每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
如何教会学生修改作文篇一
邾城四小 郑志华
古人云：“三分文章七分改” “善作不如善改”“文章不厌百回改”。现代作家何其芳说：“修改是写作的一个重要的部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过工夫。”
对于语文老师来说，最苦的差事莫过于批改作文，传统的习作批改方法是教师全批全改，精批细改。然而，令人遗憾的是，学生面对老师改得“满纸通红”的文章只是瞥一眼罢了。可见，学生在此是处于被动的客体地位，这种批改作文的方式不利于调动学生积极习作性和培养学生的创意思维。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改作文的任务交给学生，让学生参与到习作修改活动中。
《语文课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高水平。”由此可见，修改文章的能力是作文能力的重要组成部分，习作修改能力的培养是提高学生作文能力的有效手段，教师的责任在于指导学生自己修改习作。
叶圣陶先生早就指出，在写作教学中“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己改的能力，这是终身受益的。”如何指导学生修改自己的作文？
一、激发修改兴趣，培养自改意识
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，具有鲜明的指向性，能激发和引导人们去探索某种事物的真相。兴趣是最好的老师，是推动学习的一种内部动机，是学习和创造的重要前提，是取得成功的先导因素。所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。根据学生喜欢听故事的心理特点，讲一些修改文章的趣闻轶事来教育学生、感染学生、影响学生。如：王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就几经斟酌修改后才定下来。钱钟书先生的《围城》做过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。也让学生自己搜集有关作家、诗人、名人或身边的人主动修改文章的例子进行交流，从而提高学生对修改作文重要性的认识。通过启发诱导，让学生逐步明确“文章不厌百回改”的道理，让学生改变过去作文一经脱稿就不在过目的陋习，把修改作文作为一种自觉行为。
二、传授修改方法，掌握自改要领
告诉学生修改作文应从主旨、内容、语言、结构、文创意等方面入手。中低年级学生刚刚接触习作，评改的内容应以“语言”，与“文面”为侧重点。指导学生学改文章，教师首先应为学生做好示范批改，并写好评语。其次，让学生掌握统一的修改符号，明确修改的范围和要求，还要深入浅出、由易到难地交给学生修改作文的方法。如；教师可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地评改，并说明这样改的理由，让学生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。这样做，不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。
三、明确修改重点，重视评价激励 在习作的批改中，应充分体现学生的主体性。让每一位学生都有机会体会习作批改的成功与快乐。学生习作后教师把学生的习作大体浏览一遍，根据习作要求，概括出习作的主题优点，存在的共性问题来具体细化修改重点。如评改“语言”这一重点时，可细化到作者的语言、人物的语言，各种修辞手法等，甚至小到一个词语的运用。一个阶段可突出一个修改重点。每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改得精当的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例讲评。
四、讲评结合，提高自改能力
作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，位学生自我修改作文创设了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而复杂。目标可围绕本次习作的训练目标而定，也可按学生习作中的通病而定。如以“关爱”为话题写一篇师生或学生间的故事的习作，许多学生选取得事例不够典型，在讲评课上以此位目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如果不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。
五、开展多样活动，巩固修改成果
教师应灵活采用示范法、读改法、评改法、符号法、面批面改等多种多样的方法指导学生修改作文。说明文、想象作文以教师讲评为主，一般的记叙文，就让学生自己修改，可以同桌改、小组改，改完后写上自己的意见。
文章只有反复多次的修改，才能把文章中语病、段落、情节改美，使文章生动感人。学生是学习的主人，课堂上要重视学生的主体性，把批改作文的任务教给学生，让学生参与到习作修改活动中来，培养学生自批自改作文的能力，不仅有利于师生间民主平等关系的建立，也有助于调动学生的习作积极性和培养学生的创造性思维。学生自改能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
如何教会学生修改作文篇二
如何教会学生修改自己的作文
邢台市沙河桥西学区张敏
教师在批改作文时常常发现学生作文有不少错误；有的中心不明确，不突出；有的没把内容写具体，空洞无物；有的用词造句不准确，词不达意……负责任的教师往往费尽心机，用红笔圈圈点点、划划批批。但作文本发还学生后，学生只是好奇地看看分数而己，至多也就漫不经心地看看老现的批语便塞进书包罢了。于此，老师花费的辛勤汗水及用心良苦便付之东流。老师的精心批改，学生马虎地看，甚至不看。长此以往，恶性循环，学生作文能力岂能提高？究其原因，除了学生的语文水平、阅读能力有待提高，学生的知识面有待拓宽、学生的生活经验有待丰富等因素外，学生自我作文修改能力的培养和加强也是提高学生作文水平的有效手段。
一、让学生认识作文修改的重要性
有人说，一篇发文章与其说是写出来的，不如说是反复琢磨改出来的。古今中外的许多著名作家和诗人便是我们的典范。大家所熟知的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作“过”、“进”，又改作“入”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。“到”、“过”、“入”、“进”都是动词，只表示一个具体的动作行为，而“满”只能说明 1
春天到，江南充满春色，“绿”虽是形容词，但在诗里可作动词用，包含有春风又一次染绿了江南的意思。“绿”在诗里，色彩鲜明、形象生动，使全诗更富于色彩美、形象美，更易引起读者对春意盎然、生机勃勃的江南春天的种种美好联想，真可谓一字传神，作者用心良苦。俄国作家列夫.托尔斯泰写的长篇小说《复活》，初稿时对主人公卡秋莎的肖像描写，竟修改了二十多次才最后定稿。鲁迅先生民曾说过“写完后至少看两三遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不足惜”。著名作家和诗人尚且如此，难道我们刚开始习作的小学生不该学会认真修改自己的文章吗？
二、让学生明确修改的要求
学生认识 修改习作的生要性后，我们便可向学生提出修改要求。总的要求是叶圣陶先生曾说过的：“修改就是在原稿上再仔细考虑，全局和枝节全部考虑到，目的在尽可能做到充分确切地表达所要表达的意思。”具体的要求是：作文所选的材料是否与中心有关；是否按一定的顺序写；是否把重点的内容写具体了；遣词造句是否准确、生动，开头、结尾是否扣题、自然；文章是否表达出真性实感等等。
三、让学生掌握修改方法
这是至关生要的。叶圣陶先生认为：读，对于修改文章，是“最为方便而且有效的”。他还说，修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放在口头说说看，也可以不出声
念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现，如下一句跟上一句不接气、后一段跟前一段连和不紧密、词跟词搭配照应不对头、句子的修饰语多点或少点等，诸如此类的毛病均可以发现。同时也很容易发现该怎样说才接气、才紧密、才对头、才不多不少，而这些发现正是修改的所在。面对刚步入习作的小学生，结合笔者多年的教学实践，我认为教小学生修改自己的作文可从以下几个方面考虑。
（一）总体上着眼——大改。要使学生懂得修改作文时，首先应统观全篇，总体上考虑，自己写的作文中心是什么？符合题意吗？所写材料是否表现中心，是否把突出中心的地方（重点的地方）写具体了等等，然后对症下药。如一位同学写《我的老师》时，把“我”发现同桌上课玩玩具后，“我”怎样想、怎样教育同桌、又怎样做、后来怎样吵架、进老量的办公室等写得很具体、生动，而写老师则轻描淡写，我们被叫到办公室，老师先批评我，接着又批评我的同桌，我不服气，老师又耐心跟我谈了半个多钟头，我服气了。看了这样的习作，我就问这位学生：“根据题目，这篇文章重点应写谁？写他什么？”他说：“应重点写老师怎样教育我们。”我又问：“那么，老师怎样教育的？”这位同学经这一点拔，知道自己写的文章是把次要的不能突出中心的地方——吵架过程写得太具体了，而把主要的与中心密切相关的人容，老师采用什么方法教育学生，写和太简单了。这样轻重倒置、不合题意的文章我让学生自己去作改，教给他修改方法。结果，这位学生把前面吵架的过架略写，而把老师教育学生时的方法以及神态、语言、动作等写和具体实在，如临其境、如见其人。通过这次实践，学生尝到了修改自己作文的甜头。
（二）细微处用心改。一篇习作，倘若立意明确，所写材料符合立意的话，还必须想想前后连续否、层次清楚否、结构完整否等问题，也就是说要在细微处改，如看看段与段之产过渡是否自然、事前的前因后果叙述是否清楚，有无不合逻辑、不合条理的地方。下面是学生习作中的两个片断：
①除夕的晚上，一轮明月冉冉地从山头升起，我和邻居小朋友高兴地在院子里放鞭炮。
②我家的阳台上种有各种各样的花，我是爱花人，每天下午放学后，我总喜欢在阳台上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牵牛花。
片断①说除夕的晚上有一轮明月升起，其实除夕晚上是看不到月亮的，错把中秋节月亮当除夕写。片断②说的时间是下午，而牵牛花是在早晨开改，不到中午就谢了，下午怎能看到大朵大朵的牵牛花呢？这两外委会片断写的都不符合事实，是小作者主观臆想的。小作者虽然费了一番工夫，句子写得很美，但不真实。面对这样的情况。教学时，我不直接改，而是提示学生自己去改，这样做，收到了很好的效果。
（三）词句上推敲——小改。学生习作后，如果自认为立意和选材没问题了，结构民完整了。这时应提示学生要在用词、造句上进行推敲，努力使语言更加准确、鲜明、生动。看看句子是否通顺连贯、有无错词、错字、错标点。比如有位同学写自己家满院子的花开了，很远的地方就能闻到花香味。我提示他能否用更简洁的语言来表达，他马上想到用“花开满园，行飘十里”来形容，通过夸张手法增强了表达效果。又如一位学生写自己知道错了后说：“心情繁重”。我便让其去理解“繁重”的意思，比较“繁重”与“沉重”的异同，说明应注意词语搭配。后来他自然明白自己常犯张冠李戴、用词不当的毛病。
此外，还要让学生掌据修改文间的常用符号，以便节省时间，提高修改效率。
事实证明：教会学生修改自己的作文，除了可减轻老师修改作文的工作量外，更重要的是能提高学生的习作能力。写作实践说明，会写的人不一定会改；会改的人一般会写。教学，灵活多样、方法良多，在教学中教会学生修改自己的作文，是提高学生习作水平的有效手段，它将取得事半功倍的效果。
如何教会学生修改作文篇三
教会学生修改作文
小学语文教师在写作教学中，最感头疼的不是写作方法的指导，而是面对堆积如山的作文本唉声叹气。那么能不能让学生拿起手中的笔，同老师一起解决这个难题呢？我认为是可以的，而且不仅减轻了教师的工作量，而且还可以提高学生的写作能力。
在培养学生作文自我修改的过程中，要注意几个问题：
一、学生初学修改作文，教师期望值不能太高。
学生才接触作文修改，会出现三种情况：一是只动皮毛，只作错别字的修改，对文章结构，表达语言完全听之任之，抓不住关键。二是改差了，连原有的优点也改没了。三是的确修改有一定的水平，使文章增色不少。因此，教师要针对出现的不同情况，区别对待，逐渐培养学生把握文章结构，把握文章文章，理解文章中心的能力。
二、学生作文自我批改，教师并不是完全放手。
学生自己修改，老师并不是完全放任自流而要全程管理。改前，教师要为学生出主意，加以引导；改后，还要再过目，对改得好的加以肯定，改得差的提出建议，再让学生改一改。
三、指导学生学会小改、中改、大改。
小改，指对文章的一般语句，字词、标点的修改。对于班级作文写作水平较高的学生的文章，可以指导学生在这方面注重一些。
中改，指对文章的部分内容进行修改。学生在阅读修改作文的过程，通过自读，互读，小组讨论等方法来检查，找出文章中多、杂、空、乱等问题，进行修改、补充、加强等。
大改，指导学生的作文完全不符合写作的要求，缺中心、条理混乱，内容缺乏等大问题，教师应帮助学生推倒原文，别起炉灶，重新写作。
这些修改方法中，“中改”是学生获得修改能力的关键，是教师在培养过程中，要特别加以重视的。
四、指导学生互评互改。
俗话说“当局者迷，旁观者清”。有的学生在写作时形成了思维定势，修改时也跳不出自己构思的圈子，那么在这种情况下，学生不妨互相批改，取长补短。这既是一个指导别人的过程，又是一个学习积累的过程。
当然，学生自我修改作文的能力培养，不是一朝一夕之功，要坚持不懈，持之以恒才能成功。学生真正具有了这种能力，老师解放了，学生的写作水平也提高了。
如何教会学生修改作文篇四
教会学生自己修改作文
许昌县灵井镇灵井一中 郑淑娟
我们辛勤耕耘在教育领域的教育工作者，全面贯彻党的教育方针，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，经培养学生的创新精神和实践能力为重点，推进素质教育，实施科教兴国战略，加快教育发展主要靠改革。教育教学方面的改革是当前形势的需要，教育者承担着庄严的职责．教育的基础是基础教育，小学语言是基础教育中的一门重要学科，作文教学是小学语言教学的重要组成部分。提高学生的书面表达能力，从长远看，对于提高人的素质，促进社会的发展，都有着极为重要的意义。小学生书面表达能力的训练是一项需要下功夫的训练，写出高水平高质量的文章，在写作过程中对文章进行修改是不可缺少的部分，让学生学会并运用修改作文的方法，是更有效地提高学生作文能力的重要途径之一。
文章的修改首要的是思想内容的修改，学生的习作是学生写作时自己对事物、对问题是怎么认识的，是怎么想的，唯有自己最清楚。写出来的文章跟原来想表达的意思是否一致，表达出了几分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，这是顺理成章的。过去学生作文老师改，由于教师不能对每个学生的思想都了解得非常透彻，改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生不仅得不到修改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生
不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，这样对提高学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生写文章，又要教会学生修改文章。批改要把着力点放在培养学生修改自己作文的能力上。
应该怎样指导学生自己修改文章呢？作文教学是我一直探讨的教研课题，在教学实践中摸索并尝试出一套指导学生自己修改作文的经验，即“带、导、放”的教学方法。
一带、即发挥教师示范作用，带动学生修改作文。老师从学生的作文中挑选一到二篇带有共性问题的文章，用大家抄出张贴在教室墙壁上或抄写在教室内的学习园地上，利用课余时间给学生反复阅读，评讲课上师生共同讨论，共同修改。哪儿该改，该怎么改，让学生各抒己见，自己动手利用学过的修改符号在文章上进行修改。学生对老师的此举颇感新鲜，兴致勃勃，看看有哪些地方还没有说清楚，然后逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺的句子改得通顺连贯，删去罗嗦的词和句；在有的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚，更具体。人人动手，个个献策，半小时过后作文到处是红色的圈，钩或直线，简直像一个刚从战场上抬下来缠满了绷带浸透了鲜血淋漓的重伤员。修改后的文章让每一个学生重抄下来，体会修改后文章的妙处与乐趣。这样做不仅培养了学生修改作文的能力，又使学生认识到作文的不足之处如何
补救的方法，起到事半功倍的效应。同时又开发了智力，同学之间做到了取长补短，互相学习，共同提高。
二导、即教师利用现行教材中学习的知识引导学生修改作文。小学语文课本的第九册读写例话《认真修改自己的作文》明确指出，学生认真修改自己的作文，不仅可以使文章写得更好，而且能够养成办事认真一丝不苟的作风。课本中安徒生写的《卖火柴的小女孩》详细写了小女孩的悲惨命运，学过这篇课文后，我引导学生和文中的小女孩比童年，乘机让学生写一篇读后感。如此诱导，学生在语文课中学到的知识再通过修改文章去实践，由段到篇，循序渐进。一方面是修改文章有据可依，有法可行；另一方面是学有所用，学到的知识有用武之地。
另外，还可采取老师在学生的作文上标上符号，让学生自己改。具体做法是：教师把学生的作文仔细看一遍，标上各种修改符号，发给学生自己修改，然后教师再收上来检查修改的情况。因为学生已学过并掌握了常用的修改符号，学生拿到作文后看到老师所示符号，很快地就能领会老师标号的意图，作出正确的修改。
三放、即教师放手由学生自己修改作文。具体做法有三，其一是不打草稿。前请学生认真思考，列出简单的提纲，然后就直接写到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教师看学生的作文不仅可以看到学生原来是怎么写的，还可以看到他后来是怎么改的，从中可以分析学生的思想是怎样逐步严密起来的，在遣词造句上是怎样斟酌推敲的。
其二是一题多做。在写作课上教师对此次作文的写作进行针对性的讲评之后，让学生对自己的作文进行较大的修改，修改后作为第二次作文。课堂上老师在巡视过程中发现大多数同学对此次作文的目的不明确，立意，选材等方面欠佳，那么可让他们弃掉原作，重新再写。如果是个别学生在写作时无所适从，不知从何下笔，就启发他们从实际出发，在原作的基础上，还想告诉读者什么，所想、所写的哪些地方没有说清楚，进行再补充，再更正、再抄写。经过数次的写作，反复的修改，虽然是一篇作文写了多遍，但是学生在反复中受益非浅。
其三是举行集体讲评课。的讲评起着承上启下的作用，它对已尼完成的作文是一个小结，对一次乃至今后一段时间的作文又是一个指导，尤其是讲评课对学生的作文同样起到修改的用途。讲评课上老师有目的抽出三分之一的同学，当众有感情地朗读自己的作文，再从他们中间选出优、中、差三种不同程度的作文，接着让全班学生充分发表意见，畅所欲言，对三篇习作评头论足。好作文好在什么地方，有什么可取之处；中等作文该怎样修改完善；差的表现在哪里，如何修改。最后让全班同学针对三类作文，检查自己的作文有什么不妥之处进行修改，如此由点到面地开展讲评，既开阔了学生的视野，又起到了取长补短，锦上添花之功效。
培养学生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的时间和辛勤劳动的。教师的任务不仅仅是授之以“鱼”，最重要的是授之以“渔”。教学方法也应该在实践中不断地完善、更新，乃至达到完美的境界。教师一定要充分了解学生，努力调动他们学习的自觉性和积极性，培养学习兴趣和刻苦学习的品质，形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，着力培养独立学习的能力。
从古至今，从国内到国外，无数部杰作的诞生，无不是渗透文学家辛勤的汗水，千辛万苦的笔耕，才结出的丰硕成果。
教会学生修改自己的作文，教师可从繁重的批改中解脱出来，致力于培养学生发展的各种能力上。当然学生学会修改自己的作文，并不意味着教师完全放手不管不问，教师应不断地学习新知识，加强自身修养素质的提高，才能适应时代的需要，才能培养出对社会有用的人材。在教给学生正确的学习方法的同时，对学生因势利导，起到画龙点睛的作用。不管采用什么样的方法指导学生修改作文，教师都应该有要求，有检查，不能流于形式。对每一次学生修改作文能力的要求，要随着学生作文水平的提高相应地逐步提高，这样才能一步一个台阶，犹如芝麻开花节节高。
此外，修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐渐形成的，每次作文都认真地进行修改，持之以恒，必见成效。
