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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
安吉游戏宣传语篇一
;体育游戏：“安吉游戏”的启示
体育游戏：“安吉游戏”的启示
初次认识“安吉游戏”，以为这只是放任幼儿，让他们疯玩“瞎作”而已，进一步认识之后，我不禁感慨原来废旧材料可以这么玩，这些看似很简单的游戏为什么自己没有想到呢？对此，我反思如下：
一、安吉游戏怎么做？
如何设计符合孩子们天性的活动，是幼儿园工作的重要内容，安吉游戏看似随意安排，放任自由，其实都是在充分了解幼儿爱玩的天性之后的精心设计。专门制作了寓教于乐的游戏材料，比如积木砖块能引导空间思维，竹梯垫子能培养体能素质，颜料笔刷激发创造能力，锅碗瓢盆能感受生活常识。在游戏中，孩子们不需要老师的指导，游戏方式由自己做主，自己独立搭建任何形状、做出任何姿势、涂鸦任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性发挥。同时在游戏活动结束后，所有的游戏材料都由孩子们自己有条不紊理地收拾归位，恢复游戏前的样子，在整理材料的过程中无形养成了良好的生活习惯和条理思维。这种感性与理性的自然结合，润物无声地技能渗透，正是幼儿教育追求理想状态。
二、谁束缚了孩子们的自由？
拥有自由是每个人的追求，更是孩子们的生活状态。俗话说”七岁八岁狗都嫌,九岁还有大半年”，七岁以下幼儿园的孩子们更是毫无拘束、自由自在。当今的教育理论也提倡让孩子“在玩中学，在学中玩”，然而在我们的教育实践中真正做到了吗？回想我在设计某个游戏活动时，总是围绕所谓的“活动目标”，按照统一既定的套路，设计在什么环节导入主题，在什么时候加入游戏，孩子们跟着我一起唱歌、跳舞、玩游戏很快乐，表面上看貌似去除了小学化填鸭式的教育，其实都是我们老师在教孩子如何玩，我们用自己的成人思维固定他们的想法，殊不知孩子的玩是天然形成的，而不是我们教会的。
三、我们应该如何借鉴？
安吉游戏的理念新颖、形式多样、意义深远，那么作为我们应该借鉴哪些方面的呢？
1.形式不是主打，观念更新才最重要。安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
2.照搬不是办法，因地制宜才是王道。安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套，并不实际，最好是充分调研当地的现状特征，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿快乐游戏、健康发展的特色游戏项目。
3.游戏不是玩乐，逐级衍生才见实效。安吉游戏模式是幼儿园的教育样本，是在幼儿教育中的大胆尝试，但是如何将这种模式应用到幼儿毕业之后的小学、中学以及大学教育，从让幼儿自由自主地游戏深华到让学生自主尝试、自主学习，成为学习的主人，逐渐替代应试教育、被动学习的现状，才是安吉游戏给予当今中国教育的最大启示。
相关热词搜索：;安吉游戏宣传语篇二
;“什么是安吉游戏?” 中国学前教育研究会幼儿游戏与玩具专业委员会主任、华东师范大学教授华爱华把问题抛向与会专家。2016年，上海学前教育网编辑随中国学前教育研究会游戏与 hyperlink "/product/" \t "_blank" 玩具专业委员会(以下简称“游戏专委会”)走进安吉观摩幼儿园游戏活动，《一任童真、自然发展——发现安吉游戏》专题推出后受到全国各地众多读者关注。
在过去的几年间，安吉的幼儿园游戏在国内外幼教界引起巨大反响，朗朗上口的“安吉游戏”一词几乎成为这座美丽小城“活招牌”。同时，“安吉游戏”也难免被冠以挑战、户外、运动等标签。究竟什么是安吉游戏?问题一经提出，便在游戏专委会中引发热议，中、美学者共聚一堂，从国际的视野展开探讨。
什么是安吉游戏?
游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教 授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉 游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑 也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：
安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别?
安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题?
安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗?
福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区 别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。
第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州wested儿童与家庭研究中心 联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的;二是要求儿童去做他们尚 未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏(self-determined play)，显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”
对安全的隐忧?
对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。
丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对 于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循?华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教 人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如 此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、 赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经14年朴素的坚守，并非一蹴而就。
美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对20个国家的135位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性 hyperlink "/product/" \t "_blank" 学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力(social referencing)。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。
安吉游戏中教师的为与不为?
让孩子自己玩了，教师做什么?这是程学琴最常被问到的问题。安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始， 放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或 涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适 宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干!他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱 与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”
游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发 展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面;二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的;三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业 发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言， 寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的风险以及没有任何“事件”发生的风险。
如何让家长认同游戏?
上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家 长有没有例外?答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不 安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目 标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时 游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游 戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的 游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”
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;震撼安吉的幼儿园能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了久违了的我们曾经玩过的游戏，那些“真游戏”。
一、安吉游戏精神最可贵
我认为我们之所以对安吉游戏感到震撼，是因为他们把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，给了孩子，也就是“把游戏的权利给了孩子”，安吉游戏能够结合幼儿天性，对孩子放手是最难能可贵的，也是我们当下最需要学习的。
二、游戏回归自然最生动
安吉的硬件可能不是最好的，可是安吉幼儿园的游戏配备应该是最好的。最原始的沙水游戏、断壁残垣的迷宫、就地取材的竹木做成的搭建材料、乡村气息的水渠等等，让我们感觉特别真实，有感到特别有质感，好像走进了“巴学园”。现在我们的孩子更喜欢完成品游戏、精美的假玩具。“安全”“健康”的借口，也让孩子远离了这些大自然最真实的“恩物”，不知道沙子原来也是硌脚的，轮胎也是可以用来玩的。如何让孩子通过游戏，更加亲近自然、了解社会也是我们通过游戏要解决的。
三、教师指导很重要
安吉的老师是值得我们尊敬和学习的，他们的管住嘴、手、脚，适时介入游戏的指导，也是我们一直追求的境界。也正因为他们做到了这一点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得快乐获得发解决问题的方法的。反观我们，老师怕出危险，总是不停的说、嘱咐，问题出现了，孩子还没有进行探索，老师就迫不及待的抛出方法。这样做的效果不一定好，老师累孩子还受拘束。也许当我们胸有成竹，真正了解孩子的发展水平、了解孩子的需求时我们就能真正的管住自己了。
四、结合实际最关键
安吉的游戏好是好，但并不一定是都适合我们的。所以这不是建个轮胎阵、摆几个梯子就能实现的。我们要深刻领会安吉游戏的宝贵财富，包容的看待孩子的游戏，耐心的看孩子的游戏，结合自己幼儿园、班级孩子的实际情况，把游戏的权利逐步的还给孩子。相信孩子的快乐和发展能够带动家长，游戏的开展就会顺利很多。当然这是一个漫长的过程，需要扎扎实实的实现。
安吉游戏”：缘何风靡欧美
2014-12-23 04:03来源： 光明网-《光明日报》 我有话说
在安吉的游戏教育中，老师总是尽量地“读懂”孩子。用安吉县教育局基础教育科副科长程学琴的话来说，儿童在角色游戏中都是天生的编剧，“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”
“看着孩子们做游戏的过程，老师自自然然地就会欣赏孩子，会看到每个孩子的独特之处。很多老师对我说，‘看到孩子们那么聪明那么能干，我们爱都来不及’。”程学琴介绍，在安吉游戏中，老师对孩子的观察使得师生之间不再是一种无爱的教育，老师开始由衷地爱孩子，而孩子也回馈给老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生间的对抗。
美国切尔西路贝利博士对此也深有共鸣：“相互的爱正是‘安吉游戏’最重要的价值，孩子们在爱中长大，也学会了宽容，这种爱能够改变世界。”
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;一、什么是安吉游戏“安吉游戏”是xx省安吉县的幼儿园游戏教育的简称，不久前刚获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为游戏教育的一种形式，它覆盖了安吉县所有的幼儿园。“安吉游戏”与以往传统的学前教育不同，在安吉的游戏教育过程中，让孩子成为游戏的主人，即真正的教育主体。相反，教师只负责为孩子们提供尽可能多的游戏材料，创造更好的游戏环境，规划更多的游戏时间。安吉以游戏闻名，强调“把游戏还给孩子”的真游戏。这套游戏理念前后经历了十五年的探索，从无游戏到假游戏再到真游戏的一步步探索中，安吉人逐渐地形成了自己的一套教育游戏模式，建立了与华东师范大学及国内外学前教育专家的联系，拥有了一套完整的理论支撑，设计了最适合他们的孩子们的游戏场地和游戏材料，也吸引了国内外大量的幼教界的关注。
1.“安吉游戏”模式要素一：适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性，两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游戏权利。一方面，我们要充分开发和利用户外的游戏环境，把幼儿从狭小的室内解放出来，拓展游戏的空间。另一方面，我们要提供能让幼儿自由组合的游戏材料，满足幼儿对材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动地体验，从而获得有意义的经验。
2.“安吉游戏”模式要素二：赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间。怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交还给幼儿。著名游戏专家华爱华教授说:“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”让孩子们每天游戏大约一个小时，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。
3.“安吉游戏”模式要素三——教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导首先，教师要改变对幼儿行为的主观假设现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为，通过游戏中的观察，教师发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为，教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。
二、安吉游戏怎么做如何设计符合孩子们天性的活动，是幼儿园工作的重要内容，安吉游戏看似随意安排，放任自由，其实都是在充分了解幼儿爱玩的天性之后的精心设计。专门制作了寓教于乐的游戏材料，比如积木砖块能引导空间思维，竹梯垫子能培养体能素质，颜料笔刷激发创造能力，锅碗瓢盆能感受生活常识。在游戏中，孩子们不需要老师的指导，游戏方式由自己做主，自己独立搭建任何形状、做出任何姿势、涂鸦任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性发挥。同时在游戏活动结束后，所有的游戏材料都由孩子们自己有条不紊理地收拾归位，恢复游戏前的样子，在整理材料的过程中无形养成了良好的生活习惯和条理思维。这种感性与理性的自然结合，润物无声的技能渗透，正是幼儿教育追求理想状态。
三、谁束缚了孩子们的自由 拥有自由是每个人的追求，更是孩子们的生活状态。俗话说“七岁八岁狗都嫌，九岁还有大半年”，七岁以下幼儿园的孩子们更是毫无拘束、自由自在。当今的教育理论也提倡让孩子“在玩中学，在学中玩”，然而我们应该问问自己，我们在教育实践中真正做到了吗?回想我在设计某个游戏活动时，总是围绕所谓的“活动目标”，按照统一既定的套路，设计在什么环节导入主题，在什么时候加入游戏，孩子们跟着我一起唱歌、跳舞、玩游戏很快乐，表面上看貌似去除了小学化填鸭式的教育，其实都是我们老师在教孩子如何玩，我们用自己的成人思维固定他们的想法，殊不知孩子的玩是天然形成的，而不是我们教会的。
（一）儿童学习的法则：游戏=学习让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着游戏课程化的方向。有专家反思，我国学前教育以学习知识为导向的原因，既有中国传统观念注重知识的教育、家庭对于升学压力的教育功利态度，更有一些学前教育者对于儿童、游戏和课程认知存在着局限性。那么，儿童与游戏的关系如何才科学?如何战胜这一板块的教育惰性?在安吉县的幼儿园里的孩子，玩真的竹子、木块、木板、砖头、超大油桶、滑道绳索、沙土、锅碗瓢盆、轮胎、废旧汽车……那种购买的精致大型玩具器材往往无人问津；这里的孩子，站在大油桶上用脚滚动着油桶向前、向后，在3米高的软梯上爬上爬下，拉住手环从高空索道上冲下来，用简单的大型积木搭建各种造型，他们穿着雨鞋玩真的沙、真的水……“对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上是体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏=学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。”儿童游戏权的回归是“安吉游戏”的第一次重大改革。
（二）教师的职责：解放=指导看似孩子放羊般的“野玩”，实则是教师在充分信任儿童、解放儿童，让儿童实现自我发展。在采访安吉县幼儿园的过程中，看到了一个有趣的现象——这里的教师都是“不说话的”。他们在儿童的游戏活动中，只是无声无息地拿着手机、照相机，悄悄地追着孩子拍摄，他们的表情时而惊喜、时而紧张、时而期待、时而喜悦。老师总是不相信幼儿自己能行，总是不放心幼儿自己能学到什么，目前，中国幼儿教师的共同心态是，总是希望用精心设计的课程，给孩子带来看得见的知识和规范。安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。在安吉，看似孩子放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题、获得的发展，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子。“安吉游戏”认可教师的研究能力和构建课程的能力，定位教师作为课程开发者的角色，并率先抛弃了统一的教材，让教师通过研究，建设、开发、生成自主的课程和综合活动。“因为教师成为儿童的研究者和终身学习者，他们在教育的实施、教育的改革中拥有更多的进步、更多的职业幸福感。”程学琴说。“安吉游戏”的第二个重大革命，是对教师角色的变革。
（三）家长的力量：认可=支持孩子是幼儿园，也是家庭，让孩子学会在游戏中对自己负责。安吉教师经常用视频和照片与家长分享孩子们的游戏故事，并让家长亲自观察孩子们的游戏，同时向家长解释游戏中孩子的表现和发展。家长目睹了教师对孩子的欣赏和尊重，不仅理解了游戏对幼儿发展的价值，也看到了幼教的专业性所在，反过来促使家长对教师更加尊重和支持。“最终，家长们认可‘一点点小擦伤防大伤’，我们的游戏是要让孩子学会对自己负责。”程学琴说。用成人制造真空保护层，孩子在一天天的尝试冒险中，自发地打开了安全自护能力，也只有这样的安全机制才能真正地保护孩子，才让家长放心。“安吉游戏”的第三个重大革命，是成功地解决了教育与家长之间的关系。
五、我们要如何借鉴
（一）形式不是主打，观念更新才最重要安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
（二）照搬不是办法，因地制宜才是王道安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套的话，并不实际，最好是要充分调研当地的现状和特点，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿快乐游戏、健康发展的特色游戏项目。
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;安吉游戏心得体会
篇一：蓝天幼儿园安吉游戏心得体会 荆州“安吉游戏”专题培训心得体会 让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花 幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》 还是在《 3-6 岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规 中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学 的很少，由于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思 想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等? 幼儿游戏也
是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教 学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子 真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实 现以“游戏为基本活动” 的学前教育模式， 真正让孩子玩 “真 游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会 带出什么样的兵，这话‘很真很透' 。再绝妙的思想如果不 执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难 为无米之吹” 。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发 展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进 行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都 集中在城镇，到 城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大 更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地 坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县 “一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、 村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问 题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前 特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园 长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专 业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解 了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知 识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主 角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师 在游戏中一定要转变自己的角色： 1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。 2、
孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设 游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童 游戏行为背后的发展。
3、在游戏的过程中，孩子们游戏情 节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼， 老师没有看懂时千万不要打扰。
4、在游戏教育中，老师不 应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必 为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者 作用要大的多。
5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，
啥时能玩，啥时不能玩，孩子自由分寸。 6、老师不能因为
怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根 本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了 拥挤，孩子们才知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他 们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契 机。三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳 理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？ 在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知 说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏 的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完 整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、 推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行 政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料， 限制班级人数。“游戏是孩子的生命。
”我们都爱孩子，只是不了解孩 子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在 各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所 有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。
洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华
xx年12月11日
篇二：安吉心得体会
安吉游戏 快乐飞翔
张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏， 爱玩是孩子的天性。xx年8月
21 日到 22 日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了 安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上， 我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活， 玩泥巴、玩沙、 垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己 用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多 玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天 一直玩。安吉幼儿园的游戏材料简单易得， “冒险岛”的沟壑、 竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提 供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象， 既具有挑战性，又具有原始生态性， “涂鸦区”内的瓷砖墙 面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽 车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自由自在的创 作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马 行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的 情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环 保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的 孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中学、 学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师 是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉 幼儿园教师的聪明才智。本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这 个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的 教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼 儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。
安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中， 尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子 能大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他 们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许 我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境， 但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨 间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑 滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游 戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、 多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料 是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分 发挥孩子的创造力和动手动脑能力。篇三：安吉游戏专题研修心得 “安吉游戏”专题研修心得 中心幼儿园 卢丹丹 “玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩 “真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。一、游戏比学习更重要 本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图 片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而 老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并 保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做 成的竹梯、 竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架； 石头、 树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源 和废旧材料。
“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能 力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。
”程学琴先 生说，对 0 到 6 岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式， 而一旦错过了这个阶段就无法再复制。二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面 包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为 我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的 笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的， 这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是 真游戏了？比如说， 我们为孩子们策划出一个 “主题游戏” ， 譬如“一条街”，这个孩子当医生， 这个孩子当水果店老板， 那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话， 做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐 这种按照大
人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏” 。与之相反的就 是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生 活经验构想游戏情节，这就是“真游戏” 。三、读懂孩子，爱上孩子 有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分 配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。
但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么 排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处 理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢 慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子， 观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩 子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极 的师生之间的对抗。教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认 识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出 来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们 要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向 家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的 眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴， 管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师 最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样 玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？ 在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？ 放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受 游戏带来的快乐。安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要 羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩 子们会更幸福！篇四：安吉游戏的观后感
安吉游戏的观后感
在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片， 给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们 小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在， 是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自由、自主 的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中， 让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼 儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对 幼儿园游戏有了一个全新的看法。现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档 次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里 面，到处都可以找到孩子的游戏元素， ，各种各样的游戏原材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平 常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。
孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以 用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏 和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当 然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩 子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里 受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会 没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险， 尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们 老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局 限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子 自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子 安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环 境中学习保护自己的能力和方法。安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真 正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体 验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念 值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。xx年9月21日
篇五：安吉游戏心得
安吉游戏心得
本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视 频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而 老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并 保证他们游戏的时间。在安吉游戏中，它的真谛是： “让孩子们玩真游戏 孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。
这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。
当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正 的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游 戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让 这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装 店老板我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但 是孩子们一脸的怏怏快乐 这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏” 。与之相反的就是孩子们让孩 子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游 戏情节，这就是“真游戏” 。候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害 怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知 道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有 在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩 子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每 个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之 间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会 回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对 抗。本次活动中，姜主任在不同层面给我们传授经验，我们 要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过 家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要 性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组 织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就 是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用 了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再 分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指 导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正 享受游戏带来的快乐。安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要 羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。
小二班 倪新亮 篇六：安吉游戏观摩研讨会心得 安吉游戏观摩研讨会心得9月 24 至 28日，在各级领导的组织安排下，我有幸 奔赴浙江，来到荣获“联合国人居奖”的美丽安吉，观摩了 3 所具有代表性的村、镇、县级幼儿园的自主游戏；听取了 安吉县教育局蔡局长的致辞和工作报告；聆听了美国教授切 尔西、安吉县机关幼儿园园长章洁等多名学前教育专家以 “快乐游戏 幸福童年”为主题的讲座。这次观摩学习虽然 只有短短的几天时间，充满了紧张和劳累，但我收获颇多， 受益匪浅，每到一处，我都仔细看、认真记、用心学。他们 丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、自由自在的游戏活动、 先进的学前教育理念以及政府对幼儿教育的鼎力支持，无一 不让我记忆深刻、感慨万千。
首先，从直观可见的游戏材 料来说，他们善于利用身边的资源，安吉是一个依山傍水的 地方，更素有“中国竹乡”之称，盛产竹子。在所到的每一 所幼儿园里，我们都能看到大大小小的竹筒、竹棍，这些材 料并没有精雕细琢，都是低级结构材料，将它们投放在游戏 中，幼儿可以自主选择， 既可以用来建构房子、 小桥、 滑梯、 跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼” 、“锅”、 “铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它有耐用性，不易损坏，第二它有方便 性，很轻便。其次，从隐性的教育理念来看，他们真正关注到了幼儿 的自主。
安吉机关幼儿园章园长介绍说，他们的游戏是分步骤进 行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。
第二阶段就只是观察者，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉， 在这种氛围下，幼儿可以自己按照自己的意愿来构建，来游 戏，同样的游戏材料，孩子每天可以有不同的玩法。这和我 们现在的户外游戏不一样，我们会事先把游戏材料摆放好， 这就束缚了孩子只能这样玩， 其实，在游戏中我们不难发现， 如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子们都会玩 的不亦乐乎，正所谓一块石子，一粒沙子都在孩子的眼睛里 充满了无穷的乐趣，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们 应该给他们自由自主的环境的不是控制。我们在安吉幼儿园 里还看到孩子们在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们穿着 胶鞋雨靴，但是他们还是会玩的一身沙土，也可能会灌进一 鞋子泥水，但是孩子们很开心，老师们也不干涉。那时我仿 佛看到了我的童年，就是在这样的环境下快乐的成长。现在 的孩子很难有这样的游戏环境了。在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们 所认为的“安全隐患”。章园长是这么告诉我们的：孩子摔 一跤就摔一跤，摔完了你在跟他分析为什么会摔跤，怎么避 免下次再摔跤，我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危 险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢的他就学会了保护自己。我比较欣赏这位园长的胆识和教育理念，我也常常这么 想，我也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温 室里的花朵经不起风雨，但是我们在一日活动中，我们所有 的老师都是眼观六路，耳听八方，一旦发现有孩子在跑，马上喊：别跑，会摔跤的 如果不这样或许孩子就会摔跤，而家长或许就会不依不饶。
所以教育观念的改变靠的不仅仅是老师。还有更令我大伤脑筋的就是家长和一些校长错误的观 念，他们以为孩子游戏就是带孩子玩，学不到知识，不负责 任，他们以为孩子会写字、会算题那才是学到了知识。否则 就会在社会上制造舆论说幼儿园学不到东西，给幼儿园施加 压力要按照他们的意愿实施教育教学活动。否则生源就会流 失。而领导评判一个幼儿园的好坏就是生源的多少，谁管你 是不是科学的教育方法，我想这种恶性循环不能再继续下去， 我通过这次学习，我要把我所学到的、所感悟到的和大家分 享，并号召我们幼儿园全体教师用于实践当中，努力改变我 们的教育方式，努力提高我们的游戏水平。满怀爱心的为幼 儿创造一个宽松、自由、和谐、美好的游戏环境。篇七：安吉游戏之我见
震撼安吉的幼儿园能够把最真实自然的游戏材料、场地、 规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了久违了 的我们曾经玩过的游戏，那些“真游戏” 。一、 安吉游戏精神最可贵
我认为我们之所以对安吉游戏感到震撼，是因为他们把 我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，给了孩子，也 就是“把游戏的权利给了孩子”，安吉游戏能够结合幼儿天 性，对孩子放手是最难能可贵的，也是我们当下最需要学习 的。二、 游戏回归自然最生动
安吉的硬件可能不是最好的，可是安吉幼儿园的游戏配 备应该是最好的。最原始的沙水游戏、断壁残垣的迷宫、就 地取材的竹木做成的搭建材料、乡村气息的水渠等等，让我 们感觉特别真实，有感到特别有质感，好像走进了 “巴学园” 现在我们的孩子更喜欢完成品游戏、精美的假玩具。 “安全”“健康”的借口，也让孩子远离了这些大自然最真实的“恩 物”，不知道沙子原来也是硌脚的， 轮胎也是可以用来玩的。
如何让孩子通过游戏，更加亲近自然、了解社会也是我们通 过游戏要解决的。三、 教师指导很重要
安吉的老师是值得我们尊敬和学习的，他们的管住嘴、 手、脚，适时介入游戏的指导，也是我们一直追求的境界。也正因为他们做到了这一点，他们的孩子才能自主、深入地 进行游戏，才能从游戏中获得快乐获得发解决问题的方法的。
反观我们，老师怕出危险，总是不停的说、嘱咐，问题出现 了，孩子还没有进行探索，老师就迫不及待的抛出方法。这 样做的效果不一定好，老师累孩子还受拘束。也许当我们胸 有成竹，真正了解孩子的发展水平、了解孩子的需求时我们 就能真正的管住自己了。四、结合实际最关键 安吉的游戏好是好，但并不一定是都适合我们的。所以 这不是建个轮胎阵、摆几个梯子就能实现的。我们要深刻领 会安吉游戏的宝贵财富，包容的看待孩子的游戏，耐心的看 孩子的游戏，结合自己幼儿园、班级孩子的实际情况，把游 戏的权利逐步的还给孩子。相信孩子的快乐和发展能够带动 家长，游戏的开展就会顺利很多。
当然这是一个漫长的过程， 需要扎扎实实的实现。安吉游戏”：缘何风靡欧美
xx-12-23 04:03 来源：光明 -
《光明日报》 我有话说 在安吉的游戏教育中，老师总是尽量地“读懂”孩子。
用安吉县教育局基础教育科副科长程学琴的话来说，儿童在 角色游戏中都是天生的编剧， “在游戏过程中，孩子们游戏 情节转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏
“看着孩子们做游戏的过程，老师自自然然地就会欣赏 孩子，会看到每个孩子的独特之处。很多老师对我说， ‘看 到孩子们那么聪明那么能干，篇八：我对安吉游戏的看法 word 文档 (3) 有感安吉游戏 童年是美好的，童年是快乐的，童年是让人难忘的，那 是因为我们的童年里有各种各样的游戏，游戏中有陪伴我们 一起长大的伙伴，可如今城市的孩子关进了高高的大楼，没 有了玩伴； 围进了装修豪华的幼儿园， 没有了大自然的气息。
所有的活动在老师的掌控之下，所谓的“游戏”也在老师的 预设之中，何来美好的童年、快乐的童年，难忘的童年。可 我在安吉游戏中找到了自己童年的影子——泥、水、沙、铲 子、树、木、小桶等，是那样的自然，是那样的和谐。充足的游戏时间和空间、丰富多样的游戏材料、充分的 游戏机会， 这些在安吉游戏中真实的给了孩子， “直接感知、 实际操作和亲身体体验”的机会，这是我们《指南》中提出 来的，在安吉游戏中也得到了体现。在安吉游戏中，孩子们 是那样的自由，放松，他们真正拥有了自己的发现、创新、 想象力，以及自己的体验、自己的学习，感觉真正拥有了孩 子自己的世界。
在安吉游戏中， 孩子是幸福的， 是被尊重的， 被认可的，他们不仅得到了锻炼体能的机会，更赋予了他们 想象的空间，既具有挑战性，又具有原始生态性，我们从中 看到了积极主动的孩子、 敢干挑战自我的孩子，自信的孩子 幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境，自然环境 的物质世界的过程。而我们老师了解幼儿最好的办法就是本 着尊重与爱护每一个幼儿的态度，通过观察幼儿游戏与生活 获取各种信息，在安吉游戏中，老师没有组织，没有帮助， 没有指挥，看似无为，其实有为。因为，他们在用心观察着 孩子，他们在尊重孩子，他们在读懂孩子真正的需要。我们 成人有时太过重于结果，而幼儿的游戏恰恰相反，是一种重 过程，轻结果的活动，幼儿游戏的本身就是游戏本身，而不 为其它，游戏中幼儿总是变换着方法一次又一次的重来，如 在建构游戏中，他们一次又一次搭好了又拆了再搭，这种重 复，变换花样的做同一件事情，就能极大的促进孩子的思维 的灵活性与发散性思维。而在这样自由的游戏中，孩子们不 是在老师预设好的活动中进行的，他们的随机性和不确定性 很大，经常会出现这样那样让人始料不及的问题，而孩子们 为了实现自己游戏的意愿，他们总会竭尽全力，想一切办法 去解决问题，而在此过程中，孩子们都是自主，自发，全身 心投入的，幼儿在游戏中发展了自我意识，自信心，伙伴意 识，团队意识，发展了语言表达能力，交往技能，发展了探 究与想象以及对周围世界的认识，还有解决问题的能力，都会相应的得到提高。
当然，作为城市的孩子，很多家长可能不太认同让孩子 在泥水里“打滚”游戏，但我觉得我们可以因地制宜，选择 适合我们地区，我们园所的游戏，可学习安吉游戏好的教育 理念，如相信孩子的智慧，让孩子自由找自己的玩伴，自由 组织自己的游戏，给孩子提供尽量真实丰富的材料，可变性 的材料；相信孩子能力，给孩子提供有难度有挑战性的材料, 为孩子创下挑战自我，战胜自我的机会，让孩子能看到一个 有能力，有自信的自我。
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;安吉游戏
——还孩子童年的样子
每每看到女儿拿着电视遥控、拿着手机、玩着ipad，就会觉得现在的孩子真可怜，物质条件不比过去差，却失去了童年的那个样子……
小时候，没有电视，我们也能用沙子做饭，用树叶做菜、用瓦片做碗。办家家是每天必不可少的游戏……依然玩得很开学、很快乐。
小时候，没有超级粘土，我们也能用泥巴加水做出想要的车、房子、娃娃……
小时候，没有游乐场，没有攀岩墙，我们却能在大树上爬上爬下，山上、河里无时不见我们“忙碌”的身影，每次回家都是一身泥，免不了一顿挨骂，不过第二天还是要偷偷的去玩。
小时候，没有风筝，我们就几个小伙伴一起，你找竹片，我找纸，他做浆糊，虽然做了好几次才能飞起来，但是当风筝飞起来的那一刻，可有成就感了。
小时候，没有积木，每到玉米收成的季节，最喜欢的就是给大人们剥玉米粒了，剩下的玉米梗就是搭建高楼大夏的法宝。
抓石子、玩小棒、跳房子、跳皮筋、跳竹竿、丢纸牌、还有还有……一幕幕让人难忘的童年。
回想在幼儿园做幼教的那几年，为了迎合家长，我们大班的孩子已经学会了加减法，认识了很多字，还会背诵好多诗词。而户外除了那个能让家长一目了然的大型塑料滑滑梯外，再无其他。这个时候的孩子们过的是无游戏时代，孩子的眼神告诉我们，他们一点都不快乐。
国家对幼儿教育慢慢的重视起来，去小学化，让孩子在游戏中学习。老师们就大量做区域角，做教具，设计或采购一些逼真的高结构材料，并且给这些区域或者材料制定玩法。这个时候的老师们特别辛苦，做了很多材料，一个一个的区域角在幼儿园的大小角落，班级角落随处可见。可孩子们依然不开心、不快乐，他们就像工厂里面流水线上的操作工，每一道工序都在机械性的重复。这个时候的孩子们过的是假游戏时代。
快乐的游戏到底是什么？
我们不是孩子，不知道他们想要的是什么游戏。可我们也曾经是孩子，那些一幕幕让人难忘的童年游戏……而这些快乐的游戏都不是成人安排我们玩的，而是自发的，没有成人规定，也没有成人的约束。这些游戏都不是关在室内就能完成的，大多都是在户外进行游戏。
安吉游戏告诉我们，孩子应该在哪儿玩？玩什么？
材料的选择：游戏材料根据孩子自身而产生。游戏材料的准备、投放基于对孩子的了解和观察而产生（孩子喜欢什么，我们就投放什么）。
孩子可以掌控的材料：还原真实，来源生活，来自自然，坚实耐用(才能大胆去使用)
底结构材料:底结构-才能高创造，才能易设计。（积木-孩子可以设计高楼大厦，可以设计长城，车等，发挥孩子的创造力
简单材料：玩具的设计理念，越简单的材料就是越复杂的材料，不设计就是最好的设计，老师不设计，孩子才能最大限度的去设计自己想要的作品，材料越简单，孩子们才能搭建出复杂多样的作品。
一次游戏中，孩子们不断地调整和设计自己作品，孩子们设计各种玩法满足他们的发展需要，当这种难度已经无法满足他们的需求时，他们会加大难度，同时也满足了孩子的最近发展区。老师只有一双眼睛，仅凭老师的一双眼睛很难去发现孩子们的最近发展区，然而每个孩子都是自己发展区的知情者。（一个梯子可以有多种玩法，一物多玩，一玩多物，当梯子不能满足他们的需求时，孩子们会增加高跷，增加梯子，在平衡板上走高跷，增加了游戏的难度。）
把游戏还给孩子，把游戏的自主权交给孩子，他们可以决定自己玩什么和跟谁玩，可以自由的选择游戏材料，玩法由孩子自己决定。没有了游戏规则的限制，没有玩法的规定，孩子们想怎么玩就怎么玩。这个时候孩子们脸上的笑容和内心的自信告诉我们，他们是快乐的，这才是孩子们想要的真游戏，这才是孩子童年该有的样子…
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