2025年体验阅读的乐趣(5篇)

体验阅读的乐趣篇一

随着新课程标准的实施，“探究”一词频频地出现在我们的眼前。面对课程的变革，作为未来的科学教师，应该如何认识“探究”这一新的课程理念？教师应如何在课堂教学上有效地开展探究教学？这些都是我们应该积极思考的。笔者在不断的学习中，认为至少要认清科学课堂探究的本质，才能在实际教学中灵活地把握和正确地实施探究教学，把新的“探究”理念渗透到实际的教学中。我结合新课程的实施，学习前人的研究和经验并进行总结、归纳，对小学科学课程探究教学提出自己的认识，如有不当处，我们共同探讨。

一、趣味创设，自主提问

兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。

趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。

我在讲《点亮小灯泡》时，课堂上要做的第一个实验是用导线连接电路，让小灯泡亮起来。

为了一开始就激发学生对该实验的兴趣，我就给学生出了一个谜语：“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜。

话音刚落，同学们异口同声地说是“电灯”。

这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。

两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？引发学生思考，提出问题。

这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间。

我从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力。

学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生，源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。

在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境，还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现，这样才能使探究教学更有效。

二、自主实验，培养学生探究能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。

在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料转变为让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间让学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，从而获得科学知识。

科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。

在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。

如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课时，我在桌子上放一盆水，出示多只小纸船，分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都漂浮在水面上。

但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸的水越多就越重，很快会沉到水底。

其他的依次也沉入水底。

得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。

又如在教《斜面》一课，教师首先通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。

实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。

学生对此提出了不同的假设，有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。

同学们根据假设确定不同的实验目的和方法，通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。

实验既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

三、注重探究内容的生活性

科学探究内容的生活性是保证科学探究的有效性的基础。内容的生活性体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加。诚然，学生只要去参与、经历就会有收获，但是不切合学生身心发展规律，不结合学生活动实际的探究内容是无法真正让学生理解而提高学生的科学素养的。我们的科学教材中安排了许多科学探究活动，有些探究主题活动的开展对于不同地区、不同层次的学生是需要教师进行调整的。

比如四年级科学教材中，安排了养殖的活动，通过养殖蚕，来了解动物的生命周期。蚕的生命周期比较短，生长过程中的变化明显，整个单元的课程设置就围绕养蚕，观察蚕的一生，归纳出蚕的周期展开。但是我们有些学校附近农村不养蚕，学生没有见过蚕，甚至连有些老师也没有见过蚕，更没有什么养蚕的经验了，最终只能是纸上谈兵，最多就通过投影、多媒体展示一下蚕的生长周期。试想这样的学习过程，又如何达成科学课程倡导的“科学探究”、“经历过程”的要求呢。科学教师面对这样的现状，不能束手无策，而要积极地处理教学内容，结合本地实际，如开展养殖小蝌蚪、菜青虫等活动。

总而言之，在新课程的理念下，小学科学探究教学已经开始正式“变革”啦！在科学探究活动中，学生运用形象思维在头脑中形成活动方案。并通过做来检验，以判断是否可行。设计过程的错误或缺陷也只有在做的过程中才能得到修正和完善。因此，在小学科学课中，引领学生经历科学探究活动的全过程，既是小学科学课堂教学的客观需求，又是培养适应时代需要的创新型人才的必然选择。

（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）

体验阅读的乐趣篇二

小学语文科学术论文

让学生在体验中享受学习的乐趣

摘要: 新课程标准指出:学习中应该尊重学生的独特体验，让他们在体验中享受到学习的乐趣。这就教师在教学过程中努力为学生创设一个轻松愉快的情境，让学生去感受、体验学习的乐趣，把单调的课堂变成有趣的活动学习。

关键词：体验 享受乐趣 增强信心

新课程标准指出:学习中应该尊重学生的独特体验，让他们在体验中享受到学习的乐趣。所谓“体验”，就是由身体性活动或直接经验而产生的感情和意识。让学生亲身体验，不但有助于他们通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的规律和方法。教师对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习，让他们在经历学习的过程中，充分体验学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、让学生在轻松愉快的情境中体验学习。

让学生在一种轻松愉快的氛围中学习，就是一种愉快的情绪体验，而要产生“轻松愉快”的感觉，教师就应在教学过程中努力为学生创设一个轻松愉快的情境，让学生去感受、体验，从而产生我要学习的心理需求。

首先教师要营造平等、和谐的体验氛围，在课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。

我们的学生年龄虽小，思维还比较幼稚，但他们也有自己的尊严，他们难免在学习过程中会出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。

如：你讲得有点道理，请继续；你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？如果„„就更好了。

这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，从而使学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中愿意去体验知识的形成，体验学习的乐趣。

其次教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境或仿真情境，以诱发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的体验热情。

生活情境可以涉及学生的家庭生活、学生的社会生活以及学校生活话题等；仿真情境则可通过语言描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式创设。

在这个过程中，教师要了解和思考：学生最需要什么？感兴趣的是什么？最想探究的是什么？并善于将学生的体验兴趣引领到学习的重点、难点、疑点之中。

如在学习《鸟的天堂》时，我利用多媒体创设了一个“划船”的情境：在舒缓的音乐声中，悠闲地划着船在河面上，缓缓地前进，小朋友在老师的带领下划船。

同学们真的好像自己划一样，非常兴奋，我问：“你看到了什么？”学生纷纷举手，有的说看到了河水，有的说看到了花儿，有的说看到了一棵大榕树，这时一个同学说：“我看到大榕树上有小鸟，我还听见鸟叫。

”我立刻表扬了他：“你真能干，不仅看到了树，还听出有鸟叫。

”在我的引导下，学生情绪积极，通过自主、开放的观察、交流、相互启发，就把单调的课堂变成有趣的活动学习，从而达到学会学习的目的。

二、为学生提供体验的机会。

在教学实践中，我深刻体会到：中低年级的学生的求知欲都很强，但同时也贪玩好动、天真活泼。如果教师能提供机会，让学生在感兴趣的事物中体验和经历知识的变化和发展过程，让学生在自主探究中、在动手和互动的活动中，让他们真切的体验和经历知识的形成过程，那么，就像给学生注射了兴奋剂，使学生自然而然地产生学习和研究的欲望，对学习充满了向往，兴致勃勃地想从课堂中获得成功和创造的喜悦。

1、让学生在自主探究中体验“再创造”。

荷兰学家弗赖登塔尔说过：“学习的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

” 在教学过程中，我们必须给学生学习留下充分的时间和空间，让学生自由发展、自由想象，要努力挖掘、拓展教材内容的探索空间，让学生在自主探索的“再创造”活动中深刻体验。

如我在上《种子》这一节课时，我先出示两包不同的种子，让学生仔细观察并说说看到了什么。

学生一会儿就纷纷举起了小手，有的说：“我看到了一包的种子很多；一包的种子很少。

”有的说：“这两包种子中一包的种子还不成熟，一包的种子颗颗都饱满、成熟”；还有的说：“这些种子颜色不同”；„„学生观察得很仔细，说了很多很多。

然后，我问学生：“根据刚才的观察你想提出哪些问题？”学生又提了很多的问题，有的问：“这两包种子是谁采的？”有的问：“它们为什么不同颜色？”„„之后让学生解决自己提出的问题，学生兴趣就高了，纷纷说出了自己的见解。

在这段教学中，我首先创设了一个情境，然后放手让学生自己发现问题、解决问题。

让我惊讶的是，学生观察如此细致，想象力如此丰富，每个学生都“动”起来了，那一双双争先恐后高高举起的小手，充分释放了每一位孩子的潜能和才华，使他们在问题情境、实践活动、小组交流进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动。

实践证明，参与活动越充分、越主动，所获得的体验也就越深刻、越丰富，越有利于学生的发展。

与此同时，学生在“再创造”活动中享受乐趣，体验成功，学生之间、师生之间成为交流学习的亲密伙伴，课堂成为学生的天地。

2、让学生在实践中进行体验。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动口、动手、动脑，尽可能给学生提供这样的机会，让学生在动口、动手、动脑中学习，从而获得大量的知识，同时还有助于提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。只有多动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成有趣的活动，让学生在体验中获取新知，从而体验学习的快乐。

3、让学生在合作交流中体验。课堂上巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会，会学和乐学的境地。

三、适当的评价能让学生体验成功的喜悦。

教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是激发学生学习的催化剂。

因此，在教育学习中，教师如果对学生能及时恰当地给予评价，生生之间的评价，并引导学生自主评价，无疑会对学生学习带来乐趣。

在教《钓鱼》一课中，我首先让学生理解了课文内容后，然后设计了这样一个问题：通过本节课的学习，你有什么收获或感想，你的表现如何，能把你的收获和感想告诉大家吗？在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习，这样在评价中，不仅指导学生学习了本课的知识，更重要的是向学生灌输了一种理念，让学生体验到了如何去对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，实现了情感、态度、价值观的提升。

平时在作业评价时,我也一改往常常用的批改符号，对于错题，我会在下面画一条线，并针对错因在旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正。

对于有创意、做得好的题目，在题目旁边我会在旁边画上笑脸、大苹果，卡通形象，或根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。

这一个个苹果、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，让学生感到自己想法存在的价值，树立学生的自信心，让学生体验到成功的欢乐，感受到学习的乐趣，使学生得到主动的发展。

总之，在教学中，教师不仅要给学生提供更多的空间和足够的机会思考、探究和体验，那学习对于学生而言，就不是一种负担，而是一种享受。这样的学习，就像一支支兴奋剂，能给学生带来无尽的快乐，从而体会到学习的价值和乐趣。我相信这样的教学，不仅能够获得良好的教学效果，而且也一定是充满生机和活力的！

参考文献：《新课程标准》、《教育心理学》

体验阅读的乐趣篇三

享受学习的乐趣

教学目标 帮助学生认识学习作为一种脑力劳动总是苦乐相伴，说出自己在学习中尝到的苦与乐。

活动中帮助学生树立正确的学习苦乐观,体验中感受学习中的乐趣，从而培养学生的学习兴趣。

教学重点：体验为学求知的快乐。教学难点：调节心态，快乐学习。教学准备：小品 歌曲 竞赛等等教学过程：

 创设情境 导入新课 歌曲七色光

2教师： 同学们,在你们五年的学习生涯中，是否让你感觉到学习是一种艰巨的脑力劳动，需要花时间，下功夫。但当你想到这种付出能换练来茁壮成长，大家的赞扬和实现自己的梦想时，你就体味到“苦尽甘来，乐在其中”了。那么，本节我们要学习的内容是“享受学习的乐趣”。请欣赏小品《学习中的苦与乐》看后说说你同意哪一种说法？ 实话实说 你认为学习是苦还是乐，理由是什么？

现在我们来个辩论赛，好不好？ 比赛要求： 1 分甲乙两方，认为“学习是乐”的为甲方，认为“学习是苦”的为乙方。2 语句通顺，吐字清晰。3 观点正确，理由充分。

老师：你们的辩论很精彩！掌声送给他们。对于学习中的苦与乐，各抒己见，各执其词。通过辩论，同学们认为学习中是苦多还是乐多？苦能换来乐值得吗？既然学习给我带来的乐多，那么，现在我们学习生活中还有很多同学体验到快乐的故事吧，想不想和大家一起分享一下呀？

 体验交流 分享快乐

分组讨论 汇报交流 学习给你带来哪些快乐呢？教师随时点播引导老师：

1你有没有这样的经历，-----有时遇到一道难题，想了很久还是没有解出来，后来经过努力，终于找到了解题的方法，这是你的感受是苦还是乐？ 你有没有这种体验-----为了迎接考试，连续几天放弃休息，甚至电视也不看，结果在考试成绩公布是知道自己的了100分。这时时，你的内心是不是高兴的无法形容？ 3 你有没有这种想法-----在学习上虽然花了不少时间和精力，当自己长得后，能用到学生时代学到的知识和本领，那时，你一定会说学习虽苦犹乐。4 学习给我带来快乐 大家现在的生活很幸福 6 学习是我如此快乐

教师 掌声送给这些同学们，谢谢你们！刚才我们共同分享了许多同学快乐学习的

故事，是呀，培根说得好，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。但是有时候是不是很厌倦学习，是不是觉得学习很无聊、很枯燥，对学习不感兴趣呢？其实，你也急切想改变自己，对吗？

调整心态 快乐学习

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者这不如乐知者。”著名作家歌德说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣就有了好的心情，有了好的心情，无论做什么事都会信心十足。那么，怎样才能调整好心态，培养自己的学习兴趣或将苦学变为乐学呢？

我在学习之前告诉自己，学会了这个知识后会尝到成功的快乐，然后会很高兴的去学习。

我先学习自己喜欢的科目，学会了很高兴，然后再去学习不喜欢的科目。

我学习时喜欢扮演老师的角色，知识丰富了，将来可能会实现当老师的梦想呦！把学习当做一种游戏——越学越开心。把学习当做一种体育竞赛——坚持不懈，勇往直前。

当你不想去写作业时——想到曾经写好作业得到老师表扬时的那张笑脸，开心极了。就会马上去写。

当你学习感到很累不想继续写时——

心想李嘉图说过：学问是苦根上长出的甜果。就继续写了。

当你遇到难题时——心想：只要努力，肯动脑筋就会解出来的。实在不会，就去请教。

当你做数学题觉得枯燥无味时——想到自己是在科学的殿堂里遨游，看到好多的奥妙，真有意思。

当你感到英语很难学时——想只要功夫深铁杵磨成针，努力吧 会学好的。

这次考试没有考好——心想：没关系，相信自己，下次一定会考好的。当你课堂上听不懂时——心想：没关系，下课去请教老师或同学，不就会了吗？ 13 当你不想去写作业时——想到：父母为了我是多么辛苦，应该用学习来回报他们。

教师

同学非常了不起，培养学习兴趣的方法很多，很会调节自己的心态，老师希望你们说到做到，这样不但你们的学习兴趣越来越浓，而且还能享受到学习带来的快乐。老师也来帮你支几招： 1 首先心情放开些，不要过度压抑 自己要多做一些自己感兴趣的事 最好是和学习有关 比如：单词自己用联想法（联想一下感兴趣的事可能会有积极性，会记得牢一些）等等 要保持一颗自信的心 相信自己一定能考好 经常体会点点滴滴的进步与成绩就会油然而生一种欣赏自己肯定自己的感觉，当然也就有兴趣啦 学就快快乐乐的学，玩儿就痛痛快快的玩，这样你就感到学习很轻松，没有累的感觉了。

收获感悟 心理提升

谈收获。每组总结一句（口号）1快乐学习健康成长

2学习带来收获 其乐融融 3 快乐学习伴我 遨游知识的海洋 自由自在 5学习是一种享受 学中玩 玩中学 轻轻松松收获大 温馨提示

你们就像百花园中辛勤采蜜的小蜜蜂，无忧无虑，快快乐乐，谁采的蜜越多，谁就眼界开阔，谁就又有成功感，谁就亲吻到许许多多鲜花的芳香，多惬意呀！学习也是如此，收获多多，快乐多多。齐喊：我快乐 我学习音乐《苦乐年华》

体验阅读的乐趣篇四

享受学习乐趣 提高语文素养

宋长梅2011.6

阅读优美的课文,能使学生由衷地产生一种愉快、舒适的感受,为美文所动,获得精神上的享受和阅读的乐趣,在潜移默化中提高语文素养,培养美好的情操，因此,作为教师的我们要在教学中努力建构与教学内容相应的氛围,创设和谐、欢快的情境,激发学生的感情,让学生主动走进语文,享受语文学习带来的快乐。

语文是一门充满情感、充满艺术、充满睿智的学科。在新的课程改革的大背景下,学生的自主学习、创新能力、语文素养,已成为社会、学校、教师关注的焦点。探究、合作、交流等学习方式已成为课堂教学的主流。我在语文课堂上,力求做到让学生的学习内容变得鲜活,让学生学习生活其乐无穷,使学生在学习中享受语文的乐趣,从而发展学生的语文能力,提高学生的语文素养。

一、新课导入生兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在教学中,我非常看重学生学习兴趣的培养。例如,在新课导入时,为了一上课就能让学生置身于一种轻松愉悦的氛围中,在潜移默化中学习语文。设计悬念,激发学生阅读的兴趣。这种设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵感,开启学生心智。

二、求异思维激志趣。

在语文教学中,学生对文本语言、情感的感悟,与学生的生活经历,认知能力有关。因此,在语文教学中,要努力构建理解、体会文本的平台,引导学生“仁者见仁,智者见智”,各抒己见。在思辩中,教师巧妙点拨,促进学生在争辩中,在思维的碰撞中,培养语文语言能力。教师应因势利

导,让学生在生活场景中,根据已有的经验、知识等发表观点。

通过思辩,让学生走进大自然,认识大自然,懂得知识的无止境,体会学无止境的道理。

这样一来,开放的教学给了学生更多的自主自由的学习空间,学生学习气氛活跃,教师鼓励学生发散思考,针锋相对,唇枪舌剑,能真正让学生在学习中实现自我,超越自我。

我在教学《麻雀》一文时,问:猎人亲眼看见一只老麻雀,在庞大的猎狗面前,勇敢地用身体掩护小麻雀,猎人被老麻雀爱子深情深深地感动了,他是怎么做的呢?有学生说,“我急忙唤我的猎狗,带着它走开了。

”我接着问:“你觉得这个结尾怎样?”一石激起千层浪,学生们各抒己见。

有的说“我对这个结尾比较满意,因为母爱的力量最终打动了猎人,所以他唤回猎狗,带着它走开了。

”有的说:“我对这个结尾也比较满意,因为它比较简洁,不拖泥带水。

”有的说:“我对这个结尾不满意!因为猎人只唤回猎狗就走开了。

那只可怜的小麻雀仍呆在地上,没有脱离危险,猎人一走,它还是会被凶猛的野兽吃掉的,就算不被吃掉,也会被饿死的。

”(求异)我说:“哎呀,瞧我们同学多细心啊!那么,你们能不能给这篇文章重新换个结尾?”学生们纷纷发表独到见解。

有的学生说“我急忙唤回我的猎狗,把受惊的小麻雀轻轻地放回树上,然后牵着猎狗走开了。

”有的说“我急忙唤回我的猎狗,然后把麻雀母子俩放回了它们的巢里。

”有的说“鸟巢一定不坚固,我应该给它们母子俩做个‘新家’,让它们不再遇到此类危险。

这说明有效的语文课堂,教师要激发每个学生在语文学习中的主动感知、主动质疑、主动思维的积极性。主动的核心是创造。教师要善于设计问题挖掘文本的内涵,创设语文训练的情境,开展创造性的语文实践活动,鼓励学生发表独特见解,从而品尝创造的乐趣。

三、朗读品评育情趣。

小学语文课本中的课文都是叙事、抒情、写景的佳作。

课文中美妙的语境,精妙的语言,独到的阐述,都是培养学生感悟的重要素材。

在有限的课堂教学中,我们不可能都把这些精彩之处,一一呈现给学生。

怎么办呢?我想,我们可以在阅读中根据学习目标有的放矢,引导学生对精彩部分反复诵读,感悟语言内涵、意义内涵、情感内涵。

同时,在此基础上,引导学生对课文朗读进行品评交流,在点评中深化感悟,升华情感。

如在《荷花》一文的阅读教学中,在学生充分诵读、整体感知的基础上,我这样导入:“‘我’是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,试读第二段课文。

边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美?再说说你对这个句子的体会。

”学生自读课文,潜心赏析美的语言,随后组织师生交流。

如在赏析“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时,多元解读,积淀语感。

“大家想想,‘冒’字还可以换成别的什么字?”用这样的问题引导学生体会,感悟阅读的精华,进一步升华对荷花的情感,激发学生阅读情趣。

四、课内外结合促乐趣

国外的一位教育家说:“课堂的外延与生活的外延相等。”在课程改革实践中,我们的语文教学已经体现出生命语文、生活语文的理念,教学触角伸向了更为广阔的社会。如充分发挥学校图书室的功能,放大班级图书角的作用。组织学生与经典同行,阅读《水浒传》、《西游记》等课外经典书籍;通过广泛的课外阅读,实现课外阅读为课堂教学服务,努力践行“得法于课内,得益于课外”的思想,为有效的阅读教学奠定基础。

体验阅读的乐趣篇五

在体验中享受学习语文的乐趣

一、小学语文体验学习的内涵和意义

人们通常把外界事物、情境引起的自身的内心感受，联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。

“小学语文体验性学习”就是让学生作为生命个体的存在，精神畅开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言，让语文的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。

语文是思想交际的主要工具，每个学生不仅仅在课堂上学语文，在生活中每时每刻在运用语文知识技能，交流情感，认识世界。例如教《难忘的一课》播放《七子之歌》学生在音乐的渲染下，能不知不觉地受到人文教育。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，语文教学“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这也就决定了“体验”在语文教学中特殊地位，只有让学生去实践，去身体力行，去亲历过程，去亲身体验，才能获取真知，发展能力。

二、小学语文体验性学习的实施途径

（一）以“课堂语文教学”的体验为基点

在课堂教学中，体验性学习主要是通过以下三个途径实施：

1、创设情境，激活体验。

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可有意识地创设有关的情境，给他们铺垫一个情感基调，让学生有种身临其境的体验，让他们全身心投入。

2、诵读感悟，丰富体验。

阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是会意。

因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文字包含的情感。

例如《秋天的怀念》里连续用了两个“悄悄地”,让学生去掉它，对比着读，让学生从比较中领悟到朴素的语言蕴含着作者丰富的情感。

因此，强调感悟更要重视学生的诵读。

诵读是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。

在诵读中学生们“由着性子自己去想象，”去找寻“美好的心灵的远游”，语文所包含的很多隐性的价值就在这种“想象”与“远游”，中逐渐被学生所感悟、体验了。

学生也在这种自读自悟中丰富了语感经验，内化了学习方法，并体验到了自己读书带来的成功和快乐。

（二）大力开拓“课外语文活动”

1、实行“超文本”阅读，深化体验。

所谓“超文本”阅读，是以“文本”（指狭义的文本，即课本教材）为基点，进行相关的课外阅读，生于文本而不囿于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”学语文。主要做法是：

(1)实行前瞻性阅读。即在教课文之前，让学生查阅课文作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；查阅课文中的人物情况，以便更全面地了解人物；查阅课文的时代背景，更深刻地体会文章的思想感情，了解作者写作的思想。这种查阅的过程也是深化情感体验的过程。

（2）实行延伸性阅读。即把课文之外的内容纳入学生的视野。一方面观照课文意思，另

一方面又拓展了课文，使学生的解读有一种广阔感和纵深感。例如学了《鲁宾孙漂流记》一文，让学生读笛福原著《鲁宾孙漂流记》，评说文章与原著的区别，谈谈“我最佩服的鲁宾孙”，写写读后感。这样学生的生命 体验被激活了，大大加深了对课文的领悟。

2、进行大量拓展阅读，拓展体验。

光凭薄薄的几册教科书，是远远达不到《语文课程标准》规定要求的阅读量的，为此，要求学生每学期大约读10本课外阅读书籍，这样拓展了阅读范围。

（三）延伸扩展“社会的语文生活”

社会的语文生活对形成学生语文素养和精神生活是一个接触面大，影响深远的重要方面。因此，我们积极创造条件，努力寻求语文与学生生活的最佳结合点，让学生设身地真切体验，从而更好地学习语文。

集贤县人杰地灵，经济发达，学校充分利用社区的教育资源，把七星峰，安邦河湿地，笔架山水库，大菩提寺等作为教育基地开展活动。在作文课上文思泉涌，写的轻松愉快。当我们把儿童带入特定环境中，我们发现学生情绪热烈，兴致勃勃地去观察、去体验，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，从而达到了“情动而辞发”的境界。也由“难”变“易”，由“苦”变“甜”。