2025年小学语文惊弓之鸟教学设计(大全8篇)

小学语文惊弓之鸟教学设计篇一

教学目标：

1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

2、通过学习，培养学生分析推理能力。

3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

重点：课文最后的一个自然段。

难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

教具：课件等。课时安排：两课时。

第一课时。

教学过程：

一、新课导入。

我们今天再来学习一个成语故事，想知道它后面藏着的动人故事吗？

二、初读印象。

请同学们翻开书，听课文朗读。(播放课件)。

听完了课文朗读，给你印象最深的是什么？

现在请同学再次默读课文,并看白板要求：把重要的值得研究的词语下画[]，把不理解有疑问的词句下画----。

三、精读体会。

1、交流学习第一自然段。

更羸是个什么人？能手是什么意思？

师范读，指名学生读。

有这样奇怪的事？大雁掉下来了？（出示课件：读第五自然段）齐读。

3、理解第五自然段重点句。

文中哪个字置大雁于死地？圈出来。

听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？出示课件：“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

“直往上飞”是怎样飞？“直掉下来”又是怎样的？

同学们说的真不错！那谁来为我们表演一下：“直往上飞，直掉下来”。

同学们，看见大雁使劲的样子了吗？

那老师又有疑问啦，“大雁直往上飞”又“直掉下来”，它怎么不一直往上飞呢？

4、学习第九自然段。

（出示课件：第九自然段。）再指名读。

读得好，请看大屏幕，谁会说？（课件）大雁因为（）,所以飞得慢。

它因为（），所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为（），所以拼命往高处飞。因为（），所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就（）。

刚才我们是先说原因，再说结果，那你能换一种说法吗？

5.讨论交流：

你们是说，不管谁拉，它都怕，是吗？那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事谁都有。

出示课件，师朗读：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

6.跟老师读第七自然段。（课件）填写句子：更羸不是……而是……。

那更羸是根据什么“一眼识破”那是一只惊弓之鸟？

（出示课件;第二自然段）请同学准确画出答案。

（课件）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，”齐读这句话，注意语气。

“飞得慢”，你看得出来吗？

“叫得惨”，你听得出来吗？

你有这样的本事吗？

课件：更羸有这样的本事！他不但善于仔细观察，而且能准确地做出判断。他不但能准确做出判断，而且能马上想出用箭吓它的办法。让我们再次感受他的这一推理过程。

四、再读课文。

用自己喜欢的方式再读第九自然段。

2.分角色朗读文中人物对话部分。

更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老师想来当一回更羸，你们愿意做魏王吗？

五、拓展延伸。

1.（课件）究竟是谁害死了这只大雁？

2.（课件）你有什么启示？（课件）遇到紧急情况时，一定要冷静，不要做惊弓之鸟。

六、总结。

七、作业。

第二课时。

一复习导入。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果。

（一）如何射雁。

1、出示课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读。

课件出示：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

（二）是何原因。

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？出示课件：第9自然段。朗读，四人小组讨论讨论。

出示课件：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……。

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。出示课件：飞得慢叫得惨观察。

那第二句话再写什么呢？。

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。

出示课件：第一、二两句。齐读。

也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢？出示课件：后两句。我们一起来读读。

是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的`表面意思。

其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？

8.你有什么话对更羸说吗？

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？出示课件：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

你们也有这样的小故事吗？

四总结：学了课文，你还有什么收获？（出示课件：更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）。

五、布置作业。

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书。

10、惊弓之鸟。

观察：飞得慢叫得惨伤口裂开。

分析：箭伤作痛孤单失群往高处飞。

推理心里害怕。

判断：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来。

小学语文惊弓之鸟教学设计篇二

善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。

教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读出人物说话时的语气。复述课文内容。

2、理解课文内容，知道惊弓之鸟的含义，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

3、认字9个，写字7个。继续练习独立识字。

3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤单”“大吃一惊”等词语在课文中的意思。

第二课时

教学目标：1分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。2、能结合课文的`学习，学会使用一些关联词语。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

师：让我们穿越时空，将目光锁定在 两千多年前的那一天。

(出示课件)猜猜，图上这两个人物分别是谁?你是怎么知道的?

课文哪一段是描述这幅图的内容的?(第四自然段)

(出示课件)谁愿意为大家读一读

a、 这段话中有两个“直”，“直往上飞”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下来的直又怎么理解?(快速)试着将你的理解读出来。(相机板书)

b、 齐读，读了这段文字你有什么想问的?

(大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?)

师：默读课文，从文中找出答案。

生：它一听到，弦响心里害怕……

师：这在课文第(八自然段)课件出示，齐读。

师：我们用“因为……所以”说一说。(指板书，因为什么，所以直往上飞;因为什么，所以直掉下来)

师：对，请大家再读读这两句话。

师：归根结底，置这只大雁于死地的事——(弦响，嘣的一声)

师：如果你也能拉动这弓，让弦发出嘣的一声响，这只大雁会不会掉下来?

也就是说：不管谁拉弓，只要有嘣的一声响，大雁就会掉下来。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想，同位交流一下，试着用“更羸的本事不是——，而是——”说一说。

师：更羸是根据什么识破这是一只惊弓之鸟的呢?自由读文，思考回答》

指生交流，相机点拨：

有一天，……一只大雁……边飞边鸣。(边飞边鸣的原因是——)(课件出示)

它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：我们合作读第二句，“因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”接下去“所以——”

“因为离开同伴，孤单失群，得不到帮助。——

男女生合作读。现在变序，看看大家还能不能合作得这样好：它之所以飞得慢，……(是因为)，它之所以叫得悲惨……(是因为)

师：小组合作读这两句话，一、二、三组读第一句，这是更羸(观察到的)四五六组读第二句，这是更羸(的分析)最后还有两句，这是更羸想到的办法(判断)

师：学到这，大家说说看更赢有没有本事。更赢的本事是……(课件出示)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课本旁边。更赢不但()而且()。

师：更赢有这样高超的本事，在魏王面前表现得怎样呢?快速读文，思考回答。

生：谦虚，有分寸。

师：你是从哪儿看出来的?

相机：我可以试一下。明明一眼就识破这是一只惊弓之鸟，明明有把握，却十分谦虚地说：(请你说一说)

还可以从哪儿看出更赢谦虚。

(课件出示)更赢有高超的本事。 更羸在魏王面前表现得十分谦虚。

谁能用关联词语将这两句话连成一句话。

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

生：更赢!魏王!(意见不一)

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想这就是编者叔叔阿姨选这个故事让我们读的目的吧。

请看大屏幕，这道题你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要()，就()。

师：课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

小学语文惊弓之鸟教学设计篇三

教学目标：

1、图文结合，自主赏析，了解课文内容，体会桂林山水的美，培养自学能力。

2、学习生字，新词，有感情地朗读课文。

教学流程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、认学生展示收集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料，用一两个词语表达它们的特点。

3、导读课文第一自然段，提问：“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”？下面，我们就来研究这个问题。

（意图：通过四处景物与桂林山水风光的比较，凸同桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。）。

二、自读交流，感情语言，自学字词。

1、自读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，读完后，同座交流，谈各自感受。

（意图：自我审美，语言表达训练）。

2、结合学生的感受，学习课文第二自然段。

（1）观察图画，问：漓江的水有什么特点？

（2）指名读，教师相对指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。

（3）齐读，问：漓江的水给你留下了什么印象？

（意图：自主发现，自主赏析）。

3、同样方法自学第三自然段。问：桂林的山又有什么特点呢？图文对照，教师相机指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。齐读感悟。

（意图：自己发现问题，分析问题，解决问题，促进理解。）。

4、齐读第四自然段，引导读出陶醉之感。

（意图：美的享受）。

三、朗读全文，升华情感。

在自主赏析的基础上，有感情地朗读课文。

（意图：进一步感受文章的'语言美，情感美。体会“桂林山水甲天下”果真名不虚传。）。

四、课堂练习。

1、朗读并听写词语。

漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜。

2、仿照第二、三段的写法，把句子写具体。

公园里的花真香啊，香得……。

3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特点，桂林的山也有_____、______、______、三大特点。

（意图：巩固）。

五、布置作业：

1、有感情地朗读课文，把你喜欢的语句抄在本上。

2、收集有关桂林山水有关资料。

小学语文惊弓之鸟教学设计篇四

教学过程：

一、激趣导入，初读。

2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想?

3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事――《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是――弓、鸟。

(1)看课文插图，认识“弓”、“箭”

(2)这“鸟”指的就是――大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗?我们来看看。

出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开。

*谁会读?指名读。

*知道魏国是指哪里吗?

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

*提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?

*生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么?

*什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)。

*在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为――画画能手;唱歌特别好听的，可以称他为――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特别有能耐，所以我们称他为――射箭能手。

*谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果。

(一)如何射雁。

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2.同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话!

你们看，它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

*是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读，齐读(逐步出示填空内容)。

*幻灯出示5-黄框、橙框：更羸()，只听得()，那只大雁()。

*再读这段话，你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来。

(二)是何原因。

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

*更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

*跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……(变红字)。

2、课文中先写了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫――观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

*那第二句话再写什么呢?。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)。

由观察而进行思考想象，我们就叫做――分析。

请生再齐读第一、二两句。

*也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)。

*是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时，它在想些什么呢?生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕)。

*其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫――推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说，幻灯出示11,齐读。

8.你有什么话对更羸说吗?

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理。

1.读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12。

生答。预设：它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望?

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14。

*你们也有这样的小故事吗?

5、学了课文，你还有什么收获?

(更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。)。

四、布置作业幻灯出示。

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

小学语文惊弓之鸟教学设计篇五

《惊弓之鸟》是我国古代的成语故事，课文写得生动有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了这一课的第一课时。

经过4与13日课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的'人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用箭就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不够深入开展。

时间分配不够合适，有先松后紧的现象。导致教学任务没有很好地完成。

小学语文惊弓之鸟教学设计篇六

第一板块：释意质疑，导入新课。

1.原本语文课是邓老师上的，今天李老师和我们一起学习语文你心情怎么样？（生：奇怪，疑惑，紧张，高兴……）。

2.今天很多小朋友都没有想到，李老师来给大家上课，心里觉得奇怪，用一个什么字可以说这个意思？（生：惊。）“惊”字可以组成什么词？（生：惊奇，惊讶，惊吓，惊动，惊慌，惊醒……）。

3.这堂课学一个和“惊”字有关的.成语故事，师板课题：惊弓之鸟，“惊”在这个成语中是什么意思？（惊吓）。

4.指名读课题，质疑：你有什么问题？（讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？）。

第二板块：读通课文，梳理文意。

1.自由快速练习朗读文本，思考：讲了什么故事？从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？

2.自由快速练习默读文本，边思考以上两个问题，边划找生字新词。

3.指名逐段读课文，其间学读生字新词。

4.这篇课文讲了一个什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下来，原来这是一只惊弓之鸟。)。

第三板块：细读尾段，走进文本。

1.从哪里读出这是一只受到惊吓的鸟？（出示：它飞得慢……就掉了下来。）。

2.齐读这段话，你觉得更羸是一个怎样的人？（生：会观察，会思考。）。

3.他观察到什么？（师板书：飞得慢，叫得悲惨）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打着翅膀，远远地落后于雁群，飞得很不稳定。）你仿佛感受到当时这只大雁心情怎么样？（生：很着急，很紧张，很孤单，很寂寞，很伤心……）书上用了什么词表示？（生：孤单失群，悲惨）。

4.指导学生带着理解读文句。

5.从这段话中你还读出更羸是一个怎样的人？（生：会思考，聪明，判断准确。）。

小学语文惊弓之鸟教学设计篇七

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

【教学目标】。

1、理解更羸说的话，明白个中推理；

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

【教学重点】。

掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

【教学难点】。

理解更羸判断推理的过程。

【教学准备】。

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】。

一、导入。

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第2自然段。

1、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）。

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3～8自然段。

1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）。

2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）。

3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（5）。

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）。

5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）。

四、学习第9段。

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

5、讨论：

6、练习用：

“因为……所以……”说话。

五、谈收获。

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

2、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话。

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延伸。

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？

3、出示教师收集的。

小学语文惊弓之鸟教学设计篇八

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

一、谈话导入，激发兴趣。

2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？

根据学生的回答老师相机板书：

（过渡）：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。

二、朗读感悟，品词析句。

（一）、学生自由读课文，思考质疑。

a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？

b)、学生质疑。

（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。

它飞得慢，是因为______________________。

它叫得悲惨，是因为____________________。

1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。

2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。

师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。

师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。

师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。

师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。

（通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。）。

3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

它一听到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，伤口又_________，就_________。

a）、完成后让学生反复读，并用“一……就……”练习说话，认识这种句式。

b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

c）、教师通过引读，让学生思考明白。

师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。

4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。

5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。

1、再读第五自然段，想一想更羸说“我只要拉一下弓，大雁就能掉下来”是这样的吗？用书上的话告诉老师。

2、生谈后师出示课件（三）。那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。

a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说“直”的意思。

b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。

3、生回答后师出示课件（四）。

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？

“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。

三、创设情景，深化理解。

1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？

b)、老师举例说明：

我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。

胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。……。

2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上“我的_______因为________，所以是_____________能手。”的句式来说话。

3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。

4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？

5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

四、总结全文，拓展延伸。

师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了“惊弓之鸟”，这种人是胆小鬼。

学生举例：（略）。

总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！

叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。

这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的`道理。

整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。

因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。

熟则能悟，悟则能化。

如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。

通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。

这也避免了机械地背诵。

为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。

再如：在练习读魏王说的话时，采用了“以点带面”的方法。

先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。

这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。

读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。

通过这堂课的教学，我深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。

这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。

在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。

这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。

这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。

否则，他们将失去信心，当旁听者。

因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。

通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。