总结能够帮助我们清晰地梳理思路，加深对事物的认识。培养语文兴趣，是掌握好语文的关键。阅读下面这些范文，能帮助大家更好地理解写作的要点。
《我的老师》教学反思篇一
《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。
这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？
首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；
三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；
四是拓展延伸，培养学生科学精神。
《我的老师》教学反思篇二
高中信息技术第二章第二节的因特网的搜索技巧，实践性较强，一直都在想怎样上这节课能让学生尽可能地提高练习效率。基于现有学生现状，学生动手能力较差，接触信息面比较贫乏，不能有效地利用网络上的资源，学生创新能力较差，因此设计了这堂课，让学生做一次课堂的主导者，让他们感受一次教师的课前课后，在得到鼓励的同时进行小环节的自主创新，一点点地培养他们的创新能力。此外，通过角色互换的方法，让他们体谅老师的辛苦，让他们更好地尊重师长、尊重知识。
准备阶段；授课阶段；评价阶段。
这是本节课的核心阶段，我设计是全班分成五个小组，每个组选出一名小组长。课前准备阶段各小组的工作是：小组成员分工协作，做好资料搜集整理，完成课件制作，设计5～10分钟的课堂教学环节，完成5～10分钟的课堂教学工作。这个阶段要做好组长的动员工作，协助组长进行分工（任务驱动法的体现），对组员要积极进行动员，鼓励他们完成任务，在完成任务中体会教师课前准备环节的辛苦。
在自由设计的5～10分钟，给定各小组的大方向，具体小的环节由各组自由设计，但要求严格遵守时间。在课前准备阶段，我认真监督小组的知识性总结，避免在课堂上出现知识性的纰漏，并要求各项教学环节均提前在我面前展现，保证教学环节的严肃性和准确性，对各位“小老师”要进行培训，帮助他们消除紧张情绪，更好地掌握讲课技巧。
经过细致的课前准备阶段之后，授课阶段就是学生正常发挥环节，在教学环节中，教师就不要参与太多的教学环节，整个过程全程由学生负责，选派一名主持学生，将各组的教学任务进行串接，然后就是做好突发事件的处理。
在高中信息课程中，评价环节非常重要，因为学生经过很长一段时间的学习，已经形成了部分个人学习习惯，心理承受能力也各有不同，在这个敏感的阶段，评价环节的实施方式很重要，要想更好地完成评价环节，就要根据学生整体的基础，设定评价原则。在课程结束后，每位组长要对组员写鉴定，然后每位组员自查自评，作为教师的我要给每个组长写鉴定，客观地评价各小组的表现。坚持客观、相对公平公正的原则，帮助学生树立良好的评价习惯，更好地学习。
《我的老师》教学反思篇三
我讲的这一课,选自苏教版七年级下册第一单元第三课,魏巍写的回忆性散文我的老师。作者选取七件具体的小事，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。
我之所以选这一课，是因为这些学生来到初中，他们需要一个适应过程。这篇课文内容深刻，难度加大，增加了他们学习的难度。学生学习这篇课文，可以感受到师爱的伟大，体会到那份情感。学生不仅学到丰富的知识，而且在写作技巧上有所得，更重要的是学习如何选材和详略的安排。
这一课，我主要让学生掌握生字和生词，体会作者的情感。我设计的教学环节包括着几部分：情景导入，整体感知;小组合作探究，品读课文;形成性检测，查漏补缺。整个环节体现了以学生为主体，以老师为主导的新理念。我就这节课作一下反思：
新课标要求我们，在课堂上，老师要把时间还给学生，让学生有充足的时间走进文本，品读课文。为了让学生能够自主的学习，达到学有所得的目的。在每个环节中针对学生的思考，合作探究，老师的引导和点拨应体现老师的主导地位。
第一步是情景导入。
我联系学生的学习经历，考虑到每一位同学从小学到初中肯定有很多老师。我让学生闭眼回忆对自己印象深刻的老师，再回忆有哪些事情值得你回忆。让学生在自己的脑海中有属于自己的《我的老师》。最后导入把学生的情绪调动起来，为下面学习这一课开个头。
第二步是检查预习，发现问题。
这一环节，重点检查学生对字词的认知能力，了解他们积累词语的情况，从而更好地了解学生的自学能力，为学习新课打下基础。这样使老师教的主动，学习目标集中。学生课下自学，培养了学生的自学能力，也减少课堂教学容量，抽出大部分时间突出重点，突破难点。
第三步是听读课文，整体感知。
为了让学生能认真地朗读，我设计几个问题，学生边读边思考，给学生一种身临其境的感觉，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身临其境，才能陶醉其中，感受师爱的伟大，这样可以培养学生的阅读能力。
第四步是学生小组合作探究。
这一步是重头戏，学生通过小组合作探究，阅读课文并归纳课文中的七件事，然后拟小标题，培养学生的概括能力。小组讨论合作探究，不仅能够活跃课堂的气氛，而且让每个学生都积极的参加进来。对那些基础差的学生，在老师和同学们帮助下，学有所得。这个环节是完成学习目标的重要环节。学习程度不同的学生都能登台亮相，积极发言。这个环节举手发言的学生明显增多，机会均等，学习程度不同层次的学生都有表现的机会。
第五步是形成性检测，查漏补缺。
这一步是学生学习成果展示，也是检查这节课学习目标完成情况的重要环节。每个教学环节，都是紧紧围绕课程标准，为达成教学目标而定。
每节课优劣兼备，有可取的地方，也有不可取的地方。最大的不足是有些环节的时间安排没有按预定安排完成。在小组合作探究这个环节中，学生对于记叙七件事的详略安排的好处和课文的层次，理解的不够深刻。学生没有真正体会到好处在哪儿。由于课堂教学时间安排的不够合理，没有更好地突出重点，没有到预期的目的。过多的时间用在字词和背景介绍上，导致用在重点环节的时间少了。课堂教学环节需要环环紧扣，每个环节之间缺乏应有的过渡。
在课堂教学中，有些环节可以临时调整，例如，自主学习部分，完全可以放在预习环节中去，让学生在课前就解决这些简单的问题。课堂上才能把主要的时间用在对事件的归纳和详略安排上，这样重难点就突出了，教学任务也就完成了。
总之，教学反思是为了找准教师的位置，也是为了让学生找准他们的位置。这样做，更加有利于老师照镜子，扬长避短。在以后的课堂教学中，我会继续努力，让课堂变得生动有趣，成为学生学习的乐园。
《我的老师》教学反思篇四
师生轻松欢快中学习着《我最好的老师》这一课。
板书课题，质疑，为什么说怀特森老师是我最好的老师？学生快速看课文，找到答案。不久学生可以交流出因为他在讲课中让我们明白一个道理，不要迷信书本，也不要迷信权威，所以他是我最好的老师。那是一次什么样的讲课让我们明白这一道理呢？学生再读课文，归纳事情经过。交流展示中学生一下子明白了要敢于质疑，善于发问的重要性。
师生平等中质疑，探讨中学习变得多轻松自在啊。
多好的一位老师，那我们今后在学习生活中可要——学生马上接到话题，可要不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，善于发问。
多么好的一位老师啊，告诉我们一个多么好的.道理，我们今后要有主见，善于思考地学习生活。那我们学生生活中碰到的最好的老师又是谁呢？我们自由交流，学生或叙事或概述自己心中最好的老师。做一个最好的老师，学生会感激你在记忆的深处。
《我的老师》教学反思篇五
巍巍先生的《我的老师》笔简情真，笔法精妙，尤其后者更适于做初中生的写人记事作文的范本。
具体而言，典范作用在于：作者在文中安排的几件事，用材精当，顺序合理，逻辑严密。
一，从日常，到课外，到假日，依次让我们看到一个和蔼的蔡老师，一个可亲的蔡老师，一个热爱生活也教会孩子去热爱生活的蔡老师，再写到蔡老师教孩子们吟诵诗歌，凝聚到一个有涵养有专长的蔡老师。
二，顺序上，从蔡老师对“我们”即所有学生亲切和蔼，到对“我”的呵护抚慰，主体事件越来越由宽泛到具体，从日常到典型，视角也由宽而窄，越来越属于“个性事件”，“个性素材”和“个性化作文”。
三，逻辑上，写到蔡老师解决了“我”与小伙伴之间的纠纷，在心灵上支持我抚慰我，在此处，作者不惜笔墨去详写前前后后，尤其到梦里寻师，爱的交响前有铺垫，中有高潮，后有尾声，带动读者一步步走近回忆里的蔡老师，更走近一个纯真孩子的真情世界，会让多少初中生共鸣不已？！
所以，我每次在上胡适先生的《我的母亲》时，讲到母亲隐忍而巧妙地处理妯娌之间的不快时，都要把这两篇课文的详写之处拿来比对，让学生学会怎样去安排写人记事的材料，怎样选准一件个性化事件去详写。
《我的老师》教学反思篇六
课文记叙了世界著名科学家居里夫人尊敬老师的一件事。一个普通的老妇人却受到居里夫人极大的尊敬，只因为“她是我的老师”，这正印证了中国的一句古话：一日为师，终身为父。表现了居里夫人的优良品质。这是一节预习+展示课。上课伊始，我将学习任务分配到各个小组，同学们立即进入了紧张而又认真的学习状态。在展示环节中，有这样几点闪光之处：
我让学生说一说“你是怎样尊敬你的老师的？”孩子们的回答很单一，都是些“见到老师要敬礼、问好，要有礼貌”之类的话，这时有一名学生说：“好好学习也是一种尊敬老师的表现。”他在这句话中用到了一个“也”字，我觉得用的非常好，而且他这句话说得很完整，我及时对他进行了表扬。
再就是后面让学生谈一谈“为什么要尊敬老师？”时，由于二年级的孩子思维能力、语言表达能力都很有限，大部分学生的回答都是千篇一律，如“老师教给我们知识”、“老师教我学会许多生字”等等，我适时地提醒他们要注意说完整话，而且不要重复别人说过的话，二年一班的辛荟研同学立即说道：“因为老师不但教给我们许多知识，还教给我们做人的道理，让我们成为对社会有用的人，所以我们要尊敬老师。”不用我表扬，班级的同学马上给了她热烈的掌声。
在结束本课的时候，我让学生用不同的方式表达对老师的尊敬。一班的肖笛演唱了一首歌曲《鲜花爱雨露，我们爱老师》，引得全班同学与她一起合唱，把课堂气氛推向了高潮。
在一班上完课后，我也发现了许多不足之处，如：在感受居里夫人见到自己老师的心情时，我引导学生，如果你见到自己多年未见的奶奶，心情怎样？学生说出了激动这个词后，我便直接让学生进行朗读，没有继续引导“象见到亲人一样”，所以学生没有读出那种特别激动的感情；再就是没有突出强调居里夫人有着显赫的地位与成就，却那么平和、谦逊，不因地位成就而傲慢，学生没有深入感受和理解她热爱、尊敬老师的精神品质。到三班上课的时候，我及时弥补了这些不足，学生的感情色彩果然丰富了许多。
当然，这节课在其他方面还有许多遗憾与不足，也没有达到自己预想中的程度，比如学生的注意力不能够完全集中，语言表达能力还需要进一步加强，个别学生有畏惧心理，不爱发言，有溜边儿现象等。但我想人生路也许短暂，教学艺术之路却很漫长，只要坚持不懈，不断完善课堂教学，经过更进一步的训练、指导，学生在课堂中的学习一定会达到一个新的高度。
《我的老师》教学反思篇七
《我的老师》是一篇感人至深的文章，在这节课的教学中，我设计了四个学习内容：
1、蔡老师是一个什么样的老师？
2、“我”是一个什么样的学生？
3、质疑本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？
4、七件事哪些详写？哪些略写？探究详略安排的好处。
根据先学后教的原则，制定了“读一读、想一想、画一画、写一写、议一议”的语文学习方法。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读、浏览等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。注重朗读方法的指导。
这节课，我想让学生通过自己寻找细节描写来深入体会文章中蕴涵的深情，基本完成。教师在学生学习过程中是引导者、参与者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是还存在一些老问题：一、很难调动全部的学生参与到思考中来，很多学生有惰性，是一种懒于思考的惰性！二、学生无法将自己感受到的东西顺利的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。一部分学生依旧是听，无法参与到课堂中来。
课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细节环节不好，后面时间也不够了。结果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节没完成。今后还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫，和学生一起努力，教学相长。
《我的老师》教学反思篇八
《我最好的老师》是一片略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有说服力的一句话。学生找到后，结合两个材料（材料一《嗅苹果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》）谈体会，提供的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。
然后从“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”来展开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，同时在学习怀特森老师解释出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。
不足之处：
1、对于略读课文的`定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。
2、个性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森老师解释的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。
《我的老师》教学反思篇九
《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中最后一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与学生做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？”只见学生们略做思考状后说：“把我们当朋友，不随意奚落同学，还要有丰富的教学经验。”这，就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。
“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫＇猫猬兽＇的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成绩均为‘0’分。=这，这，这是一位好老师吗？这算好老师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的'。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识、有能力、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中，力图想带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解渐渐清晰起来。
于是，在教研过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。
《我的老师》教学反思篇十
《课标》提出：培养独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。为了让学生从课外感知素材和课文实际内容相互渗透学习方式，拓宽学生的学习空间，我指导阅读“我的老师”的教学过程的感受是：
其次，提供同样题目，魏巍写的“我的老师”的阅读资料。这篇文章是回忆、依恋、思念“我的蔡老师”。作者记叙儿童时代生活在老师身边的几件小事，记叙中融汇了儿童自然而纯真的感受，使得这些情感与平常小事十分生动感人。学生读了这篇真实故事，感受到作家魏巍对自己老师的爱戴、思念，表达了真诚的情感，从中得到情感的熏陶。
其三，要求学生低声朗读海伦·凯勒写的“我的老师”。指导学生在阅读中理解文章内容，认识结构的特点。让学生体会到，文章的作者是“一个命运非常不幸而又十分了不起的人物。带领她走出不幸的便是她的莎利文老师—一个改变她命运的人。”
其四，采取讨论式教学，让学生领悟合作学习，共同解决难题，达到共同提高。通过不同国别的两位作家写的“我的老师”的比较阅读，由学生分组讨论，拟出发言提纲。讨论题目是：
（1）两位作家写的“我的老师”，写作形式、表现手法有何异同？
（2）海伦的文章为什么要花这么多笔墨写自己呢？
（3）莎利文老师教了海伦什么？莎利文老师好在什么地方？讨论题目公布之后，有各组因人而异，自由选择题目，不拘一格，灵活掌握。然后由分散到集中，选择三两个组推荐代表发言，使全班同学得到共识。
其五，俗话说的好，“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。经过认真讨论，反复比较分析，思维较好的学生认为魏巍写的“我的老师”，叙事内容比较接近学生的学习生活习惯，通俗易懂；而海伦写的“我的老师”文学性比较强，高雅难懂。因为海伦的文章的题目是“我的老师”，顾名思义应该是写老师为主，可是文章并不是如此。文章既写老师，也写自己，而且写自己的笔墨还比写老师还多。文章写自己对生活的态度，写自己识字时的美好感受，写来到田野中的快乐，……这一切都是从侧面写老师对自己的影响，写老师的可爱和可敬。正是这种从侧面表现人物优秀品德的写法，使学生在阅读中感到困惑，一时难以理解。还有，作者海伦和她老师的关系，是一般人难以想象的；作者对自己心中的感情没有像魏巍那样进行直接的抒发和渲染，而是隐藏在看似乎实的叙述描写之中，让读者在读着具体的事件时感受字里行间流动的深情。学生要深刻的理解作者的感情，与作者的感情同行，一时难以做到，只有利用课余时间，反复细读，才能深刻地品尝作者的情感。因此，我深深地感到，在指导阅读教学中必须合作学习、共同探究，逐步加深理解文章，内涵，以及体验文章情感。
以上是我指导学生阅读海伦写的“我的老师”之后的几点体会，盼予指正。
《我的老师》教学反思篇十一
角色游戏活动《小白兔和大灰狼》中小朋友们玩得十分投入，尤其是扮演大灰狼的乐乐，他传神的一凶一诈，像足了一个大灰狼的样子，把游戏一次又一次地推向高潮。游戏结束后我立即表扬了乐乐，要小朋友们学习乐乐平时多注意观察事物，积极表现的优点，乐乐很高兴地对我说：“老师，我还会演很多凶狠的角色呢！”言语中透露出掩饰不住的骄傲。我对他说：“好的，下次我们的角色游戏还请你当主角。乐乐开心地跑开玩去了。
十分钟后，忽然听到舒舒小朋友的哭声，我赶紧徇声走过去，问明原因，原来是乐乐打哭了她，小朋友们都围了上来，我立即严肃地批评乐乐：“乐乐你还真是大灰狼了，我们大家都不喜欢你了。“又安慰了舒舒几句，大家就都散开去活动了。
一天的活动结束了，离园的'时间到了，小朋友们都开开心心地由家长带着回家了，这时乐乐的爸爸也来了，只见平时最高兴爸爸来接的乐乐对爸爸的出现毫无表情，且一脸的沮丧，我连忙问明了原因，原来乐乐还对我刚才的一句气话耿耿于怀呢！并对我说：“老师我以后不想演大灰狼了。”听完他这句话，我开始后悔了，原来，短短的一句话，却给乐乐带去了长长的伤痕，以至于他最喜欢演的反面角色都不想演了。
对此，我作了深深的反思。
幼儿的心灵是很纯洁，很透明的，经不起一丝污浊，而作为幼儿心灵工程师的我们有时却有意无意地用我们的不经熟虑的语言将他们的纯洁玷污，“好孩子”是每个孩子的向往，现实生活中谁都不想做大灰狼，而我却把那个“大灰狼”的套不偏不倚地套在了一个只想把大灰狼的角色演好的小朋友的头上，让他背负本不该有的沉重负担，我恍然感到应该多与小朋友交流，多注意与他们交流时的语言，多关注他们的内心变化，让每个孩子都能在宽松、自由又不乏爱的环境中成长。
《我的老师》教学反思篇十二
《我当老师》是一首天真活泼、极富儿童情趣的歌曲，节奏活泼明快，旋律幽默诙谐，歌词具有童话色彩，充满了对生活的热爱。歌曲二四拍，节奏较复杂，每个乐句都一问一答的形式，演唱时要做到吐字轻巧，声音有弹性，唱出俏皮、幽默、欢乐的情绪。
在这堂课中，我先从“森林的声音”入手，用森林中的音乐和背景创设了一个趣味性的情境，然后通过让学生选择四位小动物模仿它们的叫声，让学生在“玩”中进行节奏训练，掌握四分休止符和八分休止符，同时，通过为《我和老师》的旋律音乐伴奏，同时在活跃轻松地氛围中感受到了歌曲的旋律。
在前面的导入以后，我又设计了“上课口令”这一环节，这个环节的目的主要是为了解决歌曲中的难点，即后十六音符及休止符，由于休止符在第一个环节已接触，学生很容易把握，但对于后十六分音符，由于二年级教材中极少接触，少数学生不能很准确地打出节奏,所以一开始打的时候有点乱，练了好多遍，以至于后面的时间有点紧。但我觉得这个环节还是很有必要的，经过这个环节，学生在后面的乐句学习就很容易上手了。
在歌曲的学习中，我先让学生整体聆听范唱2遍，用提问帮助学生逐步理解歌词，在整体感受之后，再将歌曲的乐句分割开来，逐句教学，这样的目的是一方面降低歌曲学习的难度，毕竟对于二年级的学生，这首歌还是比较复杂的。另一方面则是为了帮助学生掌握歌曲的结构。可是，上完这个环节，我发现分开唱时，学生都唱得不错，可一下子将整首歌的歌谱一下子呈现在他们面前时，让他们一下子连起来时，少数学生不能跟上。如果在这里可以先在歌谱上稍作引导，或让学生跟琴默唱一下，就可以使全班都能跟上，估计到全面，教学效果也将更好。
在歌唱时，我把动作加在了第一二句休止符的地方，而不是整句乐句都加动作，这样做一来可以活跃气氛，感受体会乐句的情绪，更主要的可以通过动作，使学生辨别各乐句的节奏特点，知道哪里空长一点，哪里空短一点，并能准确地演唱出来。这样的设计效果不错，学生一下子就可以唱准四分休止符及八分休止符了。
在唱会歌曲后，我又设计了一个拓展创编环节，在这个环节，我让学生创编新歌词，使学生的思维进一步得到提升和发挥，很受学生喜欢，但由于时间的限制，只能选用少数学生的新词，有些学生显然有点失望。
在本课中，由于受时间的限制，我觉得学生的主观能动性还不能充分发挥，特别是回答问题时，老师的引导和帮助占了主导地位。此外，课堂活动更全面地估计到各个层次的学生，这也是以后音乐课必须和改进的。
《我的老师》教学反思篇十三
《我的老师》这篇课文，我已经教学过若干遍了，可每次教学中都有不同的感受。文中的老师对学生，学生对老师的那种朴素情感，依然荡涤着我的心扉。
魏巍的《我的老师》以其朴实纯真，富于感情的语言，以孩子的心态叙述自己孩提时受到蔡芸芝老师教导的经历，内心深处充满了对老师的怀念、思恋、感激之情。几件事虽平凡，件件都是真情流露。老师的公平，严爱，和蔼，和学生打成一片，教学风格，无不在孩子的心灵里烙下印迹。尤其是老师的诗歌教学竟然在当年作者幼小的心田里播下了文学的种子，以至后来作者逐渐成长为一位著名的作家。可见老师的影响力是何等之大。“严师出高徒，名师出高徒”啊。
教学中，我以饱满的热情，带领学生走进文本，感受“我的老师”的魅力。我的学生也非常喜欢那位“蔡老师”，大家积极发表自己的读后感想，有的回忆自己小学生活，有的回忆与老师交往的`经历，有的谈自己受哪些老师影响获得的爱好，等等，总之，老师的一举一动都给他们以影响。
多年的教学经历告诉我，要做一个受学生喜爱，敬重，佩服的老师，必须要以教师自身的良好形象感染学生，熏陶学生，爱护学生，做学生真正意义上的“良师益友".
《我的老师》教学反思篇十四
我是一个长期从事高年级数学课堂教学的老师了，由于长时间从事数学课堂教学，我的数学课堂好像也形成了一定的风格。这种风格有时给我以笃定的自信，有时我也会对自己产生质疑。
令我自信的是：在我的课堂上我俨然像一位有威严的将士，一上课就凭自己满腔热情把课堂气氛调制在严肃、安静、投入的氛围中来，如若有任何的风吹草动，我便出口不逊呵斥说：“闭嘴，不要做与课堂无关的任何举动，谁也不能影响我上课。
谁影响我上课我饶不了你。”哈哈，这时教室便会鸦雀无声，我也会为自己暂时的震慑力而窃窃自喜。接下来我的课堂流程就一一的进行。新授课，学生提前预习，指名提出自己不懂的问题，每次都是那几个好孩子在提问题，好像其他孩子课下没有预习的样子。就这样，我也没时间知道谁真的预习了，谁没有预习，这个预习过程虽然很重要，我自己没时间检查督促，就交给家长来帮助，至于家长是否重视了这一环节我也无从得知。
我要的是学生不懂的问题呈现出来方可。第二个环节便是解决这些问题。我总是先让每个孩子准备一个课堂记录本，力争让每个孩子手脑并用，思维和动手操作和老师同步进行。我先开始设置情景，我常常把我消化后例题情景展示给学生，直接告诉孩子选择有效信息记录下来。我便把我提炼的信息写到黑板上，让学生也把信息记下来。下面开始分析问题，我知道数形结合是分析问题的好方法，画线段图也好，（学计算也好，）为了快速的让学生学会，我一般采取带领学生一块动手画图，一块分析已知信息和未知信息的联系。从而找到解决问题的途径。
同学们也兴致勃勃地模仿着进行着。这样，很快新问题就解决了。第三个环节是举一反三。我总是把重点放在这个环节上，因为我事先已经做了书上和练习册上的习题，如果我不在课堂上带领学生见这些题型，那么课堂作业、家庭作业在我批改的时候一定会叫苦连天，错号会像开花馍一样层出不穷。为了改作业不至于恼羞成怒，所以把这些功课提前做到课堂上。因为学生课堂上练过了，作业正确率高了，我陶醉其中，还小有成就感。这样，我和孩子们每节课都像打仗似的解决着一个个问题，攻克着一个个难关。四十分钟就这样在你追我赶中度过了。
每天就这样：我教的匆忙，他们马不停蹄地学着。我在这个思维的制约下，我的课堂容量变得很大，我必须在四十分钟“有效”的处理完毕。我感觉我的课堂的每分每秒都是珍贵的，总有一种赶时间的紧迫感。在这种“快”“赶”节奏的催促下，我的收获是：大多孩子或许是“有效”的，他们作业对号多了，分数渐高了。可少数学生因为太“快”而跟不上班级的整体步伐，久而久之成为我们眼中的差生，从此一蹶不振，停止不前。这也是我常常忧虑的，这些孩子怎么办，成了老大难。
在新课改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是对于新课程改革只停留在形式上，让学生探究的太少，可每当我尝试放手让学生自己去探究时，有种被阻滞的感觉，总感觉我的课堂知识的链接没有顺利完成，未免郁闷，课堂作业、家庭作业就会漏洞太多，错题增多、纠错难以到位。这样第二天课堂上还要运用大量的时间扫除上节课的后遗症。为此我的放手探究的脚步不得不搁浅。对于我自己的教学模式我时而满意，时而困惑、时而也会内疚。
在专家唤醒培养孩子发现、探究、创新理念的呼声俱高不下的今天，我们的孩子是决不能成为高分低能的平庸者。我们的培养理念也必须与时俱进啊。我不仅想我的课堂应该如何做到真正的高效。既注重培养孩子的提出问题、探究问题的过程，又能关注发展孩子举一反三触类旁通的能力拓展。我应该把课程进行的速度稍微慢下来，先让孩子试着用自己的方式分析呈现出教学情境中信息间的前后联系，给其质疑分析解决问题的时间，而不是我领着孩子一起摸爬滚打直接到达目的地。在这方面，我知道自己需要重度改革，如何驾驭这样高质量的课堂，我还需不断强化提升这方面的能力。在今后的教学中，我一定更新理念，把探究深入课堂。推动学生体验成功探究的乐趣，创设富有趣味性的多样化的探究课堂，从而培养学生动手操作、多样计算、创新思维等等综合实践能力。
