使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创造的胆略和勇气。但是许多人甚至许多数学教师，一提到素质、探索、创造就觉得很神秘，高深莫测，认为与中小学数学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。对于中小学生，我们要广义上理解素质的'含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想法、新设计、新方法，就称得上有素质。因此，在数学教学中，不要过低地估计学生素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点沫沫一讲到底，自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。
2改变“满堂问”的教学习惯。
1树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑。
首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。
其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。
2树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑。
数学是在实际应用中不断产生并发展的。因此数学课堂教学的重心要转移到引导学生自身操作过程上来。要让学生经历一个完整的科学研究的过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。如教学一元二次方程时，为了让学生经历一个完整的科学研究的过程，教师可引用生活中的实例：学校准备在宿舍楼后面修建一个面积为50平方米的长方形自行车棚。一边利用宿舍楼的一后墙，并利用已有总长为25米的铁围栏，请你设计。如何搭建较合适？学生列出方程后跟学一元一次方程比较，很自然提出疑问，这是个什么方程？这种方程如何求解？再现“过程”，让学生有一个积极思考的过程，通过引导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。
3树立反思意识，强化反思让学生会疑。
问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的？能否换一种方式？若把其中的关键词进行改换或增减会怎样？学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命这是什么？是否成立？结论不变，条件是否可以减弱？条件不变，结论能否改进、推广？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解决？结论可否改进、推广或引申？改变部分与条件又会得到什么结论？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的主法和策略。
培养学生自疑精神、自疑能力的方法很多，远不止如上所说。我之本意在于说明让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，也是现代学习方式的突出特征，更是实现“教最终达到不复教”的必要。
教育专家探索主题教学的核心篇五
[摘要]在法学教学方法改革中，案例教学法越来越受到重视。案例教学法与传统的教学法相比有着自己的特点，案例教学法如何组织，有哪些模式，实施中应遵循什么原则便是作者探讨的核心内容。
[关键词]法学；案例教学；组织过程；实施原则。
法学是一门应用性很强的综合学科。法学教育（－雪风网络xfhttp教育网）的根本目的之一，在于提高学生应用法律知识解决实际问题的能力，案例教学法对实现这一目的有不可替代的作用。我国不少专家学者强调在高校法学教学中采用案例教学法，对课堂教学方法的改革已成为共识，本文就对案例教学的有关问题作简要的分析，与同行交流。
一、传统教学法的优势及缺陷。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展共同活动的`方法。要有效地完成教学任务，培养高素质的人才，必须根据学科特点，正确选用教学方法。
（一）传统教学方法主要是单向的理论灌输式的教学方法。
传统教学活动主要围绕着教师讲授某种专门理论知识而展开。教师对教学进程能给予较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。特别是由于法律规定具有相对的稳定性，教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性，教师准备一门课程几年内都可以保持基本结构上的稳定性，有利于教师熟练地系统地传授法律知识。这种教学方法在象我国这种属于成文法体系的国家中的确有其特定意义，也是其优点所在。但这种教学方法忽视了法律的应用性和对学生实践能力的培养，也有其固有的缺陷。由于课程设计是以讲授理论为主要内容的，教学强调按计划进行，讲求传授知识的系统性、逻辑性、条理性，因而教师囿于规范化教学的要求，很难充分调动学生积极主动性，尽管教学中也强调理论联系实际，可实践中往往偏离这一原则，忽视了知识如何运用环节和对学生实践能力的培养，造成理论与实践相脱节的现象。
从教师方面来看，教学过程以教师满堂灌为主，教师是整个教学过程的中心，是教学过程的组织者和控制者。从学生方面来看，学生只是被动的接受者，在课堂上很少甚至完全不能主动参与教学过程。教学是一种典型的“讲―听―记”模式，教师讲授时津津乐道，可学生只是被动接受。教与学的互动关系很难有效地开展。久而久之，教与学自然形成“两张皮”的现象。学生“身在曹营，心在汉”的“私学”现象严重，使得教师的积极性受到挫伤。
传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点，亟需进行改革。在指导思想上，应进一步倡导以启发式代替灌输式，在功能上实现由教给学生法律知识向教会学生应用法律知识，分析解决问题方向转变。在教学方法上，强调学生学习的主动性、独立性、应用性等。在法学教学中，引入案例教学就是一种很好的尝试。
二、案例教学法有别于判例教学。
为了改革传统灌输式的教学方法，增强教师课堂讲授理论的可操作。
[1][2]。
教育专家探索主题教学的核心篇六
摘要:。
文中从造型艺术与设计艺术的关系出发,具体分析了艺术设计从产生、发展到成为一门独立学科的过程和根源,深入剖析了目前艺术设计基础教学的现状以及其形成的原因,提出了艺术设计基础教学改革的方向和具体的措施。
关键词:。
教育专家探索主题教学的核心篇七
文章给出了高职院校软件开发技术专业教学实训平台的设计和实现方案。该系统采用ssh体系结构，实现了表示层和逻辑层的分离。该平台可以让学生完成模拟参与软件系统开发的全过程。通过该系统学生熟悉软件项目的规范化开发过程，加深对理论知识的理解，提高了实践教学的效率。
1实训平台需求与功能模块的设计。
1.1系统需求。
通过在实训平台上模拟参与软件系统开发的全过程，可以熟悉软件项目的规范化开发过程，加深对理论知识的理解，将实践开发所积累的经验和传统课程所学的知识融会贯通，从而能够灵活的应用平时所学的知识。同时仿真模拟增强了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。利用实训平台统一管理实训资源，实现教学资源的有效利用。
实训平台中的实训由单项实训和综合实训组成。单项实训注重于软件开发环节中的特定阶段的练习，主要是完成模块开发。综合实训是让学生按照真实的软件开发流程系统的完成一个项目开发的全过程。
实训平台也要进行实训安排，并且对学生的实训全过程进行管理，包括实训成果、实训进度控制等内容。
1.2系统的功能模块设计。
本系统由教学实训平台系统、文档管理系统、评分系统和知识管理系统组成。
(1)教学实训平台系统。在教学实训平台系统中，学生和老师的分工都是基于角色来划分的，学生可以通过教学实训平台模仿实际的开发过程，教师可以对实训项目进行安排与管理。通过和企业的合作，在本系统中会引入软件企业规范的开发文档和开发标准，保证学生在实训平台上进行实训时所用到的技术标准和开发流程是软件企业在进行软件开发中所真正用到的，提高实践过程的`有效性。
(2)文档管理系统。文档管理系统主要用来管理实训过程中的各种文档，包括教师所提交的各种项目资料和学生在实训过程中所提交的项目文档。
(3)评分系统。评分系统主要是学生在实训过程中各个阶段的成绩进行打分和对学生的成绩进行统计分析，包括计算机对学生所完成的任务的客观部分的打分，和教师对任务主观部分的打分，通过教师和系统相结合的评估办法，对在学生在整个开发过程中的表现进行综合评价，并对成绩进行分析。
(4)知识管理系统。知识管理系统可以帮助学生在实训过程中查找到软件实训过程中的技术文档，获得系统的帮助。该模块是首先需要有资料完备的知识库，然后在实训过程中不断的积累的开发文档。同时为了提高知识检索的准确率，要能够对多个不同检索条件进行组合查询，对关键字能进行模糊查询，保证查询的数据量。最后在设计时还需考虑到当查询条件不严格时查询结果数量会非常大，这个时候对平台和数据库的负载都非常大，需要考虑到对结果的分段取出和显示。
2实训平台系统开发技术。
2.1选用技术。
本平台基于b/结构设计，实现选用ssh(struts+spring+hibernate)开源框架，框架的系统分为四层：表示层、业务逻辑层、数据持久层和域模块层，能在短期内搭建可复用性好、维护方便的web应用程序。其中struts负责mvc的分离和业务跳转;hibernate框架负责数据持久层;spring负责java对象的管理。分析时首先构建模型，然后将这些模型实现为java对象，再编写的数据访问接口，并通过hibernate来实现java类与数据库之间的转换和访问，最后由spring来管理struts和hibernate对象。ssh模型把业务逻辑层与持久层进行了分离。这样当任何一个部分发生改变时，对另外的层次都影响较小，提高了系统的可维护性和开发效率。本平台的开发后台数据库为mysql，web服务器选用的是tomcat。平台的的运行环境为windowxp以上，其他操作系统，如linux也都支持。
2.2开发工具。
开发过程中主要使用的开发工具有：
(1)myecpliese8.6。它集成了很多针对web程序开发的插件，还对ssh的类库进行了集成，可以加快开发效率。
(2)dreamweaver和aptanastudio。它们有所见即所得的优势，用来写html和javascript代码。
(3)sqlyog。因为mysql自身本没有带图形界面的管理程序，每次都需要编写命令行语句操作数据库，所以使用第三方的数据库图形界面的数据库辅助工具可以方便的对数据库进行操作。
(4)rose。用于在设计过程中进行建模。
(5)project。project用于对进度进行控制管理。
3实训平台系统开发。
3.1数据库的连接。
在整个实训平台中，数据库的打开在系统中是很重要的，文件中配置，增加了灵活性，保护了数据库的安全。
3.2实训平台实现的关键技术点。
在实训平台的开发过程中要重点考虑以下的一些问题：
(1)当用户同时登录数过多时，对服务器会产生较大的负荷压力，实训平台的并发性控制将变的格外重要，如何保证系统能在多用户的情况下稳定运行，需要仔细设计方案。
(2)评分系统中如何设计好评分标准，提高自动评分的准确率，以最大限度的发挥评分系统的作用是本课题的难点之一。可以考虑多学科的结合，把软件开发、软件工程等科目的实际技术结合起来进行评分设计。
4小结。
通过在实训平台上进行实训，学习符合行业标准的软件开发方法，培养个人的项目管理能力，提高个人与团队的合作能力，全面提高学生的软件开发能力，能为企业培养掌握软件开发规范与流程，能从事软件项目开发工作的高素质技能型专门人才。同时在项目实训教学过程中可以不断积累技术成果，积累教学资源，通过平台系统进行管理可以有效地降低开发工作量，提高学生的学习效率。
教育专家探索主题教学的核心篇八
生理学是一门重要的西医基础课，具有理论性强、内容抽象、概念繁多等特点，它要求学生具备一定的理化基础及较强的逻辑思维能力。但由于目前的中专学生基础知识较差，对他们而言要学好生理学确实有一定难度。“兴趣是第一任老师”，如果学生对某一门课程有较大的兴趣，他们往往会投入更多的精力和时间把这门课程学好。如何激发学生学习生理学的兴趣，笔者在多年教学过程中总结了以下几种方法，以供同仁借鉴：
1改革教学模式，激发学生学习生理学的兴趣。
传统的教学模式多以教师的讲授为中心，即教师是知识的传授者，是主动的施教者，在教学中占绝对的主导地位，监控整个教学活动的进程；学生则往往处于被动接受的地位，缺乏学习的积极性。改革教学模式，就是要将“以教为中心”的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构，即在教学中，以教师为主导、学生为主体。教师是教学过程的组织者，要根据专业培养目标及不同层次学生的特点，选择、设计特定的教学内容、教学模式和教学媒体；学生是学习过程的主体，知识加工与情感体验的主体。
医学生理学的教学，更需要教师积极改革教学模式，通过开展以临床问题为基础的pbl式教学，取代传统的灌输式教学方法，有助于培养学生将基础理论与临床实践相联系的逻辑思维能力，同时激发学生学习生理学的兴趣。
具体实施过程如下：教师首先从临床获取典型病例，根据生理学教学的需要进行删减，再从患者的临床症状及检查结果中引出多个问题；在授课前将相关资料发给学生，并让学生自己查资料，分组进行讨论；在学生通过自学掌握了一定的相关生理学基础知识后，教师再帮助其运用理论知识，通过课堂讨论的方式解决前面提出的各种问题及在分析、讨论病案过程中产生的新问题，以达到掌握生理学知识的目的。整个教学过程经过精心设计，并借助多媒体技术帮助实施，既可巩固学生所学过的知识，又能锻炼学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力及主动获取知识的自学能力，有利于提高其综合素质。
2多种教学手段有机结合，提高学生学习生理学的兴趣。
近年来，随着现代化多媒体技术和信息技术的迅速发展，应用多媒体教学逐渐成为主导的'教学手段。其动画演示、图片、动态的文体效果，极大地丰富了课堂教学的内容和形式。多媒体教学兼具文字、声音、图像和视频效果，具有清晰、美观、活泼生动和信息量大等优势。如能将板书、模型等传统的教学手段与现代化教学手段有机结合、综合应用，则可起到互补作用，产生更好的教学效果。
在生理学教学中，很多复杂的生理过程都可以通过多媒体动画进行演示，它比口头表达更清晰、更直观，学生也更容易记忆。如物质的跨膜转运、离子通道的开放与关闭、兴奋传递、肌肉收缩、心脏的射血与充盈过程、突触传递、尿液的浓缩与稀释等复杂的生理学过程，如果仅用语言讲述，学生听起来感觉非常抽象，很难理解，不易记忆，若通过多媒体动画演示，则变得形象、生动且容易理解。另外，由于人体结构与功能关系密切，教师在讲解生理功能时，往往需要帮助学生回忆学过的解剖学、组织学等形态学知识，但又不能耽误太多的的时间，而通过运用多媒体教学就可以解决这些问题，达到事半功倍的教学效果。
3开展设计性实验，培养学生学习生理学的兴趣。
实验教学是生理学教学的一个重要组成部分。长期以来，为了验证课堂讲授的理论知识和锻炼学生的操作技能，生理学实验课只是让学生按照教师设定好的实验方案去做。这样的实验教学方式固然有其可取之处，但它忽视了学生的主体参与作用，使学生始终处于被动服从地位[1]。因此，改革实验教学方法、实验评价原则和考核模式，充分发挥学生学习的主体作用，培养学生的学习兴趣和创新能力，是生理学实验教学改革面临的重要课题。
我校的生理实验室结合现有的实验条件，积极进行教学改革，开展生理学设计性实验，充分调动学生参与实验的积极性，培养学生组织和完成实验的能力及团队合作精神，同时提高教师的实验教学水平。对设计性实验的评价和考核，能较全面地反映学生实际进行生理学实验的能力，提高其兴趣和重视程度，达到实验教学的真正目的，从而利于发挥学生的积极性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，使每一名学生都能凭借自己的兴趣和能力获得成功，成为适应社会发展的医药学人才[2]。
4完善授课艺术，调动学生学习生理学的兴趣。
尽管多媒体课件在文字、图像、图表和动画等方面都具有较大的优势，但生理学教学依然离不开教师的语言讲述。如果教师能够运用风趣幽默的语言、生动形象的比喻，重视授课的艺术性，将会收到更好的教学效果。例如在介绍血液及血细胞的运输功能时，可以这样解释：在心血管周而复始循环的血液就象一条川流不息的河流；而血液中的红细胞、血浆蛋白等就像漂流在这条河流中的船只，起着重要的运输功能，它们把氧气和各种营养物质等运送给全身的组织细胞，同时又把组织细胞产生的代谢产物运送到排泄器官，排出体外。这样，通过精美的画面、动态的图解演示和强化的听觉刺激，使抽象枯燥的生理学理论知识变的生动、形象和具体化，降低了学生对抽象知识理解和记忆的难度，使每名学生做到眼、耳、手、脑等多种感官并用，在快乐的环境中学习，可充分调动他们学习生理学的兴趣，从而提高教学质量。
5建立良好的师生关系，巩固学生学习生理学的兴趣。
在教学过程中，良好的师生关系是提高教学效果的重要因素，也是巩固学生学习积极性的重要保障。教师的个人魅力有助良好师生关系的建立。教师的音容笑貌、举手投足、衣着发式等无形中都能成为学生学习的楷模。一般而言，教师得体的服饰，亲切的笑容，鼓励的眼神，无不显示着教师的人格魅力。形象生动的肢体语言有助于学生对抽象、枯燥的生理学知识的理解，优美的音色，恰当的语速和停顿都能使教学更具吸引力，有利于提高教学质量，达到教书育人的目的。
总之，通过改革教学模式、改进教学方法、开展设计性实验、完善授课艺术、建立良好的师生关系等多种方法，激发中专学生学习生理学的兴趣，可提高学生的学习能力和综合素质，增进教师的教学水平，从而提高生理学教学质量。
参考文献。
[1]赵铁建,方卓,覃玉智,等.生理学设计性实验评价与考核模式的探讨[j].实验医学杂志,,4(1):49～50.
[2]郑梅,杨榆青,李莉,等.中医院校开展生理学设计性实验的探索[j].云南中医学院学报,,29(3):50～51.
教育专家探索主题教学的核心篇九
我国的设计教育可以追溯到20世纪初,直至建国初期在北京成立了中央工艺美术学院,这是实用美术在中国艺术发展史上的一个里程碑,为社会培养了一大批优秀的实用美术人才,对中国传统工艺美术的继承与发展起到了重要的作用。20世纪80年代,随着改革开放和中西文化交流频繁,人们的观念、思想发生了重大的变化,促进了中国设计教育的迅猛发展。在教育部颁布的新专业目录中,原有的“工艺美术”由“艺术设计”取而代之,完成了艺术设计与纯造型艺术在学科上的分离,成为一门独立学科,这是社会发展状态下的历史必然。
二、艺术设计基础教学的现状。
回顾中国艺术设计教育二十几年的历史与现状,不难发现,中国的艺术设计教育还存在着许多弊端。从起源说,艺术设计与造型艺术之间存在着千丝万缕的关系,存在两个突出的问题:一是中国艺术设计教育对西方艺术设计表现形式的简单模仿;二是始终摆脱不了对纯造型艺术专业教学的依赖和影响。没有把二者作为两个独立的学科去看待,以至于不论是在几十年不变的美术高考招生中,还是在艺术设计教学中都脱离不了传统美术的模式与要求。
在教学过程中,对本课程与专业课之间的联系考虑得不够,不论是什么专业的,绘画基础课的教学内容、教学手段和教学方法大致相同。使得艺术设计专业基础课程和绘画专业的基础课没有拉开距离,使得绘画基础课训练与专业课教学脱节、“各自为政”,教学缺乏明确的课程目的,造成学生不知道怎样用所学的基础知识去为今后的`专业服务。学生进校后,普遍对绘画基础课兴趣不大,原因是进校前,考试的素描、色彩内容与本专业所开设的素描与色彩内容大同小异,造成了学生的思维惰性。学生之所以对所学的绘画基础课与专业课之间的关系认识不清,对基础绘画课缺乏积极性、主动性,是因为其对学习目的不明确,只是简单的为画而画和机械的模拟学习,从而产生厌学情绪。
通过对中国艺术设计基础教学的反思,如何在较短的学时内,既能注重结合艺术设计专业的教学特点的表现技巧训练,又能兼顾创造性思维能力的培养,使专业基础课程能更好地服务于专业设计课程是值得我们深思的。因此,在继承优秀中国文化传统的基础上,有效地吸收先进教学经验,以建构艺术设计基础教学的创新教学体系,培养有创造力的设计艺术人才,是急需解决的问题。
三、艺术设计基础教学改革的方向。
1.艺术设计专业基础课程教学首先要有明确的目的。艺术设计专业基础课教学目的不仅包括基本功的训练,同时也包括创造性思维的正确启发和引导。引导他们打破常规,活跃其思维,激发其学习热情,培养其创造性,创造性思维的培养是设计教学的出发点和归宿。因此要注重学生独立观察、判断和自我意识的培养,加强对学生形式美和表现力的探索。
2.构建合理的艺术设计基础课程体系。艺术设计专业基础课要通过优化的课程体系来实现。目前,大多数院校普遍采用造型基础、设计基础和专业设计的“三段式”教学模式,这种分段式的、不结合专业特点的教学模式缺乏适应性,极易造成基础课和专业课的脱节。
清华大学美术学院工业设计系按照专业方向把基础课程改革归并为工业设计造型基础、工业设计表达、工业设计工程(制造技术)、工业设计理论和计算机与多媒体等5个相互叠加的横向基础课群,基础课群与专业课形成纵横交叉的课程结构。
3.基础课的内容调整。艺术设计专业所需的基础造型能力以快速表达的能力为主,快速的写实能力与表现技巧训练是必要的,速写作为收集素材和快速表达创意的有效手段在基础课中应受到更多的重视。结合不同专业方向的需求选择表现内容能有效地提高效率。
基础课体系应尽可能地缩短与专业设计课的距离,使之逐步成为设计体系中的一个有机部分。在基础训练中,逐步加入以培养学生的创造性思维为主的图形创意,从而使学生较早具备创新意识,为下一阶段的学习打下良好的基础。
同样,以写实训练为主的色彩教学也不能和设计需求的色彩知识发生更直接的关联,和以培养学生掌握色彩规律和色彩的抽象表达,以及色彩给人造成的心理感受和情感特征为主的色彩构成从时间安排和内容上都需要调整。同样和平面构成一样大量的重复手工制作耗费了学生大量的时间和精力,应尽早地介入计算机辅助设计,既可提高效率,又能使学生深入地、准确地感受色彩。所以笔者认为基础教学体系应结合专业方向的特点,整合教学内容,将传统的、各自为政的单门课程课题化,各课程互相渗透,加强教学的环节性。
1.将传统的长期素描逐渐减少,尽快转化到快速表达的速写训练,将速写训练课的教学内容结合专业方向并过渡到以训练变化和取舍能力的四大变化,将写生变化的图形由具象转变为抽象,结合图案和平面构成的形式美法则组织构图,根据制作的需要适时加入计算机辅助设计,以快速精确完成部分作业,将平面构成的部分手法和以培养学生创造性思维为主的图形创意整合,结合相关专业课,一方面增加学习兴趣,另一方面使学生尽早了解所学的专业。
2.将以写实训练为主的色彩教学和以培养学生掌握色彩规律和色彩抽象表达的色彩构成以及计算机辅助设计整合为一个课题,并互相渗透。先讲构成中的色彩规律,结合计算机辅助设计完成部分色彩的科学训练,再进行色彩的写生训练,然后依据装饰图案和色彩构成中的变化手法进行色彩的装饰和抽象表达训练,讲述色彩的心理感受和情感特征,并利用上一课题中图形创意结合专业课的作业进行色调训练,强化对色彩的控制能力。
3.打破“三段式”教学模式,结合专业特点将部分造型基础课融入设计课题。以视觉传达设计为例,可以将书法课与字体设计整合为一个课题,将丝网印刷和招贴广告整合为一个课题,将立体构成和包装结构整合为一个课题,将商业摄影和包装设计整合为一个课题等。这样就可以使学生学习的目的性和针对性更强,更容易增加学习兴趣和提高效率。
建立优化的基础课程体系,实现设计教学的目标,是一个长期探索和磨合的过程,这就要求我们更多地关注专业设计的发展方向,并以专业对基础造型所需的能力为目标进行深层次的探索,使学生通过基础课程的学习,由浅入深地认识、掌握设计语言,拥有运用各种语言为以后的专业设计创作服务的能力。
参考文献:。
[1]刘森林.包豪斯及其意义[j].上海大学学报:社会科学版,1991,(5)。
[3]苏梅.艺术设计专业基础教学研讨会纪要[j].装饰,:(5)。
基金项目:本文为河北省教育科学研究“十一五”规划资助青年专项课题课题编号o812。
教育专家探索主题教学的核心篇十
摘要:实践教学是高职院校高技能人才培养的重要环节,在国家示范高职院校建设的过程中我们对软件技术专业的实践教学进行了一系列的改革和实践,主要包括验实训条件建设、实践教学体系构建、实践教学方法改革、核心课程建设、以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式、与企业“零距离”的生产性实训和顶岗实习、校企“蛙式双栖”的师资队伍建设等,取得了良好的效果。
关键词:实践教学;工学结合;顶岗实习;工作过程;项目驱动。
威海职业学院开设计算机应用技术专业软件方向,开设软件技术专业,期间先后与北京华育发国际技术培训中心合作引进印度ced-cul软件工程师认证培训,与北京cstp软件人才培养办公室合作联合培养软件开发工程师,与上海智广公司合作引进ibm教育学院项目,联合培养软件测试工程师。特别是自12月开始,威海职业学院被教育部、财政部确定为全国首批28所示范性高等职业院校建设单位,在示范校建设方案中,软件技术专业作为地方财政支持项目进行了为期三年的建设。自启动“国家示范性高等职业院校建设”项目以来,软件专业全体教师认真学习“国家示范性高等职业院校建设”相关文件精神,充分认识国家示范性高职院校建设的重要意义,本着“更新教育理念、加强内涵建设、提高人才培养质量”的目标,积极参与专业建设,大胆进行实践教学方面的改革与探索。经过三年的建设,软件技术专业在创新人才培养模式、推进工学结合、生产性实训、顶岗实习及项目驱动、基于工作过程教学改革等方面取得了长足的进步,总结形成以下有关实践教学的研究成果。
1加强以生产性教学工厂为主体的实验实训条件建设。
要加强实践环节的教学,必须完善相应实验实训条件,实验实训条件的完善是高素质技能型人才培养的基本条件。
投资108.29万元完善实验实训硬件建设。其中成功地与山东凯信职业培训学校达成“实行网络教育技能培训基地建设合作协议”,引进资金51.6万元,购置计算机120台,建成“软件开发与测试实训室”“web开发实训室”;扩充了网络工程实训室,思科网络公司捐赠了3万美元的网络设备。
投资111万元,建设图形图像制作实训室、动漫设计与制作实训室。特别是在生产性教学工厂的建设方面探索了以产权连结为纽带,建立“双向嵌入”校企合作长效机制,即通过“双向嵌入”形式,把企业引进学校,建立现代企业制度,按企业化运作模式经营,有效建立起以产权连结为纽带的校企合作长效机制。它具有企业生产、经营、管理等完整的功能和基本特征,但又有别于一般企业以赢利为目的的特征,要遵循教学的基本规律,完成学生技能训练和技能培养的任务。目前,通过校企共同投资600万元建立了威海天信电子有限公司,威海天赋软件有限公司。
本专业以职业能力培养为主线,遵循学生学习专业知识和掌握专业技能的规律,以基本技能训练、综合技能训练、岗位适应性训练、创新能力培养、顶岗实习为主要环节,构建实践教学体系,建立“五位一体”的实践教学平台,完善实践教学条件的体系化建设。到现在,分阶段建设以专业认知和基本技能训练为主要功能的实验实训室,分别是计算机软硬件发展史展览室、计算机基础实训室、基础编程实训室;以仿真训练和综合技能训练为主要功能的校内实训基地,即软件开发与测试实训基地含“软件开发与测试实训室”“web开发实训室”“网页设计与制作实训室”“动漫设计与创意实训室”等4个实训单元;以真实工作环境的岗位适应性训练为主要功能的生产性教学工厂,即软件开发中心1处(威海天赋软件有限公司);以突出个性发展和创新能力培养为主要功能的创新工作室2个,即机器人工作室、动漫与创意工作室和以顶岗实习为主要功能的校外实习基地30个,形成集教学、培训、技能鉴定、软件开发于一体的多功能、综合性的软件职业技能训练中心。
能力培养过程如图1所示。
3多方合作办学,与企业共同制定实践教学计划。
几年来我们积极拓展联合办学渠道,经过广泛论证,我们与北京华育发国际技术培训中心合作引进ced-cul软件工程师认证课程,在计算机专业中开设软件技术方向,成功地培养三届共110名毕业生;205月,与中国软件行业协会签署协议,成为全国首批13处软件人才培养工程实训基地之一,合作成立两个软件订单班,在06级软件技术专业中开展cstp软件工程师培训;月,与上海智广公司合作,引进ibm教育学院软件测试模块课程体系,在07级软件技术专业中开设软件测试方向。
实践教学的内容是否合理,直接决定了学生将来能不能顺利走向工作岗位。因此必须根据职业岗位的实际需求确定实践教学体系。我们近几年先后到北京、上海、大连、苏州、济南、青岛及威海的多处软件园区进行了广泛深入的调研,在多方调研的基础上,邀请软件企业软件开发工程师及合作单位工程师共同开展深入细致的研讨,将软件技术专业的主要工作岗位分为四大类,主要包括:程序设计、数据库管理与维护、web开发、软件测试。因此在实训模块的划分上我们以某一能力或技能的形成为主线,根据具体的岗位群最终将软件技术专业的实践教学划分为程序设计、数据库管理与维护、web开发、软件测试四个模块,每个模块分别由相应专业课的实践环节来支撑,对每门课程有针对性的设置实训课题,采用项目实战的形式展开教学,系统地训练学生的专项技能和综合能力,从而把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。具体的实践教学模块划分及实训实习计划表如图2所示。
4完成核心课程建设,形成面向市场、依托行业的课程体系开发模式。
为了提高教育教学质量,本专业不断优化课程体系,加强课程建设。面向市场、依托行业,让企业参与、与企业共同制定软件技术专业的教学计划。与cstp(中国软件人才培养办公室)、上海智广、青岛软件园合作,请他们参与专业教学计划的制订,通过广泛的企业调研和对往届毕业生的跟踪调查,确定软件技术专业的主要就业岗位群如下:软件程序员、数据库设计与维护、软件测试、web开发。根据岗位群进行本专业的职业能力分解,将其分解为基本素质、专业能力和外语能力。
根据职业能力要求,按照每种岗位的工作过程将整个软件专业的课程体系划分为四大模块,以就业岗位为着眼点构建本专业的课程体系。具体如图3。
以工作过程为导向、职业能力的培养为目标,构建优质核心课程。主要采用“项目导向”和“任务驱动”的模式进行教材和精品课程的建设。自主编写并完成“项目导向”的特色教材:《c语言程序设计》一部。完成了《java程序设计》《c语言程序设计》《数据结构》《网页设计与网站开发》校级精品课程建设,其中《java程序设计》为省级精品课程,《网页设计与网站开发》为20计算机教指委精品课程。
5深化教育教学改革,探索和完善以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式。
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。按照“以胜任职业岗位需要为目标,以职业能力培养为主线,以用人单位需求为培养标准”的原则,在积极探索“工学结合”“学训交替”人才培养模式及“项目导向、任务驱动”等教学模式的同时,重点创新了以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式,在探索过程中,坚持了德育为先、实践为本、创新为魂的理念,具体做法如下:。
(1)将德育教育贯穿人才培养的全过程,无论校内外、课堂内外,都渗透了德育教育的过程,为此出台了全面课堂管理办法,规定在课堂上不仅要进行专业课教学,同时渗透德育教育内容,教师还要对课堂的教学、环境等各个方面全面负责的管理模式;课堂外,利用班级活动、对日常行为举止的表现考核、参加集体活动、参加专业竞赛活动等项目对学生进行全面的量化考核;学生参加校外顶岗实习时,完全按照企业对员工的要求,对学生进行职业道德等方面的培养教育。
(2)改革人才培养模式,实践了“2+1”(两年在校学习+一年企业顶岗实习)的人才培养模式,加大实践教学的比例,将企业顶岗实习的时间由半年增加到一年。
积极开展“学训交替”教学模式的改革,与青岛软件园合作,先后在寒暑假和实训期间安排学生由教师带队到青岛软件园进行生产性实训,参与真实的软件开发项目,学生的实践能力得到了提高。
(3)积极开展实验实训教学方法改革,采用了以“项目导向”为主的实训教法,以“学生为主体,教师为辅助”展开教学,除第二学期为基础性实训外,第三、四学期的实训,加大生产性实训的比例,选取企业的真实的开发项目,安排学生开发小组主动到社会上去寻找课题,在企业开发的真实项目完全可以抵顶校内的实训学分;第五、六学期组织学生到企业进行实训或顶岗实习,使学生在实训实习过程中感受真实的工作氛围,做到与企业“无缝对接”,形成了具有生产性实训为特征的工学结合的人才培养模式。
6积极开展实践教学方法的研究。
6.1在实践教学过程中,采用“项目驱动”的教学方法。
具体做法是将学生划分为几个项目开发小组,每个小组选举一名组长担任项目经理,负责统筹安排。按照软件的基本开发流程展开实训,主要分为“功能分析、详细设计、测试验收”三个阶段,指导教师布置整个项目任务,每个小组制订出详细的项目计划,在项目计划中将整个项目分成几个小任务,给出进度安排。每组的项目经理按项目计划对小组成员进行分工,共同完成项目开发。在教学过程中注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力,锻炼学生的团队合作能力,鼓励、敦促学生自己动手尝试,为自由思考、创造留有余地。
功能分析:首先由教师以客户的身份给出项目的总体功能要求,学生对需求进行分析,确定开发目标,制定开发计划。鼓励学生在满足基本需求的基础上,充分发挥创新能力,扩充和完善系统的功能。
详细设计:学生按照开发计划进行详细设计,通过查阅资料自主完成项目的开发,教师负责答疑。在此过程中,学生分析问题、解决问题的能力得到有效的锻炼。
测试验收:对完成的项目进行测试,教师或指定的测试小组负责验收。对于优秀作品,进行展示与点评。
6.2在实训过程中,根据实际情况采用多种组织方式。
(2)成对教学法:为了降低学习难度,帮助学生克服程序设计过程中的焦虑感,借鉴合作学习理念,采用成对开发模式,对于难度较大的实训项目,学生强弱搭配,两人一组,一人操作,一人在旁边看,并定期进行角色互换。以此提高学生的学习积极性和参与意识,降低学习的难度,培养学生的合作精神和团队意识。
(3)榜样激励教学法:在教学过程中,通过展示分析高年级学生或同班(或同年级)学生的优秀作品,启发激励其他学生。实践证明,榜样激励教学法很有效,特别是展示同班(或同年级)学生作品最具激励作用。
(4)项目教学法:教师根据实训内容,设计出一个个的工程项目,以项目的形式提出教学(实验)内容,要求各小组自主完成项目。
(5)自主学习指导法:对那些比较简单或雷同的知识性内容采用“自主学习指导法”处理。指导教师通过布置自主学习纲要,指出重点难点和学习检查等途径强化学生自主学习意识,以培养学生的独立思考和创新能力。
(6)现场讨论法:在现场开发时,针对技术细节充分运用讨论法激起学生对问题的争论,活跃学习气氛,并使学生处于一种接受知识的最佳状态,自然教学效果也最佳。在选题上则注意选择有异议的操作方法或结论引导学生,达到理解的升华和实现追根问底的目的。
(7)学生演示法:在课堂实训或现场开发时,提供某些小的技术操作问题,让部分学生自己亲自演示并向其他学生解说,使学生增强解决技术问题的自信心。
(8)任务驱动法:教师提供一些实际的技术问题,要求学生在指定的期限内给出最恰当的解决方法。
7完善生产性实训和顶岗实习,构建与工作岗位“零距离”的实践教学环境。
以职业能力培养为主线,遵循学生学习专业知识和掌握专业技能的规律,以基本技能训练、综合技能训练、岗位适应性训练、创新能力、顶岗实习为主要环节,构建实践教学体系。从第二学期到第四学期,每学期利用四个周的时间,进行实训课程教学,每学期实训侧重于不同方面能力的培养。第二学期侧重于基本技能训练,主要进行程序设计能力的培养及数据库的设计与管理,主要在校内实训室展开;第三、四学期侧重于综合技能训练,主要进行web开发方面的能力训练和软件测试能力的训练,以在校内实训室进行为主,鼓励学生到企业寻求实际的开发项目,同时利用相关工作室对学生进行创新能力的培养;第五、六学期,主要在校内生产性教学工厂(软件开发中心)或校外实训基地展开,同时完成毕业设计任务。在开发中心,学生被分成若干个开发小组,开发的项目均是企业实际项目,学生根据自己将来的发展方向和单位的实际需要重点发展以上所述的一个或二个方面的能力,从而完成毕业生从学生到职业开发人员的角色变化,实现“零距离”就业。
积极拓展校外实训基地,为学生顶岗实习创造机会。完成9个校外实训基地的建设,与青岛软件园、中科院计算所、中国软件人才培养办公室、上海智广科技公司、北京华育发培训中心、威海奥博软件公司、威海农友等软件企业合作建立实训基地,已签署协议并挂牌。
8加强师资队伍建设,以“蛙式双栖”模式为主培养双师素质教师。
在示范院校建设中,师资队伍的质量直接关系到专业建设的成败,我们提倡大力加强师资队伍的职业实践能力和职业教育教学能力培养培训。通过合作办学,利用合作单位的优势,每年安排3至5名专业骨干教师参加前沿知识与实践能力的培训,自20开设计算机专业软件方向以来,通过合作单位培训20多人次,使软件专业的教师能够始终掌握软件技术的较前沿技术。尤其是示范校建设以来,我们先后选派10名教师赴韩国、新加坡参加了为期20天以上的研修培训;选派6名教师到国内高校或培训机构参加专业培训;选派15名教师到企业进行为期1至2个月的顶岗实践。同时从周边软件公司聘请6名技术主管作为软件专业的实践课指导教师。
我们出台了“双师”素质教师培养的有关规定,规定教师必须通过“蛙式双栖”途径来培养,就是说教师不仅要完成学校的教学任务,同时必须有相关专业的企业的工作经历,即每年安排教师到企业工作,参与企业的研发项目与管理过程。
9结束语。
通过多年来的软件专业实践教学改革,特别是年底示范校项目建设以来,开发了基于工作过程导向专业课程,通过校企“蛙式双栖”培养方式对骨干教师的双师素质进行培养,教师双师素质明显提高;对软件专业的实践教学体系进行了优化,构建了“五位一体”的实践教学平台;在积极探索“工学结合”“学训交替”人才培养模式及“项目导向、任务驱动”等教学模式的同时,对以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式进行了探索。几年来,毕业生质量逐年提高,毕业生大都就业于威海、青岛等地的软件企业,成为企业的技术骨干,一少部分毕业生被北京、上海、大连的软件企业录用。
教育专家探索主题教学的核心篇十一
【论文摘要】本文指出了专科院校《数学建模》教学改革必要性，分析学校情况，对教学目标、教材编制、课程设置、教学内容及方法上都根据专业不同采用分层教学，突出专科特色和专业特色，达到了较好效果。
【论文关键词】数学建模专业特色分层教学。
数学建模课程的教学研究是数学应用教育的一个重要课题，它是一种崭新的教学模式、教学方法，是培养学生数学应用能力、创新能力和科研合作能力的一个较好的平台，高职专科学校的数学开设时数、难度、广度与理工院校不同，学生基础情况也不同，所以要研究具有高职专科特色的数学建模教学模式。
1教学模式内容。
1.1确立数学建模教学目标（目标分层）我校具有师范类数学专业、理工科专业、经济类专业等专业开设数学课程，在数学建模教学中对于不同专业设立不同的教学目标。
1.1.1师范类数学专业的教学目标树立“数学具有广泛应用性”信念和数学应用意识，具备一定的数学建模能力，使学生将来从容胜任中小学数学建模教学。
1.1.2理工、经济类专业教学目标树立数学应用意识，具备数学建模能力，培养数学应用能力和创新能力，使其毕业后能更好地应用数学为其从事的本专业的研究与工作服务。
1.2教材要适合不同培养目标，具备专科特色和专业特色。
1.2.1教材来源现在教材多是综合各类大学或理工科大学（多为本科学校）的教材，由于我校是专科类学校，数学课程开设的门类少、学时少，难度、广度远比不上这些本科院校；学生的数学基础和接受能力也不能与这些学校相提并论，所以教材不能采用不符合实际照搬照抄方式，我们采用以下方式：
1）借鉴：精心鉴别吸收本科院校数学建模教材以及其他文献中符合专科特点的数学建模材料。
2）研究吸收补充新素材根据生产生活实际，把学生感兴趣的现代社会生活热点问题吸收进来；选取自然界中奇妙而令人感兴趣问题；选取身边人们习以为常且容易忽视而结果又出乎意料问题；把近几年来全国大学生数学建模竞赛题（专科组的竞赛题）也逐步补充进来。
1.2.2根据不同专业情况选用素材，内容呈现多层面和多元化。
1.2.2.1师范类数学专业师范类《数学建模》增设了中学数学建模内容，包括教学方式、方法以及历年中学数学建模竞赛题目选讲内容。师范学生要想在日后胜任中学数学建模教学工作，他们不但要掌握系统的数学建模方法与技巧，还要掌握一套较为科学、有效的中学数学建模教学与学习方式和方法，还要熟悉近年来中学数学建模的题目。
1.2.2.2理工类、经济类各专业选取的素材多为生产工程领域和经济类的数学建模问题，这些问题涉及各个专业的问题，突出了多学科的交叉和综合，开拓学生的视野，扩展他们的知识面。
1.3根据专业确立《数学建模》课程设置，采用不同方式进行教学。
1.3.1师范数学专业我校规定师范数学专业的《数学建模》课程为必修课，它包括《理论学》和《实训课》，课时比为1∶1，目的是注重学生实际建模能力培养，为此提供时间和空间。理论课中的教师为主导，学生为主体，以教材为主线，围绕教材章节，教师归纳讲解不同类型数学思维方法和常用的数学思维方法，讲解数学建模的步骤。教师起到引导和示范作用。实训课程中注意培养学生的实际建立数学模型的实战能力。学生分为小组活动，一般三个人一组。教师在理论课提前布置与本节相关数学建模题目，在课后由这些小组成员共同查资料，互相启发、共同讨论并撰写出论文。上实训课时，围绕某一数学建模问题，各小组可以踊跃发表见解，介绍本组的解题思路和方法，其他组可以补充、修改，或提出质疑，也可以另辟新径采用不同的建模方法。最后由教师点评各种方法的优势和不足。
1.3.2理工科、经济类各专业我们采用选修课形式开设《数学建模》课程，深入浅出讲解各种数学思维方法在生产实际中的应用，主要是开拓学生视野，激发学生学习数学的热情，使学生感受到生活生产中数学无处不在，培养学生应用数学方法去分析解决问题意识和能力。教师精选学生力所能及的数学建模题目，由学生在课余时间完成。
1.3.3开辟数学建模的第二课堂，建立数学建模实验室每年我们吸收各个专业的学生到数学建模实验室进行研究工作，选拔培训学生参加全国大学生数学建模竞赛，让学生也进行高水平的数学建模实践演习。不同专业的学生组成一组进行实训和竞赛，不同专业的学生的知识和能力可以互补，发挥了每个学生的特长，如计算、分析、编程、写作等；各门学科的交叉和综合运用，开阔了学生视野、扩展了知识面，激发了他们探索和研究的兴趣和欲望，也使得他们分析问题和解决问题的思维触角更加敏锐、灵活，思维空间更加广阔。
1.4采用灵活多样的评价成绩方法数学建模教学改革以往评价学生成绩的方法，评定成绩的方法分为三部分：一是平时小组成绩；二是平时队员表现；三是论文成绩。评价学生更加注重对学生分析和建立模型过程考查，采用平时以小组为单位，小组成员荣辱与共的小组计分法。这种方法可以促进小组成员团结协作互相启发，互相质疑、共同提高；同时教师可以考查同一小组不同成员在平时建模能力表现，例如建模方法、灵活性，是否勇于创新、敢于标新立异，鼓励学生另辟新径，用多种角度去分析问题，对于勇于质疑，勇于提出不同方法的学生加分。最后在学期未教师布置数学建模题目，给出几天时间由学生建立数学模型并形成论文形式上交，教师按一定标准记入成绩。
1.5改革以往教学方法，注重数学知识来源、发现和探究过程，注重对学生的创新意识和创新能力的培养。以往数学课程注重数学逻辑体系、定理规则及计算技艺，而忽视了数学知识它的来源，发现和探究过程。我们的学生面对考试可能是佼佼者，但面对活生生的实践问题可能就束手无策。项武义教授称之为把姜女西施置于x光透视，所看面的只能是一幅骨头架子，毫无美可言，学生连看的兴趣都没有，认为数学太枯燥、抽象，没实际应用价值，它离我们生活生产很遥远，谈不上更好地学习数学，更谈不上兴趣和创造。我们改革以往教学方法，注重数学知识来源、发现和探究过程，注重对学生的创新意识和创新能力的培养。
1.5.1我们在数学建模教学中，讲解数学思维方法时都要从实际问题中导入，讲清楚每个数学分支的思维方法的背景和特征，注重知识的来源和应用范围。
1.5.2在建模教学中教师引导学生从多角度去观察和分析问题，探索发现新的解决方法，激发学生的'好奇心，点燃他们胸中的求知欲望，使他们感受到数学家发明研究时的火热的思考。教师制造平等的讨论研究氛围，鼓励学生互相讨论探究，互相启发、互相补充、互相置疑，不断修改补充数学模型，学会分析和评价模型。教师鼓励学生大胆猜想，敢于另辟新径、标新立异，培养学生的创新意识和创新能力。
2实施效果。
2.1通过数学建模的学习，学生对数学认识发生了质的变化，具备了应用意识和创新意识。通过改革教学方法，注重建模的收集资料、分析思维过程的演练和运用讨论探究式学习，学生对数学产生深厚兴趣，认识到数学处处在我们身边，利用好它可以解决许多生产实际问题，学生从数学建模中体验到从来未有过的当初数学家发明创新时火热的思考，这种返璞归真的探究过程培养了学生的应用数学的意识和能力。建立模型过程中面对活生生的实际问题，教师鼓励学生从多角度观察问题，并用多种数学方法解决问题，培养了学生的创新意识和创新能力。
2.2根据不同的专业设置不同的数学建模教学模式，使得不同专业学生呈现不同的特色。数学专业学生在毕业论文写作中都得益于数学建模学习中论文写作，很多学生做论文题目就是数学建模方面论文，具备了建模能力和论文写作能力；师范类数学专业不仅具备了数学建模的能力，还熟悉中小学数学建模题目类型和教学方法，使得学生毕业后能从容胜任中小学的数学建模教学工作。非数学专业学生接受了数学建模培训和锻炼，开扩了他们的视野，使他们领略到了各门学科交叉和综合运用的价值，为他们提供了培养创新能力和科研合作能力的一个较好的平台。通过数学建模，这些学生的毕业设计、毕业论文中能自觉地应用数学思维方法分析，解决问题，论文的写作能力得到提高。
2.3我校是同类院校中最早参加全国大学生数学建模竞赛并获奖学校之一，从至今，每年组织学生参赛，曾获国家级二等奖、省级一等奖、二等奖、三等奖，每年都有获奖学生。
【参考文献】。
［2］潭欣欣，韩彦铎.地方综合大学数学建模教学与实践［j］.工程数学学校，
教育专家探索主题教学的核心篇十二
1.1实践教学内容陈旧，应用价值低。
传统的实践教学往往重视的只是培养学生的动手实践能力，忽略了对学生的思维方式和创新能力的共同培养。许多高校的计算机课程教材更新缓慢，学生们花费了大量的时间却仅仅学到了一些已经被淘汰掉了的计算机知识，这就使得我们的学生常常处于被动状态，难以激发他们的学习兴趣。
1.2实践教学模式单一，教学方法不当。
传统的计算机实践教学中以教师为主体，教师采用“填鸭式”的教学方法，在教学中学生不能及时发表自己的见解，只是被动地按照实验要求和操作步骤进行。这种教学模式下学生的主观能动性被老师忽视，甚至被压抑，原本开拓的思维得不到发挥和扩展，直接影响了计算机教学效果。
1.3实践教学考核难，评价体系不完善。
现阶段的计算机实践课程的考核评价一般包含课堂作业和考试测试两方面，这种评价方式忽视了对学生平时的主观能动性、创新能力等方面的评定，造成了有些学生只要按部就班地完成教师布置的作业，最终成绩也能达到优秀；而有些学生除了掌握了教师教授的知识以外，发挥自己的主观能动性，积极开拓思维、思考问题，但最终成绩也不是很理想。因此，现阶段的计算机实践课程的评价方式，不能客观地对学生分析问题、解决问题的能力做出评价，需要进一步的完善改进。
二、创新教育在计算机基础实践教学中的应用。
2.1创新完善实践教学内容。
首先，学校应根据学校人才培养目标来定位教材，例如我校的定位是应用型本科，所以教材的选择应定位在应用实践类别上。其次，学校要多走访用人单位和兄弟院校，了解当下比较新的计算机知识，对教材的教学内容及时进行补充和删减，避免学生学到没有实用价值的技术。最后，指导教师要结合不同专业的特点将计算机知识融入各个专业领域中，多设计些能够培养学生创造力和想象力的教学内容，让学生能够了解到，运用计算机知识如何解决本专业的实际问题，这样才能激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性。
2.2因材施教，采用适当实践教学方法。
首先，学生在进入学校时对于计算机基础知识所掌握的层面各不相同。许多从未接触过计算机的学生，计算机基础比较薄弱，也可以说是零起点。而家境好的学生大多数家里有电脑，对计算机基础知识有一定的了解，基础相对较好。因此，在计算机基础教育中，教师要善于把握学生的个性特点，因材施教。以某校为例，其计算机课程除了统一的课堂实验项目以外，还为不同层次的学生设计了不同的课后实验项目，主要包括巩固型和提高型两类，学生可以根据自身的实际情况有选择地进行课后练习。对于基础差的学生，巩固型的实验项目能够帮助他们将基础知识掌握地更加熟练；而对于基础好的学生，提高型的实验项目更能满足他们“吃不饱”的需求，同时也能激发学生自身的创新能力，让他们主动去学习。其次，要想激发学生的创新意识，需要采用适当的教学方法。在近两年的实践教学中，课程组教师总结出一套渐进式的`教学方法，是将实验项目分为验证性―综合性―创新性三个阶段。实验内容由浅入深，由易变难，实践技能难度逐渐增强。最后，将二者有效地融合在一起，在因材施教中不忘创新教育，这对引导和培养学生的实践能力和创新意识具有重要意义。
2.3创新改进实践教学评价体系。
传统的分数评价方法，不能全面反映学生的能力，而且分数的差异也不能客观反映学生能力的差异。要想对学生的实践能力和创新能力进行客观的评价，必须将实践教学评价方法进行改进完善。教师应采用分数评价和综合评价相结合的评价方式。分数评价只占总评价成绩的一部分，教师根据学生的课堂表现、平时作业、讨论交流、综合设计等多方面进行统计汇总，形成学生的综合评价，其中，综合设计部分主要考查学生自主实践能力和创新学习能力。最后，分数评价和综合评价汇总为一个结果作为学生的总评价成绩。这样，学生才会重视自身独立解决实际问题能力的培养，教师才能够真正将创新教育实施到实践教学中，因此，完善的教学评价体系是实施创新教育的基本保障。
三、结束语。
在计算机基础实践课程中适当引入创新教育，不仅能有效地提高学生的分析与解决实际问题的能力，更重要的是培养了学生自身的创新意识和创新能力，这不仅推动了计算机基础课程教学的发展，也为我国培养创新型人才打下了坚实的基础。
教育专家探索主题教学的核心篇十三
教学质量是高职院校立足之本、生存之基,提高教学质量是高职院校教学工作永恒的主题,高职院校不仅要有规范的教学质量管理系统,还要有健全的教学质量监控系统,督导系统。因此,如何加强高职院校的教学督导工作,完善质量监控体系建设,真正使教学督导工作成为稳定提高教学质量的重要保障,是高职院校面临的重要课题。
1教学督导工作基本原则。
1.1督、导结合以“导”为主的原则。“督”是通过检查、督促、收集、评价,对教学动态过程进行质量跟踪、评价;“导”是指在“督”的过程中发现的问题和不足,及时予以纠正、引导、解决,帮助教学人员和教学管理人员不断提高教学水平、教学管理水平;“督”是手段,“导”才是目的。所以,要坚持督、导结合以导为主的原则。
1.2重视过程监控的原则。教学工作是一个动态过程,整个教学活动各个环节,不管哪个环节出了问题,都直接影响教学质量,督导工作也应该是一个动态的过程,要贯穿教学的全过程,要全程的、全面的,全员的进行质量跟踪,使影响教学质量的问题能得到及时发现,尽快解决。
1.3重要问题突击解决的原则。教学运行过程中出现的突发事件和暴露出来的因为某些方面不完善直接影响教学质量的问题,要马上专题研究,尽快解决,督导机构要跟踪落实,切忌推诿和搁置。
1.4加强而不是代替职能部门工作的原则。督导工作具有比较强的“参谋性”,督导机构的质量监控和职能部门的质量管理有平行和交叉的地方,督导机构不能代替职能部门行使质量管理,而是加强和协助,职能部门的教学质量管理应该按计划有序运行,不能因为督导机构的工作有半点懈怠和依赖。
1.5突出高职院校特色的原则。高职教育是高等教育的重要组成部分,是我国“化人口压力为资源”的有效途径,要根据高职院校的特色和内涵,深刻领会“高等技能型”、“应用型”人才培养目标的涵义,根据上级有提高关人才培养质量的文件精神,突出动手能力,操作能力和解决实际问题的能力要求以及产、学、做相结合的方法,进行督导工作。
2教学督导机构设置。
学院成立教学督导委员会或办公室。设主任1人,在职的中层或以上有一定教学管理经验、原则性强的领导干部担任;文秘一名(在职);督导员多名(参考人数6-12人)。人员构成要注意有退休返聘的教学管理干部、教授,在职教授,企业专家参加;要注意人员的专业结构;要注意人员的学术、教学、实践、管理等方面的能力结构。
督导员任期一般为二年,受聘者由校长颁发聘书。相应设立系级督导机构或者督导员。
学院督导委员会或办公室直接对校长或主管副校长负责。坚持学术管理、教授治校的`思想,重学术性和相对于教学质量管理部门的独立性,独立地履行督导职责,真正起到对“教学、学习、管理”的督导作用。
3督导机构的职能职责。
教学督导的职能职责就是对学院的一切教学活动进行全面“督”、“导”,根据教学活动的参与主体可以分为:教学质量、学生学习质量、教学管理质量三个方面。
(1)教学质量督导,对学校教学工作进行检查、督促、评价、引导、指导,一是对教师的高职教育教学理念的形成。相关教学文件、制度、质量标准等的持有和掌握。二是对教学全过程、各个教学环节、包括备课、课堂教学、实践教学、毕业设计(论文)、教师评教评学活动、教改、科研、考试、教师辅导答疑等。进行督查、引导。
(2)学习质量督导。主要是对学生的学习、评教、教学信息反馈的了解、引导、沟通,听取学生对学校和老师的意见和建议。
(3)教学质量管理督导。对教、学质量管理职能部门(主要指教务处、学生处、系(部)、系学管办、教研室、班主任、团委、学生会等)的质量管理工作规范;质量管理的规章制度、办法、措施、效果;如何完善教、学质量管理体系;怎样严格教学信息反馈管理,进行检查、督促、评价、引导。
4督导工作运行。
督导工作运行要做到有序、有理、重导、重过程、重信息反馈:。
(1)有序:督导机构要有明确的职能职责、有目标、有制度、有计划(期、月、周),有总结、有例会、有请示汇报、有完整的督导资料。
(2)有理:是指理念和以理服人两个方面。一是新的教育教学理念、高职院校教学质量理念,这就需要督导人员加强学习,学习文件精神,学习兄弟单位经验,阅读学术刊物,加强交流;二是以理服人,督导工作要“以人为本”,“人性化”操作,日常发现教学质量问题,督导人员要说清道理,分析引导,以理服人,重在引导、重在改进,以发展的眼光看问题。
(3)重导:督导工作中,要正确把握“督”与“导”的关系,“督”是发现问题,“导”是解决问题;督是对你的教学质量、教学管理质量督促、评价,导是在评价的基础上,再给以引导、指导,解决问题,从而提高了教学水平和业务能力;在过程监控中“导”能使影响教学质量的不利因素用正面的方法予以纠正和解决,更加人性化,效果更好;当然,没有检查督促发现不了问题和不足,所以要做到督、导结合,以导为主。
(4)重过程:听课:听课是质量监控的有效手段,督导人员要深入教学课堂,实验、实习现场听课。对教师的教学过程和教学效果作出评价,并且认真和任课老师进行交流,总结优点指出不足,并且提出具体的建议,在教学方法、技巧、新的教学理念等进行引导、辅导。督导人员听课要在计划性、时效性、针对性和代表性上下功夫。推动“多层次听课制度”的建立和运行。
动态跟踪监控:教学是一个动态过程,教学质量涉及教学活动的各个方面和各个环节,把握住教学质量各项控制点。使各项教学要素、教学资源相互配置合理有效,以保证教学的总体质量。
加强专项督导:在过程监控中发现对影响教学质量较大的问题,有共性的问题,经过学院批准专题立项,配合职能部门突击解决,抓出结果,跟踪落实,巩固成效。
对教务处、系(部)、教研室的教学质量管理进行检查督促:如教学质量管理文件、计划、制度、办法、措施、科研、教研活动、听课、说课、成绩管理、评教评学活动、期中期末教学检查等。
对学生处、系学管办、团委,学生会的学生学习质量管理进行检查督促:如学习质量管理文件、计划、制度、办法、措施、科研、评教评学活动、教学信息员工作等。
对教师教学质量的测评:各教学质量管理职能部门,在教学检查和日常管理过程中,是否科学、准确制定测评方案,对各个质量点根据影响教学质量的程度,与质量体系的关联度赋予分值,形成科学的测评平台,对教师的教学工作认真考核,公平、公正、公开、准确、科学,全面对教学质量进行评价。其评价实施中,是否有同行,领导,督导,学生参与。是否对教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学能力、教学理念、能力培养、教学效果进行全面评价打分。达到“以评促建、以评促管”的作用。
加强关键时段的监控:督导人员要加强对每天有些时间段的巡视,对开学初、实训实习初,考试考核时段、毕业设计(论文)时段、课程设计(测绘)时段、进厂实训实习时间进行重点监控和抽查。
(5)信息反馈。建立健全教学信息员制度:做好信息反馈,抓好信息员工作,信息员分布在各个教学班级,能第一时间发现教学中的问题,能掌握学生学习动态,调动他们的积极性,使教学事故、差错、不足以及异常情况,得到及时纠正和补救。定期和不定期召开信息员会议,对信息员进行业务上的培养和提高,激发他们的热情,积极参与评教活动;信息员反映的问题要及时送达相关部门或个人,尽快处理,及时反馈,形成“教与学携手共进的良好的教风、学风。”
召开各种形式的座谈会,与学生,老师交流信息。
定期不定期编辑出版“教学督导简报”:收集、编辑文献资料中的教学质量管理经验,通报学院教学情况和教学质量监控动态信息,刊登领导、教师、学生、管理人员经验、心得体会、质量管理和质量监控研究成果。
要充分利用校园网和学校办公自动化系统,发布督导信息。
建立、完善毕业生跟踪调查制度:充分利用调研、座谈等多种方法,获取对人才培养的要求、意见和建议的信息,及时调整人才培养方案、专业结构、教学方法等,培养社会急需的高质量应用型人才。
总的来说,督导工作是教学质量保障体系、监控体系的重要组成部分之一,是提高教学质量的有力保证和有效手段,督导机构是学院重要的质量监控机构。高职教育发展到今天,督导工作起到了至关重要的作用,还将为今后的腾飞,起更好、更重要的作用。
参考文献。
[1]姜成建.关于高职院校督导工作的几点思考.继续教育研究,第2期。
教育专家探索主题教学的核心篇十四
近年来，为了更好的对大学生实施系统化管理，部分高校已开始在辅导员岗上新增了“宿舍辅导员”岗位。高职类院校和本科类院校相比更注重以就业为导向的技能型人才的培养，具有一定的特殊性和独特性。本文力求从高职类学生的特点作为工作的切入点，在工作实践中，打开思路，在做好宿舍日常管理工作的同时，积极探索宿舍辅导员工作的特点。
1宿舍辅导员是学生德育工作的延伸。
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育工作的组织者、实施者和指导者。学生宿舍是学生除学习以外的主要场所，大约二分之一的时间会在宿舍内活动，除休息外普遍状况是大多数学生在宿舍是上网，聊天，打扑克等等。目前，大部分高校的宿舍管理由学校后勤或宿舍管理中心等部门管理，以物业管理为主要任务，疏于对学生生活及思想的管理。
大学阶段是人生成长过程中的重要阶段，大学生思想活跃、积极、个性彰显，追求独立。单纯的物业管理方法已经不适应当代大学生的管理需要。他们在宿舍这一特定环境中，需要和谐安全、需要人文关怀、需要丰富的课余生活等等，这些需要我们在工作实践中认真探讨研究。
宿舍辅导员的设置，增加了宿舍管理的内涵。体现了全面贯彻党的教育方针，围绕全面实施以德育教育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育。宿舍辅导员，他们零距离的接近学生，了解和掌握学生思想政治状况，能够针对学生关心的热点、焦点问题及时进行教育和引导，成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，将宿舍形成安全稳定和谐的思想文化环境。宿舍辅导员通过管理工作，体现了思想政治工作进宿舍，延伸了开展以思想政治教育为主要内容的学生德育工作，使以教育为出发点的管理和服务等工作更加具体。
2注重提升宿舍辅导员工作内涵。
宿舍是学生业余休闲、平时自习和晚间休息的多功能场所。宿舍辅导员在日常的一般管理工作中，应注重提升其工作内涵。
2.1强化安全教育是工作的“重中之重”
学生宿舍是宿舍辅导员管理工作的主要载体。当代大学生安全意识淡薄，自我防范能力不强。加强安全教育是高校教育体系的重要组成部分，体现了教育的本体功能和社会功能。目前部分高校的安全教育已不适应当前社会发展的需要，针对于高职类院校学生的特点，宿舍辅导员对学生安全教育更是不能忽视的。
在宿舍管理过程中，贯穿始终的安全教育是非常必要的。一旦发生学生安全事故，不仅仅是个别学生受到伤害的问题，还会牵动学生家长，波及其他学生的情绪，影响学校正常的教学秩序，甚至还会影响到局部地区的社会稳定。目前发生在高校中安全事故，大多是由于学生安全意识不强、不遵守安全管理规定造成的。因此，要把做好学生安全教育工作提高到能否营造优良育人环境;能否维护校园和社会的稳定;能否实现高校的教育培养目标这一高度来认识，时刻把学生安全教育工作摆在重要位置，纳入宿舍辅导员的工作范畴，成为工作的“重中之重”。通过教育管理，使学生具备一定的安全意识和防范能力，避免安全事件的发生。管理中采用的一套完善的学生联络网及学生家长的联络网，为做好稳定工作和对突发事件的处理工作，防患于未然提供了保障。尤其是在特殊情况，特殊时段要及时收集、传递信息，及时到位并按学校的要求将发挥作用。
2.2建立沟通平台培养学生团队精神。
高职类学生大都在高中阶段就读于当地的职业高中或职业学校，他们在年龄上已成年，但在心理上尚不成熟。他们思想比较简单;单纯，性格多样化，难以有效沟通，一些学生对学习和集体活动的自觉性还远远不够;学生更多地考虑张扬自己的个性，缺乏顾及他人和与他人合作的意识。宿舍里男生相互之间普遍比较容易相处，出现矛盾容易解决，但男生性格外向粗犷较多，有时难以控制，易发生突发事端。而女生之间的矛盾较多，关系比较敏感。这些特点的存在，对宿舍辅导员工作提出了更高的要求。宿舍辅导员在加强政治理论和形势学习，努力提高自身的思想水平和工作水平的.同时，要热爱学生，了解学生，深入学生，与学生建立沟通的平台。通过管理建立与学生的沟通交流，培养他们的团队精神。良好的学习生活氛围需要大家共同的营造，良好团队精神不仅在学生阶段重要，对他们将来的职业生涯会更加重要。
我们看到，交流与沟通，宿舍间的联谊活动等，培养了学生相互关心和团结协作的团队精神，使不少学生的人生观、价值观、世界观得到校正和升华，良好的寝室文化在逐步形成。
3不断深化宿舍辅导员的工作职能。
学生宿舍辅导员的工作不仅承担着日常的宿舍管理，同时需要从多方面多渠道指导和关心学生的成长，深化宿舍辅导员的工作职能。
3.1关注学生心理健康。
在青年学生这一群体中，性格十分复杂，多种多样的心理特征以独特的方式体现在每一个学生的身上，影响每一个人的精神生活。一段时间以来，一些院校在学生宿舍内频频出现了一些学生因心理问题导致的不良事件的发生，引起了广泛关注，使管理工作任务加重。结合学生的思想、学习和生活，加强学生心理健康教育，融入日常管理，成为宿舍辅导员的重要工作内容。关注学生心理健康，培养他们完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会责任感，促进学生全面发展。
3.2丰富课余文化生活。
学生宿舍辅导员不仅需要教育学生养成良好的日常行为规范，根据学生的各方面表现，做好宿舍个人文明考核，营造学生宿舍和生活区学生宿舍良好的文明卫生环境，公开、公平、公正地做好综合测评、奖惩等日常工作外，需要进一步深化工作职能，充分利用课余后时间，把思想政治工作渗透到学生工作中去。通过丰富课余生活，提升学生综合素质，应成为重要的工作任务之一，值得深入探讨。我们在工作中探索实践，除指导学生自习外，开展系列活动，如宿舍联谊、内务大比拼、定期和不定期的放映电影录像等一些有意义的活动，充实学生的课余生活，充分调动学生的积极性，寓教于乐，使学生充分认识，大学生活是人生最美好的阶段、是过渡到成人的关键时刻、也是实现自我价值的理想场所，不可荒废宝贵的课余时间。
3.3培养学生自治能力。
目前的高校在校生，大部分是“90”后。他们思想活跃但自我约束和管理自己能力较差。高职院校的学生，理论课相对较少，实践活动和课余时间较充裕。从这个意义上讲，宿舍这个每天与学生生活息息相关的地点便成了不可或缺的“理论实践的场所”，而不是只打牌、聊天、上网玩游戏的地方。因此，宿舍辅导员在日常管理的同时，要培养学生的自治能力。在日常的巡查中，时时提醒学生在宿舍更好的进行复习温习，合理安排时间，消化理解课堂上所讲的理论知识，真正的做到知识的升华，对下一步的实践环节会起到至关重要的作用，使学生在完成学习后的实践中拥有“一技之长”。
综上所述，宿舍辅导员还是新兴的岗位，如何开展工作需要我们不断研究和实践，为提高学生培养质量探索新的思路。
参考文献。
[1]论高校辅导员在构建和谐校园中的作用，赵荣军.高教论坛，2.
[2]浅谈教育心理学在高校辅导员工作中的应用.董鹏中.吉林工程技术师范学院学报，6.
教育专家探索主题教学的核心篇十五
世界的发展需要创新，社会的进步需要创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而一个民族的进步要靠无数个人的创新。学生是祖国的未来，学校教育在培养学生创新意识和创新能力方面具有特殊的地位和作用，而活动课是实现创新教育的重要途径，因此学校教学应重视各学科活动课的开展，从而达到培养学生创新意识和创新能力。体育教学由于学科的特点所决定，它是与活动密不可分的，所以体育教学对促进创新教育的发展和深化，起着不可估量的作用。
2．正确认识学生的创新。
我们说的创新，是指学生利用已有的知识，通过独立思考，在充分开发自身潜能的基础上，去掌握对他而言是全新的，从未接触过的知识。体育教学的创新，应着眼于融音、体、美于一体，加强学生的多方面素质的发展；在教学中着力于改变传统的教学方法，汇多种灵活的、有成效的教学方法于课堂，如：“体育游戏”教学法、“快乐体育”教学法、“自主体育”教学法等等，与活动能完美的.结合。
3．创新应立足于日常的教与学之中。
教师在教学过程中，应给学生营造创新的环境，提供创新的机会，选择创新的激励方法，鼓励学生去创新，从而获取良好的教育效果。如若不然，则人云亦云，循规蹈矩，毫无突破。如：体育教学中为提高学生的速度、力量、灵敏素质和学生的反应能力，可编制一个“攻占敌营”的竞赛活动，学生在竞赛活动中积极主动地完成判断、快速奔跑、躲闪、攻占等动作，在此竞赛活动中，为了取胜，有的组在派“兵”上本身自己就做了调整，而个别上陈的“兵”在进攻动作上又进行了创新加上了“转身”和“跨步”动作，为取胜创造了更有利的条件，此时教师就要不失时机地对此做法进行讲评和表扬，激励学生主动创新，增强创新意识。
4．创新应立足于知识的转化和运用。
对学生进行创新意识的培养，只有这样学生丰富的想象力和灵活的思维方法，才有可能得到充分的发挥，才能运用所学的知识解决新的问题，并使原有的知识得到升华。如：在体育教学中“前滚翻的学习”，以往教学是教师示范——讲解——强调注意问题（双腿用力蹬、抱腿及时、团身要紧等）——学生练习等。为培养学生的灵活的思维能力，首先提问：同学们你有什么办法才能更好地完成动作？这时，一个篮球从教师手中抛出在地面向前滚动，学生有的说：双脚用力蹬地向前滚得快些就能完成；有的说：团身紧一些像球一样就能完成动作；此时，老师又用叠起的垫子放到另一个垫子下面，使一头高一头低，同学们见了有的说再垫高些动作就更好完成了，又有同学说不如用手推他一把帮他完成等等，同学们思维非常活跃，都说出了他们很好的意见，最后老师进行了总结，并采用同学们提出的好的建议，使得本教学内容在生动活泼的教学气氛中圆满完成。
5．创新应立足于活动、兴趣和能力的结合。
在教学中老师注重溶单纯知识的教学于兴趣浓厚的系列活动中，如：在对学生进行跑的教学时，可安排“贴膏药”游戏、“报数追逐”和“超越极限”等游戏活动，都可提高学生的奔跑能力；在对学生进行跳跃教学时，可安排“赶鸭子”、“跨越障碍”和“摸高接力”等竞赛活动，来发展学生的弹跳力。在丰富而有较强的组织性、目标明确的活动中，使学生有了极大的参与积极性，也使学生的自我得到充分的展现，拓宽了学生的思维空间和展现空间，从而使学生在教师的引导下和自主的参与下各种素质能力不断地得以提高，并在教师不断的鼓励下和自我感受成功的喜悦下，完成一个又一个教学任务，且使创新意识和能力不断地得到增强。
创新教育是素质教育培养目标的深化和发展，活动是实现创新教育的重要途径，而体育教学又能和活动完美的结合，所以广大的从事学校体育教育工作的同仁们要充分利用学科优势，抓住机遇深化改革，使学生在日常学习中创新意识和创新能力不断地得到提高，课堂教学效果不断得到改善，在教学过程中切忌为了创新而创新，片面地去追求创新，必然会带来有缺陷的教学效果。从而促使学生发奋努力地学习，使之成为德、智、体、美、劳全面发展的新世纪有用之才。
参考文献。
[1]《素质教育的重点:培养创新精神和实践能力》中国教育学刊200002。
[2]《培养学生创新精神和实践能力的探索》中国教育学刊200002。
[3]《培养创新能力的有效途径》北京教育200005。
[4]《采取多种途径培养学生创新精神》北京教育200008。
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