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2024年自己的花是让别人看的说课(优秀11篇)

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2024年自己的花是让别人看的说课(优秀11篇)
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总结是思考和反思的过程,可以帮助我们更好地吸取经验教训,做出正确决策。建议采用结构化的方式来组织总结,例如按照时间顺序、按照重要性等进行排序和归类。以下是一些不同主题的总结范例,供大家参考。

自己的花是让别人看的说课篇一

1、抓住课文主要内容。

2、了解不同地域风俗与风情的特点。

3、揣摩作者怎样写出这些特点的。

4、积累语言

1、让学生了解一些德国的民族风情特点,

积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受

到“人人为我,我为人人”的教育。

1、通过读,让学生初步体会德国风情特点。

2、通过多层次的朗读,积累语言。

3、学会抓住关键句、段,质疑中学文。

4、联系上下文、实际生活,受到“人人为我,我为人人”的教育。

师:在作自我介绍以前,我要就几个简单的问题采访几位同学。

(走到一个学生跟前)你认识我吗?

生1:不认识。

师:你猜猜!

生1:(不好意思的笑笑)猜不出来。

师:猜不出来使劲猜!

生1笑笑坐下了。

师:(走到另一个同学面前)你知道我姓什么吗?

生2:不知道。

师:猜猜!

生2:姓王。

师摇头,接着又请几个同学猜,都没猜对。

师:同学们,刚才的这个采访,有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声?

生:《打电话》

师:我是其中的哪个人?

生:啰唆。(是相声中的一个人物,因语言啰唆而得名)

师:是呀,老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间,谁来给老师提个建议?

生:你说话应该“啰唆“点。(轻松的氛围,让学生发言也变得大胆了)

师:(略加思索,语气欢快的)哦,你这个“啰嗦”是加上引号的吧!

生满意的笑着坐下。

接着又有几个学生给我提出了建议,大意是

“说话应该简洁、明白、生动。”

师:好,现在我就按照大家的要求,来做一下自我介绍。(幽默的加上一句)这次要来真格的了。

师做自我介绍。

师:刚才,老师做了介绍,也想认识大家,请你向我来介绍你自己或你的学校。

学生沉默良久,有少数几个人发言。

一、导入新课

师:今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。

(师板书课题,学生齐读课题。)

二、初读,感知美丽

师:请快速默读课文,然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。

生默读文章。

(在学生读文时,老师巡视,用眼神督促那些读书不够认真的孩子。)

师:如果谁读完了,请举手示意。

(学生都读完了。)

师:刚才在读书的过程中,我发现一些同学读得特别认真,尤其是这位小姑娘,读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。

师:让我们一起交流对德国的印象。

生:德国的人都是“人人为我,我为人人”。

师:真了不起,一下子就读懂这么一句含义深刻的话。

生:德国是一个花的海洋。

师:德国是一个花的海洋,真美啊!

生:德国的人“人人为我,我为人人”,自己种的花让别人看,自己也可以闻它的芳香。

师:虽然不能看了,但还可以闻到它的芳香,真好!

生:走过每一个街道,都可以看见家家户户窗子前的鲜花。

生:德国是一个爱美的国家。

师:和你这个漂亮的小姑娘一样爱美,是吗?

三、质疑,走进‘美丽’

师:同学们,我们接下来的学习,老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头学起,今天,我们先来学习最后一段。

师:我想请一名学生来读读最后一段,其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的,并从中提出问题来’。

(指名读文后交流)

师:同学们,抓住关键句、段质疑探究,能帮助我们快速学懂文章,谁来试试?

师:本文的作者是季羡林老先生,他的家乡就是咱们的祖国——

生:中国!

生:我说‘变化是有的,但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思?

师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢?

生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!这个‘民族’指的是什么?

师: 请大家告诉她,季羡林先生赞扬的是哪个民族?

生:德国!

师:不过,你读的这个句子很好,谁能根据这个句子提出问题来?

(生提问,但不能抓住重点。)

师:(小结)同学们根据最后一段,提出了两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西?”“有哪些奇丽的景色?是怎样奇特的民族?”今天,老师想和大家一起感受德国的‘美丽’。

(板书‘美丽’)

四、细读,理解‘美丽’

第一种美丽

师:在德国美丽的风景中,给你留下印象最深的是什么?

生:花。

师:找出相关句子读一读。

(生找出句子,同桌练习朗读)

(指名读,评价)

师:他把哪些字作为重音来读?

(指名学生交流,及时肯定听得认真、评价好的同学。)

师:听完这段文字,请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’,要说的更加生动,可以借鉴书中的语言。

(学生描述,积累运用语言。)

生:德国有‘花团锦簇’‘姹紫嫣红’的花。

师:花团锦簇,你们怎么理解这个词语?

生:美丽的花,多的拥在一起。

师:你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的?

(生不能回答)

(其他学生在思索片刻后,答道‘簇’。)

师:你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗?

(学生好多身体紧靠着,或是相互拥抱着。)

师:我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢?

(先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起,接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。)

师:老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象,当我从每一条街穿过的时候,请让你的花朵尽情绽放。

(用手势表明‘过道’就是‘街道’。)

(师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过,接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。)

(在走的过程中,有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上,师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语,并通过两次读加深理解。)

师:德国的街道上到处都是花团锦簇的景象,这是多么美妙的风景啊!让我们一起再读读这两句话,如果你能背的,就和老师一起来背一背。

(师生齐读)

第二种美丽

师:德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗? 请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢?(此处问题提的不明白,导致学生接下来的理解走了弯路,应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢?德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢?’)

生:他们养花不像中国人那样把花养在屋里……

(师再次明确问题后,学生回答)

生:他们家家户户都在养花。

生:家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师:对啊,只有在如此爱花的国度,我们才能时时处处看到美丽的鲜花。

生:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师:我听到你强调‘又是’,为什么要这么读呢?

(生不能回答,我以生活中常见的事情打比方,使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。)

师:作者曾经看过这样的景象,那是——

生:四五十年以前。

生:风俗习惯

师:老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。(板书 风情恒久不变)

师:为什么讲到‘德国的美丽’,老师要提到‘德国人爱花’呢?

(举生活中的小例子,帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。)

第三种‘美丽’

师:德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。

生:他们养花是给别人看的。

生:他们每个人都是‘人人为我,我为人人’。

师:‘人人为我,我为人人’,这是一种颇耐人寻味的境界,需要我们用心体会。

请同学们小组合作读文,一边体会德国的美丽风情,一边找找能体现这种境界的句子、段落。

(学生小组合作读文、学习。师巡视后交流。)

生:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。

生:他们的花不像在中国那样,养在屋子里……

生:我曾问过我的女房东,你这样养花是给别人看的吧?她莞尔一笑,说“正是这样!”

师:女房东的这句话说的多好,让我们一起来读一读。

生齐读。

师:读了这句话,我想把季羡林先生的原句做个修改,我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人,人人为我”的境界。

(板书 我为人人 人人为我)

生:女房东觉得养花让别人看,是一件再好不过、再正常不过的事情。

生:她觉得自己先把花养在外面让别人看,别人也把花养在外面,每个人就都能在街上看到美丽的花。

师:这就是——

生:我为人人,人人为我!

师:在我们的班级中,你与朋友之间是怎样互帮互助的呢?

师:(指名一个学生)我想问问,你又没有借过别人东西?

生:有,我借给朋友笔用。

师:你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子,你不烦吗?

生:(立马反驳)不烦,他们都是我的朋友!

师:老师明白,他们也经常这样帮助你,对吗?

生:对!

师:这就是——

生:我为人人,人人为我!

师:不仅如此,你们还因此收获了深厚的——

生:友情!

师:咱们济源市正在申报——

生:全国文明城市。

生:我为人人,人人为我!

五、祝福,升华‘美丽’

(师生小结本课主要学习内容,德国的美丽体现在他们美丽的花的风景,体现在他们恒久不变的爱花习惯、‘我为人人,人人为我’的美丽风情。)

师:最后,我衷心祝福大家——每天都能看到美丽,拥有美丽,去实现自己的美丽人生!谢谢!

一遍又一遍地观摩自己的授课录像,我的心里有一个声音在对自己说——教学路上“走神儿”了。

在备课时,我不停地思索,抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢?后来,我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学习的题眼,并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计,整堂课显得结构清晰、节奏明快,对于这个教学设计我还是比较满意的。

有好的教学设计,不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。

(1)课堂上心情紧张,教态不够自然大方。

特别是在刚上课时,我的多余动作较多,语速也稍快,这都是心态不平稳造成的。可究其根本,却是我的教育宗旨不明确导致的——若我的眼中只有学生,没有这次比赛,更没有听课的评委,只为了带领学生学习,何来紧张呢?看那些教育大师在万人礼堂里,依旧从容坦然,现在想来并不单单是‘艺高人胆大’,而是全身心投入教学的结果,这也是一种颇耐人寻味的境界啊。

(2)少数学生学习兴趣低,学习效果差

上完课,有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉,我在他们自学巡视时,明明发现了这个问题,我也上前劝导,可是,效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力,我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学,而忽略了。

苏翁说‘课上,如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。’再次想起这句话,我的心里就更堵得慌。因为,有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了,这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生,关注学生全面发展”,这不应该成为口号,它才是我们教育实践的根本宗旨。

(3)教学语言不够简洁、优美,文化功底较弱

因为备课时间有限吧,一些关键性的语言表述的不够简介、优美,甚至出现偏颇。也可以看出,我的文学修养功底较弱,有待加强。如果为了学生,我就必须保证自己涵养丰富,知识的源泉永远鲜活。

回顾自己的教学问题,我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言:我们已经走的太远,以至于忘记了为什么而出发。

作为一名教师,重要的职责是教育好每一个学生;作为一名语文教师,重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生,为了学生的一切”,在教育教学的道路上,唯有以此为目标,心无旁骛,一往无前。

教学路上别“走神儿”,相信自己会走的更远。

自己的花是让别人看的说课篇二

教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”本节课就是以习作为导向进行课文阅读,让学生通过品读课文,感悟德国的风景与风俗特点的同时,引导学生在读中积累优美词句,在读中学习通过观察加想象写景体现民族风情的习作方法。

1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2. 品评重点词句,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,学

习作者通过观察和想象写景的写作方法。

3. 有感情地朗读课文,积累优美语言,并从中体会蕴涵的哲理和情感。

引导学生在朗读与推敲中读懂词句,积累语言,从中体会蕴涵的哲理和情感,学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体ppt。

1.出示季羡林照片,介绍作者并导入课题。

季羡林爷爷是我国著名的国学大师,他精通12国语言,同学们知道吗?1935-1945年,季羡林爷爷在德国留学整整十年,德国人民独特的民族风情,给他留下了特别深刻的印象,四十多年后,当他再到德国时,感慨万千,不禁写下了这样的名篇。一起读!

生:自己的花是让别人看的。

师:注意!谁的花?又是让谁看的?请,再读!

2.扣紧课题,引出主线。

(1)题目往往是的眼睛,请你回忆回忆,当你第一次读到这个题目,你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉,你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)

(2)作者一开始也像你们一样有疑问,但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”),请快速浏览课文,找出作者感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

如果让你从这个句子中找出两个关键词,你会找哪两个?(指名答并板书:奇丽、奇特)

过渡:这究竟是怎样的奇丽景色,怎样的奇特民族,能让作者如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧!

1.合作探究一

快速默读课文,找出描写奇丽景色的句子,用笔画出关键的词语,组内互相交流从这些词语中体会到什么,并试着带上感情读一读句子。

2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)

课堂组织:少年易老学难成,一寸光阴一寸金。

句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

词语:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书)

(小组汇报后,相机引导学生认识生字“姹”“嫣”,并理解词语,出示图片,让学生判断哪个用“花团锦簇”,哪个用“姹紫嫣红”,然后结合图片把“花团锦簇”和“姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态,“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽,侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲,“不暇”就是“没有空闲”,就是说:这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边,看了楼上又想看楼下,看了近处又想看远处,看了怒放的,还想看含苞欲放的,看了这条街,还想看那条街,看得眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。)

引读:走在哥廷根的街道上,抬头向上看,你总能看到——读句子; 走在柏林的街道上,抬头向上看,你依然能看到——读句子; 走在德国的任何一条街道上,抬头向上看,你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。

过渡:如此美的画面,作者是怎样描写出来的,谁发现了其中的奥妙?

1.用不同的线划出观察与想象的部分,让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结:写景,无非就是观察加想象。板书“观察、想象”)

走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

2.迁移习作(学以致用)

(1)试着用上“观察加想象”的写景方法,用一段话描绘一下你课前准备好的风景图,时间5分钟。写好后在小组内交流。

(2)小组汇报

课堂组织:天行健,君子以自强不息。

小结并过渡:观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力,而这篇课文不同于一般写风景的,作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美,他更大的目的是——(通过描写德国的奇丽风景,表现德国的奇特民族风情——人人为我,我为人人。)(板书)

1.合作探究二

自由读课文,找出描写奇特民族的精彩句子,认真读一读,仔细想一想,把自己的体会写下来,在小组内互相交流意见。(经过思考的语言更精彩,注意组织好语言,把话说清楚,把体会说具体)

2.小组汇报(说句子,谈体会,感情朗读)

课堂组织:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

相机出示句子:

(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

a、花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、叶子)

b、如果你是作者,刚到德国,看到德国人这样养花,你会有什么感受?(奇怪、不理解)好, 就把你的这份惊奇读出来吧。

c、是啊,他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人,老师当记者,采访采访你们(注意,我要开始讲德语咯)

—— 你好,你喜欢养花吗?(老师这是中国式德语,呵呵)

——生答

—— 你好,你是怎样养花的?

——生答

——你好,你们这样辛苦养花,自己只看到枝枝叶叶,这不是白费功夫了吗?

——生答 (预设:在家里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。)

——生答(正是这样!)

你刚才为什么笑了?(理解“莞尔一笑”,注意“莞”是多音字)

——生答。(预设:一是你发现了花是给别人看的,所以我发出了会心的笑、和蔼的笑,二是我为自己的民族人人为我,我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。)

(2)人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

(理解“耐人寻味”,生活中有这样 “人人为我,我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。)

师:是啊! “人人为我,我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏,而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的,“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——(春天)

3.小结:其实,不同的地域有着不同的民族风情,不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说)

1.师推荐阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情,就去找找“异域风情丛书”吧)

“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名,详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源,内容新颖独特,信息丰富完整,文笔生动流畅,图文并茂。

2.师推荐阅读《留德十年》

当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情,它就会变成一种永恒的美丽,永远定格在你的心中。

课文最后,作者说“我做了一个花的梦,一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今天学习之后,大家不妨去找找季羡林先生的作品,(出示《留德十年》)《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴,读了这部作品之后,你就能够明白,他的梦境里究竟有什么。

3.学生推荐阅读并说明推荐理由。(鼓励学生推荐关于异域风情的书籍)

结束语:书山有路勤为径——学海无涯苦作舟

今天,我们一起学习了季羡林先生的(《自己的花是让别人看的》),了解了德国(奇丽的风景)和(奇特的风情),即(人人为我,我为人人)的民族精神,学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实,这篇的构篇很独特,作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文,想去探究吗?好,我们下节课再继续探究。下课!

自己的花是让别人看的说课篇三

《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书,语文五年级下册第八组中的25课,本组教材以“异国风情”为专题,向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花,亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景,突出了他们“人人为我,我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成,因此,我将第二课时教学目标定位为:

1、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻语句,从中受到启示与教育。教学重难点是:理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻语句,体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教育。

学生进入五年级下学期的学习,已经能抓住课文主要内容,通过找重点词句来理解课文,积累了一些语言,初步有了朗读、想象能力,但深入理解课文内容,感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度,教师应该根据学生年龄特点及个别差异,让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获,通过朗读,想象理解课文,感悟道理。

根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点,在设计本节课时,激趣导入,因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开,体现了由形象到抽象的认知过程。在课的最后,学生领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,对学生进行思想教育,实现语文工具性与人文性的统一。

《纲要》第十一条明确指出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此,在教学中我充分发挥了大屏幕的优势,如:利用大屏幕向学生出示自学提示,让学生能够自主学习,向学生展示图片理解花团锦簇,姹紫嫣红,出示重点句来帮助学生朗读,出示课文插图和课文内容想象奇丽景色,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

新课标指出:阅读是学生个性化的行为。因此,在教学设计中,我坚持以读为主,指名读,自由读,默读,浏览读,朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读,读中悟”,培养语感,在理解的基础上指导朗读,在朗读的同时加深对的感悟。在第3自然段的教学中,注意了读的目的性的引导,比如课文描写奇丽景色的两句话,第一次读为了让学生读通顺,因此,我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片,帮助学生理解花团锦簇,姹紫嫣红这两个词,再请学生读,要求要有一定感情,评读,促进朗读能力的提高,又积累了优美词句,我想熟读成诵,有利于学生背诵。

通过教师配乐朗读让学生想象,培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主,读、说中理解、感悟。

我依据“学生是学习活动的主人”这一理念来设计教学。

第一环节:由找出能概括德国留给季羡林的印象自然引出课文中心句“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”!

第二环节:

1、默读课文,找出描写景色奇丽的句子,画出表现景色奇丽的词语。抓住“花团锦簇,姹紫嫣红“体会花美。抓住”花的海洋、应接不暇、山阴道”体会花多。通过强调“家家户户、任何”来突出德国所有的人家都有这样的景象,从而为下文理解“人人为我,我为人人”作铺垫。

2、学生分小组讨论,奇特的民族又表现在哪里?抓住重点词句”脊梁,家家户户栽窗外,花朵朝外”进行重点引导,并通过与中国养花方式的对比,让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了让学生深刻理解“人人为我,我为人人”这种境界,我让学生联系生活实际说说此类事情,比如学生每人带一本书到学校建立班级图书角,值日生轮流打扫卫生,无偿献血等。使他们明白只有做到我为人人,才能换来人人为我。

第四环节:的最后一段则进行挖掘美丽,领悟梦想之美好。促进情感共鸣,升华主题。

第五环节:总结全文,与学生共同完成一首小诗,既疏导课文内容,又在字里行间流露出来那种对德国人奉献精神的赞美。

奇丽的景色花团锦簇姹紫嫣红。

花的海洋应接不暇。

奇特的民族人人为我我为人人。

这节课的板书简单明了且重点突出,有利于学生加深对本节课知识要点的理解,突出了中心。

自己的花是让别人看的说课篇四

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切;接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述自己再次来到德国,又看到德国街头奇丽的景色,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文,根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点,本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容,了解德国民族风情特点的基础上,揣摩作者是怎样写出民族风情特点的,同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法,能运用学法阅读其他文章。

1.学习文中生字新词,能正确书写;

2.有感情地朗读课文,感受德国民族风情特点,积累文中优美的语言;

3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的,总结阅读方法,并运用习得的方法进行拓展阅读。

重点:了解、感受德国民族风情特点。

难点:通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。

学生:预习课文,自学生字词

教师:多媒体课件

(一)导入新课,明确任务。

1.谈话导入,引出课题。

我们的祖国名山秀、大川奇,每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候,眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天,就让我们随着季羡林先生,一起走进德国。请齐读课题。

2.导读引路,明确任务。

(1)这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,我们该完成哪些任务呢?

ppt:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。

(2)学生默读导读提示,自由汇报。

(3)教师小结:咱们不仅要抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点,还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。(板书:抓内容、识风情、品语言)今天这节课,我们就做这几件事!

(二)初读课文,把握大意,小结学法。

1.学习生词,正确书写。

(1)相信大家课前都预习过课文了,老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词:脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味

(2)指名读生词,教师相机强调生字的读音。(预设:提示轻声“梁”,多音字“莞”、“应”。)

(3)学生书写生字词,教师巡视指导书写。

2.逐段轮读,明确段意。

学生轮读四个自然段,教师引导学生归纳每一段的主要内容。

(预设:指导读好长句“让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”)

3.把握大意,小结方法。

(1)学生借助每一段的意思概括课文主要内容。

(2)小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。

(三)浏览课文,粗知风情,小结学法。

1.学生浏览课文,圈画出能说明德国风情特点的关键词。

2.学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。

3.指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

4.小结抓关键词体会的方法。

(四)默读圈画,直奔重点,再悟风情

1.课文中的哪些语言让你感受到德国的.这种风情特点呢?请看学习提示:

ppt:默读二、三自然段,画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句,并结合关键词谈谈自己的感受。

2.学生借助提示自学,同桌交流。

(五)品味语言,想象画面,感受风情。

学生在充分自学,同桌交流的基础上自由汇报,教师根据学生的汇报相机出示课件,引导学生展开想象,揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的,体会相关词句的表达效果,并指导朗读,积累语言。预设如下:

预设a:抓关键词,品养花方式之“奇”。

ppt:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

1.学生抓住关键词自由汇报,教师相机点拨。

2.品“脊梁”,感受风情之独特。

(1)还有哪里写出了德国独特的风俗习惯?(板书:花的脊梁)

(2)指导“脊”字的写法。

(3)学生对照图片描述“花的脊梁”。

(4)对比句子,感受作者用词的精妙,体会词语的表达效果。

花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲,叶子挡住了整个花瓣。

3.指导朗读,体会词语的表达效果。

预设b:想象画面,品街头景色之“奇”。

ppt:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

1.想象练笔,体会词句表达效果。

(1)生自由读文段,并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。

(3)小练笔:读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,你眼前仿佛出现了怎样的景象?

2.想象引读,感受“花的海洋”。

3.想象朗读,积累优美语言。

教师范读、指名读、背诵。

4.小结想象画面品味语言的学习方法。

(六)升华风情,回顾学法,拓展阅读

1.归纳板书,升华风情

在德国,因为自己的花是让别人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因为自己的花是让别人看的,所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。

2.回顾学习方法。

3.根据学习提示,拓展阅读《只砍有记号的树》。

ppt:默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

(1)学生根据提示自学。

(2)小组分享学习收获。

(3)汇报交流,点评。

4.总结。

板书设计:

奇特花的脊梁

奇丽花的海洋

第二课时教学设想

一、听写生词,巩固基础

二、知人论世,感受境界

1.简介作者,初步了解其留学经历。

2.拓展阅读季羡林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。

3.理解“人人为我,我为人人”的境界,体会“美丽并没有改变”的含义,并联系生活实际谈感受。

4.结合作者的留学经历理解“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”的含义。

三、摘抄句段,积累语言

四、小结学法,布置作业

1.推荐阅读季羡林的书籍。

2.搜集反映德国风俗民情的资料。

附:学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》

学习提示:

默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

只砍有记号的树

xxxx年冬,由于战乱,整个德国笼罩在一片末日的气氛里,经济崩溃,物资奇缺,老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说,食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是,由于德国地处欧洲中部,冬季非常寒冷,家里如果没有足够的燃料,根本无法熬过漫长的冬天。

在这种情况下,各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木,做上记号,再告诫民众:如果砍伐没有做记号的树,将要受到处罚。

自己的花是让别人看的说课篇五

教学目标:

知识与技能:学习本课生字、新词,积累课文中优美词句,有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

过程与方法:通过课前搜集资料预习,课堂朗读等,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

情感态度与价值观:感受异域风情,理解“人为我,我为人人”的人生境界。

重点:理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情朗读。

难点:“人人为我,我为人人“的境界,并从中受到教育。

一.导入:

同学们,世界上美的东西很多,中国有耔传统美德,锦绣河山,外国有异域他乡风光文化。本组课文学习,老师将带领大家一起随同作者漫游世界,到德国、泰国、威尼斯、非洲等地方,感受异域风情与文化。那么,就让我们跨跃时空乘坐大连港启航的威尼斯小艇跨江过海,驶向蓝色的多瑙河,奔向日莱茵河畔,观赏德国风情特点。齐读课题。

1、脊梁 家家户户 莞尔一笑。

2、姹紫嫣红 花团锦簇 应接不暇、

3、人人为我 我为人人 耐人寻味。

幻灯片打出三组词语,生对照批改,并将自己认为容易出错的地方向其他同学提醒。

开始德国之旅,找四位学生当小导游读课文,其他同学思考问题,德国人养花有什么特殊的地方。

生读课文。

及时点评。

生回答德国人养花有何特别?

幻灯片出示:走过任何一条街……迎接不暇。

师:就这句话,你是怎么感受到了花的美?

生:我从“家家户户“这个词读懂的,德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的。所以,我感受到这里的景色又奇特,又美丽。

生:从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

师:你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读?

生:读句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

师:感情没有读出来,谁能再读,让我们感到花的多,花的美,景色的奇丽?

生:再读。

师:好,他读时什么词强调了呢?

生:是“任何”

师:还应该强调什么词?

生:我觉得还应强调“家家户户”

师:请同学们再联系着读读。

生:练读。

师:请你来试试。(生读)。

师:这么美的词语请大家一起读读。(课件打出红色字:花团锦簇,姹紫嫣红)。

生:齐读词语“花团锦簇,姹紫嫣红,”。

师:请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象?

生:就是花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽。

生:这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象。

师:多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色。

生:练读。

师:就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽?

生:我从这句话“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”看出景色的奇丽。

师:能否说说你的理由?

生:因为从这句能读出那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。

师:从哪个词语看出花的多。

师:从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着。课件(红字出示:花的海洋应接不暇)。

生:我给他补充,我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!

师:这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的,要从书上找到依据,具体的词语或者是哪句话,这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。(学生练读)。

师:你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?

生:想。

师:好,下面我带大家一起去看看,老师读,大家一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。

师范读。

师:你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花,在向我们招手,行人还不时的驻足观赏。

生:我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳,美极了。我感到走在街道成了一种美的享受。

师:想象得太丰富了,谈出了你此时自己的真实感受。请接着说。你仿佛听到了什么?

生:我仿佛听到了,花儿们窃窃私语,好像在说“我们要感谢我们的主人啊!”

生:我仿佛闻到了,花儿们散发出的阵阵清香。

师:看(出示课件),大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。

请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读?

生:想。

师:谁能自己给大家读一读,读书太重要了,一个语文素养高的人,必定是朗读水平高的人。

生:一名学生读。

师:让我们一起美美的读一读。

生:学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。

师:此时你走在这样的街道上,你的心情会怎样?

生:我的心情非常高兴。

生:我的心情很愉悦,神清气爽。

生:我的心情比较舒畅。

师:带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好。

生:大家自由读这一段奇丽景色的句子。

生:花的脊梁。

师:花的脊梁是花的哪里?

生:花的根,花的茎。

师:真是奇怪的德国人,难怪我们的作者会十分奇怪的问女房东“你这样养花是让别人看的吧”,这样一句话该是怎么样的语气,大家齐读。

师:那女房东是怎么反映的呢?

生:她莞尔一笑:“正是这样。”

师:莞尔一笑是怎么样的笑,这四个字该怎么读?

生:微微的笑。

生回答。

师:这就叫会读书。谈得多深刻啊!我们理解了这个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这却实耐人寻味呀!相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了。

幻灯:“每一家都是这样……人人为我,我为人人。”

生:齐读句子。

生:因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益,把最美的总是留给大家。

师:当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读?

生:我会带着赞美的心情来读。

生:我会带着敬佩之情来读。

生:我会带着欣赏的心情来读。

师:请大家自由的读这句话。

生:读。

师:你们之所以感受这样深刻,是因为众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”

生回答:值日,图书角……。

师:你先说说对“耐人寻味”的意思是什么?

生:值得人深思。

师:为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?

生:他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

师:这是他的理解,接着读。

生:他们那种“人人为我,我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

师:那我们再看看,当作者再次踏上这块土地时,就写下了这篇文章,现在让我们跟随作者的脚步,再次漫步德国街头,共同记录你笔下的美好,完成这首小诗。

幻灯:

四五十年过去了,美丽依然没有变,

家家户户,依然()。

迎接我的女主人,依然()。

满街的窗子前,依然(),

这境界,依然(),

那就是(),

让我们永远记住:

这奇特的景色,

这奇特的民族。(配乐巴赫《爱的协奏曲》)。

生读自己的诗。

美丽的诗,美丽的德国,感谢我们这次旅行的策划者,也是我们这篇文章的作者,季羡林老先生,他不仅文章写的好,也是位品德高尚的人,他曾获得过“感动中国2006全国十佳人物”的称号,现在让我们一起回到那个伟大的时刻,播放视频录象。

“智者永,仁者寿,长者随心所欲。

曾经的红衣少年,如今的白发先生,

留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。

心有良知璞玉,笔下道德文章。

一介布衣,

言有物,行有格,

贫*不移,宠辱不惊。”

师:这就是我们的国学大师季羡林,他让我转告给在坐的各位旅客,希望这次的德国之旅带给你们的不仅是视觉上的享受,更希望能给你们心灵上或多或少的震动,这次的德国之旅到此结束,谢谢大家。

自己的花是让别人看的说课篇六

爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多,花在其中占有重要的地位。 我在德国读书的时候,曾多次对德国人爱花的真切感到吃惊。家家户户都养花。他们把花都栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的枝叶。我曾问过我的一位德国朋友:“你这样养花是给别人看的吧!”她莞尔一笑,说道:“正是这样!” 走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一片花的海洋,让我们看的人仿佛走在林荫道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的.;走在街上的时候,自己又看别人的花。我为人人,人人为我。我觉得这种境界是很耐人寻味的。 前不久,我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的朋友问我:“你离开德国这样久,发现这里有什么变化没有?”我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”“美丽”指的东西很多,其中也包含着美丽的花。我走在街上,抬头一看,仍是家家户户的窗口上都摆满了鲜花。 多么神奇的景色!我仿佛又回到了从前。

自己的花是让别人看的说课篇七

在教学这篇文章之前,我揣摩再三,总觉得难以入手。文章的语言之美,意蕴之丰富,让我不敢轻易触及,唯恐亵渎了这道美丽的风景。

思考再三,我还是决定在教学时尽量少讲,把课堂的时空让给学生,启发学生自读自悟,充分感受语言的美,想像文中的情境之美,进而感悟作者的微言大义。

首先是让学生初读课文,整体感知,初步领略文章大意,激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料,各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料,对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识,拉近学生与文本的距离;二是查阅作者季羡林先生的资料,了解季先生在德国留学的.历史,进而了解作者的写作背景和微妙心理。

接下来,组织学生通读全篇,理清文章思路,明确文章中心,找出“人人为我,我为人人”这个中心句,借以概括全文,把握全篇。然后,再由中心句展开,让学生浏览课文,思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的,并找出文中精彩的词语和句子,交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”,等词语,感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开,由点再回到面,借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上,再在小组内讨论交流,加深对课文的认识。

重点感受和理解“看花”一段。教师朗读,学生想像。想像鲜花的美丽,体验美好的情感,加深学生的感悟。在集体讨论的基础上,让学生深入领悟“人人为我,我为人人”的思想境界。最后,让学生联系自己的生活,结合对课文的理解,写下自己的阅读感悟。小组交流评改,再全班展示。

下课后,总觉得意犹未尽。短短一节课,很难把文章的全部魅力展示给学生,由于朗读指导不到位,渗透在字里行间中的美,蕴含在文章的思想和情感,始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许,缺憾也是一种美。毕竟,学生是学习的主体,教师不能代替学生去感受和想像。

就我个人而言,在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势,也许大家集思广益,才能真正把名篇教学做得更好。

自己的花是让别人看的说课篇八

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切;接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述自己再次来到德国,又看到德国街头奇丽的景色,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文,根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点,本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容,了解德国民族风情特点的基础上,揣摩作者是怎样写出民族风情特点的,同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法,能运用学法阅读其他文章。

1.学习文中生字新词,能正确书写;

2.有感情地朗读课文,感受德国民族风情特点,积累文中优美的语言;

3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的,总结阅读方法,并运用习得的方法进行拓展阅读。

重点:了解、感受德国民族风情特点。

难点:通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。

学生:预习课文,自学生字词。

教师:多媒体课件。

(一)导入新课,明确任务。

1.谈话导入,引出课题。

我们的祖国名山秀、大川奇,每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候,眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天,就让我们随着季羡林先生,一起走进德国。请齐读课题。

2.导读引路,明确任务。

(1)这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,我们该完成哪些任务呢?

ppt:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。

(2)学生默读导读提示,自由汇报。

(3)教师小结:我们不仅要抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点,还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。(板书:抓内容、识风情、品语言)今天这节课,我们就做这几件事!

(二)初读课文,把握大意,小结学法。

1.学习生词,正确书写。

(1)相信大家课前都预习过课文了,老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词:脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味。

(2)指名读生词,教师相机强调生字的读音。(预设:提示轻声“梁”,多音字“莞”、“应”。)。

(3)学生书写生字词,教师巡视指导书写。

2.逐段轮读,明确段意。

学生轮读四个自然段,教师引导学生归纳每一段的主要内容。

(预设:指导读好长句“让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”)。

3.把握大意,小结方法。

(1)学生借助每一段的意思概括课文主要内容。

(2)小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。

(三)浏览课文,粗知风情,小结学法。

1.学生浏览课文,圈画出能说明德国风情特点的关键词。

2.学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。

3.指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

4.小结抓关键词体会的方法。

(四)默读圈画,直奔重点,再悟风情。

1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风情特点呢?请看学习提示:

ppt:默读二、三自然段,画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句,并结合关键词谈谈自己的感受。

2.学生借助提示自学,同桌交流。

(五)品味语言,想象画面,感受风情。

学生在充分自学,同桌交流的基础上自由汇报,教师根据学生的'汇报相机出示课件,引导学生展开想象,揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的,体会相关词句的表达效果,并指导朗读,积累语言。预设如下:

预设a:抓关键词,品养花方式之“奇”。

ppt:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

1.学生抓住关键词自由汇报,教师相机点拨。

2.品“脊梁”,感受风情之独特。

(1)还有哪里写出了德国独特的风俗习惯?(板书:花的脊梁)。

(2)指导“脊”字的写法。

(3)学生对照图片描述“花的脊梁”。

(4)对比句子,感受作者用词的精妙,体会词语的表达效果。

花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲,叶子挡住了整个花瓣。

3.指导朗读,体会词语的表达效果。

预设b:想象画面,品街头景色之“奇”。

ppt:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

1.想象练笔,体会词句表达效果。

(1)生自由读文段,并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。

(3)小练笔:读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,你眼前仿佛出现了怎样的景象?

2.想象引读,感受“花的海洋”。

3.想象朗读,积累优美语言。

教师范读、指名读、背诵。

4.小结想象画面品味语言的学习方法。

(六)升华风情,回顾学法,拓展阅读。

1.归纳板书,升华风情。

在德国,因为自己的花是让别人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因为自己的花是让别人看的,所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。

2.回顾学习方法。

3.根据学习提示,拓展阅读《只砍有记号的树》。

ppt:默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

(1)学生根据提示自学。

(2)小组分享学习收获。

(3)汇报交流,点评。

4.总结。

自己的花是让别人看的说课篇九

1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段,想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

2、抓住关键词句,例如“都”字,从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质,理解德国人人为我,我为人人的美好境界。

3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受,领悟人与人之间的和谐美好。

有感情地朗读第三自然段,想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质,理解德国人人为我,我为人人的美好境界。

同学们,大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀,如果有外国游客来到我们这儿,想游览一下的话,同学们有什么景点可以推荐给我呢?(学生可能提到文庙、太阳岛等)。

听了同学们的话,游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解,对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝,是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课,让我们去了解外国风光、异域文化。

板书课题。齐读,抓住关键词朗读。质疑?

1、首先请同学们放声读课文,注意读准字音,读通句子。

2、指名读。

第一自然段,注意重音爱美花德国。

第二自然段。读准脊梁一词,脊是三声。知道脊梁是什么意思吗?指人的后背。

师:一般我们什么时候能看到人的脊梁啊?

师:联想到我们人体,即使是直立着也不容易看到脊梁,必须努力向前弓着身子,并且把头尽量伸拉出去,脊梁才会显现出来。

师:在文中花的脊梁指什么呢?

生:在屋里只能看到花的枝干。

莞尔一笑的意思理解一下。

第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准,

许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。注意断句,让我们看的人/如入/山阴道上。

第四自然段。读顺即可。

3、同学们,课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么?

生:这篇课文主要写了作者在德国留学的时候,看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美,感到他们人人为我,我为人人的美好境界。

生:多年以后,作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色,是一个奇特的民族。

生:我觉得人人为我,我为人人这句话不好理解。

生:文中说奇丽的景色,奇特的民族,我觉得这句话需要好好琢磨一下。

生:老师,我觉得结尾我做了一个花的梦,做了一个思乡梦不好理解。

师:听了同学们的交流,我们可以把这些问题梳理为两个方面,一个是德国的风光,一个是文化,也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步,去体味那奇丽的景色吧!请大家读读第三自然段,画画描写景色的句子,说说你的感受。

生:老师我画的是“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。

师:那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗?

生:老师,我画的也是这个句子。姹紫嫣红,可见这里的花色彩艳丽。

自己的花是让别人看的说课篇十

1、正确流利、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。

3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子,从中受到启示和教育。

结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

理解“人人为我,我为人人”的境界,从中受到启示与教育。

一、谈话激趣,揭示课题

1、谈话激趣:在这个色彩斑斓的世界里,各个国家有着不同的风土人情和民族文化,今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。

2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看,这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名,因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载,到1945年才回国。1980年,35年后的他再次踏上这块故土,感慨万千,写下了今天我们要学习的课文(课件;出示课题)——《自己的花是给别人看的》。(板书课题,学生书空)

引读课题:谁的花是给别人看的?(读)

自己的花是给谁看的?(读)

谁的花是给谁看的?(读)

二、初读课文,整体感知。

1、请同学们带着要求自由朗读课文。

(1)注意读准字音,读通句子,把你认为优美的语段多读几遍。

(2)作者季羡林先生时隔35年,再次踏上这片熟悉的土地时,发出了怎样的赞叹呢?找到那句话,用波浪线画下来。

2、检查生字的字音和字形。

(2)检查字形:特别提示“脊”字的写法:上半部分先两边后中间。

3、生反馈。(生读)(课件:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(齐读)

三、细读课文,品味“奇丽、奇特”。

1、感受景色奇丽

谁来说说,文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)

(课件:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山**上,应接不暇。)

(1)全班齐读,读完这段话,最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件:词语变红)

(3)花美是一“奇”,请问景色奇丽还“奇”在哪里呢? (花多)哪个词说明了花多?(花的海洋。)(课件:词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红,许多窗子连接在一起,就是许多锦簇的花团连在一起,姹紫嫣红,那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长,这花的路就有多长,这条街没有尽头,这花的路就主、没有尽头,真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(应接不暇)(课件:词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受,一起来读读第二句话。

(4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件:词语变红)

走过另一条街,抬头向上看,看到的依然是——

(是不是只有一年有这样的景象呢?)

四五十年前,季老在德国留学的时候,漫步在街头,他看到了——

四五十年以后,季老再次踏上这块土地,他看到的依然是家家户户的窗子前——

(怪不得,季老先生会发出这样的感叹)(课件:多么奇丽的景色!)

(5)欣赏奇丽的景色(课件:德国街头的奇丽景色)

(6)看到这样奇丽的景色,你想说什么吗?(生答)我想此时此刻,大家一定被这奇丽的景色陶醉了,老师也被这奇丽的景色陶醉了,走在这样的街头,我真想赋诗一首,我们一起来吧!(课件:诗)

2.感受民族奇特。

(课件:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。)

(1)哪里让你感到奇特了呢?(家家户户)(课件:词语变红)

家家户户就是说――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在养花,真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查,家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户,所有的人家都在养花,奇特吗?(奇特),可见德国人爱花之真切,把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)

(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件:词语变红)

a、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想,假设现在你们就坐在屋子里,花朵都朝外开,你们看到的只能是花的——(脊梁)

b、如果你们在坐的各位就是季老,看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外,而把花的脊梁对着自己,你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)

c、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己――欣赏,而德国人却把花养在外面,你们说奇特不奇特?(奇特)

(3)德国人如此奇特的养花方式,多么令人惊奇呀!辛辛苦苦栽种出来的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵),显然,德国人养花不是为了自己,而是――(给别人看的)。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)

(4)家家户户都养花,养花的方式又如此的与众不同,难怪季老要说:这是一个多么奇特的民族啊!(课件:多么奇特的民族!)

四、理解“人人为我,我为人人”

过渡:走在美丽的大街上,醉人的花香令人心旷神怡,自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界,那就是——“人人为我,我为人人。”

(1)结合上下文,谈谈对这句话的理解(课件:出示句子)

(2)具体理解,从哪些句子看出“人人为我”,又从哪些句子看出“我为人人”?

我为别人着想,(别人也会为我着想。)

我为别人服务,(别人也会为我服务。)

我为别人奉献,(别人也会为我奉献。)

在德国,人们心中都存有这样的思想,所以――每一家都是这样,(引读)

(4)这里的每个人都已把“人人为我,我为人人”化做了无声的行动,化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时,也得到了很多,这确实是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ?(生举例)

老师希望同学们把这八个字放在心中,放在自己的行动中,相信你们会收获更多的美丽。

五、理解体会“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

(2)齐读(课件:变化是有的,但是美丽并没有改变)

(3)“美丽”指什么?还指什么?

(4)35年过去了,德国街头那美丽的花海,德国人那“人人为我,我为人人”的美好境界一直都没有改变。

(5)这样奇丽的景色,这样奇特的民族,难道不值得我们欣赏,不值得我们赞美吗?让我们带着敬佩,带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

六、总结回顾,拓展积累。

今天这节课,我们跟随季老先生来到了德国,感受到了那里景色的奇丽,民族的奇特,更收获了“人人为我,我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉,但至少能让人获得点享受,能让人爱国,爱乡,爱人类,爱自然,爱儿童,爱一切美好的东西。)

课后,同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)

18、自己的花是让别人看的

景色奇丽

人人为我,我为人人

民族奇特

自己的花是让别人看的说课篇十一

1、有感情地朗读课文,能背诵课文第三自然段,理解人人为我,我为人人的人生境界。

2、理解课文中的重点句,联系作者生平,感受作者故地重游时别样的心情。

3、认识本课3个生字,抄写课文中描写花买美的句子。

课外了解季羡林生平轶事,阅读季羡林作品。

一、课外引入,揭题质疑。

1、出示一张德国哥廷根的照片:

二、初读课文,整体感知。

1、初读课文,注意读准生字,读通课文。

2、指名读通课文,对学生读得不准,或没有读通的地方进行指导。

3、想一想:作者在德国看到了一种怎样的景色?

4、自由交流,让学生通过第二、三两段句子进行自悟,不求完备。

三、细读课文,感悟美丽:

2、出示季老先生说的话:变化是有的,但是美丽并没有改变。

3、自由读,季老先生说的美丽并没有改变指什么?课文中哪些地方写出了花之美?

4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花?他们爱花的独特之处是什么?请读这一段,好好体味体味。

当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时,会怎么说?会怎么想?

引出描写女房东的话:莞尔一笑是怎么样一种笑?

6、补充材料:当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,善良得像慈母一样。他们只有一个儿子,在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间,就像一位家庭成员一样,一住就是十年。

听了这个介绍,你觉得女房东是怎么一个人?简简单单的正是这样说明了什么?

德国人爱花,爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们内敛而不张扬,淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽。

7、有感情地朗读课文。

8、读了这一段,你觉得哥廷根之美,还美在什么?

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