2025年《鸟的天堂》教学评价(八篇)

《鸟的天堂》教学评价篇一

对于小学语文课文来说，巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。

对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思：

1、形象思维训练法：

小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一 只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

《鸟的天堂》教学评价篇二

《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，主要写了作者两次经过鸟的天堂，看到了不同的景象：枝繁叶茂的大榕树和众鸟欢乐飞翔情景。文章采用动静结合、点面结合的写作方法，表达了作者对榕树和大自然的赞美之情。通过此节授课，体会良多。

成功之处：

能最大的发挥学生的主动性和积极性，运用问题的设置，逐步引导学生顺利完成教学目标。教师通过引导让学生学会了静态描写、动态描写和想像的写作方法;在指导学生朗读和背诵上，采用多读和图文结合的方法，以直观的效果让学生理解作者对榕树的喜爱赞美之情，体会到作者内心的人与自然和谐共生的理念，从而学生能有感情的去诵读课文，并通过多读在较短的时间内背会相关段落。

充分运用现代教育手段，用丰富多彩的课件吸引学生，视频两面与背景音乐的结合能大大促进学生体会到文字所表达的情感。

不足之处：

1、缺少小组间交流、配合。也有受疫情的影响，不能让学生通过小组的方式来交流，如此学生对问题的研究就不太深入，学生在回答问题和表达自己观点的时候，运用语言的能力也有待提高。

2、在各个环节的时间把控上，做的不够好。在讲授静态描写榕树的环节上时间较多，动态描写鸟的环节时间略短。

改进方法：

课前要充分的熟悉教材，把课堂中的环节设计好，授课时把节奏把握好。现代信息教学手段还要继续学习完善。

《鸟的天堂》教学评价篇三

一、创设情境，引导学生走进文本：

(1)、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断发展，多媒体教学已成为课堂教学的得力助手。

特别是创设情境，那绝对是多媒体的拿手好戏。

因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。

特别是在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。

再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。

通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀!这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的快乐生活，又培养了学生的口头说话能力。

(2)、利用教师的导语，创设情境：

上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用。因此我也开始尝试着采用多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采用教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣。同学们，刚才，我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树，相信这么茂盛的大榕树一定会招引——许多鸟儿，是呀，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加明媚的时候，我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢?

二、以读为本，促进学生感悟：

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，去感悟。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”也提倡尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。

因此，在本课教学中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。

如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在欣赏了录像以后，我就引导学生找作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。

而在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的?学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

”从鸟的品种多，鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。

三、引导质疑，鼓励多元化理解：

《语文课程标准》指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的。

”这就告诉我们，语文教学不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的知识。

古人云“学贵有疑”。

学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。

因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

那翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

”一句时，我就引导学生质疑，读了这句话，你还有什么问题?引导学生从多方面，多角度去理解“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

”这句话的含义，让学生把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。

四、课外延伸，激发情感：

由于本篇课文，在写鸟儿热闹欢腾的场面中，学生只能感受到鸟的多，而对于鸟儿们在大榕树上生活得怎样快乐有一定的难度，这样一来，让学生感受到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂显得难上加难。

这就需要教师在学生与文本之间架设想象，联想之桥，创设发现空间，提供创造平台。

为此，我在学习了鸟儿热闹的场面后，就通过播放录像让学生从感性上了解鸟儿们在大榕树上快活生长的场面，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，在此基础上组织学生进行说话训练，使学生能有话可说，通过说话训练让学生真正感受鸟儿们快乐的生活，从而激发学生对鸟的天堂的赞美和热爱之情。

接着又我让学生说“假如我就是这只小画眉，此时此刻你想告诉大家什么?”这样学生对榕树赞美之情，就自然流露。

《鸟的天堂》教学评价篇四

前不久，刚上完鸟的天堂。此时，回想起来感触颇多。年轻的我也和许多同龄教师一样希望能借鉴、模仿一些名家的教学让课堂充满活力，并对使用多媒体教学特别感兴趣，总认为只要发挥它们的作用，课堂上一定是轻松自在、活跃非凡的。同时，一定能激起学生的学习热情和兴趣，从而创造良好的阅读氛围。然而课堂、学生并非哪里都一样的，他们的个性很多时候造就了结果与设想产生出入，意想不到的问题悄然出现，因而教学时导致的一些遗憾就不可避免的发生。这些让我思绪波动了很长一段时间，同时也激励着我不断反思自己的点点滴滴。下面就《鸟的天堂》这篇课文一个导入片断谈谈自己教学时和后的一些感想。

《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵美丽、壮观的大榕树，树上许多鸟儿在那里做窝、生活。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂”。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的天堂是怎样的”。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能确切的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。

师：(播放大榕树及树上百鸟飞、叫的录像。)同学们，在我国南方有一种美丽、壮观的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。树上住着许多鸟儿，它们自由自在地飞呀，叫呀，生活得多么快乐!这里就是鸟的天堂。

(板书：鸟的天堂)

师：今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这美丽的鸟的天堂。

师：请同学们迅速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂?每次是什么时候去的?看到什么?有不懂的词、句子用横线画出来。

生：(作者几次经过鸟的天堂?)

……

当时我想着这样的开场一定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时的确是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被陶醉、完全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。很多多媒体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生似乎一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完美的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能达到设想的效果。

为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特别是个别的同学在第一节课学习之后，似乎对哪里是“鸟的天堂”存在着很大的困惑，有的似乎知道但又不甚清楚。对此我想了很久到底是什么原因导致了这一结果呢?按常理来说，我所设计的导入应该是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后在从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清晰可见，问题因该不会出现在这里。思索再三也找不出缘由，我便又去问那些同学几个问题。

1、你觉得从影片中你了解了什么?

2、你对鸟的天堂有什么了解?

答案是五花八门的。更出乎我预料之外的是，很多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在放影片时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。

回想自己的导入，的确存在着一些弊端，对学生的认知差异分析的不足，对多媒体过于信任和依赖，让一篇优美的散文无法发挥它的魅力。

现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知能力。学生的知识量决定着他们对天堂存在着不同的认识。我的导入虽然不唐突，但生硬的牵引学生让学生直接接受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致许多学生无法理解和明白“鸟的天堂”到底是怎么一回事。以至于学生在读文章时的兴趣不浓厚，也导致学生的思维无法打开，更好的融入到学习中来。

对学生认识水平的了解过于简单，理想化是我这次失败的主要原因。

所以在对学生进行调查之后，我针对学生的认知水平进行了一次简单的测验，又制定了一个新的导入。

那就是直接从文本入手，首先让学生一起对“天堂”来进行一下认识。

当然根据调查学生对“天堂”的认识是不同的但这不会影响接下来的教学。

反而会激发起学生的阅读兴趣。

人的天堂大家都知道，而鸟的天堂会是怎样的呢?作者又是怎样写的呢?对文本产生了兴趣之后，再来阅读文章，了解内容，学习方法那就轻松容易多了。

综上两个导入，让我明白了一点。

万事开头难，的确要想开好头，找到好的导入确实不易，但是我想：如果能把握好感知道目标，并把它辅射到每一个学生，让学生都能找到。

那么学生就一定能活跃起来。

以后如果遇到类似的事件，我会清楚得先考虑学生的认知、感知水平，并且明确一切应从文本入手。

多媒体等教具的应用是为了文本服务，它们不能取代了学生对文本的认知、理解。

以文载道，才能真正明白作者所要表达的情感，教学也就不再是遗憾的教学了。

《鸟的天堂》教学评价篇五

相同的文本，面对不同的学生，教学内容的取舍有变化。这是我在执教了《鸟的天堂》之后的感悟。

因为接手新班，集体中的成员来自五年级各个班级，在学习习惯、学习方法方面存在很大的差异。有的不会读书，有的不善思考，有的根本没有接触过批注式阅读法。面对这样复杂的现实情况，我必须放慢脚步，带着孩子欣赏沿途的风景，在进行略读课文《鸟的天堂》的学习时，关注学情，有的放矢展开教学。

我首先检查了学生对《鸟的天堂》的预习情况，有了欣喜的发现。学生在引领下，已经有了文本写作的意识，他们开始关注表达，关注作者如何有序地书写。在预习时，他们找到了表现时间顺序的词句，对文本的段落进行划分。知道了读书要从整体入手，关注内容，有了对文本脉络梳理的小尝试。在品词析句时，学会关注修辞的精妙与叠词的运用，写下读书发现。但是对于文本细微处的发掘，问题意识仍有待培养。

有了对学生学情的把握，我把本节课的教学目标定位为提出有价值的问题，进一步发现语言美。教学中，我鼓励学生将提出的问题进行交流，一同甄别。大家在讨论中发现了有些问题本身很浅显。如“为什么起初是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫?为什么我们要继续拍掌?”这样的问题一读就懂，没有探究的价值。“为什么第一天经过鸟的天堂没有看到一只鸟，而第二天看到了很多鸟?为什么似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动?为什么说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊?”相比之下，这些问题更有利于对文本的深入学习。提问题要提像这样值得探讨、有深度、有价值的问题。

怎样提出有探讨价值的问题呢?我们进行了热烈的讨论。首先要沉下心读书，找到自己的疑惑处。不能流于表面，为提问题而提问题。其次要学会确立的重点句段，从中寻找问题点。最后，要做一个有心人，善于发现文中有价值的问题。

为了培养学生敏锐的捕捉能力，发现文中的精妙处。在学习“大榕树”时，我鼓励孩子们学会从看似平常的字眼中寻找精彩。围绕“就像一株大树卧在水面上”中“卧”字欣赏，抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品味，对“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”中“叫、飞、扑”展开想象。

教无定法，贵在得法。而我努力依据学情，教给学生科学的方法。在问题意识的浸润中，伴随着思考前行，在读、悟、思中掌握学习语文的金钥匙。

《鸟的天堂》教学评价篇六

1、形象思维训练法：

小学生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我透过让学生反复诵读，获得课文资料，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了必须的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样貌，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

《鸟的天堂》教学评价篇七

《鸟的天堂》这篇课文质朴，意境优美，感情真挚，写了巴金先生两次去鸟的天堂看到的不同景象。

文章运用先整体后部分的方法描写大榕树，突出它的静态之美;用以静衬动、动中寓静的方法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景。夸美纽斯说：“美的事物总是具体的.、形象的、可感的。”所以，在课堂教学中，我运用多种教学手段创设情景，充分调动学生的感官，让学生欣赏和感受美，培养学生的审美能力。

1.充分运用学校高端的现代化的教学设备——一体机，把大榕树的静态之美和动态之美直观地展现在孩子们面前，让孩子们如身临其境。

2.罗丹有一句经典而耐人寻味的话：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”教师要练就一双发现美的慧眼，及时捕捉文眼、亮点，让学生欣赏和感受美。如《鸟的天堂》中有这样一句话：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”教学时，我让学生找一找用得特别传神的词语。有的认为“堆”字用得好 ，写出了大榕树枝叶繁茂的样子;有的认为“明亮”用得好，说明大榕树的叶子色彩鲜明，有光泽;有的认为“颤动”用得妙，写出了大榕树旺盛的生命力。学生通过赏析，感受到作者用词的准确性、语言的优美性。

3.形式多样的“读”的训练，贯穿教师的组织、引导和指点，促

使学生能兴致盎然地读出形，读出情，读出味，读出神。例如，当学生朗读“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”时，我对学生进行了这样的朗读指导：为了表达出作者的喜爱之情，读大榕树茂盛的句子时，语调要稍高，语速稍快，读出跳跃的感觉，边读边想象一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁的景象;读最后一句“这美丽的南国的树”时，要带着深情的语气，充分流露出作者对南国的树的无比赞美之情。

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《鸟的天堂》教学评价篇八

今天上了《鸟的天堂》第二课时，从准备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。

《鸟的天堂》是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真切地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话这美丽的南国的树!然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么快乐;学习鸟的部分时，先抓热闹一词，围绕这个词展开。还安排了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。

第一次试教，效果不好。特别是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了热闹，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。第二次试教，学习鸟的部分时，改变了方法，还是采用围绕作者发的感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!展开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。

这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：这美丽的南国的树!引起学生学习的兴趣。

通过寻找体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。

学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。

学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞叹，去找能够充分说明鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!的句子。

重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。

学生说到：鸟儿们可以在这里自由地飞翔，快乐地歌唱，我顺口接引：因为这里是鸟的学生马上就接口：天堂!加深了对鸟的天堂的理解。

在学生找到描写画眉的句子时，采用了换位整合的方式：如果你是小画眉，你有什么感受?通过不同的方式来表达。

由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。

看似很成功的一堂课，其实存在着很多问题：

描写榕树的段落中作者采用了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。如果让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个知识点就可以有效地被掌握，可惜我没有利用好。

在学习到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我安排了一个写话的训练，目的是为了让学生掌握这个句式。由于没有安排好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、快乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应该放在课外来完成。

虽然在课的结束部分安排的换位整合：如果你是这只小画眉，你有什么感受呢?选择你喜欢的方式来表达。学生的表现十分的精彩，也达到了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受也许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到一定的高度。

尝试过，失败过，才会有成功。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠然与惬意，有的只是初生牛犊不怕生的勇气。在三尺讲台上传播知识的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步