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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教学研究篇一
本学期我教学研究的主题是写作瓶颈突破的深入研究，现将其总结如下： 当今语文教学，面对应试教育占了上风，严重的脱离了学生思想实际，学生的作文千篇一律，反映自己独立见解、真实思想感情和贴近生活实际的作文少之又少；学生厌恶写作文，写不好作文的现象屡见不鲜。我们将如何摆脱写作教学困境，走出写作教学的误区呢？写作教学的出路在哪里？我们将怎样进行写作教学？《语文课程标准》给我们今后的写作教学指明了方向。它明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
我们的作文教学，不自觉中往往给学生设置了许多障碍，在一种处处受限制的氛围中写作，势必感到无从下手。所以我们在作文教学中要更少地限制束缚，多一些拓展扩散，营造一个自由宽松、愉悦和谐的写作氛围，让学生在放松的状态下无拘无束地去驰骋思维，多写“放胆文”、“真情文”。近几年来做了大量改革，高考作文要求中常见的“文体不限”，即是减少束缚的体现，这样学生可不受文体框架的约束，能有一个自由发挥的空间。同时我们可以将优秀篇目推荐给学生，并不时将自己偶尔发表的好的作品与学生共赏，不断熏陶。另一方面，老师也可以与学生同题材，同要求，同时间多写“下水”作文，与学生共同体味习作的甘苦，做学生习作路途上的贴心人、同行人来激发学生的好感。
当前很多中学生不知道为什么而写作，对写作没有兴趣，认为这只是完成教师的作业、任务，教师尽管苦口婆心，学生却是唉声叹气！逼得急了，高压之下完成的作文也只是敷衍之作。而新课标提出，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，从这表述中不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望。英国教育家洛克说得好：“学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”只要我们关注他们兴趣的焦点，把握住他们流行的话题，创设各种条件让学生有话可写，有话要写，把话写好，鼓励学生写自己的话，写与别人不同的话，自然能提起他们表达的兴趣来，而不是刻意要求、强迫写作。这就要求教师能有更多的激趣方法，能充分体现新课程“主动”的精神，让学生成为写作的主人。
古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视对学生文化底蕴的积淀。好作文都有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。没有积累，临写作时自是“腹中空”，抄作有时也就难以避免了，只有积累，才能信手拈来，才能“腹有诗书文自华”。 新课标明确提出“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。从这些表述中，我们可以说作文教学的整个过程，无论是写作的出发点、写作的实际活动还是写作的结果，都应该深化对感性的语言模块的认识，大量积累各种生活经验材料，切实培养学生的语文素养。
《语文教学大纲》也同样指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”届时，只要激活储存于学生大脑中的材料，就可产生综合效应，使写作能力得到整体提高。材料越广泛，可以展开的思维空间就越开阔，文章就越大气、越灵气，越与众不同、别具一格，越富有创新精神，在作文的舞台上就可以上演自己“创新”的性灵文章。
在新课程写作教学实践中，只要我们长期坚持“少限制束缚，多激发好感”、“少刻意强迫，多激发兴趣”、“少敷衍抄作，多阅读积累”，调动学生的积极性，努力增强学生的文化底蕴，及时把握和巩固学生主动作文的状态，认真引导学生入情入境，我们就不怕他们无话可写，不怕他们写不出独特的感受和细腻的体验，到那时，孕育许久的思想火花才会在人和事或景与物的撞击中迸发起来，真正实现突破写作教学瓶颈，提高学生语文综合素养。
语文教学研究篇二
高中文言文教材分析以及教法研究
——以粤教版高中语文必修五为例 关键词：粤教版文言文教材教法
摘要：文言文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分，对语文教材中的文言文编排情况进行研究，是解决文言文教学问题的一个有效视角，但仅靠教材研究还不能解决文言文教学目前的困境，不断探索和改良文言文的教法才能有效解决这个问题。
文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。
文言文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分，对语文教材中的文言文编排情况进行研究，是考察文言文教学问题的一个有效视角。正如新的《高中语文课程标准》对文言文教学的要求是“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”但对执教者来说，文言文教学历来被公认为费时费力的一个大难题。以传统的串讲方式呆板对待新课标下任务更加繁重的文言文，势必出现教师的“讲”和“灌”充塞课堂的“填鸭”式教学现象，收效甚微。长期如此，学生的学习兴趣日益泯灭，文言文教学发展遭遇了瓶颈。新课标下，古诗文在高中教材的比重提高到40%以上，加上《语文读本》的内容，阅读量几乎是原来的三倍到四倍，这就给师生造成更大的困难。
二十多年来，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。而如今的文言文教学，尽管教师开始尝试用一些新的教法，但是由于对文言文的价值认识有误，只把眼睛盯在词语语法上，又由于应试之风愈刮愈烈，师生都陷入反复操练和追求分数的泥潭中，文言文的文学价值、文化价值抛掷一旁，以致于学习效果不佳。学生厌学文言文，教师也很迷惑，花费的力气大，收效却甚微。截至高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然。因此，明确高中文言文教学的学习规律，贯彻新课标的教育理念，充分发挥文言作品对培养高中生语文素养的巨大作用，改进目前的高中文言文教学策略，已成为语文教学的当务之急。
1够让学生掌握文言文知识。
王荣生先生所言：“一篇篇的‘范文’包含着许许多多的方面，而这些方面既不能从‘范文’中剥离也不能使之独立．因而往往也就没有客观而确定的连接点能将两篇‘范文’内在地贯穿起来。也就是说，作为课程内容的选文，从本质上讲，是圆满自足而各自为政的，将它们贯穿起来的‘线’，多数是人为的外在标准．甚至主要是编排者的创意或对某种编辑效果的追求 ”③因此，具体的某一个文言文本．一旦被吸纳到教材体系当中作为一篇课文，它就必然地体现着教材编者对于这一文本的教学价值的“定位”。就如《段太尉逸事状》，是一篇典型的人物传记，以三件逸事来表现段太尉的性格特征，尽管它的篇幅很长，但脉络清晰，观点鲜明，学生在学习这篇课文的过程中，可以借鉴它的写作方法，学会运用正面和侧面描写相结合的手法来表现人物，以具体的事件来刻画人物性格特征；而在文中也有不少常用的文言实词、虚词的典型用法，如兼词“焉”的用法、虚词“以”、“因”的用法等，还有不少特殊的语法现象，如省略句、状语后置句等等。在一篇文章中出现如此多的文言知识点，对于学生来说，有利于他们系统地掌握知识点，复习时也能有效地节约时间；而对于教师来说，也使他们明确了教学的重点难点，有助于在教学时不会过于零散，更方便他们为学生总结知识点。除了兼顾了知识和技能、过程与方法这两个维度，《段太尉逸事状》还做到了对学生进行情感与价值观的熏陶，这篇文章为我们展示的不仅是丰富的文言知识，还有文章主角段太尉的精神魅力，他清正廉洁、爱民如子、富有政治远见，的确也是学生所需用感受和学习的。从“知过情”三个维度来分析，《段太尉逸事状》的入选基础阅读部分确实是合情合理，这也能看出粤教版语文教材文言文部分编排的用心。
除了基础阅读部分，扩展阅读部分的编排也符合学生和教师的实际。高中语文课程比较繁重，教师的语文教学不可能面面俱到，而文言文部分的编排就更容易让师生在教与学过程中抓住重点，因为扩展阅读部分所选的文言文都是比较简单、注释比较清晰，因此，教师可以把学习这类课文的自主权还给学生，让学生借助工具书以及积累的知识去学习文章，教师只做必要的点拨与梳理，一来节省课堂时间，二来培养学生自主学习文言文的能力。
一、巧妙引导，激发学生兴趣，重拾学习信心
因为古文对一些学生来说是最为恐惧的，一些学生一听到上古文课，一打开冗长的课文，就情绪低落，更不用谈如何提起兴趣了。所以，在课堂之初恰当地引导学生是十分重要的。
（1）运用“秩闻趣事”导入法，学生有强烈的好奇心，对轶闻趣事兴趣浓厚，在古文教学中可以投其所好，用故事引入。在讲《鸿门宴》，可以由霸王别姬的故事导入；讲《郑伯克段于鄢》可以用最近热播的关于家族争斗的电视剧引入。
（2）运用“温故知新”导入法，所谓“温故知新”导入，就是利用学生已学过的同一个作者、同一题材或同一文体的相关作品带来的心理上的亲切感轻松导入新课，消除学生心理上的畏难情绪。比如文言文单元的第一课学生就学习了《鸿门宴》，也对司马迁和《史记》有了一定的了解，所以在学习《报任安书》的时候，学生会更容易理解这篇文章的核心内容和蕴含的思想情感。
（3）运用“真情告白”导入法，每个成功的语文老师都是课堂上以情感人的高手，古文中有许多情感真挚的篇目，教师若能创设情境，“真情告白”，就会感染学生，触动学生的心弦，使之自觉地进入积极的学习状态。比如《陈情表》中李密对祖母的深情，可以由对亲情、孝心的歌颂导入；《段太尉逸事状》中段太尉对百姓的关心和责任，更是可以唤起学生的共鸣和尊敬。
和畏难心理，除了运用以上三种手法外，更重要的是结合具体实际来导入文章学习，提高学生兴趣，接下来的教学自然事半功倍。
二、引导学生养成良好的学习习惯，构建文言知识体系，树立学习信心。
现代汉语的语言系统是由古汉语言衍变而来的。二者既有差异性，又有千丝万缕的联系。古汉语常用字还以单音节词、词素、成语等方式保留在现代汉语中。当然，由于语言的发展变化，文言文和现代汉语间已有一定的差距，不少词的含义发生了迁移、改变、扩大或是缩小，在教学过程中，如果先帮助学生养成结合具体语境记忆、整理、归纳、积累文言文词汇语法知识的习惯，将调动学生积极性，收到事半功倍之效。在每篇文言文的学习中，将篇中的实词、虚词结合课文注解加以整理归纳，掌握常见文言实词和虚词的基本含义，牢记典型例句，让学生形成深刻印象后能够在阅读解题过程中迅速进行知识迁移。古今词、通假词、异体字在文言文中比较固定，总数也不是特别多。每一篇都进行小结，反复记忆，聚沙成塔，让这些零碎的知识不再成为阅读的“绊脚石”。文言文中词类活用、特殊句式是一个难点，教学中在老师讲析了例词、例句之后，最好要求学生举一反三，总结全篇中的文言现象，记住典型例子，从而达到深刻理解的目的。当建立起完备的知识体系后，也就搭建好了沟通文言与现代汉语之间的桥梁，阅读解题轻松不少。文言文知识体系越牢固，学生对古文学习的信心也越容易树立。
除了老师在课堂上的总结概括文言知识点外，向学生提供 “工具”，有助于学生独立解决问题。根据修订的语文教学大纲对高中文言文提出的“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求，学生在课外或课内自读古文时，倘有一本比较适用的工具书，对独立而及时地解决遇到的疑难词语就显得十分重要了。为了培养学生使用工具书的能力，使学生在自学文言文时能独立解决疑难词语，可以向学生推荐好的工具书，学生学习古文经常查查工具书，从比较鉴别中可以选出恰当的解释，有助于弄通文意。
三、通过听、说、写、画、演，调动学生积极参与，巩固学习信心。
（3）通过“画”和“演”，让课堂充满活力，远离乏味。因为文言文教学知识点繁多，日常教学中不可能每节都采用多媒体，所以，在黑板上简单地画画图不失为一个好方法。比如在《鸿门宴》上，宴会上项羽、项庄、范增、刘邦、张良依次由尊列卑排列的座次图一画，学生就发现了许多端倪：项羽的自矜功伐，任人唯亲的毛病一目了然（项羽自己的位置最显要，贴身而坐的不是谋臣而是亲戚），也可以从侧面分析项羽注定失败的原因。这样的画图，自然能调动学生的积极性，事半功倍。而表演，也是给冗长的课堂制造亮点的一个最好的办法。表演既可以加深学生对课文的理解，又丰富了学生的想象力，还能激发创造力，调动他们的热忱，在轻松愉快的情境中有所收获。比如《鸿门宴》中樊哙闯帐吃生彘肩这一环节，老师先介绍了古人吃的礼仪——用匕首取熟肉，放到俎上，再移至席上，而樊哙身份低微，他的吃，却也气派而合礼法。然后让学生的表演，自然地领悟到樊哙性格豪爽，粗中有细的一面，这对于了解文章刻画的人物性格有很大的帮助。
所以，在课堂上灵活运用听、读、说、写、画和演等多种方式，学生的兴趣被激发出来，并得到巩固，想不爱“之乎者也”都难。
大诗人屈原说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。方言文教学改革的道路充满了艰辛，但我相信，只要善于激发学生学习兴趣，让学生从“要我学”变为“我要学”，文言文教学将不再成为语文教学的“拦路虎”。
语文教学研究篇三
新课程标准中这样表述:“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。下面是小编整理的语文阅读教学研究现状，希望对你有帮助。
阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。
随着课程改革的推进，教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走入了误区。纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的差距。
一是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。
二是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。
三是阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
四是阅读评价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。
（一）主动走进新课程。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与过去有很大的不同，但是，由于传统教育理念的深刻影响和应试教育的巨大惯性，新的教学理念和实际的有效教学之间还有较大的差距。
首先，作为小学语文教师，就要让新观念、新方法走进小学语文课堂。这是教学改革的核心，也是我们的必然选择。
其次，要改变对教材的认识。使用教材时，应该对教材作符合学生情况的再处理，这就是所谓的组织教材，从而把创造性地解读教材和设计教学过程较为完美地结合起来。
第三，要改变教学策略。针对当前的教学现状，我们的语文阅读教学要着重注意引领学生重读书、重积累、重感悟、重语感培养、重情感培养、重探究、重课内外相结合；由居高临下转向平等中的首席，学会开发利用课程资源，引导学生走出教科书，走出课程和学校，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
第四，改善知识结构，提高教师自身素养。《语文课程标准》呼唤综合型教师，提出了综合性学习的要求，以加强语言课程与其他课程及生活的联系；同时，还得善于与其他学科的教师合作，学会新的教学技能。
第五，强化集体备课中的教研意识。备课组要做到早安排、早计划、早分工，活动做到定时间、定地点、定内容、定主讲人，把学习、探索、实践新课标、新理念作为研究活动的重点。教导处及课改领导小组的所有成员更要深入到备课组参与集体备课，督察活动落实情况，及时总结典型经验。并通过研讨课探路，公开课展示，评优课提升等方式促教师教学素质的提高。
（二）改革阅读教学方式
1．建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。
在对话教学中，教师一方面要平等的对待每一个学生，让每一个学生享有平等对话的机会。其次，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己独特的见解，让他们从对话中体验到成功的快乐。
2．师生共同走进文本，是进行有效对话的基础。
教师和文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备和学生对话的底气。学生与文本对话时，只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师对话的底气。其中，教师要引导学生把课文读好，还要为学生搭建与文本对话的桥梁。
3．抓生成性教学，是进行有效对话的关键。
阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，教师要注意观察、倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
（三）激发和保持学生的阅读兴趣。
听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。要想使学生在阅读方面有所提高进步，在课堂教学中，最重要的是应激发和保持学生的阅读兴趣，因此，兴趣是阅读的首要条件。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？我觉得最主要的是教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
（四）建立开放的教学空间。
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的`形成和发展。因此，打破教师一堂言的传统教学，构建平等的、开放的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。创新的教学必须从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，向课外开放，向学科开放，向社会开放，给学生提供凭借的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。这样你中有我，我中有你，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展；使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。
（五）突出阅读的评价。
新课程改革突出了对阅读的评价，倡导的教育评价是以人为出发点，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。教师要注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。并且要尊重、信任、爱护、宽容学生，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合，用激励性评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
（六）培养学生良好的阅读习惯
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
（1）明确“读”的意义。多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字；第二，多读可以释词析句；第三，多读可以深化理解；第四，多读可以训练思维；第五，多读可以背记佳词妙语；第六，多读可以感悟写作技法。
（2）训练“读”的技巧。如果教师能重视范读的作用，指导学生读到位：准确发音、感受音韵，把握语调、感受节奏，理解意蕴、感受情理；善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，那么，学生便能逐步学会根据自己的阅读需要来选择不同的读法。
2．培养一边读一边思的习惯。读书前让学生带着问题读书，并训练学生通过形象地、逻辑地、联系地想，引导学生逐步深入地思考，从而深化对课文的理解，提高思维能力。
3．培养圈画和使用工具书的习惯。在读书时要培养学生“不动笔墨不读书”习惯，指导学生在读书过程中要随时圈点、画、批，画出重点、难点，圈出不理解的地方，遇到不理解的字词要随时翻阅词典，批注自己的理解和理会，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处，达到在理解课文内容的基础上阅读课文。
4．培养课外阅读的习惯。《语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。因此，在课堂阅读教学中要引导学生走向课外阅读，实现教材和课外书籍的衔接，让学生博览群书，扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴；教师还要营造大阅读的氛围，创设阅读的环境，营造阅读的心情，构建阅读的平台，促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”转化。
综上所述，在新课程标准要求下，我们语文教师应当反思和探究自已的阅读教学，遵循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，积极思考、不断探索，想方设法去提升学生的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，让学生有所得，有所思，有所为。
