总结是一种对过去进行梳理和总结的有效方法。总结应该客观完整地反映所总结的内容。下面是一些优秀的总结范文，供大家参考和借鉴。
语文本真课堂篇一
曾经多次聆听过不同语文老师上高尔基的《海燕》这首散文诗的公开课。有的老师用震耳欲聋的雷鸣声导入课堂学习，给人一种先声夺人的效果；有的老师用形象生动的画面导入课堂学习，给人一种身临其境的感受；有的老师还用声情并茂的朗诵导入课堂学习，给人一种叹为观止的体验。在课堂教学过程中，可谓异彩纷呈。有的语文老师层层设问、一问到底，犹如在审讯犯人；有的语文老师层层剖析、剥茧抽丝，好像在庖丁解牛；还的语文老师逐句赏析、逐段品读，酷似在文学欣赏。至于课堂气氛，有课堂的书声朗朗，有的课堂死气沉沉，有的课堂交头接耳，举不胜举。
鉴于以上的这些经验教训，经过大家自己独立思考，大家对高尔基的《海燕》一文的教学进行重新审视与定位。下面，谈谈大家的教学设计所依据的理念和设计初衷。根据钱威和徐越化“语文是口头语言和书面语言的简称”的观点，我们的语文教学就应该紧紧抓住语文学科“语言”这一本质特点。在语文教学过程中，我们所设计的任何一个教学环节都应该是为了提高学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力的。以上的观点跟我们时常说的“语文教学就是听说读写的教学”观点恰好是相辅相成的。
那么，我们的语文教学如何帮助学生提高他们的听说读写能力呢？首先，我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台。不管是课堂导入语、课堂提问，还是课堂练习、拓展延伸等教学环节的设计都应该富有启发性、思维性和前瞻性。
在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷电交加的恶劣天气里，你们喜欢呆在哪里呢”这么简单朴实的语言作为课堂导入语呢？那是因为鉴于以下几个方面的原因。
（一）问题本身浅显易懂，学生易于回答，有利于激发学生开口讲话；
（二）问题内容与文本内容具有相关性，便于有效导入课堂学习；
（三）寻常话题更具有人文性，容易激发学生说出他们内心最为真实的想法与感受。
大家向学生提出的第一个问题是“高尔基给我们描绘了一只怎样的海燕”呢？大家是出于以下几个方面的思考。
（三）该问题的设计是为了引导学生从整体上去把握文本的内容，而不是去把文本肢解得支离破碎的。
其次，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。诚然，学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力都是需要通过具体的语实践来培养与提高的。也就是说，语文教学应该注重学生的语言训练与实践，让学生真正成为语文学习的主人。为此，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。
在“品读与欣赏”这个教学环节，大家以“海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲等性格分别是从文章里的哪些语言体现出来的呢”这个问题作为媒介，要求“学生找出并朗读课文的相关语段与句子”。在教师的指导下，“要求学生读出相应的语气、语调和感情，并理解这些语段与句子所运用的修辞方法极其表达效果”。在语文教学过程中，尤其是阅读教学就应该让学生自主地去默读、朗读、诵读、品读。读出语气，读出语调，读出感情。引领学生通过反复阅读文本来实现走进文本，深入文本。古人讲的“读书百遍，其义自见”应该就是这个道理。在反复的读中，学生的口头表达能力提高了，学生的语言感觉能力提高了，学生的思维能力与鉴赏能力提高了。学生的语文素养自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家把“品读与欣赏”这个教学环节作为课堂教学的重中之重。
最后，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写的语言实践贯穿到课堂教学的始终。在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，无论是在“整体感知”、“品读与欣赏”教学环节，还是在后面的“落实重点”、“突破难点”、“拓展延伸”等教学环节中，大家都是围绕着“学生的听、说、读、写的语言实践”来进行设计的。要么老师范读，要么学生朗读；要么个体朗读，要么集体齐读；要么自由朗读，要么细细品读。
总而言之，大家认为本真的语文课应该是书声朗朗的，应该是激情澎湃的，应该是思维活跃的，应该是逸趣横生的。
语文本真课堂篇二
这是遵命文章。本周一，刘xx主任代表校委会，提出要按区教育体育局尤其是宋xx局长的建议，观看xx区优秀教师师德演讲，然后撰写观后感。之后，把这件事装在心里，在办公室里，郁xx老师在观看，趁此机会也在观看。再之后，就想到了这个题目，便一吐为快。
对老师的教育屡屡要回到师德这个层面上来，这不是偶然，也不是某个领导心血来潮，因为这是对本真的我的回归，对真善美教育的回归：总要从人性这个角度来施教，才会深入人心，贴近人心，打动人心。毕竟，人对了，事才对；人不对，事情就不可能对。
不由地想到上周值班期间，和邵xx主任、王xx老师所交流的教育学生的话题。受社会大环境影响，学生也是非常实际，看重眼前的，忽略长远的.。也感喟美国等西方国家的教育，尤其是中国老祖宗的教育，都是非常注重对人的教育，打好了这个基础，然后才是做事，所谓“有余力，则学文”。
而我们如今的教育，正好颠倒了个，变成了赤裸裸的“学有余力”，然后才是“学做人”。于是，结果可能是两种情况。一种是学习效果不错，回归“做人教育”，让学习效果更好；一种是学习效果不好，回归“做人教育”，希冀借此来改变这种局面。
通过听师德演讲，尤其是在教育教学实践中的切肤体会，真觉得真教育应当真注重优先次序，像老祖宗那样，像一些西式教育那样，先打好做人的根底，然后才是学习的问题。这个问题已经变得越来越显明了，只是还缺少把它纳入到实际行动中来的人，尤其是领导。
所幸我校领导已经看出了问题的苗头，所以布置老师们观看师德演讲，撰写观后感，相信以后这样的做人教育还会经常化，还会反复抓，抓反复。这样，当我们回归自我，回归教育的本真，那我们打造的引人入胜理想教育必定会花红果香。谨为记。
语文本真课堂篇三
近年来，我们一直在思考：语文课到底要教什么？这不禁让我想起一件事：班上有一个孩子生病请假了一个星期，班主任非常热心地和家长交流说给孩子补课的问题。但家长却说英语、数学一定要补，至于语文补不补都一样。这足以引起我的思考。为什么语文课上不上都一样？一节课下来学生能学到什么？语文素养得到提升了吗？很多老师都觉得这个好像很难像数学或英语学科一样去量化衡量，因此也和迷惘。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”.这也就是说要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”.这一命题是造成语文教学效率低下的最根本原因，长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。相信只要回归到语文教学的本体，一堂课下来，学生一定会有收获。
我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。《语文课程标准》指出，“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想……”很多老师在教学中就过分强调了情感、态度、审美、价值观教育，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。
语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的`学习过程之中的。
下面我们通过我校甘晓莹老师上的《草船借箭》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。甘老师她第一课时就能让学生说一说这个故事，并教会孩子说故事的方法。这就关注了学生的表达，这个本体。第一遍学生只会用几句话去概括文章，讲清楚了事情的起因、经过、结果，但原文中借箭的精彩部分却被省略了，于是老师把出现的几个人物板书在黑板上，并让学生弄懂了人物之间的关系。再让学生看着板书尝试着说一说，这时候就有了明显的进步。根据课文内容讲故事，不仅是课后第二个习题的要求，同时也是口语交际和习作的要求。甘老师在渗透讲故事的方法的过程中不知不觉就让学生明白了本文的内容，并且反复朗读了课文，因此非常巧妙。这堂课教学内容清清楚楚，就是在朗读的基础上学习复述故事，整堂课就是围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”.
当然，在这个寻找语文课堂本体教学本真的过程中还有许多坎坷，但只要坚持，语文教学之路必将更加有效。
语文本真课堂篇四
摘要：自2001年我国推行新课程改革以来，教育界及社会各界人士都开始注意到素质教育的重要性，开始着眼于培养学生各方面的能力，尤其是自主学习能力，从而提出“生本课堂”这一新的教育理念，坚持“以学生的发展为本”，以营造平等和谐、民主科学的课堂氛围为目标，有利于发挥学生学习的主观能动性，提高学习兴趣，培养学生健全独立的人格，全面提高学生的素质能力。
关键词：换位生本课堂小学语文教学。
一、我国小学语文教学现状。
（一）传统语文教学方式单一，内容枯燥乏味，效率低下。
在我国大多数小学语文课堂上，对于语文的教学，教师一般采用拼音、字、词、句逐步讲解的方式分析和讲述一篇课文，但这种方式较为单一且枯燥，尤其对于处在童年阶段的小学生来说，他们很难集中精神，听教师逐字逐句地讲解。再加上语文这门课程知识点零散的特点，教师难以把握学习的进度和学生对知识的掌握情况，因此，这就导致小学语文课堂上出现枯燥乏味、效率低下的问题，往往花费大量时间在整顿课堂纪律上，没有取得应有的效果，严重影响学生对于语文的兴趣。
（二）课堂以教师为主体，忽视学生的主观能动性。
在目前我国的小学课堂上，教师几乎都是整个课堂的主导者，教师的讲解贯穿整个课堂，语文的教学内容全部由教师一个人完成，学生之间的讨论时间少，有效的自主学习活动少，大多数课堂活动、讨论和游戏等都是教师根据教学大纲事先安排与准备好的，几乎没有根据课堂实际情况生成的教学活动，课堂上缺乏有价值的课堂引导活动，忽视了学生的主观能动性，阻碍了学生思维的发散和发展，抑制了学生想象力和创造力的发展。
（三）教师职业素质低下，不尊重学生，打击学生自信心。
小学教师不因学生家庭背景、种族地域的区别而平等地对待每个学生是基本的职业道德，但有的小学教师因学生家庭背景的好坏或成绩的高低对学生区别对待，给学生的心灵造成不良影响。在课堂上，教师偏爱成绩好的学生、讽刺挖苦成绩较差的学生的现象层出不穷，这种做法不仅违背了教师的职业道德，更重要的是给学生的心理造成了阴影，失去了对学习的兴趣和热情，打击了学生的自信心。
二、构建“换位”后的生本课堂的措施。
（一）充分利用多媒体等手段，营造生动有趣的课堂氛围。
学生是学习的主体，只要能充分发挥学生学习的主观能动性，使学生由被动学习变为主动学习，就能在一堂课的时间里最大限度地取得事半功倍的效果。要发挥学生的主观能动性，首先要激发学生的兴趣。激发学生对学习的兴趣的最有效办法就是营造一个生动有趣的课堂，寓教于乐。随着科学技术的不断进步，多媒体技术越来越普遍，教师应该与时俱进，熟练掌握现代多媒体课件及其辅助软件的制作方法，根据教学情况制作出符合实际情况的课件，充分利用多媒体技术，将文字、图画、影音相结合，能有效地吸引学生，尤其是小学生的注意力，激发学生的求知欲和想象力，活跃课堂气氛，给学生自我学习的空间，调动学生积极性，提高课堂教学效率。同时能节省教师书写板书的时间，减轻教师的备课压力。
（二）坚持“以人为本”的观念，通过换位思考，多为学生考虑。
学生个人会因为性格的差异、成长环境的不同，使每个学生产生独特的审美情趣和不同的价值取向，根据学生的心理状态的不同，教师应当因材施教，站在学生的角度思考问题，尊重学生对语文的不同的理解和感受，制订真正适合学生的教学方案，重视培养学生的个性。对于学习能力较差的学生，教师应有足够的耐心，保护学生的自尊心，以鼓励为主，逐步教导学生体验和感悟，再对知识点进行学习。对于小学生常有的天马行空的想象，教师不能否定和批评，要找到并肯定学生思考过程中的发光点，再结合实际对其进行教育和引导。
（三）改革教学方式，实现教师主导。
课堂是教师传道授业解惑的地方，不是教师表演的舞台，课堂上一切教学活动的根本目的都应是培养德智体美劳全面发展的优秀学生。因此在课堂上，教师不能完全按照教学大纲和教案进行授课，要根据实际情况和学生的实际接受能力，调整教学进度和教学目标，不能以自己的思路和标准答案禁锢学生的思维及想象。教师必须重视备课阶段的准备工作，在上课前认真理解教材，明确教学目标，从教学大纲中提炼出教学重点，尽量多留课堂上的空间给学生自己发挥，树立“一切为了学生”的教学观。如果课堂上教师自己对教材理解不透彻，教学重点不详细，就会使学生对语文产生厌烦感，更无法提高学生的语文成绩和文学素养。
因为小学生具有想象力丰富、精力旺盛、注意力难以集中等特点，在课堂上，把充足的时间交给学生自己讨论和自主学习，能充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主观能动性。同时，教师要多设计课堂活动，活跃课堂氛围，让学生参与到课堂教学中，主动积极地探索研究新知识，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能加深学习到的知识在学生脑海中的印象，有利于对学生文化素质的培养。
总之，生本课堂的根本在于以学生为主体，课堂上的一切教学目的都在于培养学生的全面素质和能力。课堂上给学生充分的自由，调动学生的积极性，从教学的讲述者转变为教学的引导者。同时通过换位思考，教师要能理解学生的想法和需求，根据实际情况耐心地解决学生的问题。这样才能把生本课堂的优势发挥出来，培养出全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]姜明红.让语文课堂真实生长――实现小学语文教学价值提升的策略.江苏教育研究，2010（16）.[2]倪学勤.如何让语文课堂情趣飞扬.教育科研论坛，2011（03）.[3]陈丽华.构建充满灵性的语文课堂.吉林教育，2009（20）.
语文本真课堂篇五
2012年11月，我和我校的三位老师有幸参加了福建泉州的一次语文活动。会上，特级教师贾志敏提出了简简单单教语文，语文，应恢复本来的面目。语文老师应上“本真的语文课”。寒假中，看了叶老的五封信。这五封信，十几年前也看过。但现在，给我的感触更深，因为，叶老所说的问题现在还存在着„„我认为，要让自己的语文课简简单单，让学生得益，下面几点一定要搞清楚。
一、教师要了解学生的基础，知道学生需要什么。
我认为，做一个合格的语文教师，首先要有必备的专业理论基础。教师应该在了解《课程标准》、吃透教材的基础上，根据学生年龄和年级特点因材施教。教师只有了解《课程标准》的范围条件、钻研吃透教材编排体系及教材单元要求，才能“有法可依”。譬如，小学语文分三个阶段：
一、二年级重点是识字教学；
三、四年级重点是词句训练；
五、六年级则是字、词、句、段、篇的综合能力培养。要改变传统的教育理论，更新观念，对新课程标准倡导的理念，要准确理解。要懂得教育理论，对不同年龄段儿童认识水平有所了解，对班级不同层面学生的认知特点有所了解，这样才能做到因材施教。在此基础上认真备课，精心设计课堂结构。备好课是上好课的前提，教师在了解《课程标准》、吃透教材、了解本班学生实际的基础上，确定得体的教学目标。二、一篇课文在手，教师要知道怎么教。
由此，我想到了著名教育家叶圣陶先生对语文教学工作总结的一句话“课文只是个例子”。是啊，在我看来，“例子”不仅是一种凭借，同时也是一种手段。作为语文老师，不但要让学生“知其然”、“知其所以然”，还要达到能把所学的知识具有创意地运用到现实生活中去。“例子”应该给学生提供学习方法、方式上的启发和教益。如我在教古诗时，不单是要求学生朗读、记忆、理解，同时还教会学生怎样去欣赏诗歌，甚至也教给学生写诗的方法。在此基础上，我鼓励学生大胆地仿写诗歌，那怕是“糟糕透了”也不要紧。还鼓励学生展开自己丰富的想象，尽情抒发自己的情感。写完后，我又在班里举行诗歌朗诵会，组织他们讨论和交流，并给他们评奖。这样一来，不但提高了学生欣赏诗歌的水平，更可喜的是让学生学会了诗歌创作，对学习语文有了更浓厚的兴趣，使他们充分享受到了学习语文的成功的快乐体验。
当我们语文老师在利用“例子”的时候,要看到虽然书本上的课文都是经过严格筛选的名篇佳作，但因为时代、地域、思想、世界观的限制，也有它的局限性。所以，我们要重视这种局限性，要引导学生学会批判地读书。如我在教《草船借箭》这篇课文时，我就让学生小组交流讨论“借”的意思，有的学生就说：“老师，我觉得诸葛亮所谓的借箭其实是骗箭。我们小学生不应该向他学习。”有的学生说：“如果我是法官的话，我一定要帮助曹操把十万多支箭要回来。”还有的学生说：“诸葛亮不能够把自己的聪明才智用在骗箭上。”通过交流讨论，学生对历史人物有了新的认识、新的评价，从而让学生得到自我教育。这就说明语文老师在教学时要打破以教材为中心的框框，努力把和学生有密切联系的“例子”引到课堂上来，使课内知识与课外生活相联系，真正做到在小语文课上学习大语文。
在大力推行课程改革的今天，“课文只是个例子”这句话对我们每一个语文老师都有着极大的启迪。所以，我们语文老师应透彻地理解这句话，对语文教学进行深入的学习和研究，以“例子”为桥梁，引领学生走上“大语文”的道路上去，使学生得到更多的语文知识，享受更多的语文给予他们的好处。
三、语文老师要知道教什么。
同一篇课文，不同的教师可以教出截然不同的内容来。有的课文写了什么，他就教什么，阅读课一会儿变成了思品课，一会儿变成了科普课，一会儿又不知变成其他的什么课，常常是种了别人的田，荒了自家的地；有的从语言、修辞、篇章结构、写作知识等方面，条分缕析，“掘地三尺”，“挖”出了一个个所谓的知识点，阅读课俨然成了解剖课、作业课。课程标准没有明确教学内容，教材中的课文也不是具体的教学内容，教学参考所写的我们也懂，我们想知道的，它却偏偏没写。于是，我们只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，学得糊里糊涂。对各色各样的阅读课，我们也往往缺乏科学、客观的评判力，“公说公有理，婆说婆有理”，众说纷纭，莫衷一是。于是，阅读教学似乎陷入了一场空前的“危机”！参读课程标准，依托语文教材，研制恰当的阅读教学内容，是改变阅读教学高耗低效这一顽症的必由之路，也是语文教师迈开专业化成长步伐的根本标志。有的主张把课文当成语言作品教，从语言学习的角度研发教学内容，侧重于语言文字；有的主张把语文课当成文学作品教，从文学阅读的角度研发教学内容，侧重于思想情感；有的主张要走两者合一的路子，既关注关注思想情感，又关注语言形式。
我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。
小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。
我们语文老师只有时常把学生放在心中，一堂课下来多问问自己让学生得益了什么，才能渐渐向“本真语文”靠拢，做一个本真的语文老师。
语文本真课堂篇六
聚焦课堂，还语文教学以“本真”（讲座稿）。
福清市城关小学。
陈玮。
聚焦语文课堂，我们欣喜地看到课程改革如火如荼燎燃于黄河两岸，塞北江南,感受到老师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了„„这些变化，弥足珍贵。但同时我们也看到好多的课堂教学其教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致教学效果也“虚化”了。
1、教学“似曾相识”——太多雷同，缺失“标”度。
看看第7届青年教师阅读教学观摩活动的课吧，不管什么年级，不管什么体裁的课文，不管学生事先是否熟读了课文，几乎所有的课的设计和实施都似曾相识，好像一张脸克隆出来的，又仿佛同一个师傅指导出来的。第一课时的设计一般是这样的：
第一个环节：教师板书课题，让孩子们跟着看教师板书或者书空。（据说，这是为了体现重视书写？其实，很多课题，不是生字，为何教师不能课前就板好？要示范板书，难道只有一种板书方法？）。
第二个环节：齐读课题，于是大家把课题读得震天响（课题都必须读吗？）。
第三个环节：初读课文的时候，老师们总是说：请大家按自己喜欢的方式读，注意把字音读准，把句子读通。（这样的公开课上，孩子们早就读过很多遍了，有的还能背诵课文了，还需要说读准字音，读通句子？还需要这样走过场地读一遍？）。
第四个环节：„„。
太多的雷同，太多的相似，多得不想枚举！为何有那么多的雷同？朔本追源，还是在于缺失“标”度。
2、言语随意平淡——浮泛浅表，缺失“深”度。
周振甫先生在《立体的懂》一文中曾如此阐述：“读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是‘点线的懂’。记住的生字是‘点’，记住的句子是‘线’。平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别课书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂了。把一部书全部读熟了就不同了，开始读时不懂，读的多了渐渐懂了，这才叫‘立体的懂’。”随着课程改革的逐渐深入，语文阅读教学“离文本渐行渐远”的现象比较普遍。有些老师的课堂上，有的是学生的胡思乱想，信口开河和在分组讨论中童言无忌、嘻嘻哈哈。而没有了老师的循循善诱的启发指导，声情并茂的感染调动也更无影踪。诚然众鸟乱飞，天马行空，课堂活是活了，但乱也乱了。有些老师课下让学生自己决定学习方式，学习时间，甚至学习内容，视讲解传授为洪水猛兽，要知道“自主学习”决不是“如来神掌”，一出万事休啊！一堂之中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗躁有余。
3、过度熏陶感染——沙上建塔，缺失“厚”度。
课堂教学或一味地要求有感情地朗读、朗读，再朗读。有些朗读没有在理解文本上下足力气，学生的情感没能被触动。而老师又一再要求有感情地读或老师单方面地煽情、煽情、再煽情，于是学生学会了没有感情的“感情朗读”。实际上，这种拿腔捏调、矫揉造作的“朗读”，是朗读的异化，它带来的只能是对文本意蕴的破坏，不值得提倡。
4、“自主”合作学习——流于形式，缺失“效”度。
有的课上，随便着老师一声令下：“自己选择学习伙伴组成小组学习”，教室中“噼里啪啦”一阵桌椅板凳的喧哗之后，便出现了个别小组“人丁兴旺生意荣”与个别学生“门前冷落车马稀”共存的现象。前者由于空间所限，十几位学生里三层外三层“聚义”一处：外围的学生踮脚伸脖，压肩叠背，竖耳难听清；处于核心的几具学生则头抵一处，气喘吁吁，开口难成言，乍看让人以为不是课堂，而是美式橄榄球场。而后者则是个别平时就个性内向孤僻的学生，此时更是孤雁单飞，无奈做起了“壁花”。教师却视而不见，对此听之任之。
5、过度运用媒体——乱花迷眼，缺失“适”度。
信息技术给语文课堂教学注入了现代化的活力，实践证明如果运用得当，无异于如虎添翼，这是事实。然而当我们致力于信息技术与课程整合时，往往过分看重课件的优势，将课文作不必要的动画图解并补充上许多与课文有点联系的材料，作事无巨细的尽数罗列。这种滥用课件，会导致语文课堂超量、超限、超时的“信息轰炸”，以“读图”代替了“读文”，以“课件”代替了“文本”，丢失了语文教学的“原生态”。这种“过犹不及”非常不利于语文课堂教学和改革。
杨再隋教授在《呼唤本色语文》中说得好：“平淡为真。返于自然，归于纯净。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流；平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢靡，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心录的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。”为全面提高学生的语文素养，我们的语文课堂教学应尽可能地把与目标不益或虽有益或效果不明显的东西去掉，即是把“根”抓住，还语文教学以“本真”。
一、留住语文的“根”——落实语文本体。
朗读是语文教学中的传统方法。教学中，通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才能得以吸收消化。久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章：备课先备“读”，讲读多练“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中取“金”。
1、创设朗读情境。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，老师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。朗读包含了学生丰富的思维活动和情感活动。老师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
《圆明园的毁灭》这一篇课文描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。但由于课文内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，学生一下子难以理解作者的情感。因此开篇可以用优美的语言创设情境，“在世界的某个角落，曾经有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园，园中有热闹非凡的买卖街，优美的田园风光，还有诗情画意的蓬莱瑶台，有如人间仙境一般!然而英法联军的一把大火，让金碧辉煌的圆明园化为一片焦土。”接着播放《火烧圆明园》的录像片断，学生对圆明园的“美丽”有了深刻的体验。面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外。
课中“至此，圆明园的一切都没有了。”老师引领学生说话。“金碧辉煌的殿堂——没有了”“玲珑剔透的亭台楼阁——也没有了”（语气缓慢而沉重）„„（师总结）正是“一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”。再引导学生带着感受回头细细品读全文。采用老师引读的方式对课文进行“再创造”，让学生有更深刻的情感体验。然后老师缓慢地擦黑板，所有的都擦去，稍留痕迹——“现在什么都没有了，圆明园留给你的是什么呢?”学生的情感在老师的层层引导中得到升华，深刻理解到：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量损失!”学生的朗读指导自然水到渠成。
2、倡导个性朗读。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为。”对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，可能对文章各个部分的认识也不同，朗读的处理方式也各异。老师不可以把自己的朗读方式强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。
《小珊迪》一课，老师紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情作者之同情、感动作者之感动、悲伤作者之悲伤、崇敬作者之崇敬。使读者和文本和谐地交融在一起。
师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。（学生自由朗读）。
生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”）。
生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”）。
生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是那样诚实，那样守信（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”）。
生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”）。
3、着眼情感朗读。
朗读的要求是“正确、流利、有感情”。前两项易指导，而“有感情”的朗读指导，则难度较大。怎样才算“有感情”地读？我以为深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”的读。以王自文老师设计的《古诗两首》片断为例。
师：“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。同学们，65年啊，780个月啊，23739个日日夜夜呀！1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”65年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身也！可见有感情地朗读，应是感情的自然流露，是建立在熟读、深思、体验、感悟的基础上，可谓之瓜熟蒂落、水到渠成！
4、增强朗读评价。
虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底好在哪里，为什么好。因此，老师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
在求实、求活的基础上，语文课堂教学是很“活”的，不是课堂上热热闹闹，而是学生思维的活跃。老师在课堂上的点拨是很有功夫的。何处点拨，何时点拨，如何点拨，都有讲究。在学习《第一场雪》“雪后”一段时，支玉恒老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得尚好，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但她刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个孩子读得反而不如前者。支老师又非常风趣地说：“刚才那位同学把我们带到了雪地边上，这位同学又把我们带出来了！”同学们都开怀地笑了。情绪激励，作出评价，取点好、时机好、方法好。恰如其分的评价需要老师具有敏锐的语言感受力，极强的分析判断力和敏捷的思维力，才能做出快速有效的反应，那对于学生来说，难度更大，不过，只要老师经常潜移默化的引导，学生也会较快地掌握评价的尺度。
其实，语文的本体是——识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。这七项目标紧紧围绕三个基本方面——基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这是语文教学的根，要牢牢抓住，不能忽略和放松。
二、留住语文的“真”——扎实课堂教学。
在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的言语实践活动中，不断内化各种技能的、思想的、情感的、精神的收获，并较为成功地外化为独立的广泛运用生活的听说读写的能力。一句话，着力点要放在语言运用能力的培养上。
1、凭借例子——积淀语言，悟得规律（1）揣摩词句，感知语言材料。
作为语文教师，首先想到的是语言。作为语文学科首先想到的是运用语言。世上还有比语言更重要的文化现象和文化载体吗？没有。在学习《鸟的天堂》时，有学生质疑：“我有一点和巴金爷爷的看法不一样，我认为写文章应该注意前后照应，课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙，而后面写到画眉鸟的时候，作者用了两个“飞”字，我觉得欠妥，不能突出叶子密的特点。如果改成“钻”字，就会更恰当些。教师调整预设，以学定教，顺势而导：“你真了不起，这一点老师都没有注意到。大家觉得他说的有道理吗？那这个‘飞’字还可以换成什么？”同样，结论是多元的，理由也是多方面，学生的主体性得到充分展示。教师鼓励学生敢于发表新颖而又独特的见解，敢于挑战教材，挑战作者。一个“飞”字，改出了许多智慧之花。如挤、冲、闪、探。教师对比作了充分肯定。姑且不论这个词有无修改的必要，学生这种创新精神却是十分珍贵的。爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是人师者至高无上的秘方。”
生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
师：“死”可以换什么词？
生：见阎王、毙命、下地狱、上西天、该死、丧命。
师：是啊，两处“死”的意义是完全不同的。真是“语言有温度，字字总关情”。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。潜心吟咏，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼。“字字未宜忽，话语悟其神”，鉴赏品味，掂量比较、获得审美感、情味感、意蕴感等。
第7届青年教师阅读教学观摩活动王春燕老师执教《猴王出世》时，就是这样引领学生揣摩词句、积累语言的：
师：同学们读书姿势好，声音也好，哪一句写石猴？
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：有同感的举手，一起来读读。（出示句子，生读）。
师：请好好读这句话，读出石猴的快乐和自由。（生读）。
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：用了排比的修辞手法师：能读给大家听吗？（生读）。
师：发现了三百多年前的排比句，你叫什么名字？生„„。
生：前面是动物，后面是人与人的关系。师：这些动物是——生：亲戚朋友。
以窦桂梅老师《落叶》一课为例。在课堂上，随着文字孩子们成了落叶纷飞中的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子。他们飞，他们藏，他们乘船顺流而下，他们结伴嬉戏玩耍——在一种近乎迷幻的氛围里，他们忘乎所以，身外的一切不复存在。只有课文，只有落叶，只有窦老师带他们由白纸黑字出发而到达的童话境界。就这么飞着读，就这么游着念。听课老师无法记录了。他们笑着，沉醉着，和孩子一样，如怕冷的生灵迷恋太阳——原来，语文可以如此灿烂、美丽和芬芳！
“喂——你是谁？”“我是小鱼。”“小鱼，小鱼，你好哇！”“落叶姑姑，你好呀，我喜欢你！”“那你就来吧！”于是，这个男孩，这条幸福的小鱼，旁若无人地划动双臂，扭动着小小的身子，游到了台上。美丽的“落叶”随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞——小鱼儿则如一粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着她，兜兜转转，摇摇曳曳。
没有音乐，可是所有人都在心灵深处都响起了至为和谐的乐声——这是天籁之音。是造物主曾经赋予了我们每个人，而我们又因为这样那样的原因令它失落、沉寂的自然之音、人性之音。窦老师将它拨响了。充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境始与亲”。再通过对文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。
（3）调动记忆，积累语言材料。
生：因为司马迁早在两千多年前就说过了，说明主席说的话也是对的。生：因为司马迁说的话经过了历史的考验，是被历史证明了的，所以主席引用了司马迁的话。
师：经典是古老的智慧，是被历史考验，被大家认可的。经典可以表达深刻的内涵，最具有说服力。（老师指导学生有感情地朗读司马迁的话）。
师：除了司马迁的这句话，还可以引用什么经典名言？生：生当作人杰，死亦为鬼雄！生：人生自古谁无死？留取丹心照汗青！生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人间！
这里没有千人一面的简单描述，没有大同小异的机械模仿，而是学生自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己对客观世界的独特认识、独特感受的结果。这样的语言实践活动能有力地促进学生语言和精神同构共生。
（4）练习迁移，形成语言能力。
一是迁移语言形式。我十分有幸到华师大一睹孙建锋名师的风采，孙老师的《白鹭》一课真是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，一首酣畅淋漓的诗，一首高不可攀的诗。在整个教学过程中，给我留下了深刻的印象。孙老师紧紧扣住“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”这一关键句，让学生在诵读、想象与交流中获得知识，体会情感。
白鹭的哪里最精巧呢？“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”传神地写出了白鹭恰到好处的美。那么，郭沫若先生为什么会写得这么好呢？孙老师出示了战国宋玉的《登徒子好色赋》“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。”通过两段话的对比，让学生来谈谈感想。学生很聪明，有的回答“郭沫若先生是借鉴了古人的名句并且进行了仿写”。孙老师出示了《登徒子好色赋》真是恰到好处。让学生知道“问渠哪得清如许，为有源9头活水来”。接下来又让学生以“孙老师的上衣”为例也来仿写句子，学生学以致用，兴趣十足。
让学生结合自己的个人经历，个性感悟，运用个性言语，学习文本言语形式，进行迁移运用。在学习了《花钟》第一节言语表达的多样性，同样是写“开”可以用不同言语表达方式。老师可以出示另外各种花开的时间，形状图等，让学生充分学习言语表达的多样性。
生2：下午一点，凤凰花举起了燃烧的火把。下午二点左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞。
生3：晚上十点左右，叶花蝴蝶穿上黄色裙子在绿叶丛中翩翩起舞。晚上，十一点左右，仙人球花穿上了白礼服，款款走来。
生4：凤凰花在下午一点涨红了笑脸。下午二点左右，美人蕉对着镜子忙梳妆。生5：晚上十点左右，高贵的叶花蝴蝶吐出黄色的花蕊。晚上，十一点左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋，四处张望。
生6：下午一点，凤凰花在映红了整个城市。下午二点左右，美人蕉伸着懒腰，起床了。
二是内化运用语言。在不同语境下，结合学生个性认识，让学生内化运用文本言语，使消极言语变为积极言语。如：学习了《鲸》《蟋蟀的住宅》，让学生以第一人称写一篇小童话；学习《长城》《九寨沟》之后，让学生融情假设自己是个导游，写一段导游词等。
《为中华之崛起而读书》一课，教师播放视频，穿插“画外音”：正是这铿锵有力的誓言，伴随着周恩来走过光辉的一生，使他成为中国人民世世代代怀念的好总理。他离世时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，离世时，联合国为他降半旗致哀。中华民族正在复兴：神舟上天、嫦娥奔月、举办奥运会„„但是这还不够，中华民族还要更兴旺、发达、强大，而希望就寄托在同学们身上。而后引领学生进行课堂练笔。梁启超在《少年中国说》中写道：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”同学们，你们是国家的栋梁与希望！你想为而读书！写一两句话。学生积极、主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。安排写的练习，留给学生充分静思默想的机会，留给学生直抒胸臆的空间，使学生可以“我手写我心”。
“本真”语文，是有着浓浓语文味的语文，是充满凸现语文个性的语文，是扎扎实实地进行听说读写训练的语文，是目标简单、课课有得的语文，是去掉华丽、追求实效的语文。
2、超越例子——延展运用，形成能力。
以选文里的语言运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活语言运用的“三”，“举一反三”；由现实生活语言运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。
如《牛郎织女》一课，我在课前给学生布置了一项作业——四大民间爱情故事读书报告单。学生们通过自己查找资料的方式，了解了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《牛郎织女》中的人物、故事梗概、表现主题和故事中的感人情节，从中感悟到虽然这些故事的人物不同，情节发展不同，故事结局不同，但是它们都表达了同样的主题——追求真挚爱情。这一环节的设计别具匠心，我用小小的一张读书报告单，简明扼要而又形象生动的把民间故事的创作特点展示在了学生眼前，不，应该说是心中！
如在《匆匆》这节课上，教师可以引入几段课外的阅读文本，分别是林清玄的《和时间赛跑》《普希金的一朵小花》，崔护的《题都城南庄》和郁达夫等人的评论文章。这样做的目的就是为了打开孩子的阅读视野，通过相关文本输入，将学生的思维引向一个更为广阔的空间，提升他们的感悟。但是每一个引入文本的作用都是不一样的。一直倡导将人文关怀作为语文教学的最高目标，着眼于语文教学的根本性的价值导向。这一课的根本目的是让学生感悟时光匆匆，一去不返，觉得应该在有限的生命中有所作为，让人生迸发出应有的光彩，而且认识到正因为人生短暂，稍纵即逝，才更应该珍惜生命，也更应该享受生命，如此才不枉在世界上走这一遭。所以，引入普希金的诗歌。崔护《题都城南庄》的引入，则是为了触发学生更深层次的思考，对他们的人生感悟进行提升。
三、留住语文的“诗意”——漫步诗意之旅。
在白纸与黑字之间驰骋，在书香与心灵之间漫步。读余秋雨的《文化苦旅》，读申小龙的《文化语言学》，也读韩军的《新语文》。开始思考：语言的本质到底是什么？语言与掌握语言的人是怎样关系？“母语是对后代的精神哺育”，是“民族之根”。海德格尔说过，“语言是存在的家”，“一切的思想都是诗”。就这样，一个梦在你我的心中悄然萌芽——要让语文学习成为诗意之旅。这里的“诗”，并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡，是语文课堂的生命，是语文课堂的本体，是语文课堂的智慧。
1、诗意语文——追求自由对话的语文。
诗意语文的首要任务就是倾听学生自己的思想、情感和意志，诗意语文追求的学习氛围是自由、自然的氛围，诗意语文致力于培养的是具有自由品质的人。
”“光洁鲜亮的脸，红润细腻的脸”“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲，”问“你们看到什么了？”学生动情地说道：“充满血丝的眼、黯淡无光的眼。我记忆中母亲的眼不是这样的，而是炯炯有神的眼，水灵灵的眼。”
把学生灵动、流淌真情实感的语言连在一起，一首诗不就“应运而生”？母亲的背是瘦弱的背，弯曲的背，饱经风霜的背；我记忆中母亲的背不是这样子的，记忆中母亲的背是健康的，挺拔的。母亲的脸是布满皱纹的脸、疲惫不堪的脸；我记忆中母亲的脸不是这样的脸，而是光洁鲜亮的脸，红润细腻的脸；母亲的眼是充满血丝的眼、黯淡无光的眼，我记忆中母亲的眼不是这样的，而是炯炯有神的眼，水灵灵的眼。母亲呀，你挺拔的背、你红润的脸，你炯炯有神的眼，到哪里去了？被繁忙的工作夺去了？还是被岁月消磨了？语句如诗一般美，如诗一般感人，有诗的优雅，有诗的智慧。
上《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”一句的解读，赋予学生广阔的想象空间。
师：大家联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。生1：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。
生2：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。
生3：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。
（学生发言非常精彩：蹭出了可爱。猫的样子实在是太可爱了；蹭出了友谊；蹭出了顽皮；蹭出了它的天真活泼；蹭出了乖巧；蹭出了相互之间的感情）。
师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样在猫的眼中，老舍爷爷就是它最信赖的亲人。
一个简简单单的“蹭”字，一个简简单单的动作描写，在老师的调拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。本是一个平面的汉字，在学生多元的、个性化的、充满诗意和想象的感悟下，一下子就立了起来，丰满起来，喷涌出无限的生机与活力。这是一曲个性洋溢的高歌、一片色彩缤纷的朝霞。
诗意的境界，总是与朦朦胧胧、似知非知的境界有关。《红楼梦》第四十八回写香菱跟黛玉学诗，香菱道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举例道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直，日自然是圆的。这个‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”宝玉听了香菱的讲诗赞道：“既是这样，也用不着看诗，‘会心处不在多’„„”以王玲湘老师执教《搭石》一课教学片断为例：
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字，从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程。）。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作。（一男生弯下身子）。
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不会，因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经。
（指课件文字）——伏下身子背其他的老人。
生：年轻人伏下身子背他。
生：敬老。
师：你们的这份美好情感也是——生：家乡的一道风景。
古语云“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”诗意语文，崇尚学生自己的“得意”、“会意”和“悟性”。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这完全是个性解放、怡情悦性的阅读。诗意语文，不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要求学生苦苦追寻“准确、深刻”的理解，让学生在“每有会意”处体验生命的灵动、自由和独特，才是诗意语文的旨趣所在。
3、诗意语文——追求精神契合的语文。
画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”，“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。写文章也如此，要么意犹未尽，要不含而不发，留下耐人寻味的“空白”。借助于人的联想和想象，化干瘪枯燥符号为形象鲜活的画面；还可借助原有表象进行新的改造、组合，创造出新的情境和意境。诗意的境界，是一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的境界。徐复观先生说过：“真正好的诗，他所涉及的客观对象，必定是先摄取在诗人的灵魂之中，经过诗人感情的熔铸、酝酿，而构成他灵魂的一部分，然后再挟带着诗人的血肉以表达出来，于是诗的字句都是诗人的生命，字句的节律也是生命的节律。”诗意语文，正是这种人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。
以《小音乐家扬科》教学片段为例。（出示字幕）你听！白桦树哗哗地响，它也在为扬科鸣不平！
师：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在对扬科说：„„。
生1：醒来吧！扬科！你睁开眼睛看一看身边的美丽景色！听听你喜欢的音乐声！
生2：扬科！不要走！你的命运不该这样！回来吧！你一定可以成为一位优秀的音乐家！
生3：扬科！你虽然离开这个惨无人道的社会，但你为了音乐而献身的精神，会鼓舞着生活在优越环境中的我们！
师：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在质问（问谁）（问什么）：„„。
生4：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在质问社会：为什么社会如此不公？穷人的孩子连说话的机会都没有！
师：你听，白桦树哗哗地响，仿佛在向人们呼唤：„„生：人与人之间要互相关爱。人与人之间要有同情心！
由此可见，这种契合，是包括学生、老师、文本、作者在内的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识和同在。
4、诗意语文——追求实现自我的语文。
诗意体验，是一种生命的高峰体验。自我实现的人，常常伴随着这样的高峰体验。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”是一种高峰体验，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是一种高峰体验，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”更是一种高峰体验。诗意语文，就是要努力使学生在语文学习中获得高峰体验，在当下实现自我。从目的上看，诗意语文并不局限于语文知识的掌握、语文能力的发展、语文习惯的养成。因为知识、能力、习惯毕竟是外在于生命的东西，是人认识和改造外部世界的工具。诗意语文，更为关怀的是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现。
《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子们的心田。在语文学习中，孩子们的言语得到发展、视野得以拓宽、心灵受到真善美的感染。如果说“言语能力”是语文教学的“根”，那么“情感”便是语文学习的生命。言语学习需要情感的滋润，需要情感的震撼。有了丰富情感，才可能会有丰妙的言语；有了丰妙的言语，就能更好的展现丰富的情感。一句话，还语文以“本真”，让言语和情感产生共振，让两者携手走向丰妙，应成为我们语文老师不断的追求！
正如季羡林说的“不完美就是人生”一样。不完美，才是真实的讲座！于是想起了奥运会上，两度与金牌擦肩而过的埃得蒙森说：“只不过是一场比赛嘛„„”也想起了颇有哲理的一句诗：“有些东西看不见，但是它们存在着。”我相信，时间，会让我们看见很多！
语文本真课堂篇七
随着课程改革在不段的深入，课堂教学的诸多问题也一直困惑着我们，使得我们一次又一次地进行讨论，一次又一次地除去我们思想上的尘埃，以回归课堂教学的本真。“本真教育”是倡导务实求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的极致是真诚，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。体现到课堂教学中来，就是彰显课堂的生命价值，让课堂成为学生展现生命价值的一片绿洲。
课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。简单地说，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。课堂是师生有目的、有组织开展教学活动的时空集合体。它有令人激动的矛盾冲突，有难以躲避的困惑焦虑，有角逐智力的欢腾愉悦，有切磋琢磨的师生情谊„„可以说，这里是一个充满灵气和活力的“大舞台”。
在这个“大舞台”里可能发生的一切，课堂就是流动着生命的舞台，教师在课堂中应让那些没有生命色彩的知识活化。而知识活化本身就是一个不断创新的过程，通过活化使这些知识既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知水平和心理特点；通过活化把复杂的问题变成简单的问题，把困难的问题变成容易的问题，把抽象的问题变成具体的问题，把枯燥无味的内容变成生动有趣的润泽。从更为深远的意义上说，课堂教学活动，对教师和学生而言，是他们生命历程中的重要组成；是学生茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华、体验生活和体现人生价值的过程。
一、追本溯源，在思维共振中体现生命价值。
《课程标准》的颁发给我们教学带来了一缕曙光。但是“标准”的颁发并不等于问题的解决，我们还是常常万般无奈地看到:课堂花哨的东西多了，而学科本真的东西却不知何处寻觅。课堂教学有效性严重缺失，抑制了课堂教学整体功能的实现。什么样的课堂才是有效的呢？其中很重要的一点，就是在师生思维共振中去追本溯源，去体现生命的价值。所谓思维共振，是指师生在课堂交流中，双方的思维处处呼应、时时合拍、步调一致、达成共识。教师的思维活动对学生的思维活动有着直接影响。如果教师的思维是停滞、贫乏的，就会明显地在教育教学工作中反映出来，一个不会“思维”的教师，学生也不会尊重他，更可怕的是学生也像教师一样不愿意思考。也就是说，师生思维共振的先决条件，便是教师首先要做一个积极思考者。
要引起师生的思维共振，关键是教师要创造师生思维的“同频”条件，一要搞清楚教材的思路。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，尊路识斯真。”而编者的思路是隐含在教材之中的，需要教师在备课时深入理解教材，理清编者的思维线索和方法。二要熟悉学生的思维实际。学生平时思考什么问题，使用的思维方法和思维习惯中的特点，思维态度的倾向和思维活动的准备状态等，教师都应了解于胸。三要精心设计教学思路。教师在进行教学构思时应注意教学思路和学生的思路合拍，恰到好处地在关键之处拨动学生的心弦，使创造性的火化随时都可能迸发。
需要注意的是课堂上不一定非要有多彩的画面、绚丽的音乐、厚重的历史、丰富的现实。有时透过朴实无华的教学实录本身，我们能发现：知识的真理感、学科思考的内在美、丰富的思维方式等，正是在这样一种润物无声的思辨过程中悄悄滋润着学生心灵，化作学生思考的力量源泉。
只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。
二、立本求真，在情感共鸣中展示生命价值。
“立本”语出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本，就是要确立道德至上的理念，做道德崇高的人，从这个意义上说，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”语出陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理。立本是求真的归宿，求真为了立本；求真是立本的径由，求真才能立本；同时，也只有注重立本，方可更好地求真。新的课程改革，在原来的基础之上更加侧重学生情感、态度和价值观的体验，这就要求我们在课堂教学中要从学生的内心出发，努力寻找情感的真谛。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，课堂上只有做到立本求真，师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。对学生来说，如果课堂总是让学生生硬地、被动地去掌握知识、认识事实，如果学生总是被动接受知识，而没有积极的情感体验，课堂生活被简化为知识的传递与接受，那么创造的智慧与激情也就会荡然无存，这样的课堂学习由于缺乏对智慧的挑战而将变得萎靡不振、沉闷和程式化，毫无生气和乐趣；对教师而言，课堂教学只有让教师进行创造性的实践，其生命的价值才会不断得到提升，他的自由活动才会充满“自我”的个性特色而富有创造性。如果课堂总是让教师按照给定的教材、指定的教案亦步亦趋地进行，终日进行的是枯燥、机械、重复性的劳动，其创造性的才能与智慧也就不能得到充分的发挥，教学最终就不会焕发生命的活力。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
课堂是现实生活的缩影，课堂教学应该促进学生多方面的发展，无论教师还是学生都是以整体的生命投入到教学活动中去，作为教师，在抓重点和中心的同时，也要重视那些隐性的，对学生发展具有渗透的内容，实现完整的人的教育，享受课堂幸福的生命历程。让学生们心情愉悦、思维顺畅、无拘无束地享受着课堂幸福的生命历程。因此，在我看来，课堂教学的目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成、与认知目标相呼应的情感目标，而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
三尺讲台不宽，但紧连着孩子们广阔的思想；一块黑板不大，却撒播着文明、智慧的种子；洁白粉笔画出的一个个符号构筑起明天辉煌的人生殿堂。讲台、黑板、粉笔是何等普通而平凡，但又多么绚丽和灿烂。我们只有耕耘课堂，创造课堂，让课堂关注人的主体地位，尊重人的生命体验，让课堂成为师生彰显生命价值的一片绿洲。
三、返璞归真，在探索实践中实现生命价值。
近来文化研究，学者们多有引用“草根”一说。野草是阳光、水和土壤共同创造的生命；野草因其平凡而具有顽强的生命力，看似散漫无羁，但却生生息息，绵绵不绝；野草永远不会长成参天大树，但野草却因植根于大地而获得永生。我们追求的本真课堂应当在很大程度上学习“野草”的精神，在探索实践中让教学内容返璞归真，那么，更能让学生实现其生命价值。
“探索实践是学科教学的生命线。”学生学习知识是主动建构的活动过程，教学必须创设利于学生自主探索的空间，使学习能够成为给学生带来发展和满足的一项有意义的也应该是有趣味的活动。让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，以满足学生“探索者、发现者、研究者”的需要。让学生愉快地发展自己，让学生在数学课堂上幸福地生活，使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐，这是尊重生命的人本精神的呼唤。为此，我们在教学过程中，既要重视学生个体的智能发展，如知识的积累，技能的习成，思维品质的培养等，又要重视给学生以生命的欢愉和享受，让学生在教学过程中由于探索而倍增兴趣和信心，获得激励和满足，并因此而产生新的心理需要，激发学习动机。这就要求教师善于把相对枯燥的教学内容进行“娱乐型”的外在“包装”，给学生以轻松和快乐；要善于选择和组合有趣味的教学信息，并把它引进课堂，给学生以兴趣和吸引力；要善于挖掘信息所蕴含的情感或理性的美，给学生以审美的冲击力和心理的愉悦。让我们的学生以他们喜欢的方式在课堂中进行学习，使课堂真正成为值得学生生活于其中的世界。
1．享受学习，激励成功。成功的教学应善于在学生的内心和头脑里激起获得知识的欢乐感与幸福感，促使学生为体验智力上激动人心的感情而去奋发学习。在学校里，只有当学生渴望学习，只有在学习中他感到是一种欢乐，并得到人的一种骄傲时，学校里其他的一切才会成为现实的、可以达到的。爱因斯坦曾告诫人们：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”使学生把学习当作礼物来享受，就是要使学生将学习当成一趟有趣的发现之旅行，不断地发现学习的乐趣，以激励其不断成功。心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。心理学家盖兹说过：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。学生一旦成功，就会表现出较大的兴趣，从而渴望学习，享受学习。教学实践表明，学生学习活动的过程是自主探究的发现学习过程，同时也是激励学生不断体验成功的过程。
2．自我反思，主动建构。自我反思是主体意识发展的充分体验。主体参与的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面的自我认识、自我评价，以及对自己学习进展、学习心理的自我监控。以“探索观”构建的课堂不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。为此，课堂教学中，教师要引导学生经常思考自己是怎么想的，为什么要这样想，为什么作出这样的选择，是否还有别的更好的方法等，通过这样的问题来不断提高学生的自我反思能力。学完一定量的知识要让学生主动去建构知识的来龙去脉，总整体上把握知识的结构。反思过程和主动建构过程，学生不仅仅是获得了一个既得的结论，更能帮助学生主动建构知识体系，获得基本的学科思想方法，从而有效地促进学生可持续发展。
总之，本真课堂应当是充满人性化的课堂，在课堂教学中应该确立生命意识，关注人的主体地位，尊重人的生命体验，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂生活，让课堂成为学生彰显生命价值的一片绿洲。
还课堂之本真。
本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，促进教师教学理念的真正转变，推动学校素质教育前行，全面提高教育教学质量，为学生的终身发展服务。
但是现行的课堂教学中仍存在一些误区，如：部分教师课堂教学刻意求新，热闹非凡，冷落文本，尤其是多媒体教学大大替代了传统教学中的板书；部分教师课堂教学中思想守旧，不注意以人为本，因材施教，担心新课改会影响考试成绩；部分教师追求自我发展，主动发展，超越发展的意识淡薄，课堂教学创新不够；学生课业负担较重，学生个性没有得到充分的发展；课堂教学的考核评估体系还不够完善等。
一、我心目中的本真课堂。
1．在本真课堂里，把学生看成有个性、有主观能动性的人。课堂里有多元的、自由的学习方式，学生完全可以根据自己的特点和优势采用不同的学习方式，或合作、或体验、或探究等等。课堂里有灵活的教学方法，教师不一味地展示自己的教学预案，而是灵活地关注学生的学习状况，面对学生提出的一些预想不到的问题，甚至错误问题，能耐心、及时引导，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性，诱发学生积极思考。
2．在本真课堂里，要走进学生的“生活世界”，用学生的生活经验重新建构知识体系，学生掌握的知识应当包括教材里的知识、教师本身的知识和师生互动产生的知识。3．在本真课堂里，是以学生发展为中心，有民主的学习氛围。在民主的学习氛围中，学生能够充分、自由地彰显个性，毫不隐瞒自己的观点，不论对与错，尽显个人所思所想，敢于向教材和教师质疑，不用担心教师的责备，不用担心同学们的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达。教师给予学生应有的指导与呵护，让每一个学生都能“体面”的坐下。
4．在本真课堂里，教师关注学生的个性差异。教师用积极的、发展的眼光看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。在师生、生生互动中讲究机会均等，避免出现少数尖子生独领风骚，中等生偶露头角，下等生无声无息的现象。
5．在本真课堂里，有支持性的师生关系。支持性的师生关系是教师与学生之间以满足学生身心发展需要为目的，以开放式、互动互促为主要模式的一种新型师生关系。教师不仅给予学生知识层面的支持，更重要的是给予学生情感、行为、认知等心理方面的支持。教师善于用激励性的语言，调动全体学生的积极性，采用多种多样的尊重和鼓励方式，营造学生愉悦轻松的心理环境。
总之，在本真课堂里，有民主的学习氛围，有自由的学习方式，有灵活的教学方法，有师生个性的积极展现，有机会均等的师生有效互动，有支持性的师生关系。
二、构建本真课堂的初步尝试。
随着课程改革的不断深入，“以学生为本”的理念已经深入人心，一切为了学生的全面和谐发展，已成为教师们的共识。课堂是学校教育的重要载体。新课程改革的落实，素质教育的推进，创新精神的培养都离不开课堂。如果没有课堂的深刻变革，再美好的教改设想也只能流于空谈。因此，还课堂之本真是我们目前课堂教学改革的主攻方向。
1．建立良好的师生关系，共建本真课堂。
课堂教学活动的主体有两个，即教师和学生，本真课堂要靠师生的共同努力来实现。建立良好的师生关系是构建本真课堂的前提条件。师生之间的伦理关系与情感关系是师生关系的核心，爱学生是教师职业道德的根本，尊敬老师是学生道德品质的根本，尊师爱生是师生关系的基础。在师生关系中教师是矛盾的主要方面。新课程理念要求我们教师转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。教师是学生学习环境的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学生发展方向的指引者。例如，在讲授我国政党制度中我国不能实行西方多党制的政治常识问题时，有些学生由于对现实生活及我国的国情了解具有片面性，看问题比较偏激，不能完全接受课本中的有关理论观点。针对这种现象教师不应进行强硬的理论说服，而要引导他们搜集研究今年伊朗总统和阿富汗总统选举舞弊案以及有关发展中国家进行的多党大选而造成民族和国家政治危机等方面的事例，引导他们全面分析造成危机的原因及后果，再结合我国国情特别是我国近现代史，与他们共同探讨我国多党合作制与西方多党制的区别，领悟多党合作制的优越性，中国选择共产党领导的多党合作制度的历史必然性。通过教师的引导鼓励，学生们畅所欲言，从而激发学生探求真理的欲望，在师生间建立起一种平等、民主、相互信任的教学关系。
2．运用好合作、探究学习方式，调动学习积极性，协调学生关系，发展本真课堂。
“主动、探究、合作”是新一轮课程改革倡导的学习方式。主动参与学习，需要教师去调动学生的学习积极性；乐于探究问题，需要教师去激发学生的学习兴趣；交流与合作，需要教师协调学生关系，培养学生的学习品质。新的课堂教学理念，学生间的关系应体现平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求我们的教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互动与合作。
在学习《政治生活》“政府的责任：对人民负责”一课时，我尝试着把“听证会”这种民主决策的方式引入课堂，开展了“模拟听证会”的活动。举办听证会，使学生自觉寻找伙伴，组成活动小组，按照每个人的兴趣与特长进行分工，协调一致地去完成共同的任务，实现共同的目标，诠释了合作学习的社会性及高效率。开展“模拟听证会”的活动，就是让学生对我国社会政治生活进行体验的一种有意义的方式。它使得抽象、枯燥的政治理论变得鲜活、生动起来，把教师的说教变成学生的感同身受，从而心悦诚服的接受，有水道渠成之效。同时也会激发参与社会政治生活的热情，增强公民的社会责任感。
3．促进学生全面和谐发展，优化本真课堂。学生的全面发展包括德、智、体、美及个性心理品质等多个方面。学校重视校园文化建设，特别是教室文化建设，用来营造轻松、整洁的环境，给学生以美感。使学生感到心情愉悦，有利于学生养成文明举止和良好习惯。教师作为课堂教学的主体，应主动地创设一定的情境，优化教学环境，构建民主平等和谐的课堂，使学生在宽松和谐的课堂环境中激发学习热情和兴趣，以适应教学过程中认知的需要。如在教学中，学生对某一观点分歧较大时，教师可以组织讨论，通过发扬民主营造和谐的教学环境，使多种观点思想发生碰撞，达到去伪存真，去粗取精的功效；在进行有关爱国主义、集体主义内容教学时，教师可选播电影、电视等影像资料或制作多媒体课件，以直观的画面感染学生，烘托气氛；在讲授国际关系问题等理论时，教师可把富有典型意义的热点问题作为教学背景，引导学生联系所学的政治学理论加以分析探讨，各抒己见，增强政治理论的说服力和感染力；在进行哲学内容的讲授时，教师可以从身边的事例或有趣的故事导入，深入浅出，使学生在真实的事例中，或在诙谐有趣的故事中领悟出哲学原理的内涵。
三、构建本真课堂的反思。
构建本真课堂，还处于起步阶段。有许多问题还需要在教学实践中研究和探索。我认为，构建和谐课堂，下面几个问题值得重视：
1．教师转变观念是构建本真课堂的前提条件。
传统的课堂教学教师是课堂的主宰者、知识的权威，师道尊严统治课堂，师生处在不平等的位置上。本真课堂要求教师放下架子，平等的、发展的看待学生，给学生更多的鼓励、尊重和信任，师生是学习活动中的合作伙伴。不平等的师生关系是不能有和谐课堂的。因此，能否真正建立起和谐课堂，转变观念是非常重要的前提条件。
2．建立融洽的、支持性的师生关系是构建本真课堂的重要基础。师生关系融洽，才能“亲其师，信其道”。教师在知识、技能、情感、行为、认知等多方面给予学生支持，教师的教学活动才能赢得学生的支持和配合。反之，如果师生关系紧张、有敌意，学生就不会喜欢你这个人，更不会喜欢上你的课；如果师生关系一般，学生对你这个人、你的课也会一般。因此，融洽的、支持性的师生关系是构建本真课堂的重要基础。
3．教师专业素养的提高是构建本真课堂的关键。教师要赢得学生的信赖、崇敬和喜欢，教师的专业素养非常重要。良好的师德和高尚的情操能够感化学生；广博的知识和精湛的教学艺术能够吸引学生；饱满的激情和毫不吝惜的微笑能够感染学生；得体的着装和文明的举止能够塑造学生。因此，教师专业素养的提高是构建和谐课堂的关键。
4．帮助和转化“学困生”和“问题学生”是构建本真课堂的重要组成部分。和谐课堂的氛围是包括每个学生的、集体的一种精神面貌和情绪倾向。不能有死角，不能有不和谐因素。“学困生”往往是课堂教学活动的“死角”；“问题学生”往往是课堂教学活动的不和谐因素。因此，帮助和转化“学困生”和“问题学生”是构建和谐课堂的重要组成部分。
5．与学生的课外对话与交流是构建本真课堂的重要补充。
对于学生在课堂上出现的问题是需要解决，但是，在课堂上过多地批评教育学生，往往会破坏课堂的和谐气氛，又不一定从根本上解决问题，学生会因为在众人面前丢“面子”而产生逆反心理。如果个别学生的问题在课堂上不构成大碍，可以稍加暗示，把问题留在课外去解决。这样既不影响课堂的和谐氛围，又可以给学生留足“面子”，达到教育目的。
构建本真课堂不一朝一夕的事，它是一个系统工程，需要我们在教学实践中不断地积极探索。
让课堂提问回归本色。
——浅谈如何优化高中政治课的课堂提问。
黄志平。
新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上，充分发挥学生的主体地位。高中政治学科的内容理论性强，知识抽象，学生的实践经验不足，教学中容易导致课堂空洞、乏味，学生对新知识的理解不透彻。因此，在政治课堂中，教师如能注重提问策略和艺术，可有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，引导学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生对政治的学习兴趣。作为一种有效的教学策略，课堂提问是探究式学习的过程，有效的课堂提问能最大化的挖掘学生的潜能。所以这也是教师必须掌握的关键性的教学技能。但是在目前的政治课堂中有不少课堂提问却有违教育和教学的本真，失去了课堂提问应有的本色和价值。从课堂提问的设问、提问、答问和点评这四个环节来看，有违课堂提问本色和学生实际的现象仍然普遍，具体表现在以下几个方面：
现象之一：教师的设问带有随意性，缺乏目的性和启发性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”所以怎样设计课堂提问就变得至关重要了,因为它直接关系到学生思维的拓展和学生学习积极性和主动性的提高,乃至直接关系到教学目标的实现。但政治课堂中有些提问的问题是信口拈来，没有精心设计，这样的提问似问非问，目的不明，缺乏思考价值，让学生丧失方向，丧失自主，挤占了学生读书、思考、练习的时间，不利于启发学生的思维。如提问过于琐碎而无意义——“是不是？”“对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”。这样的提问不利于学生的思考，也不利于学生的长远发展。或者是不能形成“预设——生成”的效果，只能让学生寻找课本答案，不利于学生发散性思维和创新意识的培养。
现象之二：教师的提问流于形式，无实际意义。有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解，由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这种课堂虽然轰轰烈烈，热闹非凡，看似发挥了学生的主体地位，但实际上却违背了提问的价值和初衷。
现象之三：课堂提问不能面向全体，兼顾全局。在上课过程中，教师往往担心基础较差的同学答不出问题而耽搁时间，从而忽略大部分学生，这使得这部分学生在教师提问时没有积极性，只是消极等待，觉得课堂好像不关他们的事，甚至把自己当作局外人。
现象之四：教师对学生的提问没有恰当的点评，甚至无果而终，丧失了问题的本身价值所在。如在讲《和平与发展》时，教师提出“影响发展的因素是什么？”学生思考后，教师没有作任何处理，就进入了下一个教学内容，提出的问题被搁浅了，学生还沉浸在思考中，突然被教师拽入到另一个情景中，学生一片茫然。这样的提问与其有不如无，既浪费了学生的有效学习时间，又没有任何收获，极容易挫伤学生参与教学活动的积极性。或者是对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。久而久之，学生将没有激情，逐渐失去参与的积极性。
那么怎样进行有效的课堂提问呢？我认为有效的课堂提问既要凸显问题本身的价值，又要符合高中学生的实际和政治课的学科特色，围绕课堂提问的四大环节，要做好以下几点：
一、优化课堂问题的设计，做好设问的准备工作。
良好的开端是成功的一半。精心设计提问，功夫在课堂之外的备课上。在预设课堂问题时，要注意：
（一）课堂提问的问题要目的明确、具有针对性。
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。例如，在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：
1、为什么要就业？
2、我国就业的现状怎样？
3、如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；三组代表劳动者个人）？
4、劳动者就业了，他们的权益状况怎样？
5、我们怎样去维护他们的合法权益？（分三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人）。
6、维护劳动者合法权益的意义。这些问题即从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
（二）课堂提问的问题要新颖，贴近生活实际，富有时代气息政治课的内容与时事、生活实际问题联系十分紧密，所以在提问的过程当中，要经常与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有时代性的特征。这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。例如，我在讲“市场经济的缺陷”时，正值“三鹿奶粉事件”，我通过视频，播放了这起事件对婴儿和众多家庭带来的伤害，通过真实的、惨痛的事实在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：
1、你认为造成惨重后果的直接原因是什么？
2、造成这样的结局，根本原因是什么？
3、我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步的追问，探究出了问题的本质和解决措施。
（三）课堂提出的问题要具有整体性，力求环环相扣设计好提问环节。课堂提问最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识串，通过怎样提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生积极思考，踊跃参与，加深理解。问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。
例如：在讲解政治生活《政府的工作原则》时：我设计了以下问题：
1、你和政府打过交道吗？
2、你的感觉如何？
3、什么样的政府才能令你满意？
4、怎样才能保证政府令你满意？问题的设计从和学生拉家常开始，引发学生的感受，然后落脚在本课的重点上（政府工作原则），然后引发学生的发散思维，提升认识高度：从国家性质、自身权利、政府自身知识，深刻理解如何帮助政府打造一个权威的政府。
二、逐步推出课堂问题，注意因材施教、面向全体，抓好提问时机。
（一）课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，启发思考启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：
1、同学们早晨吃的什么？
2、有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？
3、用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？
4、其他同学如何看待该同学的行为？
5、你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？
6、我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。
（二）课堂提问时要面向全体，因材施教我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个人来回答问题，而剥夺了其他同学的学习权利。根据学生的实际，设计出难度不同的问题调动各层次学生学习的积极性。总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。在提问时，经常采用这样的语言：“现在请xxx同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出来自己的观点。”有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。
（三）在课堂教学中，正确把握提问时机十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。课堂教学中，一般的提问时机有这几种情况：
1、导入时提问，以旧带新。在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习新课，学习目标明确。这有利于学生对知识的掌握。如讲到《民主监督》时，可以就课本的卖瓜农为例，设置如下问题：“针对此种情况，该瓜农应行使什么权利？”“他可以通过哪些渠道去行使呢？”（前一问是复习监督权，后一问就是贯穿新课。）。
2、学习中提问，答疑解难。在学习过程中，学生有疑惑的时候，也可以适当设置问题，以便帮助学生解决困难。如讲到《中国共产党执政》中的依法执政，有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志”？要解决这一困难，首先必须解决的是“国家意志（或者国家政策）是在哪个机关作出决策的？”这是我们上一框学习的内容，全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。“那么，党的主张能不能上升为国家意志呢？”学生自然就会的出结论，把党的主张拿到全国人大审议表决，如果通过上升为国家意志。同时党的主张上升为国家意志的状态法定程序，也体现了党的执政方式——依法执政。
3、过程中提问，新颖独特，趣味盎然。在教学过程中，教师提出的问题要新颖，能激发学生兴趣。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，调不起学生参与的“胃口”。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性就会被调动起来。学生的聪明才智就会发挥的淋漓尽致。
三、提问后，耐心等候，及时评价，热情鼓励。
教师提问后应该等候一段时间，让学生充分思考，有条理的详细组织答案，使学生给出更好、更满意的答案，从而使拒绝或随意回答的情况减少。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，给予恰当、热情的鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语言，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。教师要针对学生知识结构的不同，提出不同的问题：对于学习困难的学生可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦；在巩固当堂教学知识时，可以提问学习中等学生；而突破教学难点的关键性问题，则提问学习较好的学生。在学生回答后，教师应该及时评价，这样可以提高学生回答问题的勇气和学习自信心，增强学生自主参与课堂的意识。提问后教师应当欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己独特的见解，决不要有意无意压抑学生发表创新见解的积极性。
教学既然是师生双边的活动，精心设问，循循善问，就成为解决教学矛盾的一把“金钥匙”。课堂教学提问的设计技巧，看似简单，实际上功夫下在“课堂”外。它要求教师备课时既要备教材、教法，又要备学生。良好的课堂提问，可以让所有学生都感受到教师的关注和期待，培养学生积极参与意识和强烈的竞争意识，推动每个学生更加主动地进行思维活动。只有这样的课堂提问，才能促使学生在教师的指导下主动地、富有效率地学习，才能充分体现学生的主体地位，实现有效提问、有效教学的目标。当然要实现这一目标还需政治教师在长期的教学实践中不断探索和积累。
“本真教育”拒绝单向活动。
江小进。
教育教学从来都是双方面的。本真教育的课堂应该是通过教师的引领，让学生更好的发挥主观能动性，最大限度的调动学生积极性，从而最大程度的实现教育目的。而如何实现这一目的，需要老师高含金量的付出，需要学生积极主动的配合，需要双方的良性互动。也只有这样，才能更好的提高课堂效率，实现有效高效的教学。基于此，我们提出“本真教育”不能也不该教师或学生的单方面活动。
一、从教师方面看1．充分的课前准备我们知道，没有充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2．科学的学法指导。
“授之以鱼，不如授之以渔”。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
二、从学生方面看1．课前预习习惯。
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2．课堂学习习惯。
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3．课后巩固习惯。
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
三、师生的和谐共振。
数学上“1加1等于2”，在这里，我们要的是“1加1大于2”。一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能。
——参加全省农村中小学区域推进课堂教学改革现场研讨。
会有感。
张店区潘南小学陈秀玲。
在外出学习之前，我没搞明白这次学习的内容是什么，没见到会议通知，什么内容？会有什么收获？带着疑问，和同行的老师颠簸了一下午，来到这个陌生的潍坊昌邑。正像泰安教科所的领导点评时所说的：来的时候真是没抱什么希望，没放在心上，以为这么偏远的农村，能有什么好的经验，但是听了三节课后，彻底改变了自己的看法，觉得昌邑经验是非常值得推广的。在听课时，全场与会人员无不侧耳倾听，尤其是于美霞老师上的小学数学课，震撼了在场的所有人，让人体会到了真正原生态的课堂，魅力的课堂，有生命力的课堂。于美霞1963年出生，高中学历，1986年开始任民办教师，2002年转正。被山东省人民政府授予“山东省优秀教师”称号，并获得昌邑市政府教学成果特等奖和潍坊市政府教学成果奖。在期中、期末考试中已连续九次优秀率达到100％。而且，于老师的教学方法似乎“与众不同”，学生仅用一年时间就学完了九至十二册的数学教材，经测试，全班学生对所学内容全部掌握，优秀率达到了100％。她所教的学生对于数学课程标准中规定的四种能力，即搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力都达到了相当高的水平；学生对数学学科产生了浓厚兴趣和研究欲望，形成了良好的学习习惯，掌握了有效的学习方式，具备了自我管理的意识和能力；班级的学习气氛浓厚，实现了学生爱学习、会学习、学得好的教学发展目标。
我觉得于老师的突出特点有以下几点：
一、提高备课的实用性，优化备课过程，加强对教材的整合。两周教完半学期课。
于老师说，刚开始时，她也是按部就班地教，但采用小组合作学习后，她发现“其实学生潜力很大”，上课时提出的问题就牵扯到更多的知识，有时一句点拨，学生们就能明了下节课甚至是下单元、下学期的课。而且随着学生学习习惯的养成、数学思维能力的增强和对数学学习兴趣的增长，学生自主突破数学问题的能力越来越强。书上的内容掌握很快，而且探究新的学习内容的欲望特别强烈。于老师清醒地认识到，在这种情况下，盲目重复熟悉的内容或死板地执行既定教学进度都会阻碍学生的自主发展。于老师开始整合教材内容，有意无意地加快了教学进度。现在，两周能教完半学期的课。于老师说：“有人说‘教材是实施教学的重要资源，但它只是提供了一个知识链，对教材要灵活机动，不过分依赖。原先我不能理解，现在，我知道了。”
对教材进行创造性处理的前提是，教师必须非常熟悉教材的知识体系和重点难点。于老师凭着她多年的小学数学教学经验，对小学的数学教材进行了创造性使用。学生上课提出的问题，于老师总是尽可能引导他们探究和思考。尽管学习进度很快，但于老师还是常为不能满足学生旺盛的求知欲而苦恼：“我也得抓紧学习，现在学生提出的问题有时候我也解决不了。”
还有一件让于老师头疼的事就是：课本“上完了”，余下的时间怎么办？教材上的例题于老师几乎不用，因为“学生已经觉得太简单了，引不起他们兴趣”。于老师只好带领学生多方查找资料，找来新的有价值的练习题，一块儿学习、巩固、加深和拓宽所学知识。于老师还常常让学生自己出题、互相出题，在自己出题、自己解答，互相出题、互相评价的过程中发展思维、加深对知识的理解。“我们这里资料少，没办法，就自己编题目。我自己编的题目，学生常常能挑出毛病。”提起学生来，于老师非常自豪。
二、第一周不上课。
接手一个新班级的时候，于老师有一种特殊的做法：第一周不上课。在这一周里，她每天上课时都跟学生谈心，谈家庭情况、科学故事、名人轶事，谈他们学习中的困难，抓住每个学生的闪光点，尽最大的努力了解学生。之后，她会给学生们“上思想政治课”，营造学习氛围，激发学习的热情，鼓舞士气；课前饭后她几乎全跟学生在一起。渐渐地，学生把她当成心目中不可缺少的朋友。数学课堂，成了于老师和学生情感交流、思想交流、学术交流的纽带。在这样的课堂上，老师为学生的进步高兴，学生为能跟这样的老师一块学好数学高兴。
三、让学生真正成为学习的主人。课堂上，于老师说不了几句话，她说得最多的是“谁想说一说？”“你有什么想法”。她的课堂上时时处处体现着质疑、探讨、辩论，是学生的思维引导着课堂，老师跟着学生转，没有一个学生不投入，完全是学生的天下，是学习的乐园，真让人佩服但也费解，于老师是怎样在这种近乎原始的条件下把孩子培养成这样。
四、学习习惯的培养。“我只评价小组”
同很多自主课堂一样，小组是于老师课堂上的基本活动单位。与很多课堂不同的是，于老师的“小组”不是作秀的花架子，不是活跃课堂的形式，而是学生学习的真正的互助、合作组织。“我只评价小组，个人表现再好，组里有人落后，也不会得到奖励。”于老师一再跟我们强调她的这种评价机制，这种机制实际上也是于老师对“小组合作学习”的理解和诠释。也正是有了这种正确的评价导向，才使得她的学生真正成了你帮我助的生活和学习伙伴，才使得于老师的班里没有了“后进生”，没有了“学不会”。
然而，落实小组的作用和功能说起来容易，做起来难。于老师经过几年的探索，基本抓住了培育小组的关键：
小组的组建。于老师认为，小组是学生学习的精神家园，因此，在小组组建之初，学生们就应对小组有相当的认同。在接收新班级的时候，由于不太了解学生的情况，她首先确定有组织能力又学习较好的学生当组长，再让组长选组员，组长认为能“管”几个同学就选几个组员，然后征求每个学生的意见，个别调整后确定小组。等到学生和老师之间都比较熟悉之后，于老师还会组织大家自愿组合、自主选举小组长。因此，于老师班的小组有3人的、有4人的，还有6人、8人的，但每一个组都是一个充满活力的组织，能够团结协作地完成各项任务。
小组长的培养。于老师认为，对于小组的成长而言，选择、培养好组长至关重要，因为组长是小组的核心和灵魂，是教师得力的助手。于老师班的小组长都非常“敬业”，比如，有位同学总完不成作业，组长就天天陪着他写，直到他“服气了，不写作业真对不起我们组长”。再比如，有位同学近来上课老犯困，组长就主动和家长联系要问个究竟；考试后发奖品，各小组长全部发给了组内的其他同学，小组长自己都没要„„这些都与于老师特别重视小组长的培训是分不开的。于老师认为培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。于老师每周都要开组长会，交流一周的情况，制订下一周的工作计划，交流好的管理经验和办法，共同解决小组管理重点难题。避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。再就是给组长实质的权力，帮组长树立威信。如在班里明确：小组长就是小老师，不听组长的，就是不听老师的；再如先进的评选、作业的布置和批改等都由小组长来完成，小组活动全员参与。采用小组的方式教学是为了最大可能地照顾全体学生，因此，小组的活动一定是全员参与的。只有将个别好学生把持课堂发言的格局打破，才能有更多的学生从课堂中获益。于老师特别强调小组中每位学生都有发言的机会和发言的能力，让每位同学都学着说，说清算理，说得有逻辑、有条理。她觉得，学生“会说了，道理才真正明白了”，而且，通过交流可以给学生提供不同的解题思路，实现成果共享。于老师通过观察分析发现，起初班里有1／4的学生敢说会说，有1／4的学生敢说但说不好，其余1／2的学生不想说。刚开始时，这些学生连最基本的算理也讲不清楚，只说一个结果。为了让学生敢说、会说，于老师着实下了一番功夫。一开始是“逼”着每个人在小组中发言，不管对错，只要说就得到表扬；再后来是先让好学生在全班说，然后表扬他们说得对的、好的地方，给全班起示范作用，告诉大家什么是有效的发言和提问；再往后是中等生，最后是较差的学生说。等到全班的学生基本都敢说、会说了，小组的活动就有了内容。
小组活动光有内容还不行，还得有形式，在于老师的帮助下，有的小组长把小组分成了更小的“互助组”，小组活动时，常常是两人一组交流，组长四处“巡视”，解决难题、纠正问题。有了互助的小组活动形式，小组活动的组织更严密了，活动更有实效了。
关注个别“难管的”学生。虽然分好了组，各组长也很负责任，但于老师认为，作为教师，还应当和组长一起，关注个别“难管的”学生，让他们感受到集体的力量，主动服从组长的管理，学会合作。在于老师的印象中，刘梅就是个典型例子。这个小女孩非常要强，像男孩子的性格，分组之初就是不服气。为了让她能够对小组有认同感，于老师就让她去孙芳所在的小组做组长，替下孙芳。可两周下来，她说什么也不干了，说组长太难当了。体会了组长的辛苦之后，刘梅以后再也没给组长出过难题。还有的同学由于调皮捣蛋，没有组肯要他，于老师就先自己给他当一段时间的组长，再做同学和组长的思想工作，让他能感到小组的重要和温暖，这样的学生一般都能珍惜机会，主动配合组长的工作，积极学习。
对小组的评价。对小组的评价可以借助组间的竞争激发小组内部的活力，激励小组成员团结向上的士气。在学生眼里，于老师有一个“神秘”的本子，同学们相信，这个本子里记录着每个组每时每刻的好表现。可于老师却腼腆地说：“我哪里能够记下那么多？有时候我也会忘记，但是学生们比我清楚得多。”每天早上，于老师班的值日班长都会根据前一天在班里发言、提问等情况给每小组排名，每周的组长会上也会对每组的表现进行集体评议。于老师深知，这种所谓的“评比”只不过是激励学生的手段，所以，她常常私下里做工作，避免有的组老受批评、老得倒数第一，“要保护他们的积极性，好孩子是夸出来的，老受打击也不行”。既然是为了激励学生的学习积极性，对于喜欢新奇的小学生而言，评价方法的灵活、新颖性就显得特别重要。“评价方法一定要常变”，于老师强调说。她常常根据学生的情绪和个别学生的表现，改变评价策略，通过评价调控学生的学习兴趣，保证他们在课堂上常处于兴奋状态。
44岁的于老师脸上时刻洋溢着孩子般天真烂漫的笑容。这种笑容使我们相信，是于老师对学生真挚的爱打开了学生的心扉。听于美霞老师上课，是天然去雕饰，是无法预约的精彩。它使我知道了什么是真正的课堂，该怎样上课。她没有刻意的情景1导入，没有华丽的开场白，而是直接让学生把兴趣引向知识本身，激发的是内在的对知识本身的兴趣，而不是外在的对形式上的兴趣。有的是让人激情、原生态、扎扎实实、效果显著、学生投入、学生收益、深刻、有厚度，让人感到惊奇，感到喜悦，感到震撼。
听的第二节课是37岁的徐治兴老师上的一节初中作文课。在这节课上，让人感觉作文不是模模糊糊，特别是作文的评价，具有很强的操作性，要求明确，目标具体，学生也能根据目标批改作文，而不是凭感觉打个分。他解决的主要问题就是赋分的依据。开头怎样写，该得几分，过程怎么写，达到什么程度得几分，结尾怎么写，精彩句子有几个，该得多少分，非常明确。采用的方式也是小组合作，首先老师出题目，出要求，然后下组讨论，构思，接下来小组汇报作文构思，其他小组评价，再修改作文构思，然后是写作文，批阅组长当堂批阅，（全班有近20个批阅组长，）小组讨论批阅组长的批阅意见，再讨论。听了这节课，当时和赵老师讨论，这种模式拿到小学来倒很合适，让学生学会作文的格式，所谓的先入格，再出格。让学生感到作文不再难写，很快掌握作文的诀窍。
我的感悟。
近来的外出学习，我感触很多。扎实有效的会议越来越多，务实研究的教师越来越多，浮躁的教育风气，似乎正在逐渐退却，以学生为本，以教育为本的真教育风气正在涌起，包括于美霞老师的小学数学课堂教学，陶继新的《教育先锋者档案》，于丹讲论语，前几天在和平小学召开的张店区校本研究工作研讨会，等等，这些都对我的震动很大，是对我十几年教学生涯的冲击，越发感觉自己教学理论的缺乏与无绪，课题研究的肤浅与盲目，教学管理的时效性质疑。看了这几节课，深感执教教师是那么幸福，那么得意，确实他们在以自己的学生为骄傲，他们对做教师的感觉该是多么的良好。
陈大伟老师在《怎样观课议课》一书中写道，认为教师有两个方面必须引起重视，一个是教师的生存状态和生存追求，一个就是教师的课堂教学。占据我们职业生涯主要时间的课堂教学中是让我们充实生命的主要阵地，我们该从课堂上寻找幸福。
我们教师生活不幸福的原因有很多，课堂教学不幸福是诸多原因中最根本的一种，没有高质量的课堂，没有在教学活动中体会到教育创造的意义和乐趣，没有优异的教学成绩，没有管理学生的得心应手，我们教师的内心幸福体验怎么会出现。所以我们应该积极起来，全身心地投入我们的工作，动点脑子，想点办法，付出点精力，争取点成绩，让自己产生被认可的感觉，那样我们的体验肯定比发发牢骚、怨天尤人要好得多。
我的反思。
近日，随县尚市镇中心小学深入开展教研活动，强力推进“361”本真课堂模式。
所谓“361”课堂模式，指的是从课堂结构上三步六环一体，从学情调配上三优六平一辅，从变式练习上三提六基一展。这种课堂模式致力于追求让学生充分自主学习，让他们真正成为课堂的主人，让课堂回归“本真教育”，让学生在自主、合作、探究的过程中，感受到独立思考的愉悦，体验到合作学习的快乐，生成“以人为本、返璞归真”的快乐课堂，达到学生身心成长、智力开发和健全人格的和谐统一。
语文本真课堂篇八
摘要：基础教育课程改革10余年，教学课堂呈现百花争妍的景象，促进基础教育课堂效率不断提高。人们在今天做出冷静的思考，百花争妍的课堂是否有些过火，是否缺失课堂教学必需的本真，也在探究保证课堂本真之百花争妍的相关问题。
关键词：语文教学回归本真策略探究。
随着课程改革和优质均衡教育不断推进，小学语文课堂变得日趋活跃，课堂教学模式应运而生，致使课堂教学异彩纷呈。笔者置身于教学改革浪潮中，根本算不上弄潮儿，但也有自己的思考。近年来，笔者经常思考这样的问题，课堂教学的异彩纷呈，似乎课堂热闹非凡起来，但学生的阅读感悟能获取的是什么，获取得多还是少。异彩纷呈的课堂是否在一定程度上导致本真逐渐消失，如果有逐渐消失的趋势，我们又需要采取怎样的措施促成课堂本真的回归，我认为需要做到以下三个方面。
一、本真课堂的回归需优化组合教学媒体。
优质均衡教育是近几年人们谈论的话题，优质均衡教育涵盖的教育设施的普遍优化已得到充分落实，资源性网络可以说是校校通，电子白板进入了一个个学课堂。人们利用多媒体技术营造课堂教学的良好氛围，人们还使出浑身解数，促使教学课堂氛围更好。但人们似乎在冷落传统教学媒体，就拿教师本身来说，电子白板上的板书几乎销声匿迹，教材文本已听不到老师的范读。总之，教师在课堂上变成一个简单的按键工，学生随着电子白板呈现的教学要求实现着自己的阅读感悟。这样的课堂能够体现教师和学生之间的互动？这样的课堂能够弥漫着新鲜的空气，让学生得以充分自由呼吸？殊不知，这样的课堂，教师的空间语言得不到有效传播，师生之间就像陌不相识的路边人一样。对此，我们必须提倡的是，先进的教学媒体不可不用，传统教学媒体不可忽略。譬如，范读课文，我们可以播放比较规范的录音，但录音不可以处理朗读时必需的轻重缓急和相关意义上的停顿，学生只听到录音中的声音，看不到朗读者根据文本内容需要辅助表现的举手投足和一颦一笑。如果教师范读，这些问题都可以得到比较妥善的处理，更能够举手投足皆表意，一颦一笑总关情。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，笔者就在比较有意义的体态语言配合下，进行多重意义上的多次范读。学生听读时不但听到老师范读的声，而且看到老师范读的形，更主要的是学生感受到老师范读时传出来的情。教育教学实践告诉我们：回归本真的教学课堂当是现代和传统媒体优化组合的课堂。
二、本真课堂的回归需还给学生自主权利。
现在的教学课堂着实比过去课堂热闹得多，首先因为学生学习资源丰富，给学生回答教师课堂教学感悟中的诸多提问带来了便捷。可以毫不夸张地说，如果教师出一些阅读感悟的前置性预习题，学生就会立即从相关资源中寻找到答案。那课堂上只要电子白板的按键一按，那些需要学生感悟的内容则呈现于电子白板，学生一看，立即就把小手举得高高，回答出来的感悟是那样无懈可击。在小学生人人都想争着回答问题时，岂不是相当热闹？透过如此乃至其他课堂种种迹象，看课堂教学的本质，学生是否是真正意义上的自主感悟？这样看似相当热闹的课堂又有怎样的本真之处？对此，我们必须大声疾呼，宁可少些这样的热闹甚至喧闹，也要多些课堂教学宁静气氛中的静态思维获取的当场鲜活感悟。那才是真正意义上的课堂本真，因为学生真正在自主探究着，在自主感悟着。所以，平时阅读教学，我们不要用现代媒体提示阅读感悟的内容，那样会牵着学生的鼻子走，会为学生画地为牢，限制甚至僵化学生的思维。好像省了点事，也省了些力，但对学生的未来是利少弊多的。因此，平时教学中，笔者让学生前置性学习，大都让学生扫除一些文字性障碍，大都让学生熟读文本，不做可以让学生抄近路的阅读感悟。课堂教学时首先让学生自己整体介入教材文本，让学生在充分多次阅读的基础上进行感悟，让学生自己发现，自行解决发现中的问题。最后，组织学生进行讨论，甚是相当激烈的争论和争辩。笔者感到学生越是争辩得面红耳赤，越能体现出课堂教学的本真。
三、本真课堂的回归需促进学生创新探究。
新的发展时期，越发需要全面创新，越发需要全民创造。现在的小学生是未来的栋梁和进行现代化建设，实现伟大中国梦的中坚力量。作为增强民族凝聚力和创造力的语文基础性学科课程，尤其必须重视学生语文学习中的创新性和创造力。小学生的语文学习必须从考虑学生的学力上考虑学生的创新创造问题。应当明晰的现实是小学语文阅读教学还被禁锢在学生语文学习知识和技能掌握上，还在做着应试教育的事，导致一定数量或者更多学生没有能够被我们发现。对学生本身而言没有充足的机会对类似冰雪融化是什么等诸多问题的思考，学生的发散思维得不到充分培养，那学生怎能发现冰雪融化后是春天，又怎能产生充满创新意义之奇妙的想法。所以，平时阅读教学中一切浮面且华而不实的热闹笔者大都坚持取消，一切没有学生创新思维的简单感悟都坚持抛弃，为学生搭建起理想的创新思维时空。譬如教学《鞋匠的儿子》，在阅读课文的基础上，不再把精力花在对林肯大胜南北之战的感悟上，而是让学生得以更广泛又充分的发现。学生在感悟中获取一定意义上的创新，因为学生知道了他作为鞋匠的儿子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好总统权利和权力唯一又宝贵的精神支柱。学生不但发现林肯需要这样，所有人都需要这样，当每个人都具有美好的人格魅力，整个人类是多么美好，整个世界又会多么美妙。学生的创新潜能是巨大的，只要我们潜心发挥，那么学生的潜在创造力肯定没有穷尽。
参考文献：
[1]蒙在飞.陈玉文语文的回家之旅[j].小学教学研究（教学版），2010.9.[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化[j].教育研究，1998.[3]祁智.剥开教育的责任[m].江苏教育出版社，2013.
语文本真课堂篇九
整理：蒋颖娟。
题记：随着课改的深入发展，语文课堂教学发生着可喜的变化，焕发着勃勃生机，欣喜之余，却又发现时下的一些语文课堂，张扬着新课标的旗帜，却让语文教学陷入了误区，走向了另一个极端。我们学校就这一问题举行了一次教学沙龙，全体教师结合自己的教学实践进行了讨论和交流，发表了自己的看法。进一步明确了什么是语文课，怎么上好一节语文课的问题。
余颖：随着课改的深入发展，我们的语文教学的确开辟了一片美丽的天地。但正如《还语文教学以本真》一文中所说，在一些课堂教学中，我们的教师常常沉浸在学生“丰富多彩”的“自主”学习，迷恋学生“变化多端”的“自主”探究中，我们常常沾沾自喜学生的所谓的“自主”学习的喧嚣热闹情景时，而我们却真的陷入了误区，走向了另一个极端，忘记了把握语文“本色”这个“度”。众所周知，语文课是学习者接近文字、理解文字、感受文字魅力，学习文字整合的决窍，那么在课堂教学中，我们岂能因为追求“生本”而抛弃文本的利用，让语文学习成为天马行空？在《哈姆雷特》一书中读不出一个“薛宝钗”，我们怎能允许学生在阅读过程中完全脱离文本的价值取向指鹿为马？我们怎能让学生在“走马观花”学文后就成为主角“得意忘言”的表演？我们怎么能够在语文课上仅满足学生能够自由表达自己对文本的理解，而不考虑他的言语表达是否正确、是否流畅、是否具有文采、是否有一定的深度就一味的肯定？我认为这一系列现象的出现，问题并不在“自主”学习，而在于“自主”的“泛化”，自主本身并没有错，而我们应该把握好这个“度”，提倡还学生主体地位，应以“学”定“教”，并不意味着让学生随心所欲的以“学”定“学”。我们始终不该忘记语文是一门学科。一门学科就应该有自己的课程价值，就应该有自己的课程目标，就必需有强烈的功利色彩，那就是每一节课都要达到一点有关言语能力培养的收获，每个单元、每个学期、每个年段、达成一定言语能力的提高目标。只有这样，才能使我们的语文课具有长久的生命力。“乱花渐欲迷了眼”，斑斓未必皆春色，大而无当的喧嚣可以浪得虚名，而我们得记住朴素、平常的语文教学才是真。
陈菊珍：以前的语文课堂确实让人觉得枯燥无味，学生学的没有兴趣。课改以后，学生提高了学习语文的兴趣，这是课改带来的可喜变化。但是，确实也走入了一些误区。比如说：合作学习这一块，很多语文课堂上的合作学习都是一种形式，走过场。有些方面不适合合作学习的也合作，比如，一个问题丢给学生，学生讨论，每个人的思想不一样，还是各说各的。有些方面有合作价值的我们就进行合作，比如说：生字的学习和读课文时就可以小组合作的读一读。
叶蓓：对于《还语文教学以本真》一文中，最后一句我非常有感触。——小语会崔峦理事长做出了精辟论述：我想只要我们的每一位小语教师能认真学习新课程标准，实践新课程标准，还语文教学以本真，使我们的语文教学上出文化品味，把走向另一个极端的语文教学引导到正确的轨道上来。我今年也教了一个一年级班上的语文课，我就生字教学方面结合自己的教学实践来谈谈我对这个问题的看法。以前我在教一类生字的时候，我会教的很仔细，很认真，一个字一个字的去分析，所以总感觉自己教的累，学生学的辛苦，而且往往觉得时间不够。现在我教孩子们识字，如今天我教了一个“语”字，有的学生说：“我早就认识这个字了，这是语文的语。”我想学生在生活中天天见面的，每个学生都应该有这样的生活经验了，不用再花时间去分析，去记，去组词，就这样轻松的教完了这个字。识字教学的本真问题，就是要还给学生识字的自由和发展学生识字的兴趣。
邓艳萍：新课改如今正进行得如火如荼，但老师们很快就发现专家们的意见并不统一，于是，很多一线的语文老师不禁迷茫了，到底语文课要怎么上？教什么？张庆主编在徐州培训会上给我们指明了方向：“倡简、求实、务本、有度”，让我茅塞顿开。我认真学习了这篇报告后，明确了今后小学语文教学改革的方向，那就是：处理好继承与创新的关系，处理好教与学的关系；去掉浮躁，走出困惑，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上来。语文确实是复杂的，但换一种角度来看，语文能力怎么形成的？语文素养怎么提高？从操作层面来看，比较简单。语文就应当是读读写写、写写读读。课标强调语文是一门实践性学科。语文能力的形成靠大量的实践。语言的形成主要不是学得的，而是习得的。要提高学生的素养，首先要养成良好的学习习惯。教材在每一册都精心设计了习惯篇，我们应当根据这一点，切实让学生养成良好的学习习惯。有了好的习惯，什么都会有。
张惠：如何简简单单教语文，我觉得要做到就是要做到“真实、扎实、朴实”，要在语文课堂上抓好学生的语文基本功，扎扎实实地搞好语文训练，培养学生的语文能力，提高学生的语文素质。首先我们应当抓好语文的基本功，构建“扎实”的语文课堂。语文是学习和工作的基本工具，我们应当扎实提高学生的语文能力。应当通过读写训练，让他们具有基本的阅读、说话、写作的能力，养成良好的学习习惯。在品味语言文字的同时展开丰富的联想、思考，同时通过自己对文本的个性化的解读，产生多元化的思考，形成自己独特的感悟。我们在课堂上讲的是语文，我们就应当体现语文意识，抓住文本中的情感交流来品味语言文字，通过语言文字的品味来体会情感，这样才是“扎实”的语文课。其次，我们应当体现人文关怀，构建“真实”的语文课堂。要强调诵读，让学生在充分的朗读的基础上感悟。同时通过简单明了的、激励性的语言使学生越读越有信心，越读越能够体会到课文的深刻意蕴。教师应当用真实的眼光、发展的眼光来对待学生，引导他们、呵护他们，引领他们不断进步，构建一个具有人文关怀的真实的语文课堂。要让学生少做题，多读书、读好书、读整本的书。要把语文课拓展到课外去，拓展到生活中去。课标中有一句话，值得我们思考：让学生在写作的实践中提高写作能力。这个表述本身就是让学生多写。写多了，能力自然就提高了。在大量的习作实践中，习作能力不知不觉就提高了。鲁迅说，我没有什么诀窍，那就是多看多写。多看多写中，已经形成快速反应通道，形成内隐的认知。学习语文是积累的因素，是日积月累的功夫，是日有寸进。应当让学生在阅读中去寻找快乐，在阅读中不断的成长。
龚明丽：我就还语文教学以本真这个话题谈谈作文教学。我觉得作文教学应该让学生有对生活的感悟，不能脱离学生兴趣和生活。
熊丽萍：苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。”语言学家张志公先生曾经大声疾呼：语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。
语文怎么学，我以为“简简单单”。听、说————具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；读、写————具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的世界，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。再细化一下，即在语文学习的过程中应该体现“四得”：听得懂、说得清、读得透、写得好。
老师们交流的欲望好很强，但是时间已经到了，我们的活动也接近了尾声。在本次活动中，我们教师们结合自己的教学实践谈到了语文教学中的一些实实在在的问题，这是我们的收获。在刚才的交流中，我们有共同认同的，也有意见相驳的，但是我们在碰撞中都有所提升，这又是我们的收获。老师们，“教育是一首诗，是诗一般的事业。”教学沙龙刚是对诗一般的事业进行最富热情，最有生气也最具创造力的阐释、求索。祝愿我们的沙龙越办越好！
语文本真课堂篇十
罗志远。
在二期课改的教育理念指导下，我校教师参加了“862”全员培训。积极、深入地开展观课、评课、上课的研讨活动。为我校“深化课改，聚焦课堂，提升能力”搭建了一个学习的平台。
近两周，我们语文组全体教师观赏了《石缝里的生命》、《清塘荷韵》两堂课，让我们大开眼界，受益非浅。
《石缝间的生命》这堂课的教学充分体现了二期课改的特点，较好地贯彻了《两纲》，渗透了生命教育。体现了“以学生为本”的教学理念。整节课教师对教学内容进行了精心设计，由浅入深地引导学生解读文本、进入文本、沉浸文本，最后，达到预设的教学目标。
归纳起来，这节课有以下亮点：
一、紧扣文本，以学生的活动为主。
教学中教师紧扣文本，引导学生体验、感悟生命。教学中教师先要求学生用一个词语概括全文，学生找到了“刚强不屈、顽强、倔强”等词语。接着老师要求学生散读课文，找出“倔强”的具体表现。这样的教学方式在课堂中出现了三次，对学生细读文本感悟中心的学习方式起到了强化作用。教学中以学生的朗读和寻找重点句段活动为主，但学生不是为活动而活动，而是通过对文本的熟悉、浸润，慢慢走进文本，使学生感悟到在困境中顽强生存的震慑人心的非凡力量。
老师基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可少的。整堂课的教学，老师不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向，同时也激发了学生的兴趣以及对生命的思考珍惜。教师在课堂上有机地运用了多种教学手段，如：诵读、引导、多媒体演示、音乐渲染、联系已知等，这些手段的运用，培养了学生对语文的兴趣，使学生的听、说、读、写能力在潜移默化中逐步得到了提高。
二、朗读引领，由浅入深地解读文本。
这堂课中，朗读贯穿了整个教学环节。老师范读，带领学生在音乐声中感悟生命的顽强和可贵。在找到“小草松柏的倔强、蒲公英的柔中有刚”的具体体现的句子后，要求学生在朗读中读出这些植物的“倔强”。这时候学生有感情的朗读就是对课文最好的理解，一切分析和讲解都变得多余，起到了事半功倍的教学效果。
三、赏析词句，体现语文特色。
这堂课中有时不经意的点拨体现了一个成熟教师的语文素养，体现了语文的教学特点。老师结合学生找到的句子询问“三两片换成几片好不好？”看似随意的一个提问，却运用换词法加深了学生对小草精神的理解，在词语的赏析中，加深了对生命的理解。
在整节课中紧紧扣住生命二字，让学生反复朗读思考议论交流。通过不同形式的读,使学生领悟语言的深刻性和生动性,特别是对重点词语和句子反复进行咀嚼,细细品位,使学生理解了文章的内涵:充分理解石缝间的生命的生长特点，讴歌了生命的顽强与拼搏精神，在拼搏中使自己的生命得到升华.杨老师的课的确是一节值得大家欣赏学习的优质课。
不可否认，教师教学水平的高超是本课的一大优势，但与此同时，却也成了本课的一大缺点。在教师的强势引导下，学生只能亦步亦趋，自己对文章的思考被剥夺了。整堂课，学生没有出过一个错，没有答错一个问题，对于这样一个歌颂生命主题的文章来说，是不可思议的。
另外，学生未能养成记笔记的良好习惯。无论是在寻找句子，还是学生或老师发言的过程中，几乎都看不到有学生动笔圈划或记录，只靠记忆力恐怕很难将一堂课的内容消化。
建议：
希望能多看到一些原生态的课堂教学。看到教师是如何在学生原有水平的基础上，让他们的思维更上一个台阶。
《清塘荷韵》选自新教材七年级下册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者高洁、顽强的生活态度，也表达了作者对生活品味的独特追求。
观示范课《清塘荷韵》后，使我们想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学法要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
在整个教学过程中，老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于课文的资料为学生提供更多的阅读体验。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
语文本真课堂篇十一
在提倡促进发展、减轻负担、全面推进学生素质教育的今天，小学语文在新课程理念的教学过程中，提高教学有效性是不可避免的。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。学生是学习和发展的主体，而要提高小学语文教学的有效性，教师必须在有效的教学手段上下功夫。
一.提高备课的有效性为有效的课堂教学保驾护航。
备课是教学活动的基础，是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据新课程理念的教学要求及所授课程的特点，结合学生的实际情况，对教材内容作教学法上的处理，选择合适的传授方法和规划教学活动。它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量好坏的前提，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
1、分析本班学生的年龄、特点、学习情况，根据学生实际情况结合教材设计教案。
2，认真钻研教材。首先熟悉大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，以便在使用中做到删选取舍，达到教学的目的和要求；其次，明确教材主次，根据教学要求，联系教学实际，从全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正确把握教材的重点、难点和关键。
3、收集有关生活常识及资料，充实课堂，增大课堂信息容量，激发学生学习兴趣。
“台上一分钟，台下十年功”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，要想上好每一节课，提高课堂教学效率，必须认认真真地备好每一节课！
二、准确合理的分配课堂教学时间及节奏提高课堂教学效率。
效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
1.提高课堂教学效率应合理的分配课堂教学时间。平实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现学生不能够集中40分钟的精力，那么每个学生效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据学生注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。
2、提高课堂教学效率，还应注重课堂教学的节奏。而课堂教学节奏，我想应该是动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
三、课堂多样化教学手段提高学生学习效率。
1、分层递进教学。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
2、质疑教学。心理学认为：疑，最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生，而思维总是从问题开始的，所以质疑是引子.“学起于思，思源于疑”.教师应教给学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法.如教学《草原》一文，作者描写草原上行车十分洒脱，这是为什么呢？知道这个问题，同学们也就对草原上的情景有了清楚的了解.通过这些训练，可以使学生逐渐发现问题，提出问题，养成多思善思，大胆质疑的好习惯.此外.在教学中，要对大胆提出问题的同学及时鼓励，以便创造多思、善思的良好氛围.在质疑中，我把学生提出的问题有的马上归纳，当时解决；有的则放在“研讨”中解决.3、幽默性的教学。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术。可幽默是创设愉快教学情境的一种有效方法，它能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，并能融洽师生感情，激发学生的学习兴趣。特别是在一些重点、难点或关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而学生对知识、技能掌握的也更为牢固、印象也更为深刻。在课堂教学中运用些幽默性语言，使自己教得轻松，学生学得愉快。
4、情境教学。刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。况且小学语文教材的题材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，这些美感是以形象为载体展现到小读者跟前的。色彩鲜艳的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，建设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在情境教学中，儿童不光靠耳朵听，靠眼睛看老师演示，而且以老师的“情”去打动儿童的心弦，促使他们用“心”去学习。创设情境教学的方法有多种方法，如：联系生活展现；运用实物演示；采用多媒体展示；扮演人物角色等。
我已从教将近十年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一课文内容的解法或某一教学环节中学生的质疑展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
语文本真课堂篇十二
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
一、学习目标要设定准确。
学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。
二、自主学习互动展示环节设计要合理。
就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
三、课堂展示要精当。
课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析优化督促机制，保证学生全员高效参与。
课堂上要保证每个学生都高效参与，在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。
四、教学活动调控要灵活。
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
总之，生本高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
