2025年因材施教的近义词(8篇)

因材施教因材施教是谁提出的篇一

因材施教，在小学语文教学中落实“听”的目标要求 倾听是学习，是接纳，是人生的需要，它不仅是一种态度，一种习惯，一种能力，更是一种智慧，一种素养，一种美德。因此，需要专门训练，让学生拥有一双聪慧的耳朵，学会倾听。那么，在教学中我根据语文课标要求，结合学生实际，因材施教，采用以下方法训练学生倾听的能力。

1.精心设计问题，培养倾听能力。

带着问题听，让听不盲目。如我在教学一年级课文《爷爷和小树》时，设计了几个问题：听老师读课文，你知道课文讲了什么事吗？你听懂了什么？不明白什么？听完后回答老师的问题。这样学生都在专注的听。（这样的`设计给了学生具体的思维任务，在任务的驱动下必定会认真倾听，并根据要求学会有目的的倾听的方法。）

2.以读促听，培养倾听能力。

以读促听，让“听”落实在教学实际中。在我们的教学实际中，听常与读相伴。如我在上《四季》这课时，让学生采用多种方式读，多角度听，听的学生说说听出了什么？并加以自己的看法，如此反复几次，课文中的问题在听与读的互动中就迎刃而解了。

3.合作学习，“听”出意义来。

课堂上要求学生做到三听：一是认真听每位同学的发言，眼看着对方，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后必须思考，做出判断，提出自己的见解，提高学生反思，评价的能力。

这样训练，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生互相尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

懂得了，要学会倾听，倾听收获信任、友谊。

如：在上口语交际《有趣的游戏》时，就让学生交流自己做过的有趣的游戏，是怎么做的游戏？怎么有趣？在讲的过程中，学生注意倾听别人的发言，说到有趣时，它们就做起来。

《老鹰抓小鸡》是他们最爱玩得游戏，你看“母鸡”多么爱她的“小鸡”呀！我看到了他们合作的价值，意义-----友情，爱心。

一种美德在“听”的过程中体现出来了。

4.激励评价，促进倾听。

“谢谢你们，可爱的孩子，听的真专心啊!"

“这么小的问题你都听出来了，可见你的小耳朵真灵！”

“老师欣赏积极发言的同学，也喜欢专心听的孩子。”这样，表扬的是一个，受益的是一大-片。既表扬了认真听的同学，又给其他同学指明了努力的方向，一个比一个倾听的认真，唯恐自己落后。

培养倾听能力的方法很多，但是目的只有一个——就是让学生学会倾听。因为生理特征，年龄特点，接受能力等地不同，要因材施教，在课堂上关注学生的倾听，加强训练，从小处着手，并坚持不懈的教会学生倾听，再加上自身的人格魅力，学生一定会养成细心倾听的好习惯。

以上是我在小学语文教学中落实“听”的目标要求的一点看法，还有不足的地方，恳请各位老师给予指点。

因材施教因材施教是谁提出的篇二

它要求教师通过观念来转变角色。新课程标准强调教师要帮助学生认准学习的目标任务，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。针对这次课改和新教材的特点，我们对初一年级的英语教育教学做了如下安排：以教材为依据，根据农村学生学习英语的区域性特点，充分激发学生学习英语的兴趣，鼓励他们大胆开口讲英语。在课堂教学中发挥积极性和主动性，在教师的帮助下自觉学习，真正体现了素质教育的本质是“以人为本”的教育，通过一年的努力，在学年末的市统测中，我校的英语平均成绩是全市第三名。

在这一年中，学生很容易出现两极分化。为了避免此种情形的出现，我们根据教材特点，在教学中加大了对学生学习信息的输入，促使学生多读、多说、多听、多练，充分尊重每一个学生。同时也把好的学习方法介绍给学生借鉴。对学生克服厌学起到了很好的作用，让多数人都参与到快乐的英语学习中，从而导致了学习效率的提高，到学年末统测，我校初二年级的英语平均成绩为全市第二名。

由此，根据初三教材容量大的特点，教学生会求知，用百折不挠的精神来帮助他们，感化他们，树立他们的自信心。在教学中，紧紧把握教学的各个环节，努力激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，在学生的学习过程中，平等对待，对不同层次的学生使用不同的教学方法进行讲授，真正做到了因材施教。一年下来，我校初三的英语成绩在毕业会考中占全市第三名。

总之通过一年的努力工作，我校的英语教育教学成绩都领先于同级同科目的其他成绩。但在工作中也还存在一些不足，我们将在今后的工作中努力改正，以便让我校的英语教育教学再上一个新的台阶。

因材施教因材施教是谁提出的篇三

1） 天机门门下二代弟子近两百人，各人的心境和功力迥异，要做到因材施教，各展其长，却也不是一件容易事。

2） 童之磊看好这个领域的原因在于，这样的平台可以支持新型的数字化学习方式，让孩子们通过更多更有趣的交互方法来学习，实现千年来教育工作者“因材施教”。

3） 虽然一堂课也是几十人，但是师傅们各个教学严谨，各取所长因材施教。

4） 走近每一个学生，发现每一个学生的优势，扬长避短，因材施教。

5） 教师应该注意学生在各方面的差异，做到因材施教。

6） 您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。

7） 教师应注意学生各方面的差异，以便因材施教。

8） 一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。

9） 这批学员良莠不齐，要因材施教才行。

10） 这样，老师就有几年的时间来观察学生，因材施教。

11） 李老师实行因材施教的教育理念，不用同一种模式来塑造学生。

12） 您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！

13） 小班教学的优点，是让老师更可依据学生的资质能力来因材施教，给学生更多的成长空间。

14） 分级教学遵循了分类指导因材施教的原则，在教学手段教学内容及教学效果上都比传统的教学模式具有更大的优势。

15） 要很好地解决这一问题，就必须对他们实施因材施教，分层教学，为每个学生搭建能彰显个性发展共性共获成功的适宜的教育平台。

16） 因材施教个性化学习是教育所追求的最高目标，但在传统教学的班级授课制中采用集体教学，要实现这一点是很困难的。

17） 教学采取的是因材施教，但也并不完全是中国式教学：班级的规模很小，学生可以随意挑战老师的观点。

18） 因此，研究班级授课制下的因材施教方法具有特别重要的意义。

19） 老师应该注意学生的个别差异，予以因材施教。

20） 学生程度良莠不齐，老师不宜等而观之，宜采用因材施教的方式来教导。

21） 孔子是历史上最早实行因材施教理念的教育家。

22） 每个小孩都有不同的特质，如何因材施教是所有父母们的共同问题。

23） 孔子提出教学要因材施教。还主张教学要实行启发式，举一反三，使学生闻一知十。

24） 老师们应该因材施教，否则可能会扼杀许多学生的个别发展。

25） 在教学过程中他注重学生的身心修养，通过因材施教以期培养温文尔雅的君子，来实现通儒的理想。

26） 归鸿道擅于因材施教，指导奇异武魂之人不落窠臼，挖掘自己独有的特性，扬长避短，引导武修走上与众不同的修道之路。

27） 孔子因材施教，对于不同的对象，考虑其不同的素质优点和缺点进德修业的具体情况，给予不同的教诲。

29） 由于董海川的各个弟子都是带艺投师的，董海川因材施教，因此形成了不同风格的八卦掌流派。

30） 蒋老师的教学很有特色，不但讲得深入浅出，而且还注意因材施教，调动每一个学生的学习积极性。

32） 同一家庭的孩子，智力兴趣性格等也各不相同，父母应该要因材施教。

33） 关于确实病因的研究将会促进新的疾病筛选机制，并通过"因材施教"的方式去帮助他们。

34） 经分析探讨各章节后发现，《易经》蒙卦和《论语》中孔子的古典教育观，如启发式教学有教无类因材施教学习贵乎专心同侪学习自我反省诲人不倦以身作则，从运动中培养德行等教育思想，均适用于现今体育教学。

35） 我会按照课程需要来安排我的课程，同时也会注意到不同学生的不同特点，因材施教。

因材施教因材施教是谁提出的篇四

本册书中，每课书第一部分的课文均选自英文原版书籍，目的是帮助学生进一步培养语感，并建立初步的篇章意识。这些课文中包含了本册书要求学习的'重点词语和语法；每篇课文后面仍然设有展示重要语言点的方框；教学中应继续按照“听音、认字、理解、诵读四个过程反复进行”的课文教学思路。

每课书第二部分的词语学习，旨在帮助学生进行归纳复习，为下一步的总复习做好准备。

每课书第三部分的对话，每课第四部分又针对本课对话中出现的重点交际用语设有一些练习；综合训练课中又有进一步的交际用语练习。

每课书第四部分的练习，题量有所增加。书面练习的题型除词语练习、句型练习和交际用语练习之外，还增加了综合性的阅读理解和完形填空。听力练习除了针对本课内容的听写之外，每课都增加了综合听力训练习；值得一提的是每课听力练习中设有两篇短文听力理解，目的是继续加大语言声音输入的量。这两篇声音课文既可以被当作测试题来使用，也可以被当作听力训练课文，由教师组织学生进一步听、理解、诵读；因此每课书两篇短文听力理解题的录音文稿附在了课本后面。

因材施教因材施教是谁提出的篇五

1.学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成a、b二个组，a组是按大纲基本要求进行教学的学生;b组是按较高要求(能发挥学生阅读或写特长)进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2.分层备课

分层备课是实施因材施教的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是b组学生掌握的，然后，设计教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3.分层授课

分层授课是实施教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证教学目标的落实。

4.分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

因材施教因材施教是谁提出的篇六

摘要：分层教学是一种新型的科学性教学模式，这种模式能够帮助学生养成良好的学习习惯，增强不同阶段、不同能力学生的学习自信，促使学生全面发展。目前，新课标也明确指出了教师在初中数学教学课堂中应充分注重学生学习的主动性，帮助学生完成学科的基础发展与普及，让学生真正学到有价值的数学。而这就要求教师在教学时及时改革，从采用分步教学方案、依据能力划分练习、划分层次指引三方面出发，帮助学生完成其学习积极性的建设。

关键词：初中数学;分层教学;策略探究

在新课标的要求之下，数学课堂也应进行改革，此时的数学课堂应转变为“以学生为主体，教师为辅助”的课堂模式，帮助学生，引导学生，完成其数学知识的系统学习。而这就要求教师在教学时应对全班学生的具体学习情况进行了解，分层教学，因材施教，结合实际，完成相关教学计划的设计，引导学生更为积极主动地进入学习状态，帮助学生完成数学课堂的掌握，而这对于学生日后的成长也有着莫大的帮助。

一、采用分层教学管理方案

为达成教学目标，教师应根据学生成绩的不同与否，将成绩不同的学生分层管理，制定更为合适的教学内容与考试题型。但是，教师最好将学生分为这样几个层次——甲组、乙组、丙组。甲组学生能够自主学习书中的基础知识，并掌握基本的学习方案;乙组学生相较于甲组学生更为出色，也能够积极思考;而丙组学生不仅掌握了书本知识，还能够自主预习，设计难题，具有足够的创造力与积极的学习态度。

例如，在教学《多元多次不等式》时，为完成分层教学，教师应针对不同层次的学生立下以下几种目标。

1.能够运用多元多次不等式得出解，并通过坐标轴来展示;2.利用多种方法解决此类问题;3.在掌握后进行相关问题的延伸;4.解决问题后还要比较分析之前所学的知识，完成知识的进一步转化与加强。

通过讲授多元不等式的相关知识，学生能够制定合理的学习目标，理解多元不等式与函数的具体联系，并用这些联系解决不同问题，感悟多元不等式的真正奥秘。

这时，不同层次的学生也能够完成学习，在学习过程中实现基本到高等方面的跨越，而这种学习方式也能够引领学生以更加有效的方式帮助学生提高学习成绩。

此时，教师通过分层教学也能够极好地培养学生的学习兴趣，树立学生较为良好的创新意识。

除此之外，教师在数学课堂上也应根据学生的不同树立不同的目标，在层次上展开划分，完成具体问题的计划，帮助学生理解教师教授的内容。

例如，教師在讲解《函数章节》这一课程时，首先提出了“函数的具体含义是什么？什么是变量？变量的具体表示方法有哪些？”等问题让学生进行课前思考，过后，在课堂内容结束之后，教师再留下两个课外问题，让有能力的学生主动探索，达到拓展其学习能力的目的。在问题设计时，教师也应提前做好准备，考察学生的兴趣爱好，设计更为灵活多变的问题探究。

二、依据个人能力划分练习

课堂作业是教师提升学生学习能力的重要方案，而根据课堂作业完成的具体情况不同，教师也可以制定不同的方案来针对练习。

第一种练习题是针对基础较差的学生，这类题目也较为基础，学生在做完这类题目之后，能够了解基础知识，完成其基本数学结构的掌握。

其次是一种为中等学生设计的能力检测题，这类题目能帮助中等生巩固知识，并完成其思维的进一步活跃。

而最后一类题目是针对于优生设置的智力拔高题，此类题目难度较大，但却能很好地磨练学生的思考能力，完成学生回路的脑筋急转弯。

如上文所言，甲组学生可以选择只做必做题，而乙组学生既可以选择做，也可以选择不做探究题，而丙组学生却必须要求做选做题，通过设计不同的作业内容，学生的能力也能够得到显著提升，而这也提高了初中数学教学的课堂目标。

三、分层指导学生学习

学生在课堂上学习的时间是十分有限的，此时教师也应抓紧时间，将课堂的40分钟利用完全，而这40分钟的利用方式也应该是这样的：前30分钟，教师讲授知识，完成新课内容的普及之后再留下10分钟让学生自主思考。通过10分钟的思考，学生也能够彻底读懂课堂内容，完成知识的进一步巩固。此外，若一些学生在前30分钟就已彻底掌握所学知识，这些学生也可利用此时间进行预习活动，为下一节的章节学习打下基础。而甲组学生也可以选择知识辅助教学方案，辅助他们稳固知识，乙组学生应采用探究方案，相互学习，相互鼓励，完成学习，丙组学生则采用独自思考方案，多做难题，完成类似题目的触类旁通，最终达到相关问题的举一反三。

例如，在教学《正方体》这一节时，教师在课堂内容完成之后留下了10分钟的时间让学生在课本上自主画下正方形，并计算其面积。接下来，教师又布置了拓展任务，让学生参考生活当中常见的建筑物了解下一节的学习内容，并统计归纳出多边形的具体规律，完成课堂总结。这时，不同层次的学生会根据自己知识的具体掌握情况，选择适宜自己的方案完成有效学习。这对于学生来讲有着莫大的帮助，通过划分作业难度，学生能够更为透彻地融入课堂教学之中。

总之，在初中数学教学过程中，教师必须深化改革，让学生彻底理解教材内容，结合学生的具体情况，因材施教，针对不同层次的学生展开相应的教学活动，只有这样，学生的学习主动性才能够得到提高，学生在学习时才能够拥有无穷的主动性。最后，教师也要引导学生，将知识与生活实际结合，为学生日后的学习打下基础。

参考文献：

（作者单位：江西省樟树市第二中学   331200）

因材施教因材施教是谁提出的篇七

在音乐课改的背景下，每一个学生都有权力以自己的兴趣和爱好及独特的方式学习音乐，并从中享受音乐的乐趣，都有同等的权利参与各种音乐学习活动并表达个人的情智。“面向全体学生，注重个性发展”是音乐新课标的基本理念之一。因此全体学生的普遍参与，共同提高的同时，满足不同学生个性发展的需求，有效地与因材施教的教学原则相结合是音乐课程改革的重要课题。

“因材施教”要“针对学习的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特点、教学时的情景的不同去施行不同的教育。”我觉得从以下几个方面着手。

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基础，要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。

在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，所以我们要“对症下药”。我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，根据不同的学生不同的施教，学生都能很好地掌握自己所要学的东西，针对性地因材施教也落实到每个学生的身上了。

无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。

可以组织学生参加课外兴趣小组活动，让学生参加校内外的各种音乐竞赛，并在学校开设一些第二课堂，如舞蹈课、音乐表演课、器乐课等等，真正地做到让学生自愿选修，同时加强教师和家长的联系，共同发挥学生的特长。

正如金亚文老师所说的那样，要针对不同条件的学生，不同程度的班级，都要采用不同的教学手段和教学方法，才有可能取得较好的效果。我在课堂上也曾用过多次，效果很好，学生学习主动性也增加了不少。

这是我学习后的一点体会。

因材施教因材施教是谁提出的篇八

1、教学采取的是因材施教，但也并不完全是中国式教学：班级的规模很小，学生可以随意挑战老师的观点。

2、关于确实病因的研究将会促进新的疾病筛选机制，并通过“因材施教”的方式去帮助他们。

3、这样，老师就有几年的时间来观察学生，因材施教。

4、我觉得由于所带学生的年龄层不同，所以在教学当中一定要注意因材施教。

5、因材施教、个性化学习是教育所追求的最高目标，但在传统教学的班级授课制中采用集体教学，要实现这一点是很困难的。

6、教育一定要遵循因材施教的原则。

7、但在我理解来，就如同现在人们常说的因材施教和我常说的随遇而安。

8、由于孔于重视因材施教去培养人才，从而造就出许多有特殊成就和才干的学生。

9、注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。

10、正因为存在人格的差异，故有进行因材施教的必要。

11、教育本身是一种科学，我们要懂得“因材施教”，才能尽可能地帮助到每一个受教育者。

12、职业院校的教师要学会多元智能的教学艺术，以利用此教学方法提升“因材施教”的能力。

13、从这一观点出发，一个成功的教师在教学过程中必须注意因材施教。

14、面对网络的挑战，我们应因材施教，提高其思想素质；

15、因材施教，实施分层教学，促进不同层次学生的英语语言技能均衡发展。

16、因此，因材施教，进行分级教学是十分有必要的。

17、因此，研究班级授课制下的因材施教方法具有特别重要的意义。

18、要很好地解决这一问题，就必须对他们实施因材施教，分层教学，为每个学生搭建能彰显个性、发展共性、共获成功的适宜的教育平台。

20、文章从教学管理制度、人才培养方式、校园文化氛围三个方面提出了因材施教的思路与措施。

21、普通话语音教学针对“中学教师”这一特殊教学对象，存在“因材施教”的实际需求。

22、胡瑗提倡“明体达用”的教育目的，创设“分斋教学”和主副修制度，强调“因材施教”的教育原则，并且注重教学方法的运用和教育管理。

23、本文就声乐教学中的因材施教提出其重要性并在实际基础上总结啦一些经验。

24、在国内，两千多年前的孔子就提出了“因材施教”的教学观点；

25、因此，必须做到因材施教，达到学生共性与个性的统一。

26、您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！

27、分级教学遵循了分类指导、因材施教的.原则，在教学手段、教学内容及教学效果上都比传统的教学模式具有更大的优势。

28、我会按照课程需要来安排我的课程，同时也会注意到不同学生的不同特点，因材施教。