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体育课教学评价与建议篇一
在体育学习评价中存在的主要问题有：定量评价多，定性评价少；评价体系内容单一；难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。评价主体单一，自我评价少；重视最终结果，忽视过程评价，以终结性评价作为主要评价方法的作法较为普遍。
我国学校体育学习评价的目的是通过考核评定。激发和调动学生的积极性，及时了解学生的学习状况，以便有计划、有步骤、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求，促进学生身心的全面发展。更好地完成育人的目标。从课程评价的理论来说。我国体育学习评价的目的基本上是正确的。但存在理论与实践相背离的现象，在体育学习评价上表现的很突出。在我国体育教学的实践工作中，体育学习评价存在着为评价而评价，为评价而教学的现象。把评价作为体育教学的目标对待。体育教学好像就是为了考核而进行的，考什么，教师就教什么。学生就学什么，一切为考试让路。受学科中心主义和竞技运动思想的影响，体育教学未能很好地反映现代教育思想的发展动态以及学校体育的功能特性。
二、教育改革对学习评价的要求
新世纪之初，我国建国以来第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目之势在全国迅速展开，这次改革将实现我国中小等量课程从学科本位、知识本位向关注每—个学生发展的历史性转变，相信它必将对我国的基础教育乃至整个教育的发产生深远的影响。
新课程标准倡导改变课程内容的呈现方式。确立学生的主体地位，改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践分析和解决问题的能力及交流与合作能力。改善学生的学习方式必然要求建立相应的评价方式。墩育的评价要改变其单一的分等功能，而应强化其发展功能。现代教育评价的基本功能和根本要义，既不在于鉴别和选择，也不在于对学生进行警戒，而在于教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整整个教育教学水平，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。“所谓救其失而补其不足”，强调教育的发展性功能，是为了帮助学生，促进其发展。
近年来，国外的学校体育学习评价思想和方法不断被介绍进来，其发展变化趋向很值得注意。20世纪8o年代后期，由于青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁给整个美国人的健康带来了前所未有的威胁。美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟于1987年提出了最佳体适能教育计划。最佳体适能教育计划的目标，是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性体育活动，并培养他们成为真正的实践者，帮助他们发现自己的.体育兴趣所在，使他们懂得设计和实施适合自己需要和条件的个人健康体适能计划。它代表了美国学校体育的一种新的发展趋势．即体育教学的终身化、个体化和健康化。
最佳体适能教育计划评价的内涵与意义认为，学习评价的首要意义是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价、以及明确个人的责任和目标设定去评价某种技能的学习，能够教会学生怎样去学习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉快地享受生活。目前，日本和美国的体育学习评价基本完成了从单一的终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向的转变，过程性评价被普遍采用，评价内容注重多元性。他们在教育评价中尊重差异，关注学生个体发展等思想以及一些成功的经验值得我们借鉴。
三、结论
1．建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度必然要求建立一种发展性评价体系，发挥评价促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的功能。体育学习评价必须以学习目标是否达成作为衡量标准。
2．体育学习的多元目标(现行《体育与健康标准》将学习领域划分为：运动参与；运动技能目标；身体健康目标；心理健康目标；社会适应目标等)必然要求评价方法多样化，可以是测验法、调查法、档案袋评价、文件夹评价、统计法等。评价目的多元化，可以是诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。评价主体的多元化，可以是教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价等。我国体育学习评价必然走向多元。
3．未来的体育学习评价必将更加强调个体评价，重视学生个人的进步度评价，注重情感态度的评价，更加强调主观评价和客观评价的有机结合，重视过程性评价，关注每一个学生的健康发展，关注学生发展的每一个环节，体育学习评价将表现出更多的人文关怀。
4．新的学习评价也对教师提出了新的更高的要求，首先是教育评价观念的转变，要用全面辩证的观点、用发展变化的观点评价学生。评价应是积极的，激励式的，是指向未来的。其次，体育教师应掌握现代评价手段，围绕教育目标分类学编制各种可作推理依据的评价工具。如运用加权的方法编制教育评价方案，结合现代教育和心理学成果，运用各种评价软件，加强学习评价的理论和实证的研究等。教师要以极高的热情、极大的耐心和专业的精神关注学生每一点细小的进步。
体育课教学评价与建议篇二
未来学校体育的发展方向论文
摘要：学校体育是学校教育的重要组成部分，是现代教育思想的重要内容。我国历来重视培养德、智、体全面发展的人才。学校体育应再进一步培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才上发挥其特有的、不可缺少的重要作用。因此学校体育只能加强，不能削弱。随着教育教学改革的不断深入和发展、学校体育也将迎来新的发展机遇。
关键词：学校体育；发展；趋向；改革
近年来，我国学校体育事业始终贯彻“健康第一”的指导思想,不断加大中小学体育课程改革力度，取得了举世瞩目的成就。尤其是《体育与健康课程标准》的实施,对学生养成终生锻炼的习惯，加强思想品德修养和健康人格，发展个性，培养创新意识等,都起到了极大的促进作用，同时也推动了我国学校体育事业的蓬勃发展.近十多年来，我国经济的快速发展引起世界瞩目。为了进一步发展中国的经济,建设有中国特色的社会主义强国，贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神，提高全民族的素质水平，要对未来学校体育发展趋势进行研究，其目的是使体育能更好地为培养未来人才服务。
一、体育课程――学校体育改革的亮点
体育课程改革的主旨。体育课程改革的焦点主要集中在：更加重视体育对学生身心健康发展的作用，学校体育的目的是培养健康的、身心健全的、合格的公民，而不是培养体育精英；彻底摆脱传统竞技运动教学模式；以学科为中心，即以知识、技能为中心的课程体系转向以人的健康成长和需要为中心的课程体系；关注学生的体育需要和包括价值观、人生观、能力、兴趣和态度等内在的情感体验。高校体育课程设置的多样化。高等学校体育课程改革起步较早，目前已基本形成了具有各高校自身特色的体育课程体系。总体上，高校体育课程改革有以下基本特点：一是突出特色，即体育课程的改革与各高校培养目标、整体培育方案、地域特点、师资及场地器材等条件相适应；二是分类设置，形式多样，出现了必修、选修、选项、俱乐部制、课内外结合学分制等多种类型的体育课；三是授课时间安排灵活机动。另外，高等学校体育课程内容还较充分地体现了学生的兴趣、爱好及身体和运动基础等实际，给学生提供了更充分的发展空间和自由选择的机会。中小学体育课程的重大变化。
(1)课程名称和学时的变化。深层次上，却意味着体育课程目标、课程内容、课程评价、师生关系等方面将发生一系列深刻变化，对学校体育的纵深发展具有划时代的意义。
(2)课程标准的出台与试验。20xx―，教育部颁布了《体育(1―6年级)、体育与健康(7―级)课程标准(实验稿)》，并开始进行大规模的新课程标准的实验。20xx―教育部又颁布了《普通高中体育与健康课程标准(实验)》，标志着体育课程改革的全面启动。
(3)课程内涵的丰富与变化。首先是新的课程标准在结构体系上更加规范，正逐步向发达国家的课程标准靠拢；其次是内容的变化，强化了目标体系和考核体系，淡化了课程内容的选择和具体安排；强调了学生在学习方面的需要、体育与生活的联系以及学生参加体育活动的感受和学生在学习中的价值观等，淡化了竞技体育的传统体系和理念。
(4)课程管理体制的变化。课程管理体制由原来的国家管理体制，转变为国家、地方和学校共同管理的三级管理体制，并且十分强调学校体育课程的开发。
二、体育教学――全方位向纵深发展
体育教学目标。体育教学目标是体育教学改革的核心问题。过去的体育教学目标至少存在着四个方面的问题：一是过于强调教学目标的社会性，而忽视了学生个体发展的需求；二是在结构和层次上没有体现各级各类学校的特点和不同年龄阶段学生身心发展的特点；三是未能比较清晰地分清体育教学目标和学校体育目标的关系；四是在表述上比较抽象，在体育教学实践中缺乏可操作性和可评价性等。近几年对体育教学目标的探讨达成了一些基本共识：第一，协调“个体本位”和“社会本位”的目的观，即在体育教学目标中应该将体现社会的需要和体现学生的需要统一起来，并充分体现“以生为本”的指导思想；第二，体育教学目标在结构和层次上应该形成长期目标、中期目标与近期目标相结合，小学、中学、大学阶段目标和整体目标相结合的完整体系；第三，整体而言，体育教学目标是学校体育目标的子目标，但是二者不能相互替代，不能用学校体育的目标来代替体育教学的目标；第四，体育教学目标应该尽可能地具体、可操作及便于评价。
体育教学方法与体育教学模式。对体育教学方法的探讨集中在五个方面：一是如何解决使学生“既会又悦”的问题；二是如何发挥学生的主体性和适应学生的年龄特征的问题，特别是关于学生学习方法的探讨；三是方法的创新性问题；四是方法的运用如何体现教育性和人文性；五是评价方法的改革等。与体育教学方法密切相关的另外一个改革动向则是包括体育教学指导思想、内容、方法、手段、组织形式等在内的教学整体改革――体育教学模式的改革尝试。对体育教学模式的探讨，虽时有偏颇，但亦取得了一些阶段性的成果，形成了一些操作性较强且比较成熟的体育教学模式，如技能掌握式的体育教学模式；体验运动乐趣的`体育教学模式；小群体学习式的体育教学模式；促进身体发展的体育教学模式；情景和模仿式的体育教学模式；发现式的体育教学模式；发挥学生主体性的体育教学模式；体验成功的体育教学模式和领会教学式的体育教学模式等。体育教学评价。第一，评价对象与主体的多元化。体育教学评价既包括了对体育教师“教”的评价，也包括对学生“学”的评价，更进一步讲，体育教学评价的对象涵盖了一切“教”和“学”的活动；第二，评价内容和范围的扩大。如对学生的评价，就包括了对学生体育态度与习惯、学生的体育技能水平、学生的身体形态、机能和身体素质水平、学生对体育的认知水平等多方面内容的评价；第三，评价方法与形式的多元化。体育教学评价既包括绝对评价与相对评价相结合、过程评价与结果评价相结合、阶段评价与总体评价相结合以及多种水平的形成性评价和个体内差异的评价等多种方法，又包括了“教学摸底”型评价、“教学反应”型评价、“教学反馈”型评价、“成果把握”型评价和“认可”型评价等多种形式；第四，评价组织形式的多样化。体育教学评价在具体的实施过程中，组织形式也是多样的，有教师对学生的评价、教师对教师的评价、教师的自我评价、学生对教师的评价、学生家长对教师的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价、学生家长对学生的评价等。
体育课教学评价与建议篇三
浅析学校体育评价的改变的论文
论文关键词：体育 教学评价 改变
论文摘要：学校体育课程改革包含体育教学评价的改变，且新的体育教学提倡“立足过程，促进发展”的评价。本文就学校体育教学评价的改变，从评价目的、评价取向、评价标准、评价形式四方面具体地进行探讨。
新的学校体育课程改革把体育教学评价作为重要内容，提倡“立足过程，促进发展”的评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。总体上说，体育教学评价的改革包括：淡化甄别与选拔功能，重视激励与发展功能；注重量化评价与质性评价相结合，过程与结果相结合；强调参与、互动、自评与他评相结合；更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能；运用多样化评价方法多元的综合评价。笔者就此根据个人的认识和理解，从评价目的、评价取向、评价标准、评价形式四方面对体育教学评价作一些探讨。
一、评价目的的改变：由甄别到促进
传统的体育教学评价的目的，主要注重学生运动知识和运动技能的掌握，强调评价的甄别与选拔功能。新课程标准下的体育教学评价，却淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。
传统的教学评价以统计学为基础，建立在一个基本假设的基础上，即大多数学生都属于中等水平，只有极个别的学生学习优秀。即只有极少数学生能够获得优异的成绩，而其余的大多数只能获得较低的成绩。这样，评价过程必然就变为一种甄别过程。所以，在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的牺牲品。新课程的评定要求与此不同，它把评定看作是体育教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上有所发展。它关注的是通过评价给学生提供表现自己的机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
这样，在体育教学的评价过程中，教师不仅仅是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识、技能的过程、方法及其应用，以及其中的情感态度变化和价值观形成，从而让学生在评价过程中，充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，进而增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。
二、评价取向的改变：由目标取向到过程取向
传统的体育教学评价主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》为标准，对学生的运动技能进行绝对性评价。这种评价是以预定目标为标准，是一种目标取向的评价。新课程标准下的体育教学评价，需要使评价走出预定目标的限制，强调把教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。
目标取向的评价过程，是以学生体育学习结果或教学结果与体育课程预定目标相对照，追求评价的客观性和科学化，其基本方法是“量化研究”。为了使评价结果“客观”、“准确”，这种评价取向往往将预定的学校体育目标以行为目标的方式来陈述，评价的结果是被评价的学生体育学习结果或教学结果是否“达标”的数据。目标取向的评价，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，评价者是主体，被评价者是客体。这种评价取向在学校体育评价中简便易行，好操作，一直处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。
为了使评价走出预定目标的限制，我们需要采用过程取向的评价。过程取向的评价强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。这种评价取向承认评价判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的.主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。同时，它主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
三、评价标准的改变：由量化评价到量化与质性结合的评价
传统的体育教学评价是对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功。而新课程标准下体育教学评价标准，在对学生的运动技能评定时，采用量化评价与质性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。
发源于20世纪初的现代教育评价，以科学所崇尚的客观、量化为标志。量化方式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，量化评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生在体育方面生动活泼的个性就被抽象成一组组僵硬的数字，学生在体育各个方面的发展和进步也被简化为可怜的几个数值，体育教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。所以，在体育教学评价时，教师除应该把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还应把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价。教师采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生通过自己的努力学习和积极的练习也能得到成功，从而激发和保持学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。同时必须指出的是，质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象。因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。
四、评价形式的改变，由单一化到多样化
传统的体育教学评价形式采用单一化的外部评价。单一化的评价表现为内容单一、方向单一。内容单一指仅以身体素质、运动技能、运动能力为评价标准，进行测试和打分；方向单一指评价的关系是由上向下的教师与学生、管理者与被管理者的关系。而新课程标准下体育教学评价形式，一改以往的现象，要求开展内容、方向的多样化评价。
单一化的外部评价是以管理者为主的评价方式。由于新评价要求走出甄别评价局限，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，在评价内容上评定必须尊重学生的个别差异，将其态度、情感、意识、行为纳入评价内容。即评价不仅仅是评价学生对运动知识、技能掌握的情况，还包含对学生学习态度、情感发展、运动意识、交往行为的评价。这样就可以从多方面，真正地评价学生体育学习的全面效果。在评价方向上，评定必须尊重学生的个别差异和个性特点，将评价变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式，既要有教师从外部对学生的评定，又要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价，把三者按一定的比例进行综合评价。这种多元化的评价，使学生成为评价主体中的一员，将评价过程由过去的被动参与变成主动参与。在重视多样化评定时，我们还必须倡导学生在评价中学会合作，把学生置于社会环境中，允许学生之间相互交流、探讨，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所作的贡献，也应成为合理的评定内容。
综合体育教学评价的变化，我们认为，体育教学评价应该以增强学生体质与培养他们长期终身体育观及优良品质相结合为评价的目标，采用客观、公正和多样的评价方法，通过评价培养学生的主动精神和创造性，以及掌握和运用运动知识的能力，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]曲宗湖。论我国高校体育改革发展与构思。体育科学，，（4）。
[2]季浏。体育教育展望。华东师范大学出版社，。
[3]樊临虎。体育教学论。人民体育出版社，。
[4]张进武，金慧惠，颉梦宁。普通高校体育教学内容的改革与探索。教育探索，，（9）。
体育课教学评价与建议篇四
一、体育与健康新课标学生学习评价的内容与特点
1.学习成绩评定的内容
(1)体能――与不同学习水平相关的体能项目。
(2)知识与技能――对体育与健康的认识,科学锻炼的方法,体育技战术知识与运用能力,有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
(3)学习态度――学生对待学习与练习的态度,以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
(4)情意表现与合作精神――学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现,对他人的理解与尊重,交往与合作精神。评定的根本目的在于促进学生全面发展,关注学生综合素质的提高,因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握,体能的发展,关注学习过程中学习态度,积极情感体验,与人合作技能的发展,同时还应关注个体,尊重个体差异,给予个体一个展现自我的机会,帮助学生表现自己,拥有自信。
2.新课程教学评价特点
(1)强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等。新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外,还将学生平时的学习与练习态度,以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差,但学习态度好的学生提高了学习的积极性;让那些先天条件好,但学习态度不端正的学生认识到:先天的条件不是最重要的,重要的是后天的努力,从而使他们端正学习态度。
(2)强调评价对体育与健康知识的理解和运用。以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩,并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试,死记硬背,并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑、运动扭伤等疾病也无所适从,学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。“新课标”更强调的.是理解、运用和实际操作,注重的是学生能力和体育文化素养的培养。
二、在体育与健康新课程中运用单元学习评价的尝试
1.单元评价内容与标准
依据“新课标”的理念,在教学实践中本人设计了“单元学习评价表”,既注重了单元学习终结性评价,也注重单元学习过程性评价;既有教师对学生的评价,也有学生自评、互评和家长评价。既包括对学生体能和技能的评价,更注重对学生态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致。
评价标准根据各水平目标中与健康有关的体能体育与健康知识与技能课堂表现学习态度课堂情感意志与合作精神单元总评原始成绩现有成绩提高程度自我评价小组评价教师评价自我评价小组评价教师评价自我评价小组评价教师评价a(90-100分)全部做到或胜任b(75-89分)大部分能达到c(60-74分)基本达到但不胜任d(60分以下)大部分达不到。
2.单元评价具体操作方法
(1)评价流程自我评价→小组评价→教师评价→单元总评→家长评价
(2)自我评价体能项目评价。先测试与学习项目有关的体能原始成绩,要求学生如实填入表中。单元学习结束后,再测试把成绩填入,“提高程度”栏采用等级制填写,用累计记分法确定等级。“体育与健康知识与技能”、“课堂表现学习态度”、“课堂情感意志与合作精神”评价。单元学习结束后,每位学生根据自己运动技能与知识掌握情况,在本单元每节课学习的学习态度、情意表现、与同学合作精神等内容的表现,分别填写四个等级”a”、“b”、“c”、“d”。同时,针对本单元学习情况进行总结,包括取得成绩、存在问题、学习体会等方面,填入“自己的话”栏目。
三、运用单元学习评价的注意事项
1.单元学习项目内容的确定,一定要针对五大领域,并结合水平目标进行考虑,对“运动技能”和“身体健康”有明确的、实质性的教学内容、教学活动作为支撑,选择项目内容比较容易,而对“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”领域需要渗透到实际教学内容与活动之中,在选择单元教学项目时,需要体育教师认真整合教材,开发体育课程资源,挖掘教材的内涵。同时,在整个运用单元评价表过程中,对体育教师提出了更高的要求,对于促进体育教师不断学习,进一步了解学生,改进教育教学方法,特别是对于提高体育教师对新课程理念的理解和实施,提高自身素质起到一定积极作用。
2.在教学中通过运用单元学习评价,学生学习积极性有很大提高,课堂上能主动参与各种活动,课堂气氛活跃,特别是学生之间合作、互助、关爱、尊重等行为较以往有较大改变。在过去体育课上,学生“喜欢体育课但不喜欢体育教师上课”和“体育课中学生身顺而心违”现象会明显明显下降。通过让学生亲自参与整个学习过程的评价,特别是自评和学生之间的互评的运用,较好促进学生的不断反省学习过程,提高学生参与体育活动积极性。由于学生的自评和互评是学生在以前学习中没有经历过,往往会受学生心理年龄特征的影响,出现诸如学生自我中心问题、类群效应问题、附和“权威”问题、以偏概全问题等等,因此,在学生的自评和互评过程中,教师的指导和帮助就显得尤其重要,具体应该注意以下几个问题。
(1)教师要加强指导和引导工作,对同学的认识不清的要加以指导,在评价中要抛开个人感情因素,同学之间的评价要言之有据,言之有物,对于和同学评价差矩大的要说出理由,不能不负责的对别人作出评价,以避免学生的类群效应。
(2)在学生自评和互评时,教师和参评者要多发现被评者的优点,进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师,要最大限度地维护学生的自尊,只有这样,才能达到我们的评价的目的。
(3)培养民主气氛,体现学生评价的主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境,不搞一言堂,对不同的见解权要充分的理解和鼓励,言者无罪,有则改之,调动每一个学生参与到评价中来,让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔,让掌声、笑声、真情充满课堂,喜悦和自信写在脸上。
3.在运用单元学习评价表时,应注意根据单元学习项目的内容性质和特点,参照《中国学生体质健康测试标准》确定与健康有关的体能进行评价。单元评价表的运用,为学生的学期成绩评价提供详实的依据,在学期成绩评价时,按照单元总评的方法,把每个单元的总评等级也换算成百分制最后评定学期等级,同时结合《中国学生体质健康标准》的要求,可以更科学评价学生健康状况和水平目标达成情况。
体育课教学评价与建议篇五
谈体育课程学习的评价
学习评价是体育课程教学中十分重要的环节。评什么,怎么评,这是我们体育教师应该很好去思考的问题,评价是否合理、公正,事关每个学生的进步与发展。
我在过去的几十年体育教学中,对学生的体育学习的评价内容,基本上局限于学生体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定,这实际上是很不公平的。学生个体无论是体能、运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生不怎么努力,运动技能和体能都能较轻松达到优秀,而部分“天分”较差的学生,虽十分努力,成绩仍然达不到优秀,从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们体育学习的积极性,甚至使他们远离体育活动。我们以往对学生体育学习的评价,无论是评价方法还是评价工具,都比较单调贫乏,现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。评价工具也仅是纸笔考试,体能和运动技能的测试等。
一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生,这是很不公平的,为什么不公平呢,因为完全忽视了学生的个体差异,忽视了“平等享受教育（－雪风网络xfhttp教育网）”的新理念,这与传统的`教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想有关,过去我们认为“成绩面前,人人平等”,但就从来没考虑过,学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事,学校体育课程追求的是对人的培养,而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈,对学生来说是很不公平的。在过去的几十年教学中,对学生的学习评价绝对是以教师为主,教师对学生的评价似乎是天经地义的事情,几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而,我们却忽视了这样一个事实,即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价,让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话,更能激励自己更有效的学习。当然不可否认教师评价的重要作用,应该将教师评、学生自评、小组互评三者结合起来。终结性评价是我们体育课程和教学普遍采用的方法,它是对学生的体育学习成绩进行等级评定,原来采用这种评价方法的目的是将评定的结果用于与学生家长进行交流,使学生认识到自己的成绩和不足以及需要努力的方向。
然而,由于这种方法往往是在阶段学习或前期结束时进行,因而失去了评价的有效反馈功能,对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别的作用,结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜,盲目自大,不追求进步和发展,考试成绩差的学生则可能灰心丧气,动摇意志,失去体育学习的信心。为了全面提高学生的体质和健康水平,促进学生全面和谐发展,培养社会主义现代化建设需要的高素质的劳动者,未来体育课程的评价应在以下几方面去努力。
1.客观评价与主观评价相结合。客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法,从表面上看是比较准确,因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度,习惯养成,意志品质、自信心、自尊心和合作意识等,未来体育课程的目标将定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面,仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此,从课程目标出发,应制定一种定量与定性相结合,以衡量学生
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体育课教学评价与建议篇六
体育课程学习的评价的论文
学习评价是体育课程教学中十分重要的环节。评什么，怎么评，这是我们体育教师应该很好去思考的问题，评价是否合理、公正，事关每个学生的进步与发展。
我在过去的几十年体育教学中，对学生的体育学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定，这实际上是很不公平的。学生个体无论是体能、运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生不怎么努力，运动技能和体能都能较轻松达到优秀，而部分“天分”较差的学生，虽十分努力，成绩仍然达不到优秀，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。
我们以往对学生体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具，都比较单调贫乏，现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。评价工具也仅是纸笔考试，体能和运动技能的测试等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是很不公平的，为什么不公平呢，因为完全忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，这与传统的教育思想有关，过去我们认为“成绩面前，人人平等”，但就从来没考虑过，学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事，学校体育课程追求的是对人的培养，而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈，对学生来说是很不公平的。
在过去的几十年教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，教师对学生的评价似乎是天经地义的.事情，几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而，我们却忽视了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然不可否认教师评价的重要作用，应该将教师评、学生自评、小组互评三者结合起来。
终结性评价是我们体育课程和教学普遍采用的方法，它是对学生的体育学习成绩进行等级评定，原来采用这种评价方法的目的是将评定的结果用于与学生家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足以及需要努力的方向。然而，由于这种方法往往是在阶段学习或前期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别的作用，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展，考试成绩差的学生则可能灰心丧气，动摇意志，失去体育学习的信心。为了全面提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质的劳动者，未来体育课程的评价应在以下几方面去努力。
1.客观评价与主观评价相结合。
客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法，从表面上看是比较准确，因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度，习惯养成，意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，未来体育课程的目标将定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面，仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此，从课程目标出发，应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等做出评价。
2.终结性评价与过程性评价相结合。
过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。我们目前依然只重视终结性评价，而忽视过程性评价，然而我们应该考虑是过程性评价方法还是终结性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此，未来的体育课程将从单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发展。
3.由单一内容评价向多元内容评价，由单一的教师评价向教师和学生综合评价转变。
未来的体育课程评价内容应包括：①学生的生长发育情况；②体能测试；③体能与健康知识和运动技能；④学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；⑤意志品质情况状态、自信心等；⑥与人交往的能力、合作精神等。未来学生学习评价不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。
自我评价──学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定；组内相互评定──学生组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定；教师评定──依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生的自我评定和组内评定的情况，对学生的学习成绩进行综合评价。
体育课教学评价与建议篇七
体育专业的学生学习的自我评价
时间一晃而过，四年的大学生活结束了，这是我人生中弥足珍贵的经历，也给我留下了精彩而美好的回忆，作为一名体育专业的学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。总结过去，收获良多，现做自我评价如下。
在校期间，我不断地完善自己，进步自身素质。在专业课上以连续获得五次特等奖学金，名列本专业前茅，并获得了多项专业课单科奖。我利用业余时间阅读了大量的课外书籍，不断地增加新知识，陶冶情操、开拓视野，打下了坚实的专业基础。不仅如此，我还努力学习外语和计算机，通过英语四级，学习了计算机基础知识，我初步把握了计算机多媒体课件制作，并以优异的成绩通过了普通话考试，为以后的工作奠定了基础，
在大学四年中，我担任系里的社团部部长这个职务，组织了多次大型的活动，并积极参加院系举办的活动，培养了我一定的组织能力与社交能力。我还积极参加院系举行的篮球赛、运动会等各种比赛，均取得了较好的成绩。
我性格开朗、极富耐心和责任心，并且有较强的亲和力和组织能力，开朗的性格使我充满活力，而且从容自信的面对学习、工作与生活。我具有爱心和强烈的职业道德感，勇于超越自我是我的人生信条，具有远大的目标是我不断前进的动力，能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩是我的`人生追求。
我深信凭着我坚忍不拔的毅力和勇于创新与挑战自我的勇气，加之贵单位提供给的机会，我一定会在工作岗位上实现人生的价值。学校培养的是人的能力，我相信我会给贵单位带来更大的效益!我衷心地希望，贵单位能给我一次发挥才华的机会!
体育课教学评价与建议篇八
高校体育学习评价的论文
1教师对体育学习评价的相关认知
以10所高校的60位老师为调查对象，回收有效问卷60份。当被问及当前学习评价有无需要改革时，46.7%的老师表示有必要，26.7%的老师表示很有必要，呼声如此之高，证明当前的体育学习评价缺乏科学性与合理性（见表4）。当前高校中评价的主体依然是教师，从表5可知，在被问及学习评价对教师的教学有无影响时，仍然有23.3%的老师认为没有影响，46.7%的老师认为有一定的影响，这说明体育学习评价在教学过程中没有很好地发挥反馈与指导作用，相当一部分教师并没有根据学生实际情况对教学过程作出及时调整。新评价指导思想要求重视过程评价，绝大多数学校的过程评价似乎仅是出勤率和有限的对学生学习的主观判断。表6显示，50%的老师表示学生的平时成绩主要参考出勤率和上课表现，35%的老师表示平时成绩就是参照出勤率。当被问及体育学习评价有无必要将定量与定性相结合时，46.7%的老师表示有必要，33.3%的老师认为没有必要，11.7%的老师说不清，这说明体育老师中部分老师对体育学习评价及其内涵与功能等缺乏应有的了解。
2当前普通高校体育学习评价实践中存在的问题
从当前的体育学习评价现状来看，体育学习评价的理论与实践存有很大差距，重视技术、方便管理、机械化、概念不清与缺乏人性化是普遍问题。
2.1对学生发展内涵认知不足人的生命不仅是自然成熟过程，也是逐渐社会化和个性化的过程，人的发展有众多的维度，需要多方面发展，包括智力、情感、道德、性格、自我意识、世界观和价值观等。一直以来，体育学习评价都过分注重技术和素质考评，对体育意识、体育态度、团队精神和拼搏精神等缺乏重视。体育是社会技巧的磨练场，体育在促进学生社会化方面具有不可轻视的作用。评价注重结果，忽略过程，忽略学生的个体差异性与努力程度及进步幅度，如此狭隘、片面的评价严重影响了学生体育意识与综合素质的发展。
2.2评价主体认识错位高校体育教育一直是教育的薄弱环节，体育教师大多不受重视，课多但系数低，这严重挫伤了体育教师的积极性。各学校为便于管理，体育教学与学习成绩评价都是依照教学大纲要求与统一标准进行，内容等一切从简。学生的学习评价几乎都由教师独立完成，学生一直处于消极的被动地位，这种单方面的、直线的、孤立的评价使得学生对体育活动没有积极性，也没有应有的思考，对学习中存在的问题与取得的.进步等了解甚少，这不利于学生体育意识、运动能力与运动习惯的培养，也不利于评价质量提高与评价民主化。
2.3评价方法不够科学当前的评价过分强调定量评价，学生的成绩依然从技术、素质、理论与平时几方面操作，而且全是定量考核，平时成绩不仅所占比例较少而且参照面也很少。学生的学习情况仅靠几个数据而定，学生在运动过程中的学习表现、情意表现、创造性等依靠定量根本无法量化。教育过程是复杂的，学生个体间差别很大，学生的各种活动过程与心理表现等也是复杂的，一味的量化评价只能把复杂的体育教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，不能体现体育教育与评价的丰富内涵及多元化的评价方向。既然学生学习过程是动态发展的，评价应该体现过程，所以终结性评价必将走向末路，形成性评价和质性评价必须登场。
2.4评价内容与标准过于单一当前的评价标准一般参照国家体质测试标准和各学校制定的统一标准，这看似简便易行且能减少人为因素影响，但这是在用同一尺度去量所有人，忽视了学生个体差异，也忽视了学生平等享受教育的新理念，实际上是对人尊严的漠视，是对体育天分过高与过低的学生的一种误伤，会压制学生个性化成长和自主发展，挫伤学生学习积极性。从学生的反映来看，学生更愿意以进步幅度或有区别的标准来评定自己的体育成绩。而且体育教育过程是包罗万象的，评价内容与标准也应当是。评价内容涉及到评价指标体系的确立，它关系到教学评价是否全面、客观、科学、合理，评价所关注的内容会增加教师的重视程度，评价内容也会对教师的教学产生引导作用，因此评价内容应该丰富、具体、全面。
2.5评价目的与功能认识不足教育评价是为教育决策提供信息和依据，为改进教育服务过程，为不断完善和改进教育过程、提高教育质量服务的。[2]在评价中要着重发挥评价的发展与激励目的，这种评价既要帮助学生解惑，取得进一步的学习效果，还要帮助学生获得学习的成就感和自信，发现自己的进步和进一步发展的潜力与动力。[3]帮助学生建立自我意识，形成自我概念，提高自评能力，促进学生自我意识发展与身心协调发展，增强其适应能力，培养积极的心态与情绪，只有这样才能体现“体育与健康”课程中提倡的“健康第一”的教育思想。
3小结
体育教育的意义不仅是让学生掌握运动技能，同时还让学生认可和养成这种生活方式，能自发锻炼，不仅在课堂上，在校内校外均如此。体育课堂确实是绝大多数学生掌握运动技能的首要场所，如何发挥体育教育的最大功能，需要革新体育教育理念，建立科学评价体系，承认学生身体差异，知晓评价内涵，了解和尊重学生自我发展，合理设置测评项目，扩大评价源，及时将评价结果反馈给学生，重视学生身心健康，重视定性与定量、过程与终结相结合。只有这样，才能彻底扭转为体育而学体育的局面，实现体育课程与人发展的双赢。
体育课教学评价与建议篇九
试论学校体育教学评价的论文
论文关键词：评价方式;教学组织;教学改革
论文摘要：随着体育机制的不断完善,体育教学已向多元化发展,在应试教育向素质教育转变过程中,新《体育与健康课程标准》(以下简称新《课标》)的实施,推动了教学评价观念的发展。
新课程课堂教学评价主要目的之一是促进教师不断提高体育教学水平,评价性质是积极性的,评价特点是发展性的,评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的运动能力,也不在于鉴定某一节课的教学结果,而在于强调课堂以学生为主体、教师为主导的互动,以培养学生朝终身体育这一方向发展为目标的体育教学。
1具有与时代同步发展的教学思想
1.1坚持“健康第一”指导思想
体育教学不仅要增强学生的体质,还要促进学生的心理健康与社会适应。因此,教师在体育教学中应将这一思想落实到实处,贯穿于整个课堂,树立“以育人为主”的原则。
1.2体现教学主体
传统的体育教学都是以教材为中心,教师唱主角,这种教学思想忽视了学生的发展,只体现了教师讲、学生学的单项信息传递,忽略了学生自我目标的提出和目标追求的动力机制。将学校体育“三大任务”中的“增强体质”作为体育课堂教学的主要任务,不去考虑学科教学的特征,这是造成我国学校体育教学改革徘徊不前的原因之一。在体育课堂教学评价中表现为,将人体机能活动规律的表现与人的认识活动规律的表现混为一谈,以脉搏测试和密度分析作为评价体育课堂教学的主要手段,那一张张脉搏曲线图、密度分析统计图就成了评价体育教学的主要依据。而对体育课心理气氛、教学方法、教学步骤、学生能力培养等却缺乏深入分析和研究。新《课标》强调“要以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,这样才有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。
1.3树立情感教育意识
体育教学中应贯彻“情知”教学原则,采取积极有效的措施,为学生创造良好的学习环境与条件,激发学生兴趣,培养学生优良学习品质;与学生共同学习、共同探讨,克服体育教学中的“情”“知”分离,建立民主、平等、和谐的师生关系。
2教学目标、内容及组织的和谐统一
2.1明确的教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,也是评价体育课的主要尺度,因此,教学目标要明确、具体,应根据学生的年龄段来参照学习领域目标和水平目标,在重视知识与技能传授的同时,还要对能力与情感目标提出明确要求,不能忽视情感、个性、意志等其他方面的学习内容,目标要体现新《课标》,符合学生实际。
2.2优化的教学内容
新《课标》以目标的达成来统领教学内容的选择。因此,教师对教学内容的设计应淡化“学科体系”,走进学生的现实生活,充分体现情境教学的优势,发挥学生想象力、发展其创造性,根据学生年龄阶段与学生心理发展水平,设计新颖、样式多样的教学内容,做到所选内容能够引起学生的学习兴趣,并要考虑其操作的便利性,尊重学生建议,使学生有选择学习内容的空间。
2.3可行的教学组织
体育课组织形式的多样化很难体现主体意识,通常要使同质分组、兴趣小组、行政小组等组织形式协调统一,尽量体现分层教学的新思想,尊重学生个体差异。因此,合理有效的组织形式要思路清晰,有计划、有组织、有目的、有一定独创性,与教学和学生实际相符合,注重多方面联系,能够面向全体学生,让学生有主动参与的机会,加强情绪的体验。
3变通的教学方法
传统的教学方法容易忽略学生的情感体验,传统的评价存在以下问题:一是简单的定性描述,二是偏重于定量分析,三是不同场合或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况,都有碍体育教学评价的完善,达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性,因此信度、效度都不令人满意,重结果轻过程是应试教育对教学的.评价方式。
新《课标》的实行,开拓了教学方法的新思路,教师可根据学生特点、教学环境的差异作出相应的调整,加强对学生学法的指导,营造良好的学习氛围,坚持发展学生自主学习的能力,培养创造力,启发学生思维,尊重其人格,开发其潜能,激发学生主动参与的积极性,使学生产生苦中有乐,乐在其中的体验。
教学手段的应用要充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性,使每一节课都能有创新,这样才能满足学生求新、好奇的心理,从而激发学生的求知欲。教学中多采用“目标设置法”促使不同层次的学生都能够得到最优发展,感受成功的喜悦;也可采用“启发式”教学方法,组织学生主动参与到课堂教学中,成为学习的主人。
因此,灵活有效的的教学方法要注意因材施教,重视学生个性的发展,了解学生的兴趣,激发学生目标追求的动机。
4良好的教学效果
教学首先要使学生在多方面受益。体育蕴含着多种价值和多种精神,能使学生受到启发,迁移到日常生活中去,使其终生受益。但是,在教学过程中要实现本节课的教学目标,重视对过程目标的评价。教师要经常应用激励性评语及时评价学生掌握知识、技能的程度。
新《课标》下的体育课堂已经改变了传统的教学模式,不完全是以发展学生的运动技能为主了,更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机,使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望。在培养学生各种能力的同时,陶冶情操,养成良好的运动习惯、开朗的生活态度,培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力,使学生在身体上、精神上多方面受益,这样才能使体育课发挥更大的作用。
综上所述,在体育课堂教学评价中,必须充分考虑本校、本地区的实际情况,在形式和内容上要加重对教师如何有效利用现有条件的评价;加重对教师如何根据学生的性别、年龄、生理心理指标、班级人数等情况而合理有效地搭配教材内容组织教学的评价。这样才能发挥体育教学评价的导向性,确保体育教学改革的顺利进行。
参考文献
[1]潘绍伟、于可红主编《学校体育学》(第二版),高教出版社
[2]杨文轩、杨霆主编《体育概论》高等教育出版社
[3]田麦久主编《运动训练学》,人民体育出版社,
体育课教学评价与建议篇十
体育专业学生四年学习的自我评价
时间一晃而过，四年的大学生活结束了，这是我人生中弥足珍贵的经历，也给我留下了精彩而美好的回忆。作为一名体育专业的学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。
在校期间，我不断地完善自己，进步自身素质。在专业课上以连续获得五次特等奖学金，名列本专业前茅，并获得了多项专业课单科奖。我利用业余时间阅读了大量的`课外书籍，不断地增加新知识，陶冶情操、开拓视野，打下了坚实的专业基础。不仅如此，我还努力学习外语和计算机，通过英语四级，学习了计算机基础知识，我初步把握了计算机多媒体课件制作，并以优异的成绩通过了普通话考试，为以后的工作奠定了基础。
在大学四年中，我担任系里的社团部部长这个职务，组织了多次大型的活动，并积极参加院系举办的活动，培养了我一定的组织能力与社交能力。我还积极参加院系举行的篮球赛、运动会等各种比赛，均取得了较好的成绩。
我性格开朗、极富耐心和责任心，并且有较强的亲和力和组织能力，开朗的性格使我充满活力，而且从容自信的面对学习、工作与生活。我具有爱心和强烈的职业道德感，勇于超越自我是我的人生信条，具有远大的目标是我不断前进的动力，能在平凡的岗位上做出不平凡的业绩是我的人生追求。
我深信凭着我坚忍不拔的毅力和勇于创新与挑战自我的勇气，加之贵单位提供给的机会，我一定会在工作岗位上实现人生的价值。学校培养的是人的能力，我相信我会给贵单位带来更大的效益!我衷心地希望，贵单位能给我一次发挥才华的机会！
体育课教学评价与建议篇十一
论文摘要：基于学校体育课程教学现状—育专业学生对理论课学习缺乏兴趣进行反思，提出了合作学习教学模式．
合作学习可以是帮助型，也可以是协同型合作学习．帮助型合作学习以教师的课堂教授为主，学生分小组相互帮助，相互协商，强调对知识意义的理解，一般来说帮助型合作学习较为适宜于复述、理解教材内容，培养“双基”；而协同型合作学习则是让学生亲身经历，主动体验，构建出新知识，它更有利于发现探究、创造性解决问题，适宜于实践性较强的知识的学习．在理论教学中应将二者有机结合起来．
1 帮助型合作学习：提问——讨论——评估
具体如图1所示
第一阶段：提问．
教师向学生提出一个问题，要求一题多解且答案要具有创新意义．比如：体育课中学生注意力不集中应如何解决．要求学生做出判断并给出理由．
第二阶段：讨论．
把全班分成若干小组，围绕问题展开讨论，小组各个成员充分发表自己的看法，并分享别人的观点，从而达到创造性解决问题的目的．为了保证讨论的顺利进行，应注意：
1)每人可以随便发表自己的观点．
2)事先作充分的准备，证明论点．
3)不要垄断讨论，发言应简明、清晰、扼要．
4)在参与小组的决策或讨论一个有争议的问题之前，应明确问题的内涵．
5)小组一旦达成决策，应全力支持．
第三阶段：评估．
学习成果的评估包括个人和小组．小组的报告和小组设计均可作为集体成果，组内任意一人的回可作为全组成绩．教师在学生回答问题结束后对小组和个人表现分别进行评价．
在学校体育学的教学实践中，对于一些基础知识理论的理解，笔者采用帮助型合作学习的教学法，让学生在课堂上合作讨论，课中自我表现，按自己的思想去解释现象，让学生在讨论中掌握获取知识的方法，这样更能调动学生的学习积极性，而不是简单地从传统教学法中接受教师和书本里那些现成知识和解题答案．
2 协同型合作学习：提出问题——制定计划——开展探究——发现成果——进行评估
具体如图2所示
第一阶段提出问题
从学生的兴趣出发，结合指定的教学目标、基本教材，教师与学生共同商讨学习目标、内容，提出一个适合探究的总课题．比如：如何根据学生的个体差异来组织体育课教学?对于教材中一些单调枯燥而实用价值较高的教材应如何组织教学?体育课教学中如何更合理评价学生体育课的成绩等．教师鼓励学生参与讨论完成课题的子课题，并根据学生对子课题的兴趣分组，选择同一子课题的学生组成一个探究小组．必要时教师参与学生的选择，确保重要的项目都有人选，又不重复．这样通过师生协商形式，尊重学生愿望、兴趣、爱好，学生能表达真正的`学习思路、情感、思维方式，同时又能激发教师的教学热情，进一步鼓励学生发挥想象力，投入学习，培养学生的发散性思维，发展学生的智能．
第二阶段制定计划
在完成分组并确定各小组的子课题之后，由学生对探究活动共同制定计划，小组确定每个人在子课题中应负的责任．计划的内容应包括课题名称、小组成员、探究内容、可用资源、任务分工．
第三阶段开展探究
制定探究计划之后，实施计划，在这一阶段，学生走向课外乃至校外收集资料、信息、课外观察，参与实践活动，学生可以单独进行，也可以两人配对，在自主学习中接受各种各样的内容和观点，通过分析、综合，总结出自己所需要的内容观点，各小组成员应经常保持联络，小组成员要定期配合，及时报告进度情况和分享信息．
第四阶段展现成果
小组成果是整个探究小组通过一段时间的协同努力之后综合各成员的聪明才智所得的结晶，以书面报告的形式向全班同学展现，在展现前教师花一两天时间浏览一下每组报告的主要内容，防止在学生作报告时被打断．
各小组派代表向全班作报告时，发言者和倾听者必须履行好自己的职责，发言者围绕主题运用自己的语言清晰阐述，必要时插入图表或利用多媒体、实物投影等，结束时请求听者提问．同时，倾听者不随意打断发言，报告可分数天完成．在一个时间段完成两到三个报告．
第五个阶段进行评估在报告结束之后，学生互评与教师评估相结合，对报告进行简短评估，促进质量的提高．对探究小组的评估应贯穿全过程．比如说，评价怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容传递给大家等等．
在教学实践中，对于实践性较强的一些内容，笔者采用协同型合作学习，让学生在参与实践探究的过程中接受各种各样的内容和观点，通过自己的分析综合，总结出自己所需的内容观点，这样更有利于发展学生的主观能动性，培养学生合作学习和学会学习的能力．
3 合作学习教学模式教学法特点
与传统教学法相比较，“合作学习”教学法在学习方式、学习组织、学习系统、学习控制、学习评价等方面都表现出不同的特点．(详见表1)
合作学习体现的是以教师为主导、学生为主体的教学思想．在教学过程中，学生通过自主学习，收集资料，小组讨论，相互之间交换意见，教师指正，让学生在实践中理解知识掌握知识，发展学生的主观能动性、积极性，培养学生自主学习、合作学习、学会学习的能力．而不是简单接受教师和书本里的现成知识和答案，死记硬背．
4 建议
1)改革考试评价制度，考试评价制度是教学的指挥棒，必须进行改革，以适应教学改革的需要，才能更好地调动学生学习的主动性、积极性，且教师有较大的主动权．在教学评价中，我们要淡化选拔意识，增强激励功能，针对学生总体水平下降的现状，对学生进行实质性评价．如对学生的评价：在评价内容上，既有考试结果的评价，更强调学生学习态度，重视学生的进步幅度；在评价方式上，既注重终结性评价，也要注重学习过程的评价；在评价形式上，采用自评、互评、师评结合的多种评价形式，调动学生的学习积极性，力求全面、公正地评价学生的学习成绩，从而避免学生考前1~2周突击复习的坏习惯．
2)为学生提供方便的文献资料查询服务，包括提供校内“中国期刊网”等资料查询服务．
3)学期开始，教师向学生公开学期和单元教学计划，使学生明确本学期的教学目标、任务，以便学生做好各项准备工作．
4)及时了解学生的课后感受与情况，反馈信息，以便修正教学目标．
5)做好学生工作，使学生能主动、积极地参与各项课后的自主学习，进行合作学习．
