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作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
古诗所见教案设计篇一
----《夜书所见》
教
材：语文（s）二年级下册 课
文：17 古诗两首---《夜书所见》 板
块：教学设计 设计思路：
《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。
教学目标：
1．认识生字，会写“客、借”等 字。
2．有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。3．从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念 之情。
重难点分析：
教学重点：
.朗读古诗，背诵古诗。教学难点：
感情诗意，体会情感。
课前准备：
1.生字卡片。 2.多媒体课件。教学过程：
一、复习导入，学习新知
（一）背诵古诗《小儿垂钓》
（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。
（三）板书课题《夜书所见》。
（四）齐读课题。
二、初读古诗，认识生字
（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。
（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。
（三）认读生字。
1.
出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。
2.
请读对的学生领读。
3.
小组交流：用什么方法记住它们？ 4.全班交流。
（四）读词语。 1.出示词语指名读。2.开火车读。
（五）指名读古诗。
（六）师范读古诗。
（七）学生齐读古诗。
（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）
三、细读古诗，理解诗意
（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。
（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？
（三）学生反馈。
（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。
（五）小组内交流找到的内容。
（六）全班交流。
（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）
（七）讨论诗意。 词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。
（八）交流：
重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。
第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。
（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生看图，联系上下文分析想象，使感受更深入。）
四、朗读古诗，背诵古诗
（一）听朗读录音，学生练习读。
（二）谁给我们展示一下？
（三）学生读诗。
（四）学生自由背一背。
（五）师生背，师背前一句，生接后一句。
（六）齐背。
五、总结升华，课外拓展
（一）学生谈学习收获。
（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。
（让学生进行探究，合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神，使学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的理解。）
古诗所见教案设计篇二
《古诗两首-所见》教学设计
景孝婷
教学目标：
1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、3、背诵这首诗。
教学重点：在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。教学准备：课件 课时安排：第二课时 教学过程：
一、复习生字，导入新课。
（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！
出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）
二、初读诗歌
1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。
2、理解题目《所见》
见是什么意思？（看见）
“所见”就是指所看见的东西。
3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）
4、教师领读古诗 ，学生跟读，注意个别字的发音。
5、要求学生朗读古诗，画 / 号表示停顿。
三、精读古诗，理解诗意
1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。
图中你看到了谁？他在干什么？(放牛的孩子,骑在牛背上。)这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌)
2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 振：传遍的意思。
“林樾”是指茂密的树林。
师：他的歌声怎么样?诗人是怎么描述的？
生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。
过渡语：作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，歌声停了，为什么呢？
2、出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
意欲：在诗中的意思是“心想”。捕：“捉”的意思。鸣蝉：“正在鸣叫的知了。
提问：谁来说说为什么歌声停了？
（学生举手回答）
3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。
（出示古诗、请个别学生来读一读）
四、背诵古诗。
采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。
五、课堂练习
六、课堂小结
在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！板书设计：
所见
牧童 黄牛
林樾 鸣蝉
古诗所见教案设计篇三
古诗《所见》课堂实录
杨林桥镇中心小学
张老师
今天，我将教学清代诗人袁枚写的古诗《所见》，本课的主要教学目标是：
1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。
2、学会本课6个生字，理解诗句意思。
3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。
为了达到以上教学目标、为了迎接孩子们的种种突发奇想，我提前认真备课，书上是“满天星”。
打上课铃前，我兴致勃勃的来到教室门前“候课”，孩子们很懂事，稚嫩的童声唱着“课前一支歌”，让我也禁不住唱了起来，师生互问好之后，我们很快进入了状态……
一、导入：同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。
学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）
二、初读：
1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。
2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
三、品读古诗：
1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？
师生共同读诗歌。
师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。学生又读几遍才停下来。
师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？ 生：是牧童。我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。
师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？
生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。
师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？
生：从“歌声振林樾”可以看出来。师：你怎么理解这句诗的意思？
生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。生：他的嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。
师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？ 生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。
师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？ 生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。
师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？ 生1：可爱。生2:机灵。生3：活泼。
四：拓展：师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？
生1:我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。
生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。
生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！
生4:不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。
生5:我认为他是个小科学家，他要仔细观察蝉的样子生6：黄牛得安静才行，如果黄牛在树下叫，一定会吓走蝉的。
师：你们知道的真多，老师真为你们高兴！诗人袁枚看到这幅捕蝉的画面就写下了《所见》这首诗。假如你见到这情景会怎么样做？
生：诗人那时候没我们现在条件好，如果是我，我会用妈妈的手机拍照，然后放在网上，让大家看的。
生：我爷爷在家耕田了，我家的牛也很温顺的，我也要骑在牛背上玩。
师：你太可爱了，有机会老师帮你拍照，好吗？
五、作业：
请把这美丽的画面保存到我们的大脑中好吗？师生共同背诵古诗《所见》
古诗所见教案设计篇四
篇1：古诗所见教学反思
古诗小学语文《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣„„于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。
针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：
1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。
2、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。
篇2：古诗所见教学反思
当我再重新审视古诗《所见》的教学时，心中有了许多的想法。
这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？
我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。
当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。
抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？（因为牧童高兴、活泼可爱。）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。）一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。
古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。
篇3：古诗所见教学反思
《所见》是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。教学这一课的重点及难点是：通过引导学生反复诵读，体会诗歌的韵味和美好的意境。诗中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捕蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我在教学本节课时是这样做的：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，()才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。
1、利用课文插图，把学生带到绿色的树林中，林荫小道上，牧童和黄牛是那样的充满田园的气息，感受着初夏的新绿和泥土的芬芳，学生的情绪瞬间萌动起来。
2、借助录音带，播放《快乐的小牧童》，在悠扬的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们缓缓走来，一下子让学生融入诗歌所描绘的意境中。
3、与此同时，我提出一个这样的问题：走在这林荫小道，你仿佛听见什么？很多学生一下子就说，听到了牧童的歌声，还有的说听到知了的叫声。我继续追问，还有耳朵灵敏的同学还听到什么？学生们楞了一会儿，马上就有人回答说，听到了黄牛的叫声，风吹过树林的沙沙声，甚至还有的学生说听见山涧溪流的哗哗声。他们在自己绘声绘色的描述中来到了诗歌的情境中，和牧童一起骑牛，玩耍。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
“读书百遍，其义自见”，诗歌只有通过反复朗读、吟诵，才能完成对它的全方位理解体会。在本课教学中，对于诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。通过集体吟诵，男女声吟诵，师生吟诵，分组吟诵，表演吟诵等多种方式，让学生在反复回环吟诵中，体味到牧童骑在牛背上的神气；在吟诵中，学生感受到牧童想捕蝉又生怕吓跑蝉儿的忧虑以及“忽然闭口立”的机灵；在吟诵中，孩子们将自己化为牧童，真真切切地领会了农村孩子乡间生活的乐趣。
古诗所见教案设计篇五
课题名称:
所见 教学目标 知识与技能：
1、认识9个生字，会写6个字。
2、正确、流利地朗读《所见》，背诵《所见》。
过程与方法：
1、借助拼音读准字音。
2、借助插图和生活积累初步了解诗句的意思。 情感态度与价值观：
1、体会诗歌的韵味美、意境美。 2、对朗读古诗感兴趣。教学重点：有感情地朗读《所见》，背诵《所见》。教学难点：感受古诗的韵律美，意境美。学习者分析：
一年级学生年龄小，有意注意力持续的时间比较短暂，形象思维占主体。因此，我采取形象直观的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学，学中乐。
教学准备：多媒体课件，生字卡片，课文朗读录音。教学过程：
一、激趣导入。
1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）
展示学生平时的古诗积累
2、看图激趣
出示课文插图：图中画了谁?他在干什么?他想干什么?(指名说)清代有一位诗人袁枚作了一首诗，你想读读吗?
板书课题，指导读准平舌音“所”。
3、揭题，释题。
齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）
小结：所见--所看见的事物（东西）
3、出示课文插图投学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
4、出示课文插图多媒体课件：
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？
二、初读课文。
1、出示小黑板：预习"三读"法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）
二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）
三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？
3、学习生字。
(1)预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)
2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）
预设问题：什么叫“振林樾”？（传遍了树林）
“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解诗意。
（1）出示课文插图。
a师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
b放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
c齐读诗句。
(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读！（配上音乐）
齐读、指名读-、男女生读
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背、同桌对背、齐背）
五、读一读，想一想
从“林樾”、“鸣蝉”可以知道这首古诗是写哪个季节的?（夏季）
六、编故事
学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。
七、写字指导。
1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
3、指导学生书写生字。
林：左边的木的捺改成点。
黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
范写"黄"、"童"
八、课后作业。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
教学反思：
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但是我觉得应通过多种生动教学手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
古诗文字精炼，感情深韵，读起来朗朗上口，细细品味意义深远。小学生学古诗，重在“读”，从读中品味，从品味中悟意。在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。在进行《所见》教学设计时，最好能根据学生的年龄特点配以动画，让学生从动画中了解古诗中所要表现的内容，并由此引出古诗文字虽少，但却表达意思详细，耐人寻味，从而激发学生发出感叹，最而爱上古诗，为以后更高一级的学习打下基础。设计读诗的环节也应是多样性的，可以有指名读、展示读、比赛读等。读时要配以音乐，要以丰富学生恰到好处的读书感情去诠释古诗。
总之，对于一年级学生学习古诗，我个人认为要把握好几个度，即是“爱上古诗”、“感叹古诗”、“读好古诗”，绝不要让这几个度过火或不到火，收效反之，令学生讨厌古诗、不读古诗。所以，我们在进行教学设计时，就要考虑该如何去吸引学生，怎样让学生自觉、喜欢读古诗，甚至为以后他们喜欢写诗打下扎实的基础。
这节课的教学，让我更深的感受到：课堂教学是学生在教师指导下，向未知方向挺进的旅程。课堂设计只能是这一旅程的基础，绝不是不许改变的框框。有意外的生成，有生成的浪花，才是好的设计，好的教学。
这节课也有不足之处：
激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
