小学数学思维培养教程 小学数学思维方法解读及教学案例(八篇)

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小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇一

摘要：在《新课程标准》指引下，教师应该积极打破传统单一的教学模式，引导学生从不同的角度和方向出发，自主发现问题、分析问题和解决问题，促进学生发散思维的提升。基于此，本文从小学数学教学中培养学生发散思维的现状入手，提出了有效的培养方法，旨在提高小学数学教学质量和学生的学习效率。

关键词：发散思维   小学数学   培养

发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。大多数学者认为，创新思维最主要的特点是发散思维，所以培养学生的发散思维对培养创新人才具有重要作用。

一、小学生发散思维现状

小学生年龄较小，发散思维尚未形成，再加上受传统的教育理念和教学方法的影响，学生缺乏创新能力。在传统的小学数学教学过程中，教师一般以自我为中心，采取单一的填鸭式教学模式。这样的课堂枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，不愿意配合教师的教学活动，导致学生的发散思维得不到有效培养。不仅如此，教师的课堂教学以理论知识灌输为主，教师只顾着培养学生的运算能力，导致学生无法从多角度思考问题，缺少通过质疑与思考收获知识这一过程，学生的思维被牢牢限制在课本上。除此之外，教师偏重理论知识的灌输和运算，以及对学生应试能力的培养，导致学生无法全面发展综合素养。

1.转变课堂教学模式

教师应转变传统的教学理念与教学方法，通过转变课堂教学模式，培养学生的发散思维。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师应创新教学模式，激发学生的学习兴趣，为培养学生的发散思维打下良好的基础。

小学数学学习入门比较简单，但是年级越高，学习难度越大，因为对学生的逻辑性要求越来越高，知识点也越来越密集。由于数学知识来源于生活，许多数学知识与学生的日常生活息息相关，所以教师可以结合丰富的生活情境，采用游戏教学法、情景教学法等营造课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的数学发散思维。

另外，教师要营造和谐的课堂教学氛围，为学生创设轻松的学习环境，为培养学生的发散思维提供良好的教学环境。在和谐的课堂环境和轻松的教学氛围的影响下，学生会更加愿意参与教学活动，能在课堂上积极思考、主动反馈，逐渐形成发散思维。因此，在小学数学教学过程中，教师要以学生为主体，通过导学案、翻转课堂等教学模式，引导学生自学基础知识，并适时地给予点拨，发散学生的思维，提高学生的学习效率。与此同时，教师还要尊重学生的个体差异。如对于学困生，教师要降低提问难度，不断提高他们学习的自信心;对于学优生，教师可以在预习时布置思考任务，挖掘学生的潜能，提高培养学生发散思维的教学效率。

2.培养学生一题多解思想

一题多解思想本质上是一种求异思想，而培养学生的求异思想是提高学生发散思维最好的方法之一。通过培养求异思想，学生能够从不同的角度思考问题，更加全面地考虑和分析问题，将学生的思维带出课本，进而有效培养学生的发散思维。因此，教师应要求学生在解決问题时发散思维，从不同的角度出发，运用不同的方法解决问题，在实践中锻炼、培养和巩固学生的发散思维。如有这样一道题目：“学校买来一批儿童读物，按照4：5的比例分给甲、乙两个班，甲班分得20本，求这批读物一共有多少本？”学生很容易通过方程式解答这个问题，这时，教师可以鼓励学生通过比例或者其他角度来回答问题。

3.训练学生思维的联想性

联想可以被理解为由此及彼的过程，即从一个事物联想到与之有相似之处的另一个事物。联想是发散思维的具体表现，教师通过训练学生思维的联想性，能培养学生的发散思维。因此，教师要通过训练学生的思维联想性，实现发散思维的有效培养。总的来说，教师要引导学生转化思想，深入发展。以应用题的审题环节为例，有些问题表面上与课本知识毫无关联，但是学生可以转变思维，将题目与书本知识相比较，尝试用相似的书本知识来解决问题。

三、结语

伴随着社会经济的不断发展，国家越来越需要创新型人才，所以培养创新型人才势必会成为素质教育改革的重中之重。因此，小学数学教师要不断培养学生的发散思维，促进素质教育改革稳步发展。

参考文献：

（作者单位：江西省南昌市进贤县民和镇中心小学）

小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇二

对于一种新的事物的认识、了解离不开观察，观察能力是每一个人应该具有的本质特性，也是每一个学生智力体现的一个标志。在小学数学教学中，教师一定要注重培养学生的观察能力。在掌握了这种技能后学生就能通过事物的表象发现本质，达到掌握新知识、发展智力的目的。学生通过观察分析就会发现新的观察点，产生新的联想，有了联想就会增加推理分析、总结的过程，这个过程就是提高学生观察能力的新思维培养的过程。在小学数学课堂上，教师要针对一个个小问题去锻炼学生的观察能力。例如，教师在讲台上摆出立方体、长方体、圆柱体，让学生观察，找出每一种物体有几个面、几条棱。这节数学课就体现了数学的趣味性、丰富性，既锻炼了学生的观察力，有解决了问题，同时也营造了良好的课堂氛围。在具体的课堂教学中，小学数学教师要充分运用直观教学方法，利用数学教具，引导学生观察、发现问题、产生兴趣，再进一步解决问题。这样的教学就避免了数学知识的抽象性和形象性互相矛盾，也开拓了解题的新思路，让学生在愉快的心情驱使下进行思考，加深理解，学生对数学学习的兴趣就会更浓厚。

—位教育学家曾经说过：“儿童的智慧就在他们的'手指尖上。”各种科学都可以通过动手“做”出来，这一点已经经过很多事实证明了。在小学数学教学过程中，教师要教会学生“做”数学。例如，教师可让学生用米尺测量课桌和课本，让学生在动手中认识米和厘米的长度单位；利用称量体育器械中的铅球和乒乓球拍可以让学生了解“千克”与“克”的重量单位；把长方形或平行四边形纸片沿对角线剪开，就可以让学生理解三角形面积的计算方法。所以，这个动手的过程就启发了学生新思维，产生了解题的新思路。此外，在培养小学生的操作能力的同时，为了更好地发展他们的思维，教师一定要善于发现学生的好奇心，因为每一个人的好奇心会引导自己积极地去思考问题、分析问题以及延伸解决问题的思路和方法。

学生的个体能力是有差异的，一个合格的小学数学教师一定要了解他们个体能力的特点，选择适合他们的教学方式进行教学，这样才能有很好的收获。对于一道数学题，教师要提前考虑采用什么样的语言表达得更简洁明了，便于学生理解和接受；采用什么样的教学方式更适合学生。教师还要在具体的讲课过程中发现突破口，及时采用手势或者教具化繁为简，步步深入，这样就培养了学生学习的兴趣，也为发展学生的新思维做好了铺垫。要想做好这一点，教师是离不开自身过硬的专业理论知识和实践能力的，这也就给我们小学数学教师提出了更高的要求。授课前，教师要找出教材中的难点和重点，一定要杜绝只在课本上下功夫的弊端，要善于发现问题，提炼问题，还要把这些问题给学生讲透彻，分析清楚。教师要注重培养学生的发散思维。例如，在讲解新的解题方法时，教师要讲解一些数据之间的联系、等量关系，让学生知识之间是互相联系的，并且做到融会贯通，真正让学生产生学习知识的欲望。

（二）利用一题多解培养学生的发展思维模式

这样，我们就会发现，小学生的兴趣可以促进他们发展解题新思维，而学生本身的反映敏捷的思维是他们浓厚兴趣产生的基础，这两者之间的关系是相辅相成的。这也就告诉我们，小学数学教师在教育教学中，把兴趣培养和新思维的培养结合起来，让学生知道这两者之间的联系。总之，在小学数学教学中，教师要特别注意自己的教学方法的变换，通过变换不同教学方法引导学生去思考问题，学生就会产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣，从而达到教学目的。

小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇三

一、思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动

如何培养学生的创新思维呢？

1.推陈出新训练法

当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。

2. 聚合抽象训练法

把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。

3.循序渐进训练法

这个训练 法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。

4.生疑提问训练法

此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。

所迷惑。 5.集思广益训练法

此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流集中众多人集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能的作用。因为，当一些富有个性的学生聚集在一起，由于各人的起点不同，发表的意见也不同，这样集众所长的做法有利于学生的集思广益。

因此，要使学生自主能动地学习，养成积极探索、勤于思考的良好学习氛围，而创造性思维形成的阳光、雨露和土壤。只有构建课堂良好的人际关系，形成明主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作策略，才能激发学生的学习兴趣，培养他们积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使它们的创造性思维最大限度地活跃起来。创造这种氛围还应当努力创设与教材内容相关的情景，把学生带入情景，启发他们产生各种疑问和设想，引导他们在亲身参与中求知、探索、创新。有了这种氛围，教师能够组织不同观点的学生开展讨论和辩论，能够利用现代教学媒体创设教学情境，开展具有竞争性的行之有效的创造性活动。

如：提出自相矛盾的问题，激发学生发散思维各抒己见的“矛盾设疑法”；引导学生观察、分析、归纳，最后得出结论的“激励发现法”；从不同角度用不同方式指出问题本质，指导学生克服思维定势的“变式疏导法”；引导学生逆向思维，培养其在特殊情况下另辟蹊径的“反思法”等等。

四、创新素质培养是对传统教育的继承、改造和发展

课堂教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并努力克服一切困难，发展其创造性人格。

总之，在新课程背景下和进一步推进素质教育的`今天，教师要改变观念和行为，积极探索有效的教学方式，培养学生的创新思维，使教学真正达到学习潜能、提高学习效率的目的。

一、以生为本，以学定教，确定培养学生数学能力的策略

1.以生为本，教师要把握学生的数学能力

高年级学生的数学能力已经具有一定的差别。针对不同层次的学生教师要选择不同的教学策略进行教学。因此教师首先要把握每一个学生的数学能力，以人为本，将学生放在课堂的主体地位。教师要积极转变教育观念，真正激发起学习数学的兴趣，让学生在课堂上能够展现自己优秀的一面，变“要我学”为“我要学”，教师要准确把握每一个学生的数学最近发展区，根据学生数学能力提升方法以及教学要求确定不同层次学生的教学内容，让学生在课堂上有所收获。

不同层次的学生在同一堂数学课上要想都有一定的收获，教师必须根据学生的能力开展分层教学。教师课上授课的侧重点不同，其结果势必不同。教师在课堂上不但要重视学生获取知识的结果，还要重视学生完成知识的过程，让学生逐步学会数学知识的架构。如，在人教版“旋转”的教学过程中，教师针对不同层次的学生要设计不同的问题让学生能在同一堂课上都会有所收获。

二、运用多媒体课件辅助课堂教学，促进不同能力的学生数学能力提升

1.多媒体课件辅助小学数学教学，采用多种策略提升学生能力

在小学数学教学中，学生的能力培养应该放在首位。教师要创建各种教学情境让学生积极参与其中。但是小学数学教材中有些教学内容较为抽象，这就需要教师运用多媒体课件等教学辅助形式辅助课堂教学。如，在小学数学“长方体的表面积”的教学过程中，教师要根据学生已经具备的数学能力结合教学内容制作教学课件，对于学习能力低的学生，教师要让学生掌握基本的教学内容，而对于学习能力强的学生，教师可以通过多媒体课件加深训练难度，让每一种类型的学生都能在课堂上有所收获。

2.有效鼓励，强化竞争意识

在小学生学习数学的过程中，教师的鼓励能够提升学生学习数学的兴趣，而且恰当的评价会能强化学生的竞争意识。教师发现学生的优点之后，要恰当评价和鼓励，并及时将激情的话语传递出去。教师要选择不同的教学策略让学生感知教师的关怀。教师要指导学生学习的方法，让学生逐步形成自学的能力。教师应实现高效课堂，并运用多媒体课件精心选择课堂习题，让不同能力的学生都得到学法的指导。

三、培养学生自主学习意识

1.通过学问卡引导学生课前自主学习

小学数学教学中教师要想培养学生的数学能力，就必须让学生主动参与到各项教学内容的研讨过程中。传统意义上的课前预习，教师对其所做的要求并不是很大。作为小学数学教师，要通过教研组集体备课的形式研讨出每一单元每一课的重点教学内容，针对班级学生的实际情况出示适合学生课前预习的思考题让学生重点感悟、探究。学生拿到由适合本班学生的数学问题形成的学问卡进行课前预习的时候，将自己已经明白的教学内容写在学问卡上，将自己不太明白的学习内容也要标注在学问卡上。同时，在教师正式授课之前，要将学问卡提交给教师，让教师了解学生的实际学习情况。如，在五年级数学“因数和倍数”的课堂教学之前，教师根据教学目标、教学重点难点制作学问卡供学生课前思考、探究、交流，并要求学生将尚未明白的数学内容标注在学问卡上以便教师在课堂上更好地和学生进行互动。

2.合作互助，共同提升

小学生已经具备了一定的交流能力。教师在教学的时候，要关注学生的合作环节。教师要选择适合学生进行小组合作的数学题目让学生进行小组合作探究，让学生在探究中共同提高合作学习的能力。在小组的创建上，教师要根据学生的数学能力按照同组异质的原则组建合作小组，再选择数学能力强的学生担任小组长，辅助本组合作学习的组织工作。在这个基础上，教师要加强合作学习的指导，引导每一个学生都能积极行动起来，能够自主探究，积极发言，不断提升自身数学能力。总之，在小学数学教学过程中，教师要把提升学生数学能力放在首要位置，然后针对本班学生数学能力的不同选择适合学生的教学策略进行教学。教师不但要充分利用多媒体等现代教学辅助手段进行辅助教学，还可以根据学生能力利用合作小组进行教学，让学生在合作中发展，在思考中提升能力。

小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇四

赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。

一、在诱导变通中，培养学生的发展思维能力。变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的`制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注重诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归等变通，产生多种解决问题的设想。

二、教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师应运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。

三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。

总之，数学课堂的素质教育实际上就是探索走出题海误区，实现教育转轨的过程。透过数学家的思想和心智活动，领略失败到成功的艰辛，探索数学思想和方法发展的必由之路，那么，学生在解决数学问题时就不会照本宣科，而是设法突破定势，强化分析、论证解决问题的思维，从而真正走出题海误区，实现素质教育的转轨。思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平，学生的素质才能得到提高。

小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇五

教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。”随着教学改革的深入发展在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材把握教材中的智力因素积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下对激发学生兴趣谈几点体会。

一、观察能力的培养学习兴趣的产生

观察能力是认识事物增长知识的重要能力是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法学会在观察时透过事物表象抓住本质发现规律达到不断获取知识培养能力发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力也不可能有正确的推理、概括和创造性所以有意识地安排学生去观察思考逐步培养学生的观察能力发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性又创造了良好的课堂气氛。

二、加强直观教学培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见摸得着的优点“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题给学生留下深刻的印象使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多少多少的教学就根顺利了体现了“直观”教学的优越性。

三、重视操作培养实际动手能力

—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中也要学会“做”数学比如量身高可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念对其有具体的感知走一段路程可以帮助我们正确理解“千米”的含义称称一两块砖和一两枚硬币可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之在动手操作的过程中可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

1、善于运用启发法和发现法启发学生思维的积极性一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂便可采用启发、举例的方法让学生接受发现突破口用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下通过发散性思维使他们明白学习方法的重要性从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

2、精心设计教学内容培养学生的求异思维：这一点要求老师要有过硬的专业知识善于发现教材中所隐含的深意而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识可以多讲一些与其相关的让学生们理解各学科之间的联系并且融会贯通从真正意义上产生对知识需求的渴望。

3、利用一题多解培养学生的“立体思维模式:一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米然后求出下午行驶多少千米最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2163.5272.5千米。第二种方法相对比较简便一些先求出一天共行驶了多少小时再求出平均每小时行驶多少千米最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×32272.5千米。以上两种方法都很普通这里还有一种新的解法算式为:l63.5×2-163.5÷3272.5千米。其中163.5×2表示行驶6小时的千米数163.5÷3表示平均l小时行驶的千米数最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

从以上所谈的这些看来二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台思维是兴趣的基础兴趣不是天生的而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

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教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。”这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。如果把两者结合起来,将会更加完美,达到1+1=1,或1+12的效果。

随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。

观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。

—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。

在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。

一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。

一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米,然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些,先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法,算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶6小时的千米数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇六

思维是数学的灵魂。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容，也是现代教育教学的一项基本任务。事实上，对于学生思维能力的培养，应该贯穿于教师教学的全过程。新的数学课程标准也提出了：“结合相关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括的能力，和对简单的问题进行判断、推理的能力，逐步学会有条理、有根据的思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”因此，在教学中教师应培养学生独立思考的能力，勇于创新的精神。那么，以怎样的方式方法去培养学生的思维能力呢？在实践中我感觉以下几种方法是可以运用的。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的，只有这样，学生才会积极主动地去学习，去思考，去探索知识的奥秘。因此，在课堂上，教师应注意创设情境，充分利用教材资源和现实情况，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探寻问题的根源。如教“分数与小数的互化”时，以游戏形式，让学生任意说出一个分数，不做除法，可以知道这个分数能否化成有限小数。学生一听就感到好奇，都想知道是怎么回事，从而有了学习的需要，产生了学习的动力，再进一步引导他们去找规律，求结论。这种由好奇心引出的求知欲望，就是通过激起学习情趣，促发学生产生灵感，培养学生思维能力的一个过程。类似的例子还很多。总之，在引入新课时，要有意识、有针对性地培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生在课堂上始终处于积极的思维状态。

思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用，因此，在每节课的检测导结环节中，我都会设计一些练习题来检测学生对本节课所学知识的掌握情况。在设计练习题时，我会遵循以下原则：1、设计练习题要有针对性，要根据教学目标来进行设计。2、设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于学生加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣，有助于培养学生演绎推理的能力。3、设计一些有不同解法和答案不唯一的练习题。这对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生感受解决问题策略的多样化和灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展。4、设计的练习题的难度要适当，要大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。同时，在做题过程中，教师还应尽量给学生创造独立思考的空间，让学生学会独立思考问题，并根据所掌握的知识去解决问题。这样，才能让每个学生的思维得到进一步优化，才能充分调动学生的思维能力，激发学生的思维潜力，使学生的思维得到充分有效的锻炼。

质疑问难应该是对师生双方面的要求，教师可以向学生提问，更要鼓励和提倡学生向老师进行质疑。这样才能鼓励学生勤于思考，敢于思考。这方面教师要有一个端正的态度：一是不怕被学生问倒，更不能不懂装懂。学生在课堂上质疑说明学生肯于动脑筋，虽然有时会把教师问住了，但教师不仅不应感到没面子，反而应该感到高兴。因为学生思维越活跃其思维能力增长越快。二是对回答学生的问题要考虑周密，并起到引导作用。在一般情况下，教师对学生提出的问题是能够给予正确回答的。但是教师也会遇到对答案一时叫不准的时候，这时就要老老实实对学生讲，“这个问题老师需要想一想，想好了再回答你。”总之，在课堂上要民主导学，给学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生质疑问难，不懂就问，培养学生由“敢问”到“善问”,真正投入到探索与交流的学习活动之中。

只有动手参与学生才能记得牢。因为学生在操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时,我让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我继续追问：“这些面有什么特点？”有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实践操作初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征。通过实践探索得出的知识学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。

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我从实践中感到，只重视教科书的使用是很不够的，同时也应该注意其它教学材料的使用。因为教科书是教学的基本手段，而其它教学材料包括各种教具，也是教学的必要手段。运用直观教具，可以诱导和启发学生深入细致地观察，使他们从感性认识上升到理性认识。例如在建立“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一概念时，事先准备两个大小相等盛着同样多水的玻璃水槽，再准备两个大小不同的铁块，然后分组让学生自己动手把两个铁块分别放入两个水槽内，引导学生注意观察槽内水位的变化，着重分析水位变化的原因，使学生认识到铁块占据一定的位置，从而加深理解了“物体所占空间的大小叫物体的体积。”这一概念。这种形象、直观又亲自动手操作的办法，对学生由感性到理性的升华有着非常好的作用。

语言是表达思维的重要方式。要说就要去想，在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想，让孩子真正做课堂的主人。

营造良好的氛围是培养学生创新思维的重要手段。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识经验积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生的思维能举一反三，让思维在学习中发展，在学习中提高，使学生逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。

，培养学生的思维能力，是实施素质教育的`根本性要求。数学教学是培养小学生思维能力的关键，是学生以思维的方式去获取知识的重要过程。因此在教学中，我们要注重学生思维品质的培养，把促进学生思维品质的发展作为我们数学教师培养学生数学素质的重要任务之一。

1．找准数学思维能力培养的突破口。

心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。

思维的深刻性既是数学的性质决定了数学教学既要以学生为基础，又要培养学生的思维深刻性。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。

数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。

为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念；数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。

创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始。数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性思维开辟了广阔的空间。

批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。

2．教会学生思维的方法

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。

数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力；在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的；在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解（证）题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。

此外，还应加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑思维能力；加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力；通过解题错、漏的剖析，提高辨识思维能力；通过一题多解（证）的训练，提高发散思维能力等。

3．善于调动学生内在的思维能力

一要培养兴趣，让学生迸发思维。教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

二要分散难点，让学生乐于思维。对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，创造条件让学生乐于思维。

三要鼓励创新，让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。

小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇七

【摘要】创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，其本质就是发散性思维，要求小学生在遇到问题时能够从多角度、多方面、多层次去思考。在小学数学的教学过程中，教师也要注重培养小学生的创造性思维，使他们能够做到举一反三，运用自己所学的数学知识，创造性的解决学习、生活问题。

【关键词】小学数学;培养;创造性;思维

对于小学生数学创造性思维的培养，首先要使他们做到能够灵活运用所学知识去解决遇到的问题，其次，对于所学的数学知识点要勇于提出自己的独特见解。创造性思维对小学生的逻辑思考、推理判断等能力有着更高的要求，而数学这一学科恰好可以帮助他们培养这种能力，那么教师应当如何去做，笔者认为，可以从以下几方面入手，下面将具体展开。

一、教会学生分析问题的方法

数学是一门严谨的学科，是长期以来科学的推演的经验的总结。小学数学的教学不仅要做到让小学生准确掌握数学知识点，还要帮助他们发散思维，从而进一步帮助小学生养成独立思考、积极创新的好习惯，这对于他们今后探索其它领域来说，是有很大帮助的。例如，在讲授“圆的周长计算”时，我先抛出了这样一个问题“我们已经学习了多种图形周长计算的方法，现在老师这里有一个圆，请大家说一说，怎么样计算圆的周长”，虽然计算圆的周长时需要公式，公式里的圆周率和半径，小学生自己很难独立的思考出来，但是我没有打击小学生们的学习积极性，而是对小学生所做的思考尝试及时的进行了鼓励，顺便带领小学生回顾了计算其它图形周长的知识点，当班级中的学习气氛被调动起来时，小学生们迫切的想知道圆的周长如何计算时，我趁热打铁，认真的讲解了“2πr”这一公式，接着又引导小学生们，“请大家想想，如果不知道半径的话。我们怎么样才能计算出圆的周长”，最终，小学生们通过发散思维得出了半径是直径的二分之一这一正确结论。通过课堂上类似这样的训练方式，有利于不断的培养小学生的创造性思维。

二、懂得巧妙转移组合

数学这一学科不同于其它学科，数学各个知识点之间相互之间联系较为紧密，前一个知识点是理解后一个知识点的前提和基础，后一个知识点是前一个知识点的延续和深化，不能将各知识点独立开来。在小学阶段，要求小学生掌握的知识點主要有四则混合运算、 复合应用题、组合图形这三大板块，并且这些知识点是由浅入深的关系，小学生掌握好前面的知识点，有利于他们后面更快的接受新知识点。例如，在学习四则混合运算时，前期我带领大家巩固了一级运算和二级运算的知识点，然后列出一些算式让小学生们计算，刚开始的时候，小学生们难免会出错误，然后我就让学习小组之间进行讨论，到底谁的计算结果是正确的，计算出错的那名学生是哪一步出错了，这是集中思考的过程。在大家总结归纳出四则混合运算的法则后，首先我肯定了他们学习积极性，然后对欠缺的地方加以补充，对错误的地方进行了纠正，给大家讲授了正确的四则混合运算法则，接下来，为了巩固这一知识点，我又提问“保持结果不变，这些算式又可以怎样组合呢”，引导小学生灵活运用四则混合运算法则，这是发散思维的过程。就这样，由易而难，不但提高了小学生的学习积极性还可以帮助他们养成创造性的思考问题的好习惯。

三、灵活运用联想和逆向联想

联想是由一事物想到另一与之相关事物，或者由某一概念想到另一概念的思想活动。联想分为单向联想和逆向联想。例如：在做计算题时，看到一道题目，想到计算该题所需要的计算公式、口诀等，这种联想属于单向联想;在检查自己的计算错误时，这个错误是如何犯下的，是弄错了两级运算的顺序，还是没有先算括号里的题目，这种联想属于逆向联想。使小学生学会单向和逆向联想对于培养他们的创造性思维有重要的意义。联想的过程其实是小学生对所学知识点的巩固，是一个查漏补缺的过程。而且要着重培养小学生的逆向联想能力，换言之就是培养他们的逆向思维能力，有利于帮助小学生打开不一样的思考方式，使他们发现新的解题方式、摸索出一定的规律等。值得注意的是，逆向联想的前提是小学生要有扎实的基础知识，教师首先要做的就是不断的夯实小学生的基础知识。例如，在学习平面图形的面积计算公式时，在小学生们学会了计算公式后，我给定了一个数字，接着提问“请同学们想一想，什么样的图形，面积是64”，最后，小学生通过逆向联想，得出了既可以是长方形又可以是正方形的，长方形有很多种形状而正方形只有一种形状的正确结论。

总而言之，培养小学数学创造性思维的方法不是一成不变的，教师要结合教学实际情况，在科学教育理念的指导下，充分发挥自身主观能动性，以培养小学生数学创造性思维为出发点，促进小学生的全面发展为目的，灵活的调整教学方法，最终真正的做到素质教育。

参考文献：

小学数学思维培养教程小学数学思维方法解读及教学案例篇八

摘 要：本文结合当下小学数学游戏课设计现状，从创编合理的游戏方案、挑选多样化的游戏形式这几点进行深入探索与研究，其目的在于加强小学数学教学水平，为小学生日后学习难度更大的数学知识打下坚实基础。

数学游戏课能够让学生在轻松自由的氛围中学习数学知识，提升学生的能力。因此，教师可以在教学中合理应用游戏的特点，构建一些满足数学教学模式的数学游戏。这些游戏不但要具有较强的趣味性，还要充分结合教材知识，保证应用效果，促使学生在游戏中提升自身高阶思维能力。本文从以下几方面分析了数学游戏课设计与学生高阶思维能力培养方式。

一、小学数学游戏课设计的意义

1.有助于调动学生学习的主观能动性。

众所周知，游戏可以有效激发学生学习热情，提高学生学习的主动性。因此，小学数学教师在实际教学中需应用数学游戏的方法去讲解数学知识，调动学生学习的主观能动性，进而让小学生专心学习。例如，教师可以采用一些知识竞赛类的学习方法，激发学生学习兴趣，促进学生自然的接受课堂教学过程中的重难点内容，有效提升学生高阶思维能力[1]。

2.帮助学生掌握正确的数学思想。

游戏不仅可以为不同年龄段的学生提供宝贵的学习经验，而且为其之后学习难度更大的数学知识提供了有利条件。一是加强了学生思维的批判性。比如，在教授《长方形与正方形》这一课时，教师可以结合《大破数阵图》这个游戏设计三个关卡。当学生通过思考顺利过到最后一关时，自然就能想到过第二关的引线是第一关的答案。此时教师不能着急指导或是否定，应放开手让学生勇于尝试。尝试之后发现之前所想的解答方式行不通，此时教师再去引导学生进行观察与比较，发现这两关的相同之处与不同之处，找出恰当的解答方式。累积了该经验以后，到第三关发现班内同学不再盲目套用方法，而是仔细观察与分析，对之前应用的方式进行了有效调整，顺利了找出优化方法。在该过程中学生不但知道了如何解题，还学会了如何思考[2]。二是加强了学生思维的独特性。例如在教授《年、月、日》这一课时，教师可以结合《扫雷游戏》，介绍完规则以后。教师可以说：“祝你们好运”这样的话语，来调动学生学习兴趣。学生想了一想就立刻提出了反对意见，认为格子中数字能够推理出来，将安全区标示出，再进行扫雷。利用游戏不但可以促使班级同学主动参与到教学活动中，还能切实提高他们学习数学知识的能力。

3.有助于调动学生参与兴趣。

数学游戏可以有效调动小学生参与课堂教学活动的积极性，并激发学生发散思维。有诸多数学题看似无法理解，但若是学生换个思维，这些问题就会很快的被解答掉。在解题中，小学生若是具备较强的思辨能力，可以灵活转变自己的思路，提高自身能力。數学游戏为一种有效开发学生智力的模式。一些游戏虽很繁杂，但学生会通过认真思考得出简单的游戏方法，如此，在该过程中，学生也具备了转换思维的能力，可以有效解决数学问题。

二、提高学生的高阶思维能力的实施策略

1.创编合理的游戏方案。

在开展数学游戏时，教师需要做好准备工作，创建合理的游戏方案。在学生进行游戏时，可以为学生提供一个周密且详细的参考方式，进而提升数学游戏的合理性。在创编游戏方式时，教师需要结合教学目标，并根据教材内容，对游戏内容进行创编，教师还可以把教学难点和重点内容编制到游戏中。此外，教师在创编游戏时，需要对游戏的名称和需要做的准备工作进行确定，然后对游戏规则进行编制，对游戏的程序进行预设，并对游戏分组进行编制。教师在编制游戏分组时，需要结合学生的实际学习情况，科学合理的对学生进行游戏分组[3]。

2.挑选多样化的游戏形式。

因为每节课的教学内容不同，所以在教学时需要挑选不同的游戏，这样不仅可以使游戏展现出多样化的特点，并且可以更好的辅助教师进行课堂教学。在讲解新课时，教师可以利用情境教学模式，进而激起学生对数学学习的兴趣，以防学生对新课学习产生抗拒的心理，使学生可以在情境中自然的接触到新的学习模式和新课知识。在情境中，教师可以设计合理的游戏，例如为学生创建一些和教学相关的游戏场景，使学生可以在情境中寻找新知识，进而积累学生的知识量。或者，教师可以利用角色教学模式，指引学生对难点知识和重点知识进行学习。针对小学生来讲，在学习部分概念知识时，存在一定的困难，如果学生无法熟练掌握这些概念知识，那么对后续的数学学习会造成较大的影响。因此，教师在讲解概念知识时，可以组织学生进行角色扮演，指引学生对数学中的部分知识点进行扮演，从而加深学生对知识点的理解和记忆。此外，在实际教学中，教师需要给予每个学生足够的关注，了解学生的参与游戏的实际情况，并对学生进行鼓励，使每个学生都可以积极主动的参与到数学游戏中，从而有效提升学生的学习效率和质量。

总之，对于小学数学教学来讲，合理设计数学课游戏十分重要，其不但能够调动学生学习积极性，还能切实提高学生的高阶思维能力。为此，小学数学教师需给予数学课游戏设计高度重视，通过行之有效的手段，将其存在的实效性发挥出最大化，以期小学数学教学效果上升到新高度。

[参考文献]