总结有助于我们把握事物的本质，提高问题解决能力，做到事半功倍。如何提高青少年的阅读能力和文学素养是教育改革的重要课题。以下是我为大家收集的总结范文，希望能够对大家的写作有所启发和参考。
杞人忧天教学设计篇一
教学目标：
知识与能力目标：流利地朗读，准确翻译，概括寓意，积累文言实词。
过程与方法目标：开展朗读比赛，激发学生阅读兴趣；指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意；利用寓言培养学生的发散思维能力。
情感态度与价值观目标：在对解忧过程的探究中，培养学生积极乐观的心态。教学重难点：
重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：流利地朗读，准确翻译。
教学过程：
二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）。
三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。
2、激发学生齐读速读。
3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
4、正音：杞（qi)人躇(chu2)步跐(ci3)蹈舍(she4)然中(zhong4)伤（投影出示）。
四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。（出示投影）1、重点字词：
2、重点句子；
（4）奈何忧其坏？——怎么还担心地会陷下去呢？”3、翻译全文。
古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说:“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”那人说:“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗？”开导他的人说:“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”那人又说:“如果地陷下去怎么办？”开导他的人说:“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？”（经过这个人一解释）那个杞国人才放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴（投影出示翻译）。
五、学生讨论这则寓言的寓意。
舍然大喜。
2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里。
（这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。）。
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。（投影出示）。
六、练习：
1、身亡所寄，废寝忘食。
2、又有忧彼之所忧者，
3、因往晓之，
4、积气耳，无处出气。
5、若屈伸呼吸，6、终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”
7、“地，积块耳，充塞四虚，
8、若躇步跐蹈，
9、其人舍然大喜，
七、拓展。
讨论：
1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
八、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
九、板书设计{投影出示）。
天，积气——奈何忧崩坠乎？
忧—天地崩坠，身无所寄。晓日月星宿，亦积气之有光耀者—只使坠，亦不能有所中伤。
地，积块——奈何忧其坏？
（废寝食）。
（忧彼之所忧者）。
十、作业。
1、翻译全文。
2、背诵全文。
杞人忧天教学设计篇二
1．了解《列子》一书。
2．掌握文言词语的含义，培养学生结合课下注释和上下文理解文章内容的能力。
过程和方法：
通过小组合作、讨论探究等环节，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观：培养学生的环保意识。
重点：学生自行理解内容，把握文章的寓义是重点。
难点：从寓言中接受教育。
教学步骤。
导入。
哎！春秋战国时期，有个杞国人，他担心的事情比老师的大多了，他成天担心天地崩坠，同学们，你知道这个人的故事吗？（杞人忧天），对，你们想知道故事的具体内容吗？那就请跟我来吧！
1、我们先看一个“杞人忧天”的动画片，先了解了解故事内容吧！【视频展示】。
2、同学们，你们了解寓言这种文体吗？（不要紧，老师带你们走进一个特别的健身房，先来一个课前文学知识大热身活动，好吗？请看大屏幕！）了解名作及寓言知识。（多媒体展示）。
（好了，热身活动就到这里了！让我们走出健身房，直接进入故事现场吧！）。
连贯朗读，整体感知。（多媒体展示）。
自读课文，看谁读得好。
要求：读准字音，读准节奏；读得顺畅，读出感情。
结合课文，看谁说得对。
要求：疏通文意，翻译课文。
杞人忧天教学设计篇三
教学目标：
1、了解作家作品。
2、顺畅朗读，掌握重点文言字词，准确翻译。
3、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。教学重难点：
重点：理解课文内容，体会课文中蕴涵的深刻寓意。难点：顺畅朗读，准确翻译。教学过程：
一、导入：“世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事--杞人忧天（投影出示）。
二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料。
三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、教师范读，提出听读要求：听准字音和节奏。
3、激发学生齐读速读。
4、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）。
五、学生讨论这则寓言的寓意。
1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）。
如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。（投影出示）。
六、拓展。
讨论：
1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
七、、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。、板书设计{投影出示）。
天，积气--奈何忧崩坠乎？忧-天地崩坠，身无所寄。
晓--日月星宿，亦积气之有光耀者-只使坠，亦不能有所中伤。
地，积块--奈何忧其坏？
（废寝食）（忧彼之所忧者）舍然大喜---------------（亦舍然大喜）。
杞人忧天教学设计篇四
《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。
1、积累“亡”、“中伤”等字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。
2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。
3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。
把握作者的思路，理解“杞人忧天”的`含义。
朗读法、自主、合作、探究的学习方式。
一课时
“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题）
1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感。
课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又 有 忧 彼 之 所 忧 者，因 往 晓 之。（2）日 月 星 宿，亦 积 气 中 之 有 光 耀 者。
2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。
3、全班齐读。
4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。
杞人——忧虑、恐惧；
哓之者——真诚、耐心劝导。
5、学生展示朗读，教师评价并总结。
1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。
2、教师指导：课件出示重点字词：
（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？
3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？
学生讲述故事。
1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？
明确：天地崩坠、废寝食
2、讨论：杞人的忧有没有必要？
教师提示：天崩地坠发生了吗？
教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。
3、哓之者是怎么为他解忧的？
教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的忧虑时，他的态度是怎样的？
4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？
5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？
其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。
寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的对话
2、树和斧子
3、画笔和颜料
4、蜜蜂与花朵
杞人忧天教学设计篇五
1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。3、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
学情分析初一学生大都活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，有利于师生互动，主动学习。经过一学期的初中生活，他们掌握了一些识字释义的方法，具有一定的利用工具书（字典、词典）和资料进行探究得出结论的能力，是探究学习的基础。只要教师能根据学习目标创设科学到位的学习情境，给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能，会让你大吃一惊。不过，他们中的大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师围绕学习目标善加引导。在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力；注意发挥组长的组织协调作用，以保证讨论合作的实效性。
重点难点。
1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
2、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
教学过程。
一、激趣导入，明确目标。
1、（多媒体展示图片）看图片猜成语，学生竞猜。
2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。
3、展示本节课的学习目标：
1、正确、流利朗读课文，疏通文意，概括寓意。
2．理解字词句，积累文言词语，能用自己的话复述故事。
3、分析故事情节，领会寓言中所蕴含的道理。
二、整体感知，初读课文。
1、作家作品简介。
（学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。）。
列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。
《列子》又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。（教师讲述列御寇的故事。）。
《列子》相传为战国时郑国人列御寇，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。列子心胸豁达，贫富不移，荣辱不惊。因家中贫穷，常常吃不饱肚子，以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子，以搏个好士之名，于是子阳就派人送他十车粮食，他再三致谢，却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人，妻子孩子都能快乐地生活，现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受，我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的了解我，听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我，所以我不能接受。一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，御寇得以安然无恙。
（ppt展示）《列子》，相传战国时期郑国人列御寇著。
《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
寓言是文学作品中的一种体裁，是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是拟人化的生物或非生物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常采用夸张和拟人等表现手法。
2、检查预习，纠正字音。
中伤（)星宿（）舍然(）。
中间（)宿舍（）宿舍(）。
躇（)步跐（）蹈杞人（）充塞(）。
3、朗读课文。
老师先范读课文，学生再自由读，齐读，之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确，语速适中，充满感情。
三、小组交流，研读课文。
1、结合课下注释和工具书，小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。
2、教师给各小组划分任务（按班内小组划分具体情况，把翻译课文的任务分解给每个小组），各小组上台讲解课文。
3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。（多媒体出示重点字词和句子）。
4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。
四、合作探究，品读课文。
1、出示问题，讨论探究。
（1）杞人为什么而忧天？开导他的人是如何开导他的？
（2）“杞人忧天”现在是什么意思？作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理？
2、小组汇报，师生交流。
（1）杞人担心天地崩坠，身无所寄，而废寝忘食。
晓之者说，天是聚集在一起的气体，不会坠毁；日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团，即使坠毁也不会击中和砸伤人；地是聚集在一起的土块，四处都是大地，地不会崩坏。担心是多余的。
（2）“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。
本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
五、拓展延伸，走进生活。
1、与我交交心。
我们生活中有没有忧虑，你是怎样看待这些忧虑的？
（与学生交流心得，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。）。
2、请你帮帮忙。
2016年6月7日，一名内蒙古高考女生考完语文后，准备跳楼自杀。民警赶往劝阻，她对民警劝导工作置之不理，突然从22层约60米的楼顶跳下坠落气垫，最终女孩因伤势过重死亡。
十七八岁的花样年华，却因为一次考试选择离开这个世界，怎能让人不心痛？
（让学生谈谈对这件事的看法）。
六、课堂小结，布置作业。
1、结束语：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
忆乐忘忧：在人生的旅途中，有时荆棘丛生，有时铺满鲜花，不能让那些悲哀、忧虑、彷徨的心境困扰着我们；对那些幸福、美好、快乐的往事要常常回忆，以激发我们去开拓未来。面对那些不愉快的事情，诸多的烦恼则尽量要从头脑中抹掉，切不可让阴影笼罩心头，而失去前进的动力。
2、布置作业：
（1）字词积累：将重点字词句的含义整理在作业本上。
（2）写一篇调查报告。
有人说：古人忧天不足取，可是现在环境日益恶化，水土流失日益严重，旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了，你怎么看？调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象？你能否对此提出一些合理性的建议？请把探究结果写成一篇调查报告！
杞人忧天教学设计篇六
长大了，我光荣地成为了一名初中生，有人欢喜有人忧。我从一个牙牙学语的无知幼童，成长为一个风华正茂的翩翩少年，同时也跨入了初中的大门，迎接新的学习生活。此刻，我只想大喊一句：“初中的感觉真好！”
初中的感觉真好，身边的一切都变了样，新的环境，新的起点，新的老师，新的同学，新的课本，新的知识，一切都是那么富有挑战性，我如一个新生的婴儿，迫切渴望去接触，去了解他们。小荷初中的感觉真好，各种各样的课本，给予我们五花八门的知识：地理课上，老师教我们学习经纬度，带领我们“穿越”大洲大洋，游览祖国的名山大川，讲解各种各样的地理知识；历史课上，老师和我们一起领略秦兵马俑的恢弘气势，杭州西湖的浓妆淡抹，长江黄河的波澜壮阔，给我们讲述七雄争霸，三国鼎立，商鞅变法，三顾茅庐，秦始皇的独断专横，汉武帝的雄才大略。我们听得又爱又怕，却又神往无比。生物课上，老师给我们讲解细胞的分裂，花朵的传粉，病毒的结构，克隆的神奇。政治课上，老师教育我们怎样做人，还告诉我们国家大事，最新时政。这一切的一切，都是那么让人陶醉，沉迷。
初中的感觉真好，老师们细致入微的讲解，同学们天真友善的面孔，让还沉浸在昔日小学离别之情的我得到一丝慰藉，拉着他们的手，共同进步。
初中的感觉真好，一切都等于零，无论你以前多么的优秀，或是多么的差劲，进入初中，这些都烟消云散了，我们共同进步，共度风雨，没有烦恼，没有纠葛，只有前进和希望。
我相信，一分耕耘一分收获，只要有付出就会有回报，虽然初中的生活很累，但我一点都不会怕，因为正是在这一时期，我们完成了人生的“蜕变”，开始人生最美丽的旅途，此时我只想大喊一句：“初中的感觉真好！”
挑战极限。
当勇猛的苍鹰盘旋于天地间搏击风雨时，它已挑战了勇气的极限；当忙碌的蚂蚁在炎炎烈日下搬运着大米时，它们已经挑战了勤劳的极限。。。。。。
哦，芸芸众生都在挑战着自己的极限，只是为了实现生存的价值，为美好的生活与崇高的理想而奋战，而我们人类亦是如此。
极限，对于那些懒惰的人们来说或许遥不可及，甚至只是泡影，但在于那些积极上进，有勇气与伟大志向的人来说却是其力量的源泉，这个极限的存在使他们的生命燃起了无穷斗志。他们渴望攀上人生巅峰，挑战极限，证明自己生命的价值。
勇于，善于挑战极限会使人变得更强，更加睿智机敏，人只有拥有了挑战自己的信念，才能使自己更加投入地工作学习，从而使他的业绩更上一层楼，拥抱更美好的明天。极限是石，擦出希望之火；极限是火，点燃斗志的灯；极限是灯，照亮人生之路；极限是路，引你走进成功殿堂。极限苦成了你心中的目标，只要你肯挥洒汗水，终究浇灌出成功的硕果。半世浮名，只是虚妄，万不能把极限错当成名利丰收---这不是应该挑战和追求的，这只是贪欲与恶念交织成的魔鬼深渊，人若以其为追求，更如陷泥沼中，不可自拔，最后在里面堙没。要知道物质上的富裕远不如精神上的富裕，宋濂的“以中有足乐者，不知口体之奉不若人”便说明了这点。我们所挑战的极限其本质便是人性之恶，而不仅仅是人的成绩或是荣利，若为后者奔走相求一生，就太过浅薄无知了，所以人要挑战极限，其根本便是拚除恶念，拥有一颗心去伪存真，淡泊名利，无欲无求的善心---这才是挑战极限的实际意义，挑战的实际意义，挑战极限不仅是为了提高自己，更是为了使自己拥有一个纯净高洁的灵魂，这样才算真正的挑战，纯粹的精神洗礼！
古今多少骚人墨容，都在挑战着极限，人性之极限，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，王士祯的“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”------他们用自己的实际启示：挑战极限重于对精神的提高，君当如竹，高风亮节，不屈坚毅。就让我们共同挑战极限吧，为自己奋斗出一个美好未来和一个高尚的人格！
勇于挑战成就真理。
远航的途中，越过一朵一朵的浪花，像一句一句阿谀奉承的话，阻截着我们前进的桨。
一堂检测品质的哲学课，一位德高望重的哲学家，一个富有哲理的蜡苹果。虽然从某种意义上来说，他们可以代表一些真理，虽然一位哲学家能占有很高的社会地位，但在漫漫的人生路上，我们仍需自己实践，勇于挑战。
你——魏征，心系国家，关爱百姓，是大唐的守护神；你不畏权势，不惧权威，始终坚信你自己的判断。在世界万物中，你虽然渺小，但是却折射出太阳的七彩光芒；你面对唐太宗的治国方略，你勇于挑战，相信自己，用自己的智慧创造出一条条法制，促使大唐实现了贞观之治。
在齐国的大殿上，齐王是众人瞩目的圣人，他的话无人不从，而你——邹忌，本着为国分忧的新信念，不畏狂风暴雨般的权威，你甘做衬托红花的绿叶，奉献着自己的能力，以自家小事设喻，婉转地劝谏齐王，你的见解似滔滔江水，养育着齐国的一片乐土，后来实现了大治之效。
在比萨斜塔上，伽利略为证实自己的见解，做了公开的实验，在他心中，也许亚里士多德似一块大石头在上方悬着，而坚定的信念似一片晴空，拭去了他的恐惧。两个铁球自上而下，当同一时刻落地的时候，伽利略的欢喜，亚里士多德的沮丧，其它众人的惊讶伴随着新的理论的诞生成为了一道风景线。
在偌大的地球上，无论哲学家，科学家，还是其他一些权威人士，他们的见解不一定都是对的。
在生活和学习的蜿蜒长河中我们要做天边的红日，创造出最美的一切，用自己的实力打造知识的一叶扁舟，承载着我们的收获与快乐。
拾一片落叶，让它带着蜡苹果的香气，穿透被权威掩盖的屏障，直射出敢于挑战，成就真理的光芒，照亮大地。
有挑战同行的人生，别样精彩！
人生由一个个挑战组成，才会如此丰富多彩，没有接受过挑战的人，永远不会知道挑战过后所拥有的那一份洒脱。
勇于接受挑战。
司马迁的挑战。
微黄的烛光下，我看见你正伏在狱中的桌子上专心写着什么，一点点微光照在你苍白的脸上。身上的阵痛还在，心中还在滴血。司马迁，你还在坚持什么？我的心中有太多的不解，然而，从你坚毅的目光中我看到了你在坚持自己的理想，接受命运的挑战。我惊奇，你，一个小小的史官，竟敢向皇帝提出质疑！仔细打量，你那刚毅的神情令我折服！终于，你成功了，你于黑暗中奋起，终成“史家之绝唱”！
惊叹于你的毅力！惊叹于你不屈的精神！惊叹于你的挑战！屈原的挑战。
你，有倾国倾城貌，你，却无权决定自己的命运。深宫中你那哀婉的琵琶声告诉我你对命运的抗争。昭君，你是孤独的，你不屑与那些趋炎附势的小人为伍。于是当和亲的消息传来，你义无反顾地踏上那通往大漠的路。这是你的挑战，因为那里有你向往已久的自由！惊叹于你的美貌！惊叹于你的才华！惊叹于你的挑战！
挑战，是一种抗争，更是一种不为恶势力所屈服的精神！勇于接受挑战吧，那时，我们才会是时代的弄潮儿！
勇于接受挑战。
古人说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”在人生的旅途上，经常会碰到急流险滩，经历顺境与逆境的转换，有时候，要敢于接受命运的挑战。
没有一个名人的成功是一蹴而就的，没有谁可以一步登天，恰恰相反，所有的成功都是经历了一连串的失败之后才诞生的。就连美国第十六任总统，亚伯拉罕。林肯在进驻白宫前，也经历了种种失败。当他八岁时，就必须打工谋生；十岁时，母亲去世；二十一岁和二十四岁时，分别两次经商失败；二十二岁到四十九岁之间，八次竞选八次落选；甚至，还曾因此精神崩溃。不过，一次次的失败，并没有把林肯打倒，正因如此，在他五十二岁时，当选为美国总统，并做出了惊天动地的丰功伟绩。
爱迪生，由于烧掉了火车上行李车里的东西，耳朵被乘警打聋了。当他知道自己耳朵聋了时，打起笑脸，装做满不在乎的样子说：“甭犯愁，耳朵聋了，我照样能卖报，照样能看书搞实验。”以后，他找过四份工作，但都不令爱迪生满意，要么是上班时睡着了，要么是公司老板看不惯他，但他并没有放弃，在以后的日子里，他不懈努力，不断失败又不断努力，终于以自己惊人的毅力发明了两千多种东西，平均十五天就有一种发明，让世人为之叹服。
我也经历了失败。我在班上成绩一直较好，但是四年级下期期末语文考试意外的低分，让我清醒地认识自己的不足。但我并没有甘愿认输，加紧落实学习计划，终于在五年级上期单元测验中取得令自己满意的进步。人生一世，必须也必然会经常接受命运的挑战。而无论结果是胜利还是失败，我们都要做到“胜不骄，败不馁”，继续勇往直前。正如书中林肯在竞选参议员失败后说的那样：“此路艰辛而泥泞。我一只脚滑了一下，另一只脚也因而站不稳，但我缓口气，告诉自己：‘这不过是滑了一跤，并不是死而爬不起来。’”这多么令人振奋！
朋友们，让我们时刻准备着一种好心态，勇敢、乐观、自信地迎接人生的各种考验和挑战吧！
杞人忧天教学设计篇七
《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。
1、积累“亡”、“中伤”等字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。
2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。
3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。
把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。
朗读法、自主、合作、探究的学习方式。
一课时。
一、导入。
“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题）。
二、诵读。
1、教师配乐范读，出示朗读要求：
（1）读准字音。
（2）明确节奏。
（3）读出情感。
课件展示：重点字音和重点句子的节奏：
（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。
（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。
2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。
3、全班齐读。
4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。
杞人——忧虑、恐惧；
哓之者——真诚、耐心劝导。
5、学生展示朗读，教师评价并总结。
三、疑读。
1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。
2、教师指导：课件出示重点字词：
（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？
3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？
学生讲述故事。
四、思读。
1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？
明确：天地崩坠、废寝食。
2、讨论：杞人的忧有没有必要？
教师提示：天崩地坠发生了吗？
教师小结：对于不会发生的或毫无根据的.事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。
3、哓之者是怎么为他解忧的？
教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的忧虑时，他的态度是怎样的？
4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？
5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸。
六、课堂小结。
其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。
七、作业布置。
寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的对话。
2、树和斧子。
3、画笔和颜料。
4、蜜蜂与花朵。
杞人忧天教学设计篇八
一、教学目标：
知识与技能：顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
过程与方法：了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
情感态度与价值观：通过本文的学习更明白环境保护的重要性。
二、学情分析。
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。此前学生已学过寓言，为本文的学习作了必要的铺垫。而本则寓言大部分同学听说过，文章也比较简单，因此可引导学生根据课下注释揣摩文意，疏通文意。
三、教学重、难点。
教学重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
教学难点：顺畅朗读，准确翻译。
四、教学方法：朗读法、探究法、引导法。
五、教学准备：ppt课件、相关图片及视频等。
六、教学过程。
（一）激趣导入。
同学们，今天上课之前我们先玩一个游戏好不好？看图猜成语：出示“对牛弹琴”“亡羊补牢”等四个图片，由学生猜成语。
师过渡：同学们很聪明，都猜出来了，这就是我们之前学习过的语言故事，今天我们再学习一个新的寓言故事，叫----杞人忧天。（出示题目杞人忧天，并播放视频）。
（二）作者作品简介。
《列子》是道教经典之一，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。
列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家代表人物，主张清静无为。
（三）预习检测。
杞（）国其（）人。
身亡（）所寄星宿（）。
中（）伤充塞（）四虚。
躇（）步跐（）蹈舍（）然大喜。
（四）初步感知。
听范读，注意停顿，并将停顿标注在文中相应位置。
杞国/有人/忧/天地崩坠，身/亡所寄，废/寝食者。//又有/忧/彼之所忧者，因往/晓之，曰：“天，积气/耳，亡处/亡气。若/屈伸/呼吸，终日/在天中/行止，奈何/忧/崩坠乎？”//其人/曰：“天/果/积气，日月/星宿，不当/坠耶？”//晓之者/曰：“日月/星宿，亦/积气中/之有光耀者，只使/坠，亦/不能/有所/中伤。”//其人/曰：“奈/地坏何？”//晓之者/曰：“地，积块/耳，充塞/四虚，亡处/亡块。若/躇步/跐蹈，终日/在地上/行止，奈何/忧其坏？”//其人/舍然/大喜，晓之者/亦/舍然/大喜。
（五）文本解读。
小组合作，结合文下注释理解重点字词，并疏通文意。
（六）深入探究。
1、杞人具体担心了哪些问题？针对这些问题晓之者是怎样回答的？
2、两个人都“舍然大喜”，各自的原因是什么？
3、如何看待《杞人忧天》中那个“晓之者”的解释？
4、《杞人忧天》这则寓言对我们有什么启发？
（七）揭示寓意。
本文寓意：要消除不必要的或毫无根据的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
“杞人忧天”：比喻不必要的或毫无根据的忧虑。
（八）情景表演。
自由组合，分角色表演寓言内容。
（九）总结拓展：
联系你的生活实际想一想：杞人的担忧在现在看来还是可笑的吗？（播放环保视频），师生共同总结。
（十）作业布置。
七、板书设计。
