教育是人类进步的基石，它不仅是知识的传授，更是人格的培养。有效的时间管理可以提高工作和学习效率，我们应该如何合理安排时间？在下面给大家整理了一些关于总结的名言警句，希望能激励大家更好地总结自己的经验和收获。
祖父的园子教学设计篇一
《祖父》节选自萧红长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》是她的一部带有自传性质的回忆小说。小说描绘了上世纪二十年代，中国北方偏僻的一个小镇——呼兰的风土人情。真实而感人地再现了她童年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活。
《祖父》是《呼兰河传》中相对独立的一章，文章塑造了宽厚仁慈的祖父和自由快乐的我两个典型形象，展现了童年生活中的一些片段，表现了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。小说艺术风格独特，可引导学生多加体会。但由于是节选，并不能代表整部小说思想内容。所以，教学中，可以以此文为引子，引导学生阅读原著。
基于以上对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学习文章在细节中刻画人物的方法，把握“我”与“祖父”的人物形象，体会祖孙间的亲密情感。
3．学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
4．品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。
5．调动学生对童年独特的感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。
教学重点、难点。
1．教学重点：可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。
2．教学难点：体会文章独特的艺术风格。并以本文为引子，阅读原著，了解小说原著的深刻思想内容上。
本文的学习对象是七年级的学生，他们对童真、童趣的理解还比较真切，能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中，应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法，培养学生良好的阅读习惯。
围绕以上教学目标和重点、难点，我设计的教学流程分为如下几步：
（一）导入新课，了解作家作品。
1．本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说，但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景，而且鲁迅还是萧红精神上的导师，那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢？此处可以一个悬念，激发学生的阅读兴趣。
2．请学生交流作家生平经历、作品资料.由于是自传性质的小说，引导学生了解作家的人生经历，特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。
（二）朗读课文，整体感知：
请学生在朗读课文的过程中，把让自己若以所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的'感知。
（三）研读文章，分析人物。
明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象（板书）。和一个天真可爱，自由快乐的孩子形象，作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。
这个环节，应该引导学生学会从细节刻画中分析，把握人物形象。
（四）品读文章，把握情感：
1．祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个的背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。
学生可在文中自主发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。
在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，，学会赏析文章。
明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。这也正是文章的主旨所在。
（五）深入探究、延伸阅读：
学生自主发现，——这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局；没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述；甚至在原著中都没有明确的主人公；文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以矛盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
（六）延伸阅读：
分析到此处，老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。
萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆。而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。
在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。
祖父的园子教学设计篇二
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
一课时
课前谈话：qq农场
一、检查预习，整体感知
1．辨音
2、 标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落
3．整体感知
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上
二、探究文本，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽
（二）感受作者的自由和快乐
（三）感受祖父的爱
三、照应课前，拓展反思
2、总结全课
四、布置作业
祖父的园子教学设计篇三
1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【教学重点】把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】。
一、导入。
二、默读课文。
1、画出生字新词多读几遍。
2、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？
三、自主学文，体会感情。
1、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？
（1～3段）。
重点指导朗读：
第一段。
重点学习：
文中描写榆树的句子体会表达形式与方法。
2、为什么她对园子如此念念不忘呢？
朗读体会4～20段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。
3、多种形式的朗读，表达感情：
重点朗读体会：
16～20段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。
4、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
四、默读全文，领悟表达方法。
结合相关的语句领悟总结：
1、孩子气十足的腔调。
2、春天泥土般清新的语言。
3、诗意浪漫的景物描写。
五、拓展作业。
1、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。
2、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。
【板书设计】。
栽花拔草种白菜铲地浇水玩耍自由。
快乐。
童年的乐园。
祖父的园子教学设计篇四
有一本书，让人读着读着就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中!让人不由得想站住了笑微微地看着那个淘气的小姑娘。看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”读到这你一定想到是哪本书了吧!对!就是《呼兰河传》自从我上了《我和祖父的园子》这一课后就一直想买一本完整的看看，后来在放暑假的时候我终于买了一本，于是我用了五天的时间把它看完了。意忧未尽还想再仔细读读!
这本书里有许多“诱人”的东西，它真实、讽刺、也有幽默。开始读时有轻松感，然而愈读下去，心头就会一点一点沉重起来。有些事好像就发生在自己身边，也写出了若我是小主人我自己当时当地就想说的话，真真切切。令我印象最深的就是那个小花园了，特别美。园子里有一棵大榆树，只要太阳一出来，大榆树的叶子就发光，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样特漂亮。我很羡慕她，心想要是我们家楼下也有一棵，那该多好啊!而且那里还有许多小动物，其中让我觉得最好玩的就是蜂子(蜜蜂)满身绒毛，胖胖的落到花上就和小毛球一样不动了。后来到了冬天地上的花花草草都没了，萧红又找到了一个储藏室就在花园里。于是这就成了她的天堂，每次都从里面拿出几个小东西，玩了一会坏了就扔了就再去拿东西出来玩并天天有新的。储藏室好像变成了小主人探险的'地方了，我想要是我也一定玩得不亦乐乎!
她有一个对她非常好得祖父也是唯一对她好的一个。每当祖父去园子时萧红像跟屁虫一样去了。祖父带着大草帽，我戴着小草帽，祖父栽花我就栽花，祖父拔草我就拔草。截然一老一小的两个身影。祖父还口头教我《千家诗》。他念一句我就念一句，而且我的声音比祖父的声音更大。祖父说‘房盖被你抬走了’，但过不了多久我就又喊起来了。跟我小时候一个样子。妈妈叫我读课文，我总是把嗓门放的大大得，生怕楼上楼下左邻右舍不知道我在读书似的对外广播。妈妈说小声点，我把声音放小了，但马上又高音喇叭响起来。乱叫，其实我也不知道自己在读什么。大嗓门读着没人理我，就慢慢读慢慢念，觉得哪句好听，越念越有趣味，声音也就放小了，用心去读。
萧红的童年生活是在寂寞的环境中长大的，庆幸她有慈祥而犹有童心的老祖父的陪伴，口授唐诗，讲故事他俩的感情无言于表!由此我想到了天天陪伴在我身边的奶奶，她虽然不会教我读唐诗，但也会讲故事给我听，也任由我把家里的玩具翻得乱七八糟的。总做我爱吃的饭菜!
祖父的园子教学设计篇五
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
二、教学思路。
首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。
三、教学目标。
1、理解课文内容，体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
[教学重点、难点]。
重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。
难点：感悟作者对文章的表达方式。
[教学准备]小黑板，多媒体课件。
[课前预习]。
1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。
2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
四、教学过程。
教师活动。
学生活动。
一、课前先学，检查反馈。
1、谈话导入，与学生分享阅读心得。
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况。
3、展示学生的质疑问题。
（1）谈自己对阅读的感受。
（2）从各个角度谈阅读收获。
（3）针对课文提出质疑。
二、精讲启迪，注意生成。
1、捕捉教学文眼。
（1）请找出直接描写园子的段落。
（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？
2、细读，引发体验高峰。
（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。
（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书。
（3）请学生总结读书方法。
（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。
（5）启发“借景抒情”的写作方法。
（1）学生自由读第十七自然段。
（2）用一个词来形容读后感受。
（如自由自在、无拘无束……）。
（1）学生自主选择喜爱的句子读。
（2）配乐自主读书。
（3）学生赛读，感悟读书方法。
（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。
（5）汇报写作片段。
三、小组合作，互动交流。
（1）小组自学讨论“人的自由”部分。
（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。
（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。
（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。
（2）全班汇报。
（3）在交流中体验一种人性自由的爱。
祖父的园子教学设计篇六
认知与能力目标：
会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。过程与方法目标：
1.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
一、谈话导入新课。
二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．。
2、找出生字新词，注意读准字音．。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情。
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流。
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸。
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
六、布置作业。
1.课后练习为家庭作业。
祖父的园子教学设计篇七
教材分析：本文节选自长篇小说《呼兰河传》，内容相对集中，故事情节相对完整，人物描写和景物描写非常生动。文章以第一人称“我”对童年生活的眷恋之情为线索，回忆了“我”与祖父在后园的种种活动，表达了作者对快乐、自由、温馨美好的童年生活的赞美，也表现了作者对自然美、人情美及自由和天性的向往。
学习目标：
1、知识与能力目标：体味文章中作者描写的童年趣事所带来的感受。
2、过程与方法目标：师生互动、探究、个人主体品味感悟。
3、情感态度与价值观目标：结合自己的童年，反复朗读文章至情至性体现人的自由和天性的片段，并谈出个人体会。
教学重、难点：
学情分析：本文语言通俗，富有情趣，写的是人人喜闻乐见的事情，不存在阅读障碍；同时本文从形式上看比较“散”，须进行2—3次整体阅读方可把握内在的不散之神。
课前准备：
1、对女作家萧红及其作品《呼兰河传》的介绍，提供给学生相关网址。
/01-author/x/05-xiao_h/。
2、提供部分田园景色的图片，增加学生的感性认识。
教学过程。
一、创设情景，激情导入。
（回答，达成目标中的一部分，结合自己的童年谈谈感想）。
提供资料，或者学生课前查阅相关资料提供给大家。
解相关情况后开始进入课堂的主体阶段——阅读体味、欣赏感悟阶段。
二、初读课文，扫清障碍。
1、本文节选自，作者，黑龙江呼兰人，代女作家。
2、注音：谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋。
三、细读课文，整体感知。
1、祖父和“我”在后花园都做了哪些有趣的事？
2、后园中的哪些景象给你的印象最深？
四、深入感悟，鉴赏创新。
1、祖父和“我”分别有怎样的性格特点？
2、这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了我作为一个真正的人的自由和天性。从文章中找出集中反映人的自由和天性的段落再反复朗读，细细体味，说说你的感受和看法。
五、质疑问难，合作探究。
在进行完阅读体味后，大家展开探究性的互动探讨。
方式如下：a、文章中非常有特色的句子拿出来探究。
a、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的`，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆地就和一个萧毛球似的不动了。（作者的观察是否和细致？从那些方面可以看出来？）。
b、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。（类似的经历你有吗？）。
b、文章中或许有同学们不认同的地方，也可以在这一环节提出，大家讨论，毕竟我们和作者生活的年代相隔比较久远，虽然有过相似的经历，或许我们也有我们的不同的经历经验和感受。可以提出疑问或者疑义。
六、课堂总结：
七、布置作业：朗读课文中精彩的句子或段落，把自己喜欢的抄在读书笔记上。
第二课时。
一、朗读赏析：让学生再读课文。第一遍：读全文；第二遍：精读自己喜欢的段落。
二、研讨赏析：
1、本文的重点人物是谁？
2、本文的主题是什么？
3、文中的我是作者本人吗？
三、拓展延伸。
1、给学生提供更广阔的视野空间和阅读空间，可以做比较阅读和拓展式的阅读，提供相关资料。如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》、高尔基的《童年》、罗大佑的歌曲《童年》及其相关的诗选。
2、让学生交流自己的童年趣事，要求：（1）围绕“亲情”这一话题（2）讲自己的亲身经历。
四、以读带写。
1、根据自己的经历和上面的交流，围绕“亲情”这一话题，写一篇文章，记一件童年趣事。题目自拟，字数200——300。
2、分组交流。
五、布置作业。
六、课后反思。
祖父的园子教学设计篇八
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
一、了解作品，走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）
二、结合导读，初读课文。
１出示问题
在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？
2自学要求
先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、
１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）
２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。
生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……
朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。
引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”
３、出示学生作文片断
外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。
取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）
“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
（板书：童年梦 自由心 祖孙情）
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽！
祖父的园子教学设计篇九
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。
1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
2、理解课文内容，体会作者的'心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
诵读法、想象法、品味法。
*学生：预习本课，搜集作者相关资料。
一课时。
一、导入。
由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。
二、步入园中。
（一）整体感知，鸟瞰园子。
1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。
2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
（出示学习建议）。
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
（二）感悟眼中之园，样样都有。
1.感悟昆虫的世界，样样都有。
引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。
2.感悟园中的树及其他，样样都有。
引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）。
（三）感悟心中之园，一切自由。
【植物自由】。
1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。
2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。
3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
【人自由】。
1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。
(出示学习建议)。
——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息。
（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）。
2.拓展阅读:。
《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。
一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。
后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
四、感悟梦中之园：光芒四射。
1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
师配乐朗诵范读：
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
2、总结升华。
3.拓展阅读：
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。
这一些不能想象了。
以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
1940年12月20日香港完稿。
五、板书设计。
眼中园样样都有。
心中园一切自由。
梦中园光芒四射。
六、布置作业，延伸课外。
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
七、教学反思。
祖父的园子教学设计篇十
读了《呼兰河传》这本书，我开始并不在意，只是认为这只是一本很普通的小说。
后来，我听曹老师说《呼兰河传》这本书是要细细地品味的时候，我才慢慢地静下心来，细细地品味的。
慢慢的，我就不禁赞叹到萧红写的《呼兰河传》是那么的好。
在作者萧红的笔下，流过一条细细的小河，小河里埋着作者美好的童年和当时旧社会的呼兰河。
在她细腻地描述下，仿佛让我走进了80年前的东北。
在那衰落的村子里，只有灰色的街道，灰色的人生，灰色的社会……一切的一切都是灰色的。
但这作者的童年生活并不灰暗，而是一片光明。
作者的童年生活让我不禁流下了热泪，让我不知怎样才能表达出自己对作者童年时代的一种向往和羡慕之情。
我十分的羡慕作者的童年生活。
也想有一个爷爷，一个天天把我的遮阳帽藏起来，每次都藏在每一个地方的爷爷;也想有一个祖父，一个天天带着我到后院一起玩耍，一起劳动，一起歌唱的祖父。
每一次在书中看到作者与她的爷爷、祖父一起快乐生活着的时候，总有一两颗温暖的泪水无声无息的从面颊上流下来。
读了《呼兰河传》这本书，只能说是一本百年不遇的好书。
祖父的园子教学设计篇十一
我想写一篇《祖父和我》的读后感,对于我来说,这篇课文的读后感不易写,因为道理不...指不定来个什么乱七八糟东拼西凑的呢!我对这篇文章的感触不深,所以这篇作文我是怀...
星期五老师布置作业，叫我们写一篇随笔，我想一想写什么，考虑了很久，最后终于想到了，我想写一篇《祖父和我》的读后感，对于我来说，这篇课文的读后感不易写，因为道理不深刻。再说了，要是别人对这篇文章没有感触，指不定来个什么乱七八糟东拼西凑的呢!我对这篇文章的感触不深，所以这篇作文我是怀着试试看的心情写的。
这篇课文来自萧红的《呼兰河传》，本文叙述了作者儿时的家有一个菜园子，作者和她的祖父整天都在那里，祖父栽花，作者也栽花;祖父拔草，作者也拔草;祖父铲地，作者也铲地。因为作者不会铲，就趴在地上用锄头乱捣一通。作者拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，装做下雨……还有许多事，字里行间无不透露着作者童年时代的调皮，天真，可爱和活泼。
