每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
如何教会学生写作文的技巧 如何让学生会写作文篇一
贵州省兴义市南盘江镇箐口小学：孔维兴
每一位教师都希望自己的学生成才。但是这并不是一件很容易的事。目前为止，在所有的学科当中，比较难学的学科还是语文，而在语文当中最难学的又是写作。要教学生把作文写好，在相当一部分老师眼里，也是很茫然的。在许多学生的心里，也是无话可说。这究竟是何原因造成的呢？路是脚踏出来的，历史是人写出来的。只有带学生走入丰富多彩的大自然，广泛接触社会，拓展他们的视野，丰富学生的阅历，才能使他们的作品丰富、有生命力。写作就是写生活，写作就是写体验，写作就写观察所得，写作就是写心理话。我认为引导学生写作应从以下几个方面入手：
教学生学会留心生活。写作来源于生活，离开生活，写作只能是空谈，不切实际。写作要求学生说真话、说实话，心理话，不说假话、空话、套话。真话、实话只有从学生的家庭生活，学生的日常生活中获得。记得一次要求学生写一次关于课余生活中的有趣的事文章，当初学生一个个发呆，直咬笔杆儿，不知所措，无从着手，写了几天，都没有一个学生写出一篇像样的作文。我也弄很恼火，不知从哪儿教起，觉得有些迷茫。后来，我就在班会课上，组织全班同学做了一次丢手巾的游戏，并叫学生注意参加做游戏的人有哪些、做游戏的时间及做游戏的全过程。后来又叫学生又写了一次有关课余生活中有趣的事的作文，这时学生们有话可说了。
教学生学会认真、细致、科学地观察。观察是科学探究的一种基本方法，是获取外界信息和认知事物的一种基本手段。写作也来源于细心的观察。其实在小学阶段，写景，写人一类的习作就是写观察所得。学生看到的事物也是不少的，但是他们对看到的事物只停留在表面。就如一年级的教材有一篇课文《一次比一次有进步》中，兔子的观察只会对东瓜、茄子单独地观察，而不会把它们进行比较，找到它们的共同点和不同点。大多数学生去观察景物也是如此，就是因为学生不会科学地观察，没有细致地观察，观察的重点不突出，体会不到被观察事物特性，所以有的学生即使把这一类似的习作写出来了，也只是平铺直叙，平淡无味，没有主次，杂乱无章。为了让学生把文章写好，就要要求学生科学地观察事物，就要科学地观察。一次，我布置了写景的文章，就是写自己看到的觉得值得写的景物。首先在课堂上发言的时，个个热情高涨，但是，真正一写，个个草草几行字就无话可说了。于是我就叫学生来到教室门前的走廊上远远观看校园里面的三棵大榕树，叫他们用上一些学过词语、比喻等修辞手法来描述眼前他们所看到榕树的样子，他们都说，好大的榕树啊！象一把大大的绿伞撑在校园的中央，庶住了大半个校园等等。我又叫他们来到大榕树下观看，有的学生在说，这棵大榕树把树下庶得一点阳光也不透，有的说从下往上看，简真高不可攀，可能有20多米高，有的说，主干部分，大约要七八个大人手牵着手才能合抱得过来，有的说，它的根部相互缠绕，奇形怪状，有的象小猴子下山，有的象狮子守猎等等。我就在一旁让他们用自己的语言把所看到的都说出来。待他们都观察完了，然后又叫他们回到教室一个一个的发言，说了个痛快。最后才给他们总结，这篇文章的材料你们都找来了，只不过是杂乱地堆放一起的，如果有人能把它们按一写顺序排列起来，那就是一篇好文章了。这下子，有的学生就像搭积木似的，按照从下至上的把相关的句子放在适合的位置，有的学生先写远景，再写近景，近景又按照从上到下的顺序把相关的句子也放在相关的位置，一会儿工夫，就都按照各自的方法把文章写好了。最后我作了简明扼要的点评：只要把你们所观察到的按照由远到近、从上到下或者从下到上的顺序串在一起，再在最后写上一句你想对别人说你观察到大榕树的感想，你们所写的这次作文就是一篇好文章。后来每一次进行观察事物写作，他们就自然而然各自找了一种观察顺序去认真、仔细、科学地去观察。这样通过多次训练，学生逐步形成了
良好的观察说写的习惯，写作水平也在逐渐提高。
教学生学会注重实践体验。我又叫学生写生活体验的文章，“学会了做什么。”学生又一次被难住了。我又组织了一次野饮活动，学生们自带油盐柴米，做一次分工合作，自主体验做饭的感受。之后，学生又按照做饭的全过程，有条不紊的写了下来，学生又一次感受到了成功的喜悦。确实如此，如果没有生活体验，初学写作的学生只是满脑子空空，没有什么可写的。我又叫学生写一次作文----站在领奖台上。曾经得过奖的大部分同学都能够基本把本次作文写得比较实在，而且写出了自己的心理话，我也觉得比较真实。而大部分没有领过奖的同学写出来的作文就比较空洞，并且寥寥无几的只写了几行字。所以只有通过亲身体验后，写作感觉特别轻松，写出来的文章又有真情实感。注重学生实践体验，让学生大大提高了写作的积极性。
教学生学会思考。《论语》中说“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话就体现了要学到更多的知识，不光通过观察学习等方式从外界获取信息，更重要的还要把从外界获得的信息通过思考进行加工整理，然后把从外界得到信息系统化。再把系统化的信息表达出来，写在纸，就成了好文章。学生对看到的，观察到的了解到的事、物、景等物认真地思考，也是对所观察到景物内容的加工和整理，是对从外界获得信息寻找相互联系。就如小学三年级上册语文第二次习作——观察图画写作。就拿本次口语交际中的那幅图画来说吧，这幅画主要讲了一个秋天工人们摘水果及几个学生在一旁拾秋叶的场面。从这个场面可以思考，联想到工人叔叔阿姨们摘水果的辛苦及集市上卖水果的热闹场面。如果真是这样，这就是一篇非常有生命力的好文章。学生学会思考对于学习和写作都非常有帮助。作为教师应当正确引导学生对观察的事和物进行健康思考。
总之写作是一个漫长而又艰巨的教学工作，我认为要从生活，从实践体验，从对日常生活的观察，从生活体验，从日教学入手，就会让学生轻松，愉快、顺利地把作文写好。
如何教会学生写作文的技巧 如何让学生会写作文篇二
如何教会学生写作文
遵义市红花岗区深溪镇初级中学王国刚
内容摘要：
翻开学生周记本，时常映入我们教师眼帘的是这样一些话语：“哎，又要写作文，真头疼！”“我最烦上作文课！”“我最讨厌写作文！”“我最怕写作文！”教学过程中，当我们教师布置一篇作文下去之后，常常是看见多数学生在那儿两眼茫然，不知所措，无从下笔；更有甚者，咬着笔杆，抓耳挠腮；而结果呢？则是到下一周也还迟迟不能交齐作文本，理由就是不会写。针对上述情况，我个人认为可以从以下方面着手，切实教会学生写作文。
关键词：讨厌畏惧引导积累训练
翻开学生周记本，时常映入我们教师眼帘的是这样一些话语：“哎，又要写作文，真头疼！”“我最烦上作文课！”“我最讨厌写作文！”“我最怕写作文！”教学过程中，当我们教师布置一篇作文下去之后，常常是看见多数学生在那儿两眼茫然，不知所措，无从下笔；更有甚者，咬着笔杆，抓耳挠腮；而结果呢？则是到下一周也还迟迟不能交齐作文本，理由就是不会写。由此可见，对于大多数学生来讲，写作文是一件多么困难的事，他们又是怎样的畏惧写作文了。
然而，事实虽如此，我们教师也就跟着学生放任自流，听之任之？显然不行。不论是从教学经验来说也好，还是从现实生活来看也罢，我们教师都清醒的知道：写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是我们语文教学的重要一环，不会写绝对不行。既然如此，我们教师就必须得教会学生写作文，并且应该能让学生信手拈来的写好每一篇作文。那么，我们教师到底该怎样来指导学生学会写作文呢？下面就我一家之言，来供大家共同探讨。
一、正确引导，唤起兴趣
我们知道，对于求学的人来讲，兴趣是最好的老师，学生更是如此。兴趣是一种学习的动力，一剂学习的强心剂。学生之所以讨厌、畏惧写作文，应该说首先是没有喜欢上写作文，更没有认识到会写作文的重要性。此时此刻，我们不妨在教学中多给学生举
一举现实生活中的例子，让学生来真实感受作文的魅力之所在，深刻认识会写作文的重要性。
例如：“同学们，生病了需要向老师写请假条去看医生；想成为一名光荣的共青团员需要向团支部写入团申请书获得批准；别人找你借数额比较大的人民币时需要向你写借条等，这些事情和我们的生活都密切相关，息息相连。但是，如果你们不会写这些应用文，那么在生活中也就只有时常去求助别人了，你们觉得方便吗？你们又愿意这样吗？我相信同学们的答案都是否定的。所以，你们只有学会了写作文，在生活中才不会去时常求助于别人。”如此一来，应该说大多数学生对学会写作文的兴趣和动力就基本都有了，在心理上也不会排斥作文了。
二、做好积累，厚积薄发
学生为什么怕写作文呢？因为他脑子里没有可写的东西，所以他压根不知道写什么，到底该从何而写。要想能轻而易举的写出一篇作文，没有足够的词汇，没有大量的生活素材，没有一定数量的名言警句等，那自然是难上加难，“难于上青天”了。这就好比兜里没有足够的人民币，你又怎么能随心所欲的去购买自己理想的商品呢？
因此，教师在教学中需要给学生做好各种积累，让他们在写作文时能厚积薄发。当然了，同时也应该要让学生学会自己主动去做好必要的积累。
1、课本上要求背诵的课文必须人人背诵，还要能准确无误的默写，并且都由老师监督完成。
2、加强生字和词语的教学，尽量让学生能在课堂上及时掌握、消化，不欠债。
3、指导学生阅读一定量的有助于写作的相关课外书籍，增长知识，拓宽视野。
4、让学生自己作好必要读书笔记，加强课外名句名段、重要词汇等摘抄。
唯有如此，他们在写作文时，才可以源源不断的把脑海里积累的东西倒出来，洋洋洒洒的写出令人称赞的文章。
三、扎实训练，水到渠成众所周知，语文能力具体之后就是听、说、读、写的能力，特别是在写作文这个环节上，其实主要就是检验学生的听、说、读、写能力。由此可见，对于学生听、说、读、写能力的扎实训练是否到位，也就直接决定着学生能否在规定时间内顺利完成一篇作文。
为此，我们教师在作文教学中，不是首先给学生布置作文题目，或者是对学生进行一些空洞乏味的理论说教之后就开始让他们写，而是应该切实对学生首先进行足量的听、说、读、写训练：
1、让学生学会听，在听的过程中及时、迅速抓住有效文字信息，同时也再次加强了学生的积累。例如：可以找新闻报纸等来给学生念，让学生认真听；
2、让学生大胆说，在说的过程中释放自己所掌握的语文知识，实际上也就是把前面的各种积累用自己的语言通过说话的形式表现出来。例如：可以随时设置一些比较宽泛的问题来让学生各抒己见，畅所欲言；
3、让学生大声读，在读的过程中培养学生的语感，训练学生的断句能力。例如：早自习可以组织学生放声朗读课文、诗歌等；
4、让学生随时写，在写的过程中学以致用，即就是把前面的三种语文能力进行有效融合，最终达到综合运用的目的，而表现形式就是一篇完整的作文。例如：平时可以让学生养成习惯写日记、周记，或者是随笔等。
试问：我们教师把上述三个步骤都落实到了实处，学生也把这四个方面的能力训练都到位了，他们还有可能讨厌作文课，畏惧写作文，不会写作文，迟迟不交作文吗？我坚信，答案是否定的；同时，我深信：行成于思，业精于勤。
如何教会学生写作文的技巧 如何让学生会写作文篇三
如何教会农村小学生写作文
团街中心校李维兰
农村小学生在作文教学中可以使用的素材较多，但总体写作水平却总不尽如人意，学生写起作文来，提笔难言、无话可写的现象屡见不鲜。为了写好作文，教师们付出了很大的努力，但常常收效不大。那么，该如何走出农村小学的作文怪圈，针对农村实际，引导学生写好作文呢？在教学实践中，本人在如下几个方面进行了探索。
一、打破作文字词积累环节薄弱状况
字词积累对语文各板块学习都起基础作用，写作尤甚。新课标规定：1—2年级学生应喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1000—1800字，其中800—1000个会写；3—4年级学生应对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写，会使用字典﹑词典，有初步的独立识字能力；5—6年级学生独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。
但是本校学生的识字能力远远不够,学生习作中很多常用字会用错,原因主要有：、学生对汉字学习没有太大兴趣.这就要求我们语文教师更新观念,转换教学思维,激发学生学习汉字的兴趣。让学生变“要我学”为“我要学”。
1）、教师可使用多种教学方法。尽量生动形象，简单易懂。
2）、激发学生学习汉字动机。小学阶段的学生在语文课堂上把品德教育渗入到教学中，意识到自己的历史使命，这是必要的间接性动机。但对小学阶段的儿童来说范围太大，须逐步接受；小学教师应力求培养学生学习汉字的直接动机：教师讲解生动，教学内容新颖，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣，激发他们成功的愿望等都是切实可行的。
2、学生没有充分利用工具书。农村学生学习资料较少，但这不意味着可以少学或不学，字典作为“不会说话的老师”作用相当大，教师应指导学生充分利用有限的学习资源，字典、词典、课本副页的生字表都可以利用起来。
字词作为语文教学中一个重要环节，不是独立的，它对后面句段篇章的学习有直接的作用，并和它们一起构成作文的因素。只有多积累，善于积累字词，才能为写好一篇文章打好基础。
二、口头交际的训练
课堂上和生活中我要求学生必须使用普通话，这样不仅可以训练学生的语感，也能为书面写作提供帮助。学生习惯于用方言回答问题，在习作中不但错字多，俚俗语、口语的使用也较为频繁，很多时候不能成其为文章。叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字，如何听他人说话，如何更好地说的话，正是语文教师应教会学生的。”这就要求我们的教师能正确使用普通话，做好榜样，激发学生兴趣。课堂引导学生用字词造句，用句子说话，循序渐进；课外活动中鼓励学生多说会说。比如写自己最喜欢的小动物，可以让学生进行角色扮演，扮演成自己最喜欢的小动物进行自我介绍，其他学生在听别人说的过程中也可以借鉴好词佳句。
当前的小学作文教学往往重写轻说，注意让学生多写多练却很少让学生在课堂上说。造成学生不敢说、不会说。说话要求随机应变，见机行事并要求立刻作出反应，经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下基础。
因此，把说和写在作文中完全统一起来，相辅相成，彼此促进，才能提高学生写作能力。
三、培养学生认真观察的态度，拓宽写作思维能力
很多时候觉得山里写作素材不见得比城市少，学生却不会发现，发现了也不会组织语句。上《颐和园》的时候作者游览万寿山一段写得很好“抬头一看，一座八角宝塔形的 建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光„„登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底„„”而我们的学生，不假思索的说“抬头看见天，低头看见土”，让人哭笑不得。虽然只是很小的一件事，却让我找到学生作文难的重要原因——不会仔细观察，不愿意动脑筋思考，写作只是老师要求的任务。所以平时的教学中我会插入一些知识，引导学生在课后观察，认知。在授课过程中，让学生即兴发挥，发挥想象，拓展思维，学生逐渐取得一些进步。写作不再是单一的模仿，而是有自己的见解，语言通顺流畅，写作能力有了一定提高。
四、教师具人文关怀的评价
过去作业实行百分制，作文也不例外。新课改后要求使用“优”“良”“中”“合格”来评价，并要求写一定的评语。
作文评语，很多教师不注重，却最能体现教师的人文关怀，激发学生写作
兴趣。不同层次的学生对分数的心理需求不同，评“优良中差”要根据学生对其期待程度为参考。没有人会希望老师批评自己，再差的学生都有被关爱的需求，都有展示自己闪光点的心理。对农村小学生的作文评价，既要体现人文关怀，语言又不可过于深奥，应通俗明了，鼓励为主，可以提高学生写作能力，提高整体学科知识。
总之，农村小学生作文学习应从激发兴趣，培养观察能力着手，从基础抓起。
如何教会学生写作文的技巧 如何让学生会写作文篇四
如何教会农村小学生写作文
洪水学区八一中心小学高秀兰
农村小学生在作文教学中可以使用的素材较多，但总体写作水平却总不尽如人意，学生写起作文来，提笔难言、无话可写的现象屡见不鲜。为了写好作文，教师们付出了很大的努力，但常常收效不大。那么，该如何走出农村小学的作文怪圈，针对农村实际，引导学生写好作文呢？在教学实践中，本人在如下几个方面进行了探索。
一、打破作文字词积累环节薄弱状况
字词积累对语文各板块学习都起到基础性的作用，写作尤甚。新课标规定：1—2年级学生应喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1000—1800字，其中800—1000个会写；3—4年级学生应对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写，会使用字典﹑词典，有初步的独立识字能力；5—6年级学生要有独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。但是所任班级的学生的识字能力远远不够,学生习作中很多常用字会用错,原因主要有：、学生对汉字学习没有太大兴趣.这就要求我们语文教师更新观念,转换教学思维,激发学生学习汉字的兴趣。让学生变‚要我学‛为‚我要学‛。
（1）教师可使用多种教学方法。尽量生动形象，简单易懂。
（2）激发学生学习汉字的动机。小学阶段的学生在语文课堂上把品德教育渗入到教学中，意识到自己的历史使命，这是必要的间接性动机。但对小学阶段的儿童来说范围太大，须逐步接受。小学教师应力求培养学生学习汉字的直接动机，教师讲解生动，教学内容新颖，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣，激发他们成功的愿望等都是切实可行的。
2.学生没有充分利用工具书。农村学生学习资料较少，但这不意味着可以少学或不学，字典作为‚不会说话的老师‛作用相当大，教师应指导学生充分利用有限的学习资源，字典、词典、课本副页的生字表都可以利用起来。
字词作为语文教学中一个重要环节，不是独立的，它对后面句段篇章的学习有直接的作用，并和它们一起构成作文的因素。只有多积累，善于积累字词，才能为写好一篇文章打好基础。
二、口头交际的训练
课堂上和生活中我要求学生必须使用普通话，这样不仅可以训练学生的语感，也能为书面写作提供帮助。学生习惯于用方言回答问题，在习作中不但错字多，俗语、口语的使用也较为频繁，很多时候不能成其为文章。叶圣陶先生说过：‚语文里面有个‘语’字，如何听他人说话，如何更好地说话，正是语文教师应教会学生的。‛这就要求我们的教师能正确使用普通话，做好榜样，激发学生的兴趣。课堂引导学生用字词造句，用句子说话，循序渐
进；课外活动中鼓励学生多说会说。比如写自己最喜欢的小动物，可以让学生进行角色扮演，扮演成自己最喜欢的小动物进行自我介绍，其他学生在听别人说的过程中也可以借鉴好词佳句。
当前的小学作文教学往往重写轻说，注意让学生多写多练却很少让学生在课堂上说。造成学生不敢说、不会说。说话要求随机应变，见机行事并要求立刻作出反应，经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下基础。
因此，把说和写在作文中完全统一起来，相辅相成，彼此促进，才能提高学生写作能力。
三、培养学生认真观察的态度，拓宽写作思维能力
很多时候觉得农村写作素材不见得比大城市少，学生却不会发现，发现了也不会组织语句。不会仔细观察，不愿意动脑筋思考，写作只是老师要求的任务。所以平时的教学中我会插入一些知识，引导学生在课后观察，认知。在授课过程中，让学生即兴发挥，发挥想象，拓展思维，学生逐渐取得一些进步。写作不再是单一的模仿，而是有自己的见解，语言通顺流畅，写作能力有了一定提高。
四、教师具人文关怀的评价
过去作业实行百分制，作文也不例外。新课改后要求使用‚优‛‚良‛‚中‛‚合格‛来评价，并要求写一定的评语。
作文评语，很多教师不注重，却最能体现教师的人文关怀，激发学生写作兴趣。不同层次的学生对分数的心理需求不同，评
‚优良中差‛要根据学生对其期待程度为参考。没有人会希望老师批评自己，再差的学生都有被关爱的需求，都有展示自己闪光点的心理。对农村小学生的作文评价，既要体现人文关怀，语言又不可过于深奥，应通俗明了，鼓励为主，可以提高学生写作能力，提高整体学科知识。
总之，农村小学生作文学习应从激发兴趣，培养观察能力着手，从基础抓起。
如何教会学生写作文的技巧 如何让学生会写作文篇五
怎样教会小学生写作文
甘肃省静宁县城关小学吴润甫
作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”要达到这个要求，语文老师可谓任重而道远呀！而对初学写作的小学生来说，更是“难于上青天”。他们写几个字都怕，一说作文更是“谈虎色变”。瞧！小小年级就已经在作文中“大话、假话、空话连篇”。那么怎样把这些稚童的心灵打开，让他们用自己的双眼捕捉生活剪影，塑造出现在自己身边的一系列形象及事物的艺术魅力呢？我认为应从三方面着手。
一、教会学生观察事物
有句俗语是：“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。而小学生生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察，不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。如果老师催得紧，他们只好胡编乱造或空喊几句应付了事。而实际上我们日常生活中有许多值得写的人和事，学生只要留心观察，就会有发现。那么怎样教会学生观察事物呢？我觉得这样做很有效。
1、观察要有准备
良好的开端是成功的一半，做任何事都要有准备，观察时怎样做好准备工作呢？，我是这样教学生的：首先要让学生明确观察目的。诸如：“观察什么”、“为什么观察”。其次要让学生做观察笔记：一是可以使学生把观察的全过程清晰而准确地再现，避免遗漏，作文时便于参考；二是可以记下观察时的感受。经常做观察笔记，既能让学生积累丰富的写作素材，又能使学生的观察变得更为细致和准确，从而形成良好的观察习惯。但是观察很辛苦，要培养学生的意志，让他们吃得了苦，能持之以恒，这样才有收获。
2、怎样观察
做好准备工作后，最重要的是怎样去做这件事，怎样做好观察呢？我首先教学生认识按顺序观察。而观察顺序很多：有方位顺序；（如：前后、上下、远近等。）有时间顺序；（如：春夏秋冬、一年四季等。）有从整体到局部的顺序；有事情发展顺序（如：起因、经过、结果）等。当学生获得这些知识后，要指导学生在观察时，要根据不同的观察对象，选择恰当的顺序。其次要让学生有重点地观察。如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。如：我的学生王璇写《一盆玻璃翠》时，她观察了好一段时间后，通过奶奶的语言、神态和动作的变化，写出了玻璃翠的生长变化过程，她在文中这样写：玻璃翠的花开始脱落，花枝也无精打采地耷拉着。一向喜欢花的奶奶也有点失望，把花放在了角落里。一天，我无意间发现，玻璃翠的花枝已变成嫩绿的了，整个花显得弱不禁风，但枝头上居然还有几个花骨朵呢！我把这个发现告诉了奶奶，奶奶却不屑一顾地说：“都快要死的花了，还开什么呢？”我无奈地走开了。但心里老惦记着这盆花，放学后总要去看看它。周末的早晨，我起床到奶奶房间里去看花，啊！它竟然开花了！还是粉红色的小花，还是那样的明艳，我惊喜地叫奶奶来看，奶奶将信将疑地走过来，边笑着抚摸花边说：“人家都说，玻璃翠不好侍弄，没想到它如此坚强！”文章到此把玻璃翠的生长变化过程，通过奶奶的言谈举止生动地表现出来，看来作文要真实，要细心观察，要将作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，虚情假意，说空话，说大话。另外，要指导学生从科学的角度去观察、去思考，这样就能获得正确的结果。如：夜晚猫的眼睛又圆又亮，是因为夜晚光线暗，猫的瞳孔放大，能收集更多的光线，便于夜间活动。最后，观察时还要让学生展开丰富的联想，以便触类旁通，获得理性认识。正如叶圣陶说的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”而这一切都要通过观察才能实现。
3、观察后要进行总结
学生学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自己的观察结果做出必要地取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。同时，还让学生将每次观察的感受加以归纳、总结，为以后的观察提供指导性的经验，并随时进行练笔，积少成多，等到再次作文时就有素材可写了。
二、进行读写结合训练
人常说：“读书破万卷，下笔如有神”，可见要从读到写，以读促写，二者是相辅相成的。尤其是小学阶段，要针对小学生思维单
一、模仿性强的特点，教会学生读、写结合，更有利于提高他们的写作水平。教学中怎样实施呢？我认为这样做很好。
i、读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。如：学了课文《凡卡》，可让学生将其改写成一篇叙事的文章；学了《小抄写员》一文，可以让学生们仿写一篇关于亲情的（即：父子、母子、父女、母女之情）文章。甚至让学生发挥创造性，对文章内容进行扩写、编写、续写、缩写等。如：学了《穷人》一文，可以让学生续写这一家人以后的生活；学了《小英雄雨来》一文，可以让学生抓住故事主要内容，缩写成一篇200字的故事梗概等，这样，指导学生用他们所理解的意思写出来的作文内容就不会“空”，而且会发挥他们的想象力，让写作变得简单，让内容变得充实。
2、确立写作目的和立意角度。
小学课文，大多立意新颖、内容深刻真实、典型性强。教这些课文，应指导学生把握作
者的写作目的和立意角度，在学生自我作文时可结合课文确定文章中心。如：学了《我的战友邱少云》、《詹天佑》，可让学生结合自身感受写自己为国家繁荣富强而努力学习的文章；学了“野火烧不尽，春风吹又生”，可从赞颂小草生命力顽强的角度立意，从而生发联想：做人也应该有坚忍不拔的毅力和顽强的意志。这样既让学生体会了文章中心，又让学生掌握了立意角度，可谓一举两得。
3、借鉴文学作品的写作手法。
针对学生提笔无话可说，言而无物，读文学作品时，应在写作方法上加强指导学生学会分析文章。如教写人的文章时应指导学生抓住作者是如何从人物动作、语言、神态、心理活动等方面进行刻画的；记事文章应指导学生抓住作者是如何理清事情发展顺序的；例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执著追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文时按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。教写景状物文章时应指导学生抓住作者是如何交待事物、景物特点，依本质来点题的。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点、面、点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。这样，让学生掌握了如何才能使文章生动、具体的方法后，再指导他们写作，就不会犯难。而重点内容是作者的写作目的、文章中心的体现，因此写作时要让文章重点突出，必须运用详写去表达。由此及彼，点出写好一篇文章的具体方法，学生再去练习写作时，就会心中有数。这样以读促写、以写促读，作文时就会条理清楚、重点突出。
三、教会学生积累素材
课本内容集趣味性、知识性、思想性和艺术性于一体，要让学生在学习过程中学到一些写作方法外，同时应注重学生对精美词、句、段、篇的积累，童年是记忆力最强的阶段，记的东西一辈子都不会忘记，因此要把握学生的这种年龄和认知特点，在学习过程中教会他们一些积累素材的方法。
1、精读、广记
文章很多，要让学生在精读时，必须教会学生认识哪些内容应该积累，哪些内容读读、悟悟就行。我是这样教学生的，第一个明显的标记就是课后提示要背的东西必须记；除次是描写人或物特点（语言、动作、神态或心理活动）的词、句、段要记。再者，教材中编写的成语、名言警句、歇后语、俗语和古文、古诗词要记。这样以此推广，课外阅读应精读的也是这些范围，当然也要广记。学生掌握了这些知识后，在课内外阅读时，就会有重点地进行记忆，日积月累，素材就会积累很多，再写作时，就会胸有成竹，思维敏捷，下笔成文。
2、写学习笔记和日记
有些东西很美，但学生一时半会记不住，也没有那么多的时间让他们依次去记，出现这种情况时，我就教学生写学习笔记来积累素材。那么怎样写，写什么？当然方法是多样的。如：可摘抄写人、记事、写景或状物文章中的精美词、句、段、篇（指这几种文章中写人物、写景物、写事物特点的词、句、段、篇）或诗、词、歌、赋；也可边抄边抒发情怀，畅谈所想；还可以分类剪贴，省时高效；如果条件许可，甚至可以买书、订报，互相借阅。学生了解了这些知识后，依法去做，果然有了许多收获，积累了自己当时记不住，但很有用的一些素材，在写同类文章时，翻开用用，文章就会优美、精彩。而且我还鼓励他们坚持写日记，方法是：当他们心有所动，情有所感时，极时记下这一瞬间的灵动，天长日久，就有了许多亲身经历及心灵的火花，他们再写作时，也就不会为下笔无物而头痛了。
叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”生活是一个万花筒，多姿多彩，通过以上做法，我教会了学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，他们乐意写。而且一系列的教学过程中，他们学会了读写结合，以读促写；然后回归生活，用得到的知识、方法帮助他们去寻找，并捕捉让他们灵动的瞬间；最后用笔迅速把这一个个闪着火花、亮点的生活轨迹记叙下来，他们作文时也就不再“大话、假话、空话连篇”，甚至头脑空空，眼望天花板而不知所措了，小学作文教学也将迎来胜利的曙光！
