最新普罗米修斯教学案例(实用9篇)

普罗米修斯教学案例篇一

是的，神话我们大体上可以分为东方神话和西方神话，无论哪一类神话都歌颂世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索，而今天我们学习的这篇西方神话《普罗米修斯》又讲述了一个什么样的故事呢？让我们走进课文！

初读课文。

自读课文，读准字音，读通句子。好，开始。

课前老师让你预习了课文的生字词，现在检查一下，谁来领读？

看看这些词语，你还预习了哪些内容？

近义词，反义词，多音字。

老师相信你们的课文也会读得很流利，我们来小组内开火车读，其他同学边听边画出课文中出现过那几个神。

生指名读（老师感觉得出你们是在用心去读）。

谁来说说这几位神的名字（课件出示）外国人的名字比较绕口，多读几遍。

谁能把这几位神的名字穿起来说说课文的主要内容。（生说多了得话）。

我们用先，然后，最后来说。其实我们抓住人物之间的关系来概括主要内容也是一种好方法。

品读课文。

提出学习要求。

师：下面我们就一起走进这个感人的神话，看看故事中的几位神究竟是些怎样的神。出示学习要求：默读课文，根据要求选择，并说明选择的理由。谁是最可敬的神？谁是最可爱的神？谁是最可气的神？谁是最可恶的神？请学生阅读学习要求。

师：默读课文，在课文的相关句、段中找出你选择的理由先作上批注，再同桌交流交流。

生自读自悟。

自由交流。

师：我们先说说，谁是最可敬的神。

第一段：就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里拿取火种。

生：我认为普罗米修斯是最可敬的神。因为课文中说道“普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险去拿取火种。”可见他明知有生命危险，还愿意去拿火种，这是多么的勇敢呀！板书：（勇敢）。

师：这叫明知。

生：山有虎，偏向虎山行。

师：是呀，谁从这句还体会到什么。

生：我还体会到普罗米修斯很具有同情心，从“悲惨情景”一词中我感受到的。那请你读一读。

师：是什么样的悲惨情景呢？

师：想象一下没有火是什么样的情景？

生：人们吃的是生的。

生：时刻受到猛兽的威胁。

生：只能住在山洞里，忍受着寒冷的袭击。

师：正是看到这样的悲惨情景，普罗米修斯决心…（生接着齐读这句）。

为了人类的幸福，他决心。。。。

虽然困难重重，但他没有退缩，让我们满怀敬意的在读这段话，齐。

当阿波罗把火种待到了人间，从此便有了火，这对人类有着什么样的好处？

生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

师：正因为有了火，人们的生活才这样方便，普罗米修斯为人类作出了多大的贡献呐！让我们带着全人类的感激之情再来读读这段。

读到这里，我们深深地感到普罗米修斯对人类的——爱，对这是一种博爱，板书：博爱。

）师：继续交流，还有那些地方看得出来？

生：我从普罗米修斯坚定的回答那句感受到他的可敬。他认为只要是为人类造福，就绝不会有错。

师：谁能读出这份坚强？

生：读。

（在学生读不出时范读）。

师：为了人们的幸福，他甘愿放弃自己的自由和美好生活，甚至是生命，的确很伟大也令人敬佩。

师：接着交流。

师：你能读出这种痛苦吗。

生：读……。

师：这是一种怎样的痛苦呀？谁再读？

生：读……。

师：这是一种怎样的痛苦呀？

（一直到读出难以忍受的痛苦感觉为止）。

生：为人类造福，有什么错？我决不会承认错误，更不会归还火种。

生：谢谢你的好意，为人类造福，有什么错？我决不会承认错误的。

生：为人类造福，有什么错？我决不会承认错误的，更不会归还火种。

师：尽管这样，普罗米修斯仍然没有屈服，这招来了更严厉的惩罚。是什么？

生：我从宙斯又派了一只鹫鹰每天啄食他的肝脏……这种痛苦就没完没了了看出普罗米修斯的可敬。那是常人无法忍受的痛苦，而且为了人类的幸福他始终坚持着。

师：（出示动画鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）谁来读读这句话。

生齐读。

生：没有。

师：这是一种什么样的信念支撑着他呢？

生（异口同声的回答）：为人类造福。

师：看来大家都感受到了。（板书为人类造福）。

师：那么谁是最可爱的神呢？

生：我觉得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普罗米修斯。是最可爱的。

师：是呀，常言道……。

生（马上接）：路见不平，拔刀相助。

师：他这种天不怕，地不怕的精神的确可爱。那谁又是最可气的神呢？

生：我认为是火神，他明明知道普罗米修斯是对的，却还是帮助宙斯。（师追问：到底可气在那儿？）他太胆小了。

（他的回答赢得了一片赞同声）。

师：谁是最可恶的神？

生：当然是宙斯了，普罗米修斯是为人类造福宙斯不但不表扬还要惩罚他，太可恶了。

生：其实宙斯也是没办法呀，他是众神的领袖，他要维护天规呀。

师：是呀，这是天规，怎能违抗呢？

（生似乎很不服气，可又不知怎么辩驳。）。

师（提示道）：想想，宙斯到底错在哪里？看看他采取的惩罚措施。

生（立刻悟出）：他最可恶的是惩罚的手段太残忍了。

师：还有别的意见吗？

生：我觉得他还好面子，当他得知普罗米修斯违抗他的命令后气急败坏的样子就可以知道。

师：你真会读书，从人物的神态中读出了人物的心情。

师：无论是赫拉克勒索的可爱，火神的可气，还是宙斯的可恶，让我们更加感受到的是普罗米修斯的可敬。书中用一个词对他进行了评价。请找一找。

生：英雄。

师：对。板书：英雄。从这里我们可以看出，只要是为人类造福，我们就称他为英雄。

四、拓展延伸，提升英雄的形象。

生：我想说，普罗米修斯我感谢你，是你让我们远离了黑暗，是你让我们得到了温暖，是你让我们不用再吃生的东西。

师：是的，我们应该学会感恩。

生：我想说，普罗米修斯你为了人类居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

生：你是我心中的英雄。

师：普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了我们，也感动了许多诗人，我们来看看诗人雪莱是怎样赞美他的吧。（出示雪莱的诗）示范读。

师：好，今天的课就上到这儿。今天的作业是把这个故事回家将给自己的父母听，好吗？下课。

附：板书。

英雄。

勇敢博爱无私坚强。

造福人类。

教学反思：

课文是一篇神话故事，情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地取回天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有个自然段，根据事情发展顺序可分为无火，盗火，受罚，获救段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

一、尊重学生自己的感悟。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我在教学中提出问题“谁是最可敬的神？谁是最可爱的神？谁是最可气的神及最可爱的神？学生都能抓住课文的主要内容找到答案，但是最后提问到你从哪些词语或是句子中体会出来的？需要学生通过自主探究，自读感悟来完成，学生郑强说：宙斯那样残暴，天上的神灵为什么还让他来管理，快把他打入地狱，”虽说孩子们的想法很幼稚，但在他们幼小的心灵里已经播下了善良的火种。

二、创设情景让学生动起来。

美国教育家杜威认为：教育即生活。我在自己的教学中，设计了四处有效情境：

体会无火的人间情景：为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想当世界有了火，对人类有什么好处？让学生体会火是人类的必需品，火给人类带来了方便，因此普罗米修斯为人类做出了很大的贡献，此时对学生进行有感情地朗读指导水到渠成。

配乐诵读诗歌《普罗米修斯》：我在指导学生体会过普罗米修斯您肯受刑也绝不屈服的伟大形象后，号召全体同学站起身来，随着音乐的响起，激情诵读赞美的诗歌，读着读着，大多数学生留下了眼泪，很自然地树立了正确的人生观、价值观。

为了让学生体会普罗米修斯在取回火种后受罚的情景，我利用多媒体展示鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏的画面，配图朗读课文，学生对普罗米修斯遭受的痛苦有了深刻的印象。那是常人无法忍受的痛苦，此时问学生，这事一种什么信念支持着他？学生会异口同声的回答：为人类造福。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“要注释学生独特的感受,体验和理解”。除了可敬的神——普罗米修斯外，还有最可爱的神赫拉克勒斯，最可气的神，最可恶的神宙斯，学生通过对关键词语的理解，体会出自己不一样的感受，比如说，有学生说宙斯最可恶，但是有学生反问，这也是天规啊？这么说来宙斯也没有错，那么错到底出在哪呢？学生能够分析到错在于这个惩罚太残忍了，学生通过人物神态读出了人物心情，从而培养学生的分析、理解、表达能力。

普罗米修斯教学案例篇二

生：我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。他很有正义感，认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。你们看，当火神让他归还火种，向宙斯认错，他坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

师：你说得好，读得也不错，读出了普罗米修斯的坚定和无畏。我们都来读一读，体会一下。

生：我也谈普罗米修斯，我认为他很勇敢，他明知取火种“要冒着生命危险”，却下决心去了。并且当宙斯用那种惨不忍睹的方法惩罚他时，他始终没有屈服。

生：从“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”看出来。

师：刚才这位同学说宙斯用“惨不忍睹的方法惩罚普罗米修斯，谁来读一读，让我们感受一下是怎样的惨不忍睹？”

生：读5、6自然段。

师：（多媒体放插图或教学挂图）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。

结合你的感受，请再读一读6、7、8自然段。

师：请继续交流。

生：我认为普罗米修斯还很善良，当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜，他很同情人类，所以我觉得他很善良。

师：有道理。看来大家都很敬佩普罗米修斯。对别的神，你们有什么看法呢？

生：我讨厌宙斯，他冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他心狠手辣，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的方法折磨普罗米修斯。

生：我认为宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令。他也不允许有人违抗他的命令。一旦违抗，就给以最严厉的惩罚，就像惩罚普罗米修斯一样。

生：我觉得火神也算一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。

生：但是，他很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

师：你们说得真有见地。还有大力神赫拉克勒斯呢？你们怎么看？

生：我觉得赫拉克勒斯不仅有力气，他还很有正义感，敢作敢为。他敢射死鹫鹰，砸了锁链，他很了不起。

生：读故事《赫拉克勒斯》。

普罗米修斯教学案例篇三

教学目标：

知识和能力：

1.会认7个生字，能正确读写领袖等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

过程和方法：在朗读中体会情感。

情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。 。

教学过程：

一、激趣导入，走近神话。

能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天老师就带来了几位，你们看看是不是认识他们。

出示神话中的人物：普罗米修斯宙斯阿波罗火神  赫拉克勒斯。

读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。

说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，教师可以追问所有的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违抗他的命令。）。

揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来学习这样一篇文章。

二、感知神话，理清脉络。

1、自由读课文：1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。

2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？

2、交流。     1）、说课文主要写了一件什么事情。

三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。

1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

读一读，说说自己的感受。

你从哪里感受到的？

2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。

a、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？

带着我们这样的想象，读一读这个句子。

b、朗读没有火的时候人们生活的句子。

过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？

出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

你能用一个词说说你看到的画面吗？

读一读。

c、引读这两段：

有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看……（学生读没有火的日子）。

2、品读受“惩罚”的句子，体会普罗米修斯的形象。

1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦？

学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

齐读，说说你读了这段话以后的感受。

最让你感到痛苦的地方是什么？

理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）。

带着你此时的感受，齐读这段话。

3）、引读两段。

在为人类带来幸福的那一刻，痛苦也开始伴随着普罗米修斯，你们看……。

但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是……。

尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。

出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书）。

3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。

四、走出神话，拓展升情。

和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩，让我们起立向英雄致敬吧！

五、课后反思:。

这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲（点评和讲座），获益匪浅。在备课、试教、上课的过程中，也产生了许多的感想，整理如下：

一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中，对文本的解读非常重要。确定了内容后，我仔细分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进行的再解读。在此基础上，我查阅了大量的前人的教案，吸收他们的设计精髓，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进行有选择性的吸收与利用，最终形成适合自己的教学设计。

三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用能力提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？认识有提升，语言有积累，思维有发展，工具性、人文性得以共同发展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

这次的过程对我的帮助真的很大，再次感谢给我机会的领导，给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

普罗米修斯教学案例篇四

生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。

生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：我觉得这样评价宙斯不公平。虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。

师：宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，勇敢地发表自己的看法。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解！

生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解自己的心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。

生：宙斯明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。

生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的.鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！

由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。在这一教学片断中，学生提出的观点与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，此时我并没有以一个决断者的身份凌驾于学生之上，而是淡化了自己作为评价主体的意识，把评价的权力交还给学生，创设了一个生生互动的评价平台。

在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，我又抛出一个与文本价值取向有密切关系的问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生互动的评价平台上丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。学生在课堂上对同学的观点加以评价——或赞成，或反对，在不断的争论中，共同进步，共同提高。

可见，评价的主体由教师转向学生，更能发挥他们的主动性，学生的个性也能得到更好地发展，在生生互动的评价平台上，学生作为学习和发展的主体也才能得以更好地实现。

普罗米修斯教学案例篇五

《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

一、感悟作品的人物形象。

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。

二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。

学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。

尽管如此，这节课有许多的不足之处。如1、教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最后导致超时3分钟。2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。3、学生回答问题的面不广。4、当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。

一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。

这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分--普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。

如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。

基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分--宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”--敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。

在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。

在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。

如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。

这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！

普罗米修斯教学案例篇六

生：我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。当火神让他归还火种，向宙斯认错，他坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

师：你说得好，读出了普罗米修斯的坚定和无畏。我们都来读一读，体会一下。

生：我也谈普罗米修斯，我认为他很勇敢，他明知取火种“要冒着生命危险”，却下决心去了。并且受尽折磨，但他始终没有屈服。

师：你从哪看出普罗米修斯受尽了折磨，但他始终没有屈服呢？

生：5、6自然段。

师：请同学们读5、6自然段。

……。

生：读“他不后悔，不屈服……”

师：结合你的感受，请再读一读6、7、8自然段。

《语文课程标准》中一个重要理念就是要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课以美育心的独特性，让学生亲密地感受语文材料，感受人文内涵。

本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。

所以我重点引导学生自主感悟，在“活”的同时落实到了文本，围绕“普罗米修斯是一个什么样的人”展开教学。

让学生用心读读普罗米修斯受到了怎么样的折磨这段文字，抓住重点词语谈谈你的感受。

孩子们这时各个眉头紧缩，神情凝重带着痛苦，看得出他们体验到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉体和精神的折磨！在深情的朗读中同情着普罗米修斯，并被他不畏强暴、为民造福的伟大精神所折服。

普罗米修斯教学案例篇七

背景分析:。

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。本文便记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索，重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

案例片断:。

师在讲完“无火”和“取火”两部分内容后，引导学生讲讲这个小故事，在学生讲故事后告诉学生，这就是在复述课文，并问：“你是怎么复述课文的啊？”总结方法。接着学习“受罚”部分，学习后仍让学生讲故事，这样就不会使学生觉得是在复述课文，感到畏惧。在学完全篇课文后，再让学生复述全篇课文。

课后反思:。

铺路搭桥,为学生创设成功的平台。

复述课文是中高年级教学的主要任务,也是学生语文能力训练的主要内容,更是学生语文素养的一个重要体现。

但教师平常对复述课文的训练,往往简单化——直接提出要求。

其实,简明扼要地复述课文,对我们教师而言,也有一定难度,需要反复阅读,推敲语言。

虽然对学生的要求可以低一点,但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说,难度还是很大的。

而我课上就正视了这种学情特点。

既知学生复述有难度,就降低难度,为学生铺路搭桥,让学生先分部分复述,再进一步提出要求:复述全文，从而使学生把全文复述出来。

这种铺设台阶、层层提高的方法,新颖独特,不仅让听课教师耳目一新,更重要的是让学生获得了成功的体验,这是真正的“以生为本”。

普罗米修斯教学案例篇八

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教学时间：两课时。

第一课时。

一、创设情境，以“火”导入     .

在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)。

二、自读自悟，完成自学要求。

1、把课文读正确，认读生字新词。

3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

4、初步汇报交流。

5、指名读课文，认读生字和生词。

6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

三、书写生字生词。

第二课时。

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文。

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

二、结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?

指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感。

的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

4、学生自主写。

5、交流朗读。

三、鼓励拓展阅读。

事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

普罗米修斯教学案例篇九

本课是九年义务教育苏教版四年级上册课文，它是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。

课文故事情节曲折﹑生动﹑感人，语言准确，结构清楚，人物形象鲜明，使普罗米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇跃然纸上，给人留下深刻印象。

二﹑以下是本人对该课文设计的教学案例，见请专家们观摩和指导。

上课铃响，学生，老师进入课堂，喊过起立之后，开始上课。

老师：在上课之前，同学们一起来做个游戏好不好呀？

学生：（齐声）好！

老师：现在同学们和老师一起把眼睛闭上，一起感受一下有什么感觉？

（一会儿后）。

学生：（大多齐声）好黑啊！什么都看不见！（有的学生还滑稽的伸手摸四周的东西）。

学生：（齐声）不愿意！！

老师：其实，在很久很久以前传说地球上是没有火种的，晚上，人们在没有月光的黑暗中，只能像我们闭上眼睛一样度过一个又一个漫长的夜晚。而且人们没有火烧烤食物，只好吃生生的东西，生活过的十分困苦。不像我们现在这么好的生活，有各种美味的熟食吃，有电灯照明。后来，有一个叫普罗米修斯的神，看到人们这么困苦，于是从上天为人类盗取天火。那么今天我们就一起来学习一下关于普罗米修斯盗取天火的英雄故事。（板书课题《13普罗米修斯盗火》）。

（一学生举手，有问题要提，老师示意他说）。

学生1：（站起）老师世界上是不是真的有神仙啊？他们真的住在天上吗？

老师：世界上没有什么真正的神仙，那只是人们的想象，天上也不可能有神仙住着，不然我们坐飞机不就可以到了吗！今天我们学习的这篇文章是一篇神话传说，也是人们想象出来的，是不真实的故事！

现在同学们自由的把课文阅读一遍，找出生字﹑生词﹑给生字标音，标明段落，并思考一个问题“普罗米修斯是怎么盗取天火的？”

（五分钟过后，学习生字，老师先领读生字，指名学生读，分组读，比比高低。发现读错的字及时纠正，重点认读。理解生词，要求学生自动举手造句。接下来分析全文。）。

老师：人类没有火种之前生活是怎么样的呢？在原文中找到答案。会的请举手回答。

学生（举手并回答）：生活非常困苦：吃生的，没有火照明，晚上在黑暗中度过。

学生：无可奈何，没有办法。

老师：对啦！很棒！！那么我们可不可以用它来造个句子呢？？

学生2：可以！在旧社会人们没有吃的，只好挨饿，没有穿的，只好受冻。

学生3：没有了家，他只好流浪，没有了吃的，他只好到处讨饭。

学生（举手回答）：说明还有很多因没有火带来的困苦和不便，难以列举。

老师：完全正确，掌声鼓励。（和学生一起拍手鼓掌）通过文章我们可以知道普罗米修斯是一个怎么样的神？会的请举手回答。

学生4：勇敢和极富同情心，而且有决心。

老师：很好，那么如果这三个条件缺少其中任何一个可不可以？为什么？

学生5：不可以，因为光勇敢有同情心，没有决心去做，是不行的，或是光有同情心和决心，不勇敢也不行，所以它们只有同时具有才能使普罗米修斯能盗火成功。

老师：不错，回答得很具体，就是因为普罗米修斯勇敢，极富同情心，和有决心才使得他肯为人类盗火并取得成功。

老师：普罗米修斯是这样盗火的，盗火的过程怎么样呢？一起朗读课文第三段，找到答案。

学生：先躲在路上——用树枝插进烈焰——偷取了天火——带到人间。

老师：人类有火以后生活是怎么样的？闭上眼睛你能想象到人们得到火种后怎样的情景？

学生：有火以后：人们吃熟食，驱寒取暖，打造工具，驱赶猛兽，人类文明迈进了一大步。我看到了人们围着火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的庆祝火种的到来！！

学生：被锁绝壁上，烈日暴雨折磨，鹫鹰啄食肝脏。

老师：普罗米修斯遭受了这么痛苦的折磨，他后不后悔呀？从哪里可以看出？

学生：（齐声）不后悔！！“他忍着巨大痛苦，毫不屈服，情愿为人类受苦。”

学生：（大声齐说）是！

老师：像这样真正的大英雄，我们应不应该去敬仰他？

学生：（大声齐说）应该！

老师：恩！希望同学们长大了以后也要做一个像普罗米修斯一样的大英雄，多为社会做贡献，做一个有用的人，一个人们敬仰的英雄！！

如果还有同学对课文内容有疑问，请举手提出。

学生：普罗米修斯为什么要盗火？他盗别人的东西算不算是一个坏人呢？

老师：这个问题提的很好，为什么说是盗呢？因为这个火是传说中上天的火，不是人类自己的，在上天没有允许的情况下拿走火种，所以事实上是偷盗行为，但是盗了别人的东西不一定就是坏人，看你的出发点和怎么去用你盗来的东西，普罗米修斯盗火种不是为了自己，而是为了造福受苦的人类，从道义上说他不是真正的坏人，他是一个为人类造福而盗火的好人。

学生：为什么说有火以后，人类文明向前迈进了一大步？

老师：人类使用火的意义重大，它把人类带入了一个全新的时代，增强了人类征服自然的能力，也大大提高了人类的生存能力，是人类从原始生活迈向文明的第一步，人类从此也进入了一个快速发展的时期。

三﹑教学后记。

本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，通过课文引导学生学习普罗米修斯不畏强暴，为民盗火造福而不悔的伟大精神，培养他们要为社会做贡献的正确价值观。