在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学二年级语文下册教学反思全册 小学二年级语文下册教学反思随笔篇一
针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注重了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发现错误及时纠正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采用比较法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。在作文指导教学中注重培养学生的联想能力。因为从以往的作文中我发现许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想能力薄弱有一定关系。许多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生全面观察事物，想象丰富。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习的过程和方法，有得培养学生分析解决问题的能力和交流合作能力。我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。
语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的直接感受。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来。在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，是教师缺乏朗读技巧的指点。语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学能力。
人教版小学二年级语文下册第二单元教学反思
１、整各单元教师注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。
２、教学形式较为多样，教师和学生的合作意识得到鲜明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。
３、教师在课堂上“故意出错”引起学生判断、纠正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的`信心。
４、在教学中，教师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。
5、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
小学二年级语文下册教学反思全册 小学二年级语文下册教学反思随笔篇二
一、教材简说
“1979年，那是一个春天。有一位老人在中国的南海边画了一个圈。……”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进了万象更新的春天。这位老人的“春天的故事”，传遍了长城内外、大江南北。
在北京天坛公园，邓小平爷爷亲手栽种的松柏，带着老人的希冀和心愿茁壮成长。“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
在深圳仙湖植物园，邓小平爷爷亲手种下的高山榕，迎着南国的风，唱着春天的歌，长得枝繁叶茂。它向每一个驻足观看和拍照留念的游人，展示着春天的图画，诉说着春天的故事。
春天，是植树的季节；3月12日，是植树的好日子。当又一个春天到来的时候，当又一个植树节到来的时候，我们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话：“植树绿化要世世代代传下去！”
读着课文，我们能清晰地感受到，邓小平爷爷用行动实践着他的话。你看，81岁高龄的他，“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”；他“挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”；……那份认真，那份执着，让人感到他不仅仅是在栽树，而且是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。
我们应该用怎样的行动来描绘我们的未来呢？
1．认识“邓、植”等13个生字。会写“爷、节”等6个字。
2．正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3．初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
（一）识字写字
1．生字的呈现。
（1）让学生看生字条，看看有没有已经认识的字。把不认识的字在课文中勾出来，借助拼音读一读。
（2）在解题和介绍背景时识字。揭示课题《邓小平爷爷植树》，认读“邓、植”两个生字。注意“邓”是后鼻音，“植”是翘舌音。结合课题简单介绍或引导学生说说课文背景，如，“植树节”是怎么回事，“邓小平爷爷”是谁，“81岁高龄”是什么意思。在这个过程中，认识“节、岁、龄”等生字。
（3）朗读课文时识字。学习第二、三自然段时，出示描写邓小平爷爷认真植树的重点句子，认读“已、经、息、站、行、扶”等生字。学习最后一个自然段，理解“亲手栽种”时，落实“亲、栽”两个生字的认读。
2．生字的识记。
（1）“植、站”是翘舌音，“邓、龄、经、行”是后鼻音，要注意读准。
（2）可引导学生自己发现生字的构字规律，以及和以前所学汉字的联系，采用多种方法识记生字。
熟字加偏旁：直―植
熟字换偏旁：爷―节，那―邓，多―岁，冷―龄
熟字相加：自＋心―息
形近字比较：己―已
找相同部分：我―栽，拉―站―亲
3．识字的巩固。
（1）用生字卡片检查识记情况。
（2）同学之间相互考考生字是否认识。
（3）读词语，看看是否有不认识的字。如：
种植、春节、岁数、年龄、已经
经常、行走、扶手、栽树、亲人
4．写字指导。
本课写字可以重点指导上下结构的字。“爷”字上大下小，“亲”字上下相当，“节、岁”二字上小下大。“爷”和“节”都有一个部件“ㄗ”，前一个要写得比后一个短小些。本课新出现的双立人，可结合单人旁进行书写指导：
（1）撇应该写得平直；
（2）第二撇起笔处应该在第一撇下方的虚拟垂线上（教师示范）；
（3）竖为垂露。“节、岁、亲、行”四个字是既要认又要写的字，要重点指导学生识记和书写。教师可以通过课件、投影展示，或在黑板上范写，引导学生仔细观察，认真揣摩、临写。
（二）朗读感悟
本文是一则短小的故事。重点是邓小平爷爷植树的经过。朗读本文，要读得平实，读出对邓小平爷爷的崇敬之情。关键是体会邓小平爷爷在植树过程中表现出的严肃认真的态度和一丝不苟的精神。另外，从邓小平爷爷的行动中，领会植树绿化的重要意义。
可抓住关键词句进行品读。
1．“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。”可抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词语中体会到了什么。
2．“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”抓住“挑选”、“小心”、“挥锹”进行品读。
3．“他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：‘不行，不行！’又走上前把树苗扶正。”抓住“仔细”、“连声”等词语进行品读。
4．“‘小平树’成了天坛公园一处美丽的风景。”“美丽的风景”美在哪里？（树长得茂盛、漂亮；是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出了好榜样；很多人去参观，怀念邓小平爷爷……）
（三）实践活动
1．课前活动。
了解邓小平爷爷的情况；了解植树节的来历。
2．课中活动。
讨论：为什么要植树？怎样植树？
3．课后活动。
参加植树活动。
（一）歌曲引入，了解人物
1．播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁。（了解多少说多少）
2．老师出示图片，介绍邓小平爷爷。
（二）初读课文，了解大意，认读字词
1．听老师范读全文，想一想：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？
2．自由拼读，勾出生字词。
3．分小组自学生字。
4．自学汇报：
（1）“我会读”：读生字卡片。自愿读；开火车读。
提示：看清声母读：植、岁、站、栽。
看清韵母读：龄、行。
（2）“我会记”：指名向大家介绍识字方法。
（3）“我会写”：指名先在田字格中写字，再对照课本中的字，发现规律，描红、临写。
（三）读文讨论，评价人物
朗读课文，讨论问题：
1．你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？
2．为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？
讨论方式：先自己读书感悟，再小组交流，然后各组派代表在全班交流，最后老师评价总结。
（四）实践活动
1．观察校园、花园里有哪些植物，每种植物有什么特点。选一种最喜欢的植物画一画。
2．照课后说的那样做：“植树节快到了，我们也去植树吧！”
小学二年级语文下册教学反思全册 小学二年级语文下册教学反思随笔篇三
这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣于是在自己对课改新大纲感悟和认识上，具体体现以下几点：
1、情感。新课标指出，应该重视语文的熏陶感染作用。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，我在课前先让学生学习“自信”的名言，教师充满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热情、激情。从而产生对学习的兴趣和自信。同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品味。如：教师的语言富有激情，善于调动学生学习的情绪，特别是重视学生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“机会属于自信的小朋友”、“真是一个爱学习爱积累的小朋友”、“团结的力量就是比个人的力量大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。
2、交际。口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与发展的本领，语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、感悟。新大纲提出：语文学习要注意语言的感悟。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、口语交际、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。
4、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外；又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。
5、质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”这就要求教师在教学中教会学生思考，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培养学生探究性自主阅读能力的重要途径。比如在第二段的教学时，当学生回答自己的发现时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。此时，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗？”这样的疑问，再通过实验让学生明白确实如此，培养学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题展开思考讨论，使学生主动去获取和处理信息，教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。
小学二年级语文下册教学反思全册 小学二年级语文下册教学反思随笔篇四
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天,小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。
一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。如何让孩子们从课文中感受到这种“赠人玫瑰，手有余香”的感情呢？
教学中，我抓住了 “这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，一路走来，孩子们通过阅读不断地理解课文，不断地体验着小鹿的感情变化。随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地深化。如在读出疑问后，我问：是老师告诉你们答案呢还是你们自己去课文中找答案呢？孩子们都说：自己找。一下子把问题抛给了孩子，孩子成了课堂的主人。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验，让学生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。”中“他们为什么高兴？”孩子们说：有三十二个花骨朵儿。“为什么有三十二个花骨朵儿要高兴？孩子们立刻体验到了：三十二个花骨朵儿将会开出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。
语文课，除了让孩子来阅读理解外，还是一个锻炼说话的好平台。在课堂中我设计了两次说话训练:还有哪些小动物也会路过小鹿的玫瑰花前，也会对小鹿说些什么? 让我们也来夸一夸小鹿的玫瑰花。特别是第二个说话训练更是结合了语文课堂作业本中的习题，这样孩子们在作业中就能有话可写了，不会觉得困难。
“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。本课中，一个问题展开了孩子们想象的翅膀，启发学生进行发散思维，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。
小学二年级语文下册教学反思全册 小学二年级语文下册教学反思随笔篇五
师：同学们都知道，我们学校有支小乐队，厦门一中有支管乐队，鼓浪屿还有爱乐乐团，可是，你们知道吗？在大森林，有一支动物组成的乐队，它就是（生齐读课题：林中乐队）
师：这支乐队是怎样演奏的呢？请同学们打开书，自由朗读课文，文中的生字比较多，同学们遇到难读的词句可以多读几遍。
（生自由朗读课文）
师：同学们把课文读通顺了吗？老师检查一下。
（1）你认识它们吗？（师出示动物名称的生字词）
（2）你能读准它们吗？（出示翘舌、儿化音的生字词）
（3）你知道它们的声音吗？（出示动物名称，学生根据课文描述说出它们的声音）
师：同学们能准确掌握生字词，这离不开你们课前的认真预习，你们发现了吗？这篇文章有一句话概括地讲了动物唱歌奏乐的情形。
生：我知道，是这句话，在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。
师：很好。课文是怎样具体描述小动物唱歌奏乐的情形的呢？请同学们默读课文，勾画出相关的语句。
（生默读课文，教师巡视，其间指导学生认真读书）
师：已经想好的同学可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
师：谁能用课文内容来具体说说小动物是怎样唱歌奏乐的？你可以说其中的一个方面（唱歌或者奏乐）。
生1：我想说说小动物是怎样唱歌的。燕雀、莺和鸫鸟，用清脆、纯净的声音唱着；青蛙咕噜咕噜地吵一阵，又呱呱呱地叫一阵。我觉得它们的歌声都很美。
师：你听过清脆、纯净的声音吗？
生：没听过。
（一生举起了手）
生：老师，我听过，清早，我站在阳台上，就能听到我们家鸽子发出的咕噜咕噜的声音，我觉得它的声音特别清脆、纯净。
师：同学们，你们听过鸽子的叫声吗？你们觉得它的声音纯净吗？
生：我觉得鸽子的声音不纯净，我认为纯净应该是没有杂音的，可以鸽子发出的声音是有杂音的。
生：老师，我也觉得鸽子的声音不纯净，我们都喝过纯净水，纯净水是透明的，没有杂质的。可是，鸽子发出的声音是有杂音的。所以，鸽子的声音不能说纯净。
生：老师，我虽然没听过燕雀的声音，可是，我发现我们学校合唱队同学的歌声也可以说成是清脆、纯净的。
师：对，看来你理解了清脆、纯净。
生：老师，我也听过清脆、纯净的声音（生争相发言）
师：刚才同学们都说了动物们唱歌的情形。谁能说说它们是怎样奏乐的？
生：啄木鸟用嘴当鼓槌，用枯树枝当鼓，天牛用脖子当小提琴。我觉得它们都很聪明，很会选择乐器。
生：我觉得动物们各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火红色的水鸟用嘴唱歌，沙雉却用尾巴唱歌。
师：森林里有这么多小歌手，小乐手，你最喜欢谁的演奏呢？（生纷纷举手）这样，把它的精彩表现通过感情朗读体现出来吧。
（生自由朗读）
师：谁想展示一下？
生1：有感情地朗读燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟
师：你的声音真清脆。
生2：朗读青蛙咕噜咕噜地吵一阵
师：同学们你们觉得它喜欢青蛙吗？
生：我觉得它不喜欢，因为他读得没感情。
师：应该怎样读呢？
生：我认为咕噜咕噜呱呱呱应该读得快一点，这样，才能突出青蛙的可爱。
师：你能读读吗？
生：行。（生有感情地朗读）
生：我喜欢沙雉。（有感情地朗读描写沙雉的句子）
师：你们觉得她读得怎样样？
生：我觉得**同学读得很好。她读书有时快，有时慢，让人有种身临其境的感觉。
生：我也觉得她读得很好。尤其是更字，她读出了重音，强调了沙雉的异想天开。
生：我也觉得她读得有感情，而且她读书有时快有时慢。
师：真巧，老师也非常喜欢沙雉，我也想读读这句话，行吗？
（师有感情的朗读，生报以热烈掌声。）
师：谢谢鼓励，谁能评价一下老师的朗读。
生：我觉得老师读这句话时心理一定很高兴，因为我听出来老师读到活像羊羔在森林的上空叫这句时，笑了。
师：你们知道，我为什么会笑吗？
生：我知道，因为老师觉得沙雉的声音特别动听。
师：你真厉害，能从字里行间感受作者表达的情感。
生：我觉得李老师读得好，因为李老师在读咩咩的时候，特别慢，可是**同学却读得特别快。
师：同学们，是不是老师读得慢，你们就一定得慢慢的读呢？
生：不一定。
师：说老实话，我也没听过沙雉的叫声。可是你们知道我为什么这么读吗？
生：书上写沙雉的叫声就像绵羊一样，大家都知道绵羊的叫声是慢的，拖长音的，所以，老师要读得慢一些。
师：是呀，同学们，不要迷信权威，读书时一定要用心，多从语言文字中发现。让我们一起来欣赏一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗读描写沙雉的句子）
师：同学们，这么一支出色的乐队，指挥该是谁呢？
生：我认为指挥是老虎，因为它是森林之王。
生：我认为指挥是青蛙，书上说咕噜咕噜吵一阵，又呱呱呱地叫一阵，我觉得这就好象是说它在用两只手，一会左手，一会右手地指挥。
师：你真有想象力，而且特别善于从书中发现。
生：我认为指挥应该是大自然。
师：说得好。大自然这位杰出的指挥家，正在和动物一起奏响一支森林圆舞曲。你听（师播放《动物狂欢节》片段）
师：同学们，只要我们亲近自然，亲近生活，美好的乐音就在你我身边。（在优美的音乐声中，结束本课教学）
课后反思
关于《林中乐队》,公开课前一共拟了两个教学方案,在第一次试教时,只考虑到设计的新颖性,没有顾及语言文字的训练,因此,课后做了调整,再次试教,由于三班的孩子朗读水平较好,课上,在学生的朗读上出现了亮点,因此,试教下来,感觉还好.但最后一个教学环节却没有完成,所以,在第三次上时,索性砍掉,可没想到,不同的班级,课堂表现也不相同.语言文字的感悟在二班得到了充分的训练,而且,老师的朗读也起了很好的示范性.但自己班又会出现怎么的局面呢谁也想不到.我也进行了种种假设,假设课堂会发生什么,果然,上课时,许多想不到镜头出现了:
镜头一:
谁能具体说说动物们是怎样唱歌奏乐的？我的问题抛出了。一学生回答，燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟，很好，她用文中的语句具体说明动物们是怎样唱歌的？那么，它们又是怎样奏乐的呢？一学生马上举起了手，啄木鸟用，说还能说说，我在第二个学生发言后，期待着更多的同学发表自己的见解，这也是在检查学生的读书情况，令人诧异的是，竟然没有一个学生举手，几秒钟的停留，我意识到学生可能是卡壳了，什么原因呢？我的问题不明确？当时，脑子里也没多想，马上叫了一个站起来就能发言的同学，**，你能说说吗？幸好他救了场，之后也有同学陆续举起了手。课后，我反思，为何会出现如此冷场的局面？原因：问题太大，一个学生的回答往往就会很全面，造成其他同学不知该说什么，生怕重复。其实，这个问题的抛出，主要是检验学生有没有认真读文章，再者会围绕中心句具体说明的方法。我在想，如果问题小些，如把它分解开，学生可以说动物的唱法，或者说奏法，或者说乐器，或者说曲调，也许这样，参与面会更广一些。
镜头二:我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净
我在引导学生理解清脆、纯净时，意图让学生通过比较法感受。同学们，谁听过清脆、纯净的声音？一学生立即举手，我听过，我们家鸽子早上的叫声清脆、纯净。受他的影响，很多同学都举手，老师，我在公园里也听过鸟的叫声，清脆、纯净。同学们对清脆、纯净的理解都到了鸟的身上，究其原因，是我没有及时点拨，纯净是没有杂音，鸽子的叫声不能称之为纯净，引导学生理解什么是纯净的声音。老师的课堂应变能力有待提高。
镜头三:老师读的音调比较长
同学们，老师也想读一读这段话，你们要仔细听，老师读的和**读的有什么不同？在我动情地读完课文后，学生为我鼓起了掌，老师，我觉得你读得比较好。因为你读咩咩的时候，音调比较长，可是，**却读得比较短，比较快。同学们，是不是老师读的长就一定得要拖长音呢？我引导学生认真读书，不要迷信权威，不，因为书上说，沙雉的叫声活像羊羔在森林的上空叫，我们都听过羊羔的声音，咩咩，所以，老师要拖长音。同学们，一定要认真读书，通过语言文字去发现，千万不要迷信老师，要相信事实。全班异口同声地答道。让我们有感情地朗读一下这段话。这里，出现了意想不到的精彩。
三次试教，各不相同，公开课，出现了三个令人没有想到的镜头，它们中有的让我思索，有的让我欣慰，但无论怎样，我想，每次课对于自己来讲，都是收获者，努力上好下一节是我不懈的追求。
