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教师教育能力建设研究篇一
;本文以教育部—微软（中国）“携手助学”项目为例，对体验式教师教育技术能力培训的设计进行研究，提出一个由前期分析、学习体验、交流反思、评价反馈构成的体验式设计模型，进一步给出实践案例和分析，旨在为提高教师教育技术能力培训的效果做出有意义的探索。
一、体验式教师教育技术能力培训的由来
2007年8月3日，由教育部—微软（中国）有限公司主办，北京师范大学教育技术学院承办的第三届教育部—微软（中国）“携手助学”志愿者行动正式拉开帷幕。活动旨在提高中小学教师应用信息技术的能力，缩小城乡数字鸿沟，让欠发达地区的学校和教师得到进一步发展。[1]笔者有幸在竞选中胜出，参加了此次培训活动，并为培训主讲教师之一。
此次培训以《国家中小学教师教育技术能力标准》为大纲，紧密结合最新的《教育技术培训教程》，课程为期1周，约50课时。因为属于在职教师的短期培训，有别于职前教师培训的长期性与系统性，不需要掌握系统的理论知识，只是理念的提升和技能的提高，因此在培训方案的设计上，系统的知识授导型教学设计就不适合这样的短期培训。笔者借鉴当前国际盛行的“体验式培训”的设计理念，再结合教师教育技术能力培训的特点，对体验式培训设计做出探索。
二、体验式教师教育技术能力培训设计的研究
（一）什么是体验式培训
（二）体验式培训设计的特点
笔者在这次培训活动的方案设计中，即采用体验式培训的思想，结合教师教育技术能力培训的要求，把整个培训按模块化分成若干个活动来展开，设计的原则可以概括为以下几点。
● 以人为本、内嵌活动
● 真实情境、任务驱动
● 案例引领、协作学习
● 交流反思、注重实用
（三）体验式培训设计的模型建构
美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫．库伯（david kolb）于20世纪80年代初提出体验式学习理论，它是体验式培训理论的直接来源。他构建的体验式学习模型——体验学习圈，即具体体验——观察反思——抽象概括——积极尝试的循环过程，从理论上解释了体验式培训的应用原理。[4]本研究在此基础上，加入教师教育技术能力培训的要求，进行了如下的改进和设计（见图1）。
在图1所示的设计流程中，由前期分析、学习体验、交流反思、评价反馈四个环节组成了新型“体验学习圈”，其中“学习体验”是设计的重点。由于教师教育技术能力的培训有特定的目标，因此不能完全照搬企业员工的培训模式，开展户外的活动游戏或身心素质锻炼，但可以采纳其中的设计理念。在本研究中，通过创设信息技术的应用情境，以小组协作或同伴竞争的方式展开教学活动，通过典型的案例示范，布置相应的任务，让学员在实践探索中感悟与体会，并进行交流反思和互动评价。
三、体验式教师教育技术能力培训设计的实施
下面以笔者参加的本次培训活动为例，对以上设计模型逐一分析并验证其有效性。
（一）前期分析阶段
1.培训目标
本活动旨在提高中小学教师应用信息技术的能力，缩小城乡数字鸿沟。虽然短短一周的时间不可能让教师掌握很全面的教育技术手段或者大幅度地提升教师的信息化教学水平，但是希望通过此次培训活动，能够点燃教师们的信息化教育激情，唤醒教师内在的主体意识，传播有效学习信息技术的方法，从根本上调动教师运用先进的教育理念和技术手段促进教育教学的积极性。
2.学员需求
3.制订计划
本次培训时间为一周，约50课时。我们把培训活动分为八个模块：
①培训热身运动（4课时） ②走进教育技术（6课时） ③教学媒体与网络资源（6课时） ④office与教学应用（8课时） ⑤信息化教学设计（8课时）⑥教育新理念与新技术（8课时） ⑦信息技术与课程整合（6课时） ⑧成果展示与交流反思（4课时）。
(二) 学习体验阶段
例如在“信息化教学设计”这一模块中，笔者采用了如下步骤开展培训。
情感共鸣——播放《同一首歌》的音乐，教师和学员根据软件上的歌词展示一起唱歌。一是渲染课堂气氛，二是突出为实现信息化教育的梦想而共同努力的主题。
头脑风暴——教师通过扑克牌游戏对学员进行分组，组织小组讨论，分析日常教学的一般流程，讨论信息化教学的主要特点。通过开始的头脑风暴，学员们对信息化教学有了初步的感受，为后面的活动做好铺垫。
知识授导——教师通过课件边展示边讲解教学设计的原理、方法，信息化教学设计的主要模式，设计的步骤方法等，给学员搭建一个知识的框架。
情境体验——教师和学员一起访问有名的信息化教学网站，在网络化情境中感受当前信息化教学的发展现状。
案例研读——教师选出几个不同类型的信息化教学设计的案例，和学员一起研读，感受优秀教案设计的样式和特色，提供可效仿的学习支架。
头脑风暴——在前面基础上再组织小组讨论，一同分析案例的设计思路、优点和可改进之处，进一步提高学员的批判和创新思维。
任务驱动——要求学员以小组为单位设计一份信息化教学设计方案，通过协作学习让学员在亲身实践中感悟与体会所学的内容。
营造氛围——在学员练习其间，可以播放一些舒缓的轻音乐，让学员在轻松的氛围和愉悦的心境中完成学习任务。
（三）交流反思阶段
成果展示——待作品完成时，请学员推选代表上台与全班同学分享交流设计成果与心得体会。
互动评价——按照预先制定的评价量规展开自我评价+组间评价+互动评价。通过思维火花的碰撞，智慧的分享，学员们对信息化教学设计有了更深刻的体会。
（四） 评价反馈阶段
在整个培训活动结束前，我们和学员共同填写了四份评价表：教师对学员的评估表、学员对教师的评估表、学员自评表、培训活动整体评价表。从多角度来了解培训的效果，其中的一些统计如下。
1.体验式培训的内容设计
从图2可见，学员们对本次培训的内容设计认同度较高，73%认为符合实际需求，没有人部分和全面否定。这说明在前期分析阶段，我们考虑得比较周到，需求分析做得较好。
2.体验式培训的活动设计
图3说明了培训中多样化的情境活动，多元化的情感体验，多角度的教学激励得到了绝大多数学员的认可，使得他们以浓厚的兴趣在丰富的体验中快乐学习。
3.体验式培训的学习感受
有87%的学员认为从培训中深受启发，收获很大，没有人持否定态度。说明这种培训的学习效果是令人满意的。根据笔者经验，这超越了其他形式的培训效果。
4.体验式培训的总体评价
从图5对体验式培训的总体评价得出，93%学员的满意度较高，其中70%认为值得推广，23%认为某些地方需要进一步完善。
以上是笔者以教育部—微软（中国）“携手助学”项目为例，对体验式教师教育技术能力培训设计的探索。随着知识时代学习型社会的建立，无论是企业员工还是学校教师，或是其他的行业人员，每一个人都离不开再学习、再培训，对于这种短期的集中培训，笔者通过理论探究与实践检验，得出体验式培训设计方法具有较好的适用性，值得推广和发展。同时也提出了体验式培训的设计模型，旨在抛砖引玉，期待与更多的同仁共同探讨，一起为提高教师教育技术能力培训效果，促进教师专业化发展而努力。
参考文献
[1]教育部—微软（中国）“携手助学”:///.
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走出大学校门，通过参加考试，我很幸运地成为宁夏回族自治区彭阳县特岗教师教师队伍中的一员，开始了自己人生的新征程。三年的大学校园生活的磨练和学习，我学习并掌握了一定的教学理论知识，通过为期三个月的实习，也积攒了一些工作经验，可这些是远远不够的。县教育体制局为了使我们新教师尽快适应教学工作，特地对我们进行了一天的岗前培训。这次新教师培训的内容十分丰富，包括对教育法规、教师职业素质、怎样做好教师、教学工作规范和教法经验交流等诸多方面的系统学习。通过这次培训，使我获益良多。
首先，在这次培训之前，张局长告诫我们一定要“热爱教育，志存高远；敢于吃苦，实事求是；为人师表，精诚学习；心存感恩，勇于奉献”让我领悟到，如果想要成为一名优秀的人民教师，我们应该对教育事业抱有一颗热诚的心，敢于到贫困地方任教，吃得苦中苦，方为人上人。在教学过程中必须增强使命感，树立好榜样。要在以后的工作中一定要加倍学习，多向有成功经验的资深教师学习，不断充实自己，本着对每一位学生负责的态度和严谨的工作作风，认认真真备好每一节课、上好每一节课，保质保量地完成教学工作任务。对于一个刚步入基础教育的教师来说，认清形势、正确定位自己的位置是非常重要，有了这个大致的概念，我们就很清楚：自己从事的教育工作责任重大。
其次，培训为我面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从事教育多年，教学经验丰富的老师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，老师们根据新课程改革，要求我们适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，提出了如何处理好师生关系，平等对待每一个学生，在我们的心里不能形成差生和优生的概念。增强教师之间团结合体。在教学教法经验方面，杜老师在报告中谈到了基本的一些具体做法，他给我们传授了如何及时发现学生和赞赏学生哪怕是微小的进步；理解学生的本能、潜能和学习方式，不要打骂学生等。使我认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外培训中心一位老师还谈到了新课程改革。要求我们要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拔，能否真正地把学生引到这一领域。教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根椐学生掌握的情况，创设情况提出问题，激励学生共词参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。不是一味地讲授课本知识，而是包括知识与技能、思考、解决问题，情感与态度等几个方面。那种追求 “教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。作为新老师如何使自能够有质量有效率有能力地搞好教学工作，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课，努力地锻炼、努力地学习……当然这其中一个必不可少的条伯就是多学习其他老师的教学方法。在这次培训中，各位领导和教师所讲述的一些方法，实际上就为我们新教师起到了启蒙的作用。
再次，培训使我了解了如何做一个好教师。
1、要学会学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习其它的，要做到多而广。此时我们也要学会对处理事情的学习。教师从事的毕竟是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长之间的关系。那么相对来说，工作起来就会方便些。
2、要学会公平，对待学生要讲究原则，应一视同仁，不能歧视后进生。如果是优等生犯了错不能从轻处理。
3、要学会爱学生，不管学生做了什么，你都要真心实意，关心爱护学生，体贴与理解学生。让学生觉得你始终是爱他们的。
4、要定教学反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平，就要不断的反思、改进。就像海师的陈老师讲的——认真备课十年你可能成为不了名师，但是你认真写一年的教学反思可能会成为名师。
除此之外，教师还应该有开阔的胸怀，勇于接受各种批评与自我批评，充满耐心、宽容心与责任感。
最后，培训使我对未来的工作充满了信心和动力。对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，培训中心的老师们从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。其一是鼓励我们要赶快适应自己所处的教学环境、生活环境、人际关系环境等。其二是鼓励我们要更加理性地认识社会。认识自己的角色，改变以往学生时期那种超向“感性”或都说是“浪漫”的生活态度。其三是鼓励我们要做一个终身学习型老师。其四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，为我们县的教育事业注入新的血液。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”也许，对于我们新教师来说，只要有克服因难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。
教师教育能力建设研究篇三
;摘要：以“自动控制原理与系统”课程为例，分析了现有教材存在与岗位对接不明确、教学内容与实际工作脱节、没有体现企业工作任务和职业技能认证等不足，针对这些问题提出了新的思路。探索工学结合、工学交替的人才培养方法，结合理论教材内容模块化、项目任务具体化、实训内容一体化的编写思路，建设“稳定+补充”的动态模块化立体教材，完善教学内容，提高学生的职业技能与教学质量。
作者简介：路桂明（1978-），女，吉林蛟河人，南通职业大学电子信息工程学院，讲师。（江苏 南通 226007）
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要加强教材建设，重点建设与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。教材建设是高等职业院校教育和教学工作的重要组成，是课程改革成功与否的关键。[1]教师主要依照教材进行授课，学生依照教材进行学习。因此优质的高职高专教材建设是培养高端技能型人才的关键。
“自动控制原理与系统”是应用电子和电气自动化专业的重要课程。从学习这门课开始，学生才真正理解有关自动化及相关专业的专业术语、控制方法、系统分析和系统校验等概念。[2]近年来，随着网络化和信息化进程的加快，各学科之间不断相互渗透，自动控制和反馈控制思想应用越来越广泛，机械专业、计算机应用和经济类专业的学生中也有选修该课程的。通过学习“自动控制原理与系统”课程，可有效培养学生利用先进的控制理论解决实际问题的能力，培养学生电气设备控制系统的设计、性能分析、维护、检测等工作岗位的实践操作能力，并有效提升学生的职业技能，为职业发展奠定良好的基础。
一、课程教材现状分析
1.难度大、跨度大、符合高职特色的对口教材少
目前，“自动控制原理与系统”课程在很多高职高专院校都采用本科教材，理论多、推导多、公式多、操作性和生产实际项目偏少，给教师教和学生学带来一定困难，而且不符合高职高专“轻理论、重实践”的教学要求。[4]有些高职院校课程采用成人教育和中职教育的教材，它们大多是“本科简化型”教材，其知识量、难度量和应用性与高职高专人才培养方案的要求存在差异，难以达到教学目标的要求。
2.教材编写团队结构单一，教材内容陈旧，不能跟上企业发展要求
现有教材编写团队大多是同一专业的教师，缺乏行业企业实践经验，教材不能及时反映工业发展需要用的新理论、新方法、新技术、新工艺、新设备等。教材内容由部分高职高专院校教师联合编写，存在理论内容简单重复，各章编写思路存在差异，编写质量不高，实验设备不统一等问题，影响教材的质量。
3.缺乏启发性和与国家职业资格鉴定对应内容的有效衔接
教材版面设计过于单调，平铺直叙，编写格式缺乏教学方法的灵活运用；内容表达上，陈述性语言过多，缺少图像与文字的配合；内容的设计与生产实践联系不上或内容过于抽象；过多的强调基本定理、基本论证，实践内容较少，与职业岗位（群）的联系更少，与国家职业资格认证相对应的内容几乎没有提及等。这些问题降低了学生的学习积极性，缺乏启发性。
4.缺乏与理论教材相配套的电子资源和实践教材
高职高专人才（工科类）培养计划要求，实践学时需占总学时的一半以上。但目前市场上的高职高专类教材主要是供教师授课使用的理论教材，由于实训设备的差异，实践性教材严重不足，理论与实践结合紧密的教材更是凤毛麟角，理实一体化教材的缺乏已成为制约高职人才培养的瓶颈。而且多数教材缺乏与教材相配套的电子资源，如课件、习题库、典型案例分析和教学标准等。
5.课程网站资源库的建设不足，不能实现动态模块化
多数课程网站定位和基本要求不清楚，教学设计水平不高，内容一旦确定，基本都是几年不变，缺少创新性技术和交叉学科的教学成果，不能体现自动控制方面先进科学技术的发展。
二、探索工学结合、工学交替的人才培养方法
要想克服以上《自动控制原理与系统》教材存在的不足，就要深入研究高职高专人才培养方法，探索适应“教师教”、“学生学”和“工作用”的人才培养模式。
电类专业的人才培养要求：掌握岗位职业工作必需的基础理论、基本知识；能熟练操作相关岗位的常用生产设备，初步具备从事生产现场工艺工作的能力；具有解决本专业一般技术问题的能力。因此“自动控制原理与系统”课程在教学过程中，以坚持培养学生的职业技能为主，着力提高学生的实际动手能力和科学地分析问题、解决问题的能力。本着“实用、够用”的原则选择教学内容，以“理实一体”为主，大力加强实践教学的力度，满足学生职业能力提高的需要。
如图1所示，以实践创新能力和综合职业能力素质培养为主线。坚持职业岗位素质教育与专业教育并重，人文社科教育与自然科学教育并重，着重培养高素质技能型人才。更新理论教学内容，突出教学内容的时代特征、理实一体化特征；更新实践教学内容，突出技能能力培养的针对性。在人才培养方案的制订中，结合学科发展和教师的科研成果，对专业基础和专业课的教学内容进行不同程度的更新。
增加开设实验课程的门数；增加综合性、设计性实验实训项目的数量；增加职业岗位技能训练项目，培养学生的实践技能、职业素质和岗位技能。将课内培养与课外实训相结合，通过细化实践教育要求，有计划地引导学生主动参加社会生产实践、岗位实习、科技竞赛、职业技能认证和各类技能等级考试，如电子类技能大赛、自动化生产线安装与调试大赛、中高级维修电工职业资格技能认证、绘图员资格认证等，加强学生创新精神和实践能力的培养。将培养工程意识和工程能力与培养学习习惯和学习能力相结合，通过改革教学方法和教学手段，培养学生良好的学习习惯和自我完善、自我发展的能力；将适应就业的针对性与适应职业岗位变换能力相结合，根据自动化类专业的特点，通过较宽厚的电气工程学科专业基础培养，提高学生的职业变化能力，将学校教育与国家执业资格认证和职业技能认证相结合，将职业技能考试大纲的内容渗透到日常教学内容中，强化学生的工程实践能力。
为适应社会岗位的需要，技能型人才培养应打破原有的人才培养模式，探索一条“工学结合、工学交替”的人才培养方法，调整专业培养方案和方法，使人才培养计划中各个要素更加协调。
三、构成动态模块化与理实一体化的立体教材
根据以上人才培养方法，构建基于职业能力培养的动态模块化与理实一体化特色教材建设方法。立体化教材建设围绕适合“教师教、学生学”展开，包括上课用的主教材和与主教材配套的辅助教材，如教学重点难点分析、教学设计、教学与实训视频、实践指导材料、多媒体资源库。配套教材通过指导书和精品课程网站建设来实现，这样主教材和与主教材配套的电子教学资源一起，构成了动态化的教材体系。
“动态”主要体现在“自动控制原理与系统”课程信息的动态化与配套电子资源的定期更新，即“稳定+补充”。稳定主要是指基于“工学结合”的理实一体化教材，与企业实际工程紧密结合，内容三年内相对稳定；补充主要补充先进控制原理与系统应用方面尖端技术所要求的内容。自动控制原理与系统立体化教材内容不是一成不变的，而是做到三年一小补，五年一大补。动态模块化与理实一体化立体教材建设适应“项目导入、任务驱动”、“工学结合”与“教、学、做一体”的教学模式，促进高职高专学生职业能力的培养。
1.理论教材在编写过程中应注重以下特点
（1）教材内容综合化、教材编写模块化、实训内容一体化。将职业标准和技能认证大纲的内容渗透到教材内容上，打破传统的教材模式，建立基于项目的结构体系，整个教材划分为八个项目如图2所示。项目之间层层递进，按照系统性能指标要求和分析方法进行机构划分。前七个项目注重将维修电工和技师国家职业资格认证中的理论内容及动手操作与系统分析调试、故障诊断实践操作部分融入到教材中。最后一个项目分成四个综合性任务，强化与生产实践联系紧密的项目。
（2）每个项目采用基于任务的学习模式，符合学生的认知习惯。精心选择任务，将维修电工等国家职业资格认证的内容融入到任务中。如图3所示，根据任务要求，设立相关知识点的学习。在每个项目中，以“项目导入，任务驱动”的原则，按照“任务布置→任务要求→任务分析→解决任务→能力扩展”的思路进行教材的编排。
（3）采用先进的仿真软件。本教材增添了matlab软件的应用，利用软件进行建模。通过软件仿真观察系统的动态输出，了解参数调整对系统的影响。有利于读者发挥自己的建模想象力，拓展读者的系统建模能力。
基于“工学结合”的理实一体化教材与企业实际工程紧密结合，使课程内容三年内相对稳定（基本理论和基本方法不变），课程资源库补充先进控制原理与系统应用方面最新的技术（控制理论应用于生产实践的项目），适应“工学结合”、“教、学、做一体”课程建设方案，有利于高职高专学生职业能力的培养。
通过课程负责人组织，课程主讲教师、实训教师、兼职教师（企业工程技术人员）、近三年内毕业生参与的课程研讨会，确定合理的课程模式，规范课程教学设计，教师全程指导等教学方法，提高学生的专业学习兴趣和教师的教学质量。如理实一体化、网络化、创新性课程教学模式，教师根据项目任务对知识点进行分析讲解，引导学生学习项目知识，并将项目任务用于实践，完成工作任务。在完成工作任务的过程中，学生加深对知识点的理解，并在任务完成的过程中，提高了学生的职业岗位能力和职业素质。
参考文献：
[3]王划一.自动控制原理[m].北京：国防工业出版社，2002.
（责任编辑：孙晴）
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