高中化学教研活动(11篇)

高中化学教研活动篇一

首先,在这个活动中，我们化学组每一位教师都拿出一节研讨课，我们全组互相听课，互相评课。在评课中，坦诚自己的想法，各抒已见，对每一堂课进行深入的分析，针对教师的个性特点，探讨如何能更好地体现新课改的教育教学理念，指出今后课堂教学应发扬的特点及应改进的问题。

在学校的研讨课活动结束后，我们化学组的研讨课却一直伴随在我们教学之中。教材新，我们的要求也新。每上一节课前，个人首先要多发现问题，在集备时提出来，大家共同商讨，拿出解决办法，形成一定的思路。在上课时，相同课例多人上大家听，听完后马上再议，随时随地思考自己班学生情况适合什么样的方法。我们做到了备教一致，以学定教，这样就使每一位教师通过研讨课这一形式，在教育教学上都取得了质的飞跃。

其次,我们学校以名师、骨干教师带动全校的教育教学活动，组织教师观摩名师、骨干教师的示范课，从中吸取精华，与各人的教育教学相对照和结合，取人之长，补已之短，提升自身的教育教学水平。我们化学组在组内、校内相互学习的基础上，我们还认真向其它学校的同行们学习，每次市里组织的教研活动，我们都认真积极的参加。在学校经费困难的情况下，我们组的教师还多次去外地、外校学习，并带回来宝贵的经验与我们大家共享。如高三老师去大连学习回来，在教研组活动时向全组介绍听课体会。去年，臧晓君老师去哈尔滨听课时，带回了光盘，组织全组教师观看，使我们全组教师耳目一新，受益匪浅。

再就是我校开展的校本教研活动中，我们把重点放在集体备课上，加强了备课、上课、辅导、批改、检测的全程研究，认真研讨每个教学环节，优化重组教学全过程。用“心”备课，做到“备教一致，以学定教”。根据校本教研制度的要求，在们我集体备课时间，学校领导深入其中，与我们一道学习探讨，加强对备课的指导。我们力争实现从体现“三新”(即手段新、方法新、思路新)到需创过“三关“(即学生关、教材关、教学教法关)再到坚持四个原则(即主体性原则、全面性原则、全体性原则和创造性原则)。

在长期的教学工作中，化学组一直是一个非常团结向上的集体，无论是任何的时候，一人有事大家帮，一人的事就是大家的事。上公开课更是如此，一人登台，全组保驾护航，一节课的成功那真是化学组全体老师的智慧结晶。

特别是对于一节课的不同处理，我们平时不断的多次研讨，但做为公开课推出来，我还是要做到严谨细致的.我们拿出了一课多上的公开课形式，让不同风格的老师适应不同的学生，找准切入点，更好地聚焦课堂，向课堂要效率，找到适合不同学生的教学方法，真正做到因材施教。

以上是我们化学教研组在校本教研活动中的一点体会和感受，在今后的教学活动中，我们全体化学组的老师，一定更加刻苦专研，拿出更多、更新的教研成果，使我们的教学更适应我们的学生!

高中化学教研活动篇二

为进一步提高教师自身素质，促进教师专业化成长，根据学校寒假工作安排，化学组教师中开展了以“学习生本、创造发展”为主题的读书活动，老师们积极响应，认真读书，写好读书笔记和读书心得，取得了很好的效果。下面是我的总结：

一.宣传发动，明确读书活动目的。

本次活动主要以两本书为主，一本是华南师范大学郭思乐教授的《天纵之教——生本教育随笔》，另一本是教育专家冯恩洪的著作《创造适合学生的教育》，首选我们组做好读书的宣传发动工作，营造读书氛围，让广大教师认识到从优秀作品中汲取营养、开阔视野、丰富知识、提升品位的意识，从而提高教师的读书热情。

二.制定计划、合理组织。

为了确保此次读书活动开展得有效、深入，教研组制定了详细的读书计划，以年级组为单位组成读书小组，各年级年级组长为负责人，落实责任，分配任务，负责本小组老师读书活动的开展，并经常开展交流，撰写读书笔记和读书心得，定期组织本组教师交流研讨读书心得。

三.及时总结，不断进步。

读书活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程，需要每个教师持续地投入极大的热情。今后，我们将在学校的组织下进一步深入地开展读书学习活动，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，完善更合理的读书机制，倡导“读书明理、读书求知、读书成才”的新风尚。

高中化学教研活动篇三

氧化剂、还原剂之间反应规律

(1)对于氧化剂来说，同族元素的非金属原子，它们的最外层电子数相同而电子层数不同时，电子层数越多，原子半径越大，就越难得电子。因此，它们单质的氧化性就越弱。

(2)金属单质的还原性强弱一般与金属活动顺序相一致。

(3)元素处于高价的物质具有氧化性，在一定条件下可与还原剂反应，在生成的新物质中该元素的化合价降低。

(4)元素处于低价的物质具有还原性，在一定条件下可与氧化剂反应，在生成的新物质中该元素的化合价升高。

(5)稀硫酸与活泼金属单质反应时，是氧化剂，起氧化作用的是氧化剂，被还原生成h2，浓硫酸是强氧化剂。

(6)不论浓硝酸还是稀硝酸都是氧化性极强的强氧化剂，几乎能与所有的金属或非金属发生氧化还原反应，反应时，主要是得到电子被还原成no2，no等。一般来说浓硝酸常被还原为no2，稀硝酸常被还原为no。

(7)变价金属元素，一般处于最高价时的氧化性最强，随着化合价降低，其氧化性减弱，还原性增强。

氧化剂与还原剂在一定条件下反应时，一般是生成相对弱的还原剂和相对弱的氧化剂，即在适宜的条件下，可用氧化性强的物质制取氧化性弱的物质，也可用还原性强的物质制取还原性弱的物质。

高中化学教研活动篇四

高中化学学习方法总结

一、培养良好习惯

要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规。课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课专注听讲，做好听课笔记，提高听课效率；课后及时做学习小结；按时独立完成作业，及时进行各种知识技能的总结，归纳筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本。注重知识的理解和运用，勤加练习，做到善于质疑。学习新课时要敢于询问，在知识的上下联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。

二、重视化学实验

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验为学生形成化学概念、掌握化学理论提供感性认识，可以有效地帮助学生检验和巩固化学知识、化学技能，有助于培养学生观察能力和思维能力。同学们应认真研究每个实验的目的、原理，学习具体操作步骤，准确记录实验现象，分析得出实验结论，及时完成实验报告。做实验时聚精会神、勤于动手、认真观察、善于动脑、练习独立设计实验方案。

三、自我归纳总结

首先，及时总结。做到每课总结，每周总结，每单元总结。一个单元学习完毕，总结单元重要物质性质、化学方程式、现象、用途、存在、制取方法和鉴别等(如元素化合物各单元的学习)。自行推导相关计算公式，推导相关变化规律(如《物质结构元素周期律》知识的学习)。通过自行推导，对重点、主干知识体系将有深刻认识，会建立起良好的基础知识。

其次，集中对比，加强记忆。如常见物质的颜色、俗名、实验现象等易混零散的知识，可以自行归纳到一起，对比记忆。常见的化学计算题也可集中在一起，体会守恒法、关系式法、差量法、平均值法、极值法等方法的适用范围和运用。

总而言之，初高中化学的衔接不仅是知识的衔接，更是学习方法的衔接，应当相辅相成，互为促进。即将踏入高中校门的同学们，最好利用暑假的大好时机复习初中化学知识预习高中化学知识。相信经过自己的努力，肯定能学好高中化学课程。

高中化学教研活动篇五

开学初，根据这一届学生的特点，与其他两个老师一起制定了这一学期的教学计划，并且在每一个单元的开课前，都一起参与探讨课时安排、教学重点和难点，结束之后安排人员出试卷，进行统一测试和讲评，然后再一起讨论学生掌握的情况，总之，科组成员之间经常一起交流和达到了资源共享。

由于我所任教的是普通班，学生的基础比较差，各班的学习兴趣、学习积极性各不相同，为了因材施教、因人施教，教学时要求运用不同的教学方法、不同的进度。所以平时认真备课，以便在实际教学中灵活应变。备课过程中把握课程目标，使知识与技能与学生生产生活实际及应用相结合；使学生的体验、感悟与科学思维、科学方法积累相结合；使化学在人类进步中的作用与学生的学习兴趣和志向相结合；逐步转变以知识教学为主的备课模式，实现教学观念上的转变。

不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课的过程中坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学学科的特点和两个班中学生的基础、反应能力等，对教学顺序、容量的大小、内容的深度和广度等方面做相应的调整。

同时，在教学中注重双基教学和实验教学，对于课本要求的演示实验在实验室要求允许的前提下，都进行实验，同时对于大部分实验，都让学生动手来做，提高学生的动手实验的能力，提高他们观察实验现象和准确描述实验现象的能力，同时提高他们学习化学的兴趣。另外，在教学中，多结合学生周围的生活生产中与化学有关的相关事例，提高学生的感性认识，同时提高学生学习化学的使命感。

我重视每一次的课后辅导、作业批改、单元测试等工作，它们是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。我在课堂上，实行讲练结合的原则，同时对于不同层次的学生提高不同的题目，在作业批改时经常加注提示、评语或面批等方法，对于学生的学习能力和非智力因素的发展都有积极的意义。作业其实是最好的，即时的检测，可以迟早发现各层问题，对症下药，解决问题。每一个单元结束后，还坚持讲解学生的练习手册，及时解决不懂的问题，同时还坚持每单元一测试，准确把握学生的掌握情况。

另外，我还在高一（8）班建立了化学学习小组，每个星期进行一定的活动，比如探讨某些生活、生产中的化学问题，一起做一些相关章节较难的题目、做一些简单的、与课本上相关的探究实验等等，他们的学习兴趣慢慢高涨，学生成绩也在逐步提高。 同时，他们也能带动全班同学一起来学习化学，所以整个班的学习化学氛围较浓厚，课堂气氛活跃，教学效果明显。

以上是我在本学期中的几点做法，以后我还要在工作中从教与学两方面不断进行总结和修正，逐渐提高自己的教育教学能力，提高教学质量。

高中化学教研活动篇六

本学年按学期初制定的计划，我作为学校学生课外辅导员成立了化学兴趣活动小组，组织学生进行了多次调查、实践活动、化学趣味实验活动，收效明显。同学们对化学学科的兴趣进一步提升，社会接触面增大，化学知识在生活中的应用得以实现，用已有的知识解决实际问题的活动已经开展。学生获取知识，培养技能的场所得以拓展，已不仅仅局限于在教室和实验室，现把本学期活动的体会小结如下：

一、兴趣是很好的老师。

二、活动中学科知识得以拓展、巩固。

三、互相协作，共同完成任务的合作精神得以提升。

社会实践活动、趣味实验活动、调查访谈活动这一系列化学兴趣小组的活动形式，都培养了学生们互帮协作、共同完成任务的合作精神。每次活动中同学们都能互相帮助，共同完成实验。

综上所述，化学学科兴趣小组的成立对推动我校教育教学质量的提高，对实施素质教育提高学生综合素质，对培养具有民族精神、有现代意识、有公民素质、有学习能力的人有很大的促进作用。我们在今后的工作中，应精心策划、认真安排、细心指导，让兴趣小组发挥更重要的作用。

高中化学教研活动篇七

一、对教学目标的反思

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的好处。若不正确，教学过程就失去了好处;若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是立刻就理解。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。

二、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师十分重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

其二，板书精当，书写工整。

好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。

所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。

作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有思考到让全班学生都看清楚，个性是没有思考到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。

有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个十分圆的圆，我们由此对他十分佩服。

此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。

板书又快又好，应当是努力的目标。

同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己必须要熟悉各种实验的要领、操作规范。

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进行的用心、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的构成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。

三、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。

班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习潜力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。

记得有人以前说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮忙，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要个性注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。

注重学法指导。

中学阶段构成物理概念，一是在超多的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上透过演绎推理得到的。

学生只有在用心参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体主角。

所以，在课堂教学中教师就应改变以往那种讲解知识为主的传授者的主角，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就务必加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

高中化学教研活动篇八

高中化学计算方法总结

高中化学教师,在开展计算教学时,应该引导学生掌握常见的解题方法与解题技巧,以促进教学效果的提升。下面为大家总结了高中化学几种计算方法，希望帮助到大家！

一、关系式法

所谓关系式法，就是根据化学概念、物质组成、化学反应方程式中有关物质的有关数量之间的关系，建立起已知和未知之间的关系式，然后根据关系式进行计算。利用关系式的解题，可使运算过程大为简化。

其中包括守恒法。所谓“守恒”就是以化学反应过程中存在的某些守恒关系如质量守恒、元素守恒、得失电子守恒，电荷守恒等。运用守恒法解题可避免在纷纭复杂的解题背景中寻找关系式，提高解题的准确度。

例1、有一在空气中放置了一段时间的koh固体，经分析测知其含水、含 取1g该样品投入25ml2mol／l的盐酸中后，多余的盐酸用／lkoh溶液恰好完全中和，蒸发中和后的溶液可得到固体的质量为多少？

【解析】本题化学反应复杂，数字处理烦琐，所发生的化学反应：koh＋hcl＝kcl＋h2o k2co3＋2hcl=2kcl＋h2o＋co2↑

若根据反应通过所给出的量计算非常繁琐。

但若根据cl—守恒，便可以看出：蒸发溶液所得kcl固体中的cl—，全部来自盐酸中的cl－，

即：生成的n(kcl)=n(hcl)＝×2mol/l m(kcl)=×2mol/l×

例2、将纯铁丝溶于过量稀盐酸中，在加热条件下，用去氧化溶液中fe2＋，待反应后剩余的fe2＋离子尚需溶液才能完全氧化，则kno3被还原后的产物为

a、n2 b、no

c、no2 d、nh4no3

【解析】根据氧化还原反应中得失电子的总数相等，fe2＋变为fe3＋

失去电子的总数等于no3－和mno4－

得电子的总数

设n为kno3的还原产物中n的化合价，则

(÷56g/mol)×(3－2)=××(7－2)＋(÷101g/mol)×(5－n) 解得n=3 故kno3的还原产物为no。

答案为b

二、方程或方程组法

根据质量守恒和比例关系，依据题设条件设立未知数，列方程或方程组求解，是化学计算中最常用的方法，其解题技能也是最重要的计算技能。

例题3、有某碱金属m及其相应氧化物的混合物共10 g，跟足量水充分反应后，小心地将溶液蒸干，得到14 g无水晶体。该碱金属m可能是（）

a．锂b．钠c．钾d．铷

（锂、钠、钾、铷的原子量分别为：、23、39、）

【解析】设m的原子量为x

解得＞x＞

分析所给锂、钠、钾、铷的原子量，推断符合题意的正确答案是b、c。

三、守恒法

化学方程式既然能够表示出反应物与生成物之间物质的量、质量、气体体积之间的数量关系，那么就必然能反映出化学反应前后原子个数、电荷数、得失电子数、总质量等都是守恒的。巧用守恒规律，常能简化解题步骤、准确快速将题解出，收到事半功倍的效果。

例题4、将 g纯铁粉溶于适量稀h2so4中，加热条件下，用 g kno3氧化fe2+，充分反应后还需 mol cl2才能完全氧化fe2+，则kno3的还原产物氮元素的化合价为___。

解析：＝＋，x＝3，5－3＝2。应填：+2。（得失电子守恒）

四、差量法

找出化学反应前后某种差量和造成这种差量的实质及其关系，列出比例式求解的方法，即为差量法。其差量可以是质量差、气体体积差、压强差等。

差量法的实质是根据化学方程式计算的巧用。它最大的优点是：只要找出差量，就可求出各反应物消耗的量或各生成物生成的量。

例5、将质量为m1的nahco3固体加热分解一段时间后，测得剩余固体的质量为m2.

(1)未分解的nahco3的质量为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(2)生成的na2co3的质量为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(3)当剩余的固体的质量为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可以断定nahco3已完全分解。

五、平均值法

平均值法是巧解混合问题的一种常见的有效方法。

平均值法规律：混合物的平均相对分子质量、元素的质量分数、平均相对原子质量、生成的某指定物质的量总是介于组份的相应量的最大值和最小值之间。

解题方法：解题时首先计算平均分子式或平均相对原子质量，再用十字交叉法计算出各成分的物质的量之比。

例题7、由锌、铁、铝、镁四种金属中的两种组成的.混合物10 g与足量的盐酸反应产生的氢气在标准状况下为 l，则混合物中一定含有的金属是（）

a．锌b．铁c．铝d．镁

【解析】各金属跟盐酸反应的关系式分别为：

zn—h2↑fe—h2↑

2al—3h2↑mg—h2↑

若单独跟足量盐酸反应，生成（标准状况）需各金属质量分别为：zn∶；fe∶28 g；al∶9g；mg∶12g。其中只有铝的质量小于10g，其余均大于10g，说明必含有的金属是铝。应选c。

六、极值法

巧用数学极限知识进行化学计算的方法，即为极值法。

例题8、4个同学同时分析一个由kcl和kbr组成的混合物,他们各取克样品配成水溶液,加入足够hno3后再加入适量agno3溶液,待沉淀完全后过滤得到干燥的卤化银沉淀的质量如下列四个选项所示,其中数据合理的是（）

【解析】本题如按通常解法,混合物中含kcl和kbr,可以有无限多种组成方式,则求出的数据也有多种可能性,要验证数据是否合理,必须将四个选项代入,看是否有解,也就相当于要做四题的计算题,所花时间非常多.使用极限法,设克全部为kcl,根据kcl-agcl,每克kcl可生成克agcl,则可得沉淀为()*克,为最大值,同样可求得当混合物全部为kbr时,每119克的kbr可得沉淀188克,所以应得沉淀为()*188=克,为最小值,则介于两者之间的数值就符合要求,故只能选b和c.

七、讨论法

讨论法是一种发现思维的方法。解计算题时，若题设条件充分，则可直接计算求解；若题设条件不充分，则需采用讨论的方法，计算加推理，将题解出。

例题9、在30ml量筒中充满no2和o2的混合气体，倒立于水中使气体充分反应，最后剩余5ml气体，求原混合气中氧气的体积是多少毫升？

【解析】最后5ml气体可能是o2，也可能是no，此题需用讨论法解析。

解法（一）最后剩余5ml气体可能是o2；也可能是no，若是no，则说明no2过量15ml。

设30ml原混合气中含no2、o2的体积分别为x、y

4no2+o2+2h2o=4hno3

原混合气体中氧气的体积可能是10ml或3ml。

解法（二）：设原混合气中氧气的体积为y（ml）

（1）设o2过量：根据4no2+o2+2h2o=4hno3，则o2得电子数等于no2失电子数。（y-5）×4=（30-y）×1 解得y=10（ml）

（2）若no2过量：4no2+o2+2h2o=4hno3 4y y

3no2+h2o=2hno3+no

因为在全部（30-y）mlno2中，有5mlno2得电子转变为no，其余（30-y-5）mlno2都失电子转变为hno3。

o2得电子数+（no2→no）时得电子数等于（no2→hno3）时失电子数。

【评价】解法（二）根据得失电子守恒，利用阿伏加德罗定律转化信息，将体积数转化为物质的量简化计算。凡氧化还原反应，一般均可利用电子得失守恒法进行计算。无论解法（一）还是解法（二），由于题给条件不充分，均需结合讨论法进行求算。

4y+5×2=（30-y-5）×1

解得y=3（ml）

原氧气体积可能为10ml或3ml

高中化学教研活动篇九

因为高中物理对学生的要求，从定性走向定量，，从形象思维走向抽象思维，大量数学工具的使用，以及对学习主动性的更高要求，物理量从标量走向矢量，从而使高中物理难学也难教,这是人们的共识。就高中物理教学工作，现谈谈自己在教学中的感受和做法，主要有以下几点:

一、用好教材

课本，是根据教学大纲或课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验、包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。特别是现在的新教材，可阅读性更强。其中有很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这些内容既能加强学生对物理概念和规律的理解，又常是出题的热点。所以引导学生阅读教材是很重要的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。

教师在课堂上应有意识地将教材转变成“学材”，使学生主体作用的发挥有丰满坚实的基础。

那么，如何将教材转化成“学材”呢?我认为通过“教材+学法=学材”的模式便可实现这种转化。

教师应体现出以教材为依据和依托，教会学生如何会“学”，使学生掌握开启知识宝库的钥匙，以期尽早地独立获取知识。

例如，对于“光电效应”和“原子能级跃迁”，很多学生难以理解，我就及时给学生以方法指导，用浅显的通俗的实例解释微观领域中的问题，帮助学生与宏观领域中的规律作区别和比较。

光电效应发生时间极短用爱因斯坦“光子说”是很容易解释的，一份光子能量只给一个电子，而不是给所有电子平均分配，这也符合一代伟人_的理论，“打破大锅饭，让少部分人先富起来”。

一份能量只给一个电子，这个电子就迅速获得能量，“脱颖而出”了，学生听起来非常容易接受，再开句玩笑，_能提出“让少部分人先富起来”的理论是否是学好了物理中的“光子说”呀!这样学生就饶有兴趣精神倍增了。

只要多方面善于思考善于联系，物理就会变得很容易学习。

在课堂教学中“学法”本身也是重要的知识和技能。

学生掌握了正确的学法才能充分发挥其主导作用，运用”学法”进行自学。

这时，教材就具有了可读性、可思考性，也就转化成了学生的“学材”。

这恰恰就是素质教育的基本要求。

有些教师忽视了教材的重要性，而片面强调了练习册的重要性，这是极其错误的。

我感觉原因有以下几点:1.不利于物理学习思维的培养!2.不利于学生自主学习和创造性学习的培养。

3.更不利于教师业务提高和成长。

二、和学生处好“关系”

21世纪的教学，不再是教师的高高在上，师道尊严;而是在业务专长引领学生学习，在生活方面做学生朋友和玩伴!真正意义上的“良师益友”!表现在:1.放下老师的架子，你的目的是传道解惑，在某种层面上是平等的!又是不平等的!2..尊重学生 体现在你要善于在学生面前充当一个听众的角色，了解学生学习和其他方面内容。一句话:沟通很重要。特别是年轻教师要善于和学生沟通，从某种意义上讲，这方面能力不亚于业务能力。

三.教学上循序渐进，降低梯度

泰山虽高，但一般人都可以翻越;悬崖峭壁虽不是很高，但一般人如没有特殊的工具和一定的训练是翻不过去的。也就是说只有不可逾越的台阶，没有不可翻越的高山。所以搭好台阶，降低梯度，在教学中显得很重要。

降低梯度关键在于教师应当切实了解学生已经掌握了哪些知识，帮助学生完成知识的同化。

只有这样，才能选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化新知识的目的。

为此,要求备课时细致捉摸高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在言语、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差别和内在的联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学中如何启发与指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。

如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因。

而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小以及他的方向。

这就比初中学习的知识抽象，难度也大。

那么如何促使知识的同化呢?教师在教学中必须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧伸长与压缩的形式，分析弹力产生的弹力原因和方向然后演示其它物体产生形变而产生弹力的现象。

目的是利用旧知识巩固新知识。

最后作微小的形变的试验最终得出物体之间产生弹力的条件。

这样的教学方法及过程跟初中教学衔接起来，又满足了高中教学的要求。

四、充分驾驭课堂

新课程的改革不仅是教材的改革，更是教学方法的改革，与传统教学相比，对老师的综合素质能力要求提高了。那么教学效果的好坏，课堂是关键!1.认真备课2.不要忘情于教，更要动情于管!

五、培养良好的分析问题的习惯

学生中常存在“一听就懂，一看就会，一做就错。”所以培养良好的解题习惯，也是我们教师不可忽视的问题。我觉得这里应注意以下几点

1.不可过分关注解题的特殊方法，应重视解题的一般性问题。一般性的分析方法更便于起广泛的指导作用。

2.重视解题的解前和解后的分析。特别是解后分析，要关注解的合理性，要看模型的运用是否合理，结果是否符合客观实际等。

3.讲解习题过程中从定性分析到定量计算不要处理太快，以免学生顾此失彼，没有建立起自己的物理思想。

六、及时总结和反思

每上完一节课，总感觉改进的地方很多，如板书、新课的引入、例题的选择、课后小结等等，这就需要我们在需要改进的地方做好总结和批注!“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果写三年的教学反思有可能成为名师，”就是这个道理!

另外，我认为，物理教学方法的选择上应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而利于学生理性思维的培养。

以上是我对自己物理教学的反思和总结，总结的很片面。在今后的教学中，我将不断努力提高自己的能力水平，使自己自己能胜任各个层次的物理教学，做一名优秀的物理教师!

高中化学教研活动篇十

高中化学有效教学总结讲话稿

自从去年学校实施有效教学改革以来，我校化学教师积极响应学校号召，全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。现将二年来的实施有效教学的情况做如下总结。

一、认真学习，提高认识

经过一段时间的充电，我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

二、不断探索，寻找合适的、有效的教学模式初步确定了“学案导学”的自主合作探究式教学模式。

学案导学模式介绍

汇集集体智慧，认真编写导学案。

导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前两周完成），然后集体备课来讨论补充完善。可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加

工修改为复习学案，装订成册印发给学生，使之成为宝贵的教学资源。

“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则：

⑴导学案编写思路要和教材的思路吻合

学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动探究”、交流研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

⑵导学案中所设置的问题必须是有效的。

导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的.个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

⑶导学案中要设置一定量的习题。

习题分为3个层次：第一个层次是“预习体验”、“达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是“成功体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了“智能检测”或“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

导学案在使用时具体要做到以下几点：

⑴动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写、周期表的结构等等）。

⑵及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案

中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

⑶课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表上讲台展示自己的见解片，有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，然后交流，以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。

对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

三、积极进行有效上课的研究，尤其抓好实验化学的有效教学。

我们先后对新授课、复习课、习题讲评课和实验课授课模式进行了大胆的尝试和改进，初步形成了我们二中特色的授课模式。

1、新授课的基本环节和流程（具体操作流程见四种教学模式及案例）教师发导学案学生读书预习自学小组合作学习提出问题课堂交流讨论、探究师生总结得出结论巩固练习课堂小结。

2、复习课的基本环节和流程

课堂导入→教师考点展示→师生基础知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业。

3、讲评课的基本环节和流程（具体操作流程见四种教学模式及案例）课前：学生做题（练习或考试）教师批阅公布答案学生自我订正课堂：考情分析交流研讨探究释疑学生自我整理变式训练4、实验课授课模式

学生分组实验授课模式基本环节和流程：

⑴根据所学知识或情景设置预测物质的性质，设计实验方案。

⑵根据现有实验用品及原理评估实验方案的可行性，选择最佳实验方案。

⑶动手实验，观察实验现象、记录相关数据，处理实验相关问题。⑷分析现象和数据，得出结论。

⑸实验评估（包括实验的改进与创新等）。⑹认真书写实验报告。

四、自我感受：

经过两年多的研究，我们在有效教学方面取得了一定的成绩，我们欣喜的看到了学生的进步和老师的成长。

1、在课堂上学生通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到了合作的成功喜悦，从而激发了他们对化学的好奇心、求知欲以及学习化学的兴趣，觉得化学不再是那些枯燥乏味的化学方程式、化学式等，大大提高课堂的教学效率。

2、在有效教学开展的过程中，我们始终在寻找合适的课堂教学模式，最终形成了新授课、复习课、习题讲评课、实验课四种教学模式，并进行了推广和使用。实验教学搞得有声有色。

高中化学教研活动篇十一

离子共存问题

凡是能发生反应的离子之间或在水溶液中水解相互促进的离子之间不能大量共存(注意不是完全不能共存，而是不能大量共存)一般规律是：

1、凡相互结合生成难溶或微溶性盐的离子(熟记常见的难溶、微溶盐);

2、与h+不能大量共存的离子(生成水或弱)酸及酸式弱酸根离子：

氧族有：oh-、s2-、hs-、so32-、hso3-

卤族有：f-、clo-

碳族有：ch3coo-、co32-、hco32-、sio32-

3、与oh-不能大量共存的离子有：

nh42+和hs-、hso3-、hco3-等弱酸的酸式酸根离子以及弱碱的简单阳离子(比如：cu2+、al3+、fe3+、fe2+、mg2+等等)

4、能相互发生氧化还原反应的离子不能大量共存：

常见还原性较强的离子有:fe3+、s2-、i-、so32-。

氧化性较强的离子有：fe3+、clo-、mno4-、cr2o72-、no3-

5、氧化还原反应

①、氧化反应：元素化合价升高的反应

还原反应：元素化合价降低的反应

氧化还原反应：凡有元素化合价升降的化学反应就是

②、氧化还原反应的判断依据-----有元素化合价变化

失电子总数=化合价升高总数==得电子总数==化合价降低总数。

③、氧化还原反应的实质------电子的转移(电子的得失或共用电子对的偏移

口诀：失电子，化合价升高，被氧化(氧化反应)，还原剂;

得电子，化合价降低，被还原(还原反应)，氧化剂;

④氧化剂和还原剂(反应物)

氧化剂：得电子(或电子对偏向)的物质------氧化性

还原剂：失电子(或电子对偏离)的物质------还原性

氧化产物：氧化后的生成物

还原产物：还原后的生成物。