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培养学生审题能力的策略如何提高中学生的审题能力篇一
;【摘 要】数学是基础教育的重要组成部分，小学低段主要是打基础，教学生简单的逻辑思维，使学生形成数学思想。在做数学题的过程中，审题是非常关键的一步，学生只有读懂题意，才能获得正确的解题思路，从而得出规范的答案。本文针对小学数学学科，主要对低年级学生审题能力的培养方法进行探讨。
【关键词】小学数学;低年级;审题能力
审题是解题的重要环节之一，学会审题是学生做对数学题的前提。在教学实践中，我们可以发现这样一种现象：做题时，很多学生往往都是扫一眼，就开始提笔写，结果错误百出，正确率很低。当学生对题目的意思都还没有弄清楚的时候，就开始运用自身以往的经验和思维定式盲目做题，又怎么会得到正确的结果。针对这一问题，下文将从认真读题、复述题意、叙述思路三方面进行阐述，以期提高学生的数学审题能力，提升学生做题的正确率。
一、认真读题
读题是审题的第一步，读题不是大声地朗读出来即可，还需要学生动脑子，边读边想。“读”的目的是了解题意，但是由于小学低年级学生不认识的字很多，读题存在一定的困难，所以还需要教师进行范读，并一边读一边为学生解释，帮助学生了解题意。在初读之后，教师需要根据题意设计问题，要求学生一边读题，一边思考，如：“这道题一共有几问？问题的对象是谁？”等等，然后让学生说出自己的想法和见解，培养学生边读边想的习惯。除了以上两点，在读题的过程中，教师还要培养学生画关键字的习惯。由于低年级学生的语言能力较差，在断句、理解词义上相对欠缺，所以会产生会错题意的现象，在审题时，教师要求学生边读边画出关键词语，有助于学生快速、准确地理解题意，从而找到解题思路。如：小动物排队，小狗前面有4只小动物，后面有6只小动物，一共有多少只小动物？在读这道题目时，学生首先需要大声读题，然后圈出问题的对象“小动物”，之后再次读题，圈出“小狗、前4、后6、一共”这些关键词，这样能够帮助学生理解题意，还可以通过画图辅助理解题目的意思，如：画一个三角形表示“小狗”，在三角形的左边画4个小圆，三角形的右边画6个小圆，由此也可以通过画图展示写出算式4+6+1=11（只），得到正确的答案。
二、复述题意
在画的过程中，该学生归纳出：这道题要我们求解的是18米的距离有几个3米，再加上起点处的1棵树，问题问的是在人行道栽的树的总棵数。让学生通过画示意图的方式复述题意，既能够考查学生对题目信息的归纳和分析能力，也能了解学生对题意的掌握程度，增强学生审题的直观性和科学性。所以教师一定要重视复述题意这一步骤，让学生在题目的复述中进行进一步的思考，不断地促进思维逻辑的发展。
三、叙述思路
数学具有很强的严密性和逻辑性，这一点体现在数学语言的表述和逻辑思维的运转上。作为数学教师，我们要从小培养学生用规范的语言叙述数学解题思路，提升学生的审题能力，培养学生严密的思维和清晰的逻辑。
数学与生活息息相关，买菜是日常生活中随处可见的情境，也是学生需要掌握的生活技能，在数学教学中，我受买菜这一生活现象的启发，为学生创设了情境：“3千克白菜的价钱等于4千克萝卜的价钱，1千克白菜8角钱，1千克萝卜多少钱？”在解决这个问题时，我要求学生运用等量替换法解决問题，安排了一名学生叙述思路：1千克白菜8角钱，3千克白菜8×3=24角=4千克萝卜的价钱，那么1千克萝卜的价钱就是24÷4=6（角）。这样让学生一边表达思路一边列算式，不仅帮学生理清了题中的数量关系，还促使学生体验了整个分析问题、解决问题的过程，对于提高学生的审题能力，锻炼学生的数学语言和逻辑思维有重要的意义。因此，教师要在数学教学中多多为学生提供叙述思路的机会，让学生可以亲历数学问题的解题过程，与同学分享自己的解题思路。
四、结语
综上所述，数学本质上而言就是一门解决问题的学科，审题作为解题的一环，具有十分重要的意义。在小学数学教学中，培养低年级学生的审题能力，需要教师结合学生的身心发展规律和兴趣需求，充分调动学生参与教学的积极性，引导学生自觉地表达和思考，从而驱动学生理清题目的数量关系，找到清晰的解题思路，正确规范地解决问题。
参考文献：
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;浅谈小学生语文阅读能力培养策略在小学语文教学中，我们必须强调“以学生为中心”的教育理论，学生是教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。学生是一个有目的、能够选择和塑造自己行为，并从中得到满足的人，他们各有其求知向上的潜在能力，只要视他们为活动的主体，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。这就告诉我们，在教学活动中，要通过老师的主导作用，去积极创设环境，诱发学生质疑问难，让学生的思维活动始终处于积极主动的状态，充分发挥他们的主体作用，便能促使学生由“学会”到“会学”，到“乐学”，以达到培养学生语文能力的目的，具体措施如下：
一、调动直观感觉，激发阅读兴趣
通常情况下，小学阶段的语文教学规律在于学生先通过识字训练，一步步能连字成句，进而组成段落，在朗读段落的时候，由于学生能够及时根据文本内容进而联想到自己具体的学习生活中的一些具体细节与表象，故而能够读懂文章。但不可否认的是，有部分学生因为诸多原因，从心底深处根本就不想读书，对读书有一种天生的反感，一拿书本就瞌睡，就头疼，这样一来，他们的阅读兴趣与能力的培养就都被架到了空中，成为海市蜃楼、空中楼阁。因此，作为语文教师，教学工作中要做的一项重要工作，就是寓教于乐，使学生喜欢上语文课，能感受阅读的乐趣。教师要用自己的心情、自己的爱去激发学生阅读的乐趣，用自己的语言、身心、情感，运用独特的方法去感染学生，使学生受到情感熏陶，享受审美乐趣。
二、注重预习，养成课前预习存疑的习惯
教育家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯，就非教他的预习不可。”因此，从低年级开始，教师就应该有意识地培养学生预习的习惯和能力。预习时，要求做到口到、眼到、手到、心到，并学会使用一些符号，做到边读、边想、边记。如识字教学时，要求读准字音，自己找到分析记忆字形的最好方法或熟字加偏旁或熟字换偏旁或部分记忆法或笔画记忆法或形声记忆。教师先出示大屏幕上的字，殳、十，加什么偏旁组成新字，学生通过自己动手、动脑写出殳+氵=没，殳+讠=设，殳+扌=投；十+氵=汁，十+讠=计，十+亻=什等等，学生兴趣盎然，人人都能参与，再要求学生学会观察生字的框架结构和在田字格中的摆放位置，对于不明白的地方，可让学生用符号记下以便讨论。这样学生通过联系插图，上、下句，边读边思，这里写什么，那里讲什么，便带着问题上课时逐一解决。
三、教师要随着学生年龄的增长逐步提高分析、综合的要求
小学阶段的阅读教学，教师在指导学生阅读方法时，一定要结合具体的学生的年龄特征及认知规律，以小学低年级阶段阅读为例，教师在指导学生阅读时就一定要结合文本旁边的插图进行指导，一方面认真指导学生观察图画、分析图画的具体细节，然后再联系文本，这样便可以提升学生对文本的理解能力，进而掌握文本内容与思想。而到了高年级阶段，学生便有了属于自己的思维，也便可以联系上下文与具体的生活实际和心理感受来对文本进行理解了。譬如一篇文章中写道，作者由于急于下午去春游，于是觉得中午的时间过得好慢，学生如果自己对类似情况有着独特的体验，教师的作用便是要激发学生联想类似的生活体验，进而形成对文本的具体认知，对于上文笔者所举实例，教师可以引导学生联想自己周五最后一节课的具体感受，由于急于回家，急于听到下课的铃声，一般情况下，学生便不太专注于教师的讲授，而是焦急地等待下课铃声的响起，这样一来，那节课的时间便会过得很慢。有了这样具体的生活体验的联系，再去理解文本的感受也便水到渠成、瓜熟蒂落了。
四、注重质疑
首先便是要教师建立一个和谐民主的师生关系，有了这样的师生关系，课堂氛围才会轻松、自然，学生的思维才会扩散、拓展，进而敢于思想，敢于质疑。这样的话，教师首先就要摆脱传统的师道尊严的概念，建立以学生为主体的课堂意识，摆正思想与自己的地位，在课堂上的作用只是引导学生发现问题，形成认知的角色。
其次要巧用矛盾，激发学生质疑精神。学生在有了质疑的兴趣这个基础之后，还要教师做的就是要巧设矛盾，激发质疑的思维，拓展知识面。这一方面，教师只要紧紧抓住文本中有关的关键词进行一掘到底，就很容易激发学生的质疑兴趣与能力，比较常见的是文中的一些看似矛盾的词语的一起出现，以老舍先生的《养花》为例，既然先生都伤心得落泪了，为什么还说自己有着十分乐趣呢？教师如能抓住这个看似矛盾的词语，对于激发课堂上的质疑氛围就十分有利。
总之，一言以蔽之，语文即生活，在实际的小学语文教学实践中，存在着种种不和谐的音符，部分教师不能够根据学生科学的认知规律和年龄特征来进行教学，而只是死熬时间的做法应当休矣，真正从学生的兴趣出发，科学结合学生一定的认知规律和年龄特征，在课堂上采取科学有效的教学方式，笔者相信我们就可以完成有一定难度的课堂作业，从而提高课堂教学效率，提高教学质量。撰此文，笔者真诚希望诸位同仁能够齐心协力，共同打造一个崭新的小学语文教学的局面，为培养社会主义新的合格的建设者而付出自己的努力。
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;摘 要：数学的重要性对学生来说自是不言而喻的，数学作为一门基础主科，贯穿于人生的整个学习阶段。对于小学生来说，学习数学首先需要对数学题目进行有效审题，只有在审清题目的前提下，才可以更好的对数学知识进行认知，进而对数学学习能力有一个基础性的提升。
关键词：小学;低年级;学生;数学审题;培养
由于小学生年龄的特点，使其专注性稍差。因此，有一部分小学生因为审题出现问题，进而导致在考试环节对数学试卷进行了错误的回答，这并不是因为对该部分知识没有掌握，而是由于審题方面的疏忽，从而将本该回答正确的问题进行了错误的回答，由此可见审题能力对低年级小学生的重要性。
一、仔细读取题目的每一个字及符号
审题对于低年级小学生来说尤为重要，它是解决一切数学问题的先决条件，同时，审题能力也是对小学生学习成果的一种考验。它可以有效考验小学生的观察能力、分析能力、思考能力，包括最终解决问题的能力。看似较比回答问题要简单很多的审题，其实可以透露出小学生平时对学习的态度。小学生要想提升审题能力，首先要有一个良好的审题方法。在低年级小学数学教学实践中，经常会出现这样一种现象，学生在拿到数学题目后，为了节约时间，只是对题目进行简单化的认读后，自认为已经掌握了题目意思，殊不知这种马虎的情况，往往会导致小学生读题失败，自认为对题目的理解实际上与题目真正的意思是有偏差的。因此，在小学数学教学实践环节，尤其对于小学低年级的学生来说，由于其年龄较小，心理发育尚处于起步阶段，容易出现对数学题目有漏审和错审的现象发生。而且，还有一部分学生由于读题审题的马虎，从而造成对题意的理解产生偏差，进而导致学生对数学答案回答错误，从而影响学生的学习自信心，同时也影响学生的学习积极性。因此，教师应注意对学生的审题能力进行培养，这是学生学好数学的前提基础。教师应结合低年级小学生的心理发育特点，在教学方面对其进行有效引导，让学生对题目进行仔细读取，而且不仅仅是对题目中的汉字进行认真读取，同时也应对题目中的每一个符号进行认真读取，每一个汉字以及符号对题目都有着重要的意义。另外，比如遇到教学测评环节，教师还应注意引导学生在读题过程中应做到耐心细致不要慌乱，这种气定神闲的状态下，会减少马虎出错的情况。
二、认真看图寻找图中相关隐藏条件
任何一种学习能力的获取都不是一蹴而就的，都需要自身付出极大的努力，这句话对于小学低年级学生的数学审题能力提升同样有效。审题能力对低年级小学生的影响较大，具有良好审题能力的学生可以以此为前提，对数学知识进行进一步的学习。因此，在低年级小学数学教学实践中，教师应培养小学生良好的学习习惯，并结合平时的生活实际对数学知识进行学习，对审题能力进行培养。由于低年级的小学生受识字量的局限，因此，有一部分数学问题采取图形模式对学生进行提问。也就是说，对于小学低年级数学教学来说，不仅有通过文字进行问题设定的数学问题，同时还有通过图片形式来进行问题设定的数学问题。因此，教师在有效引导学生对文字问题的题目进行审题的同时，也应有效引导学生对图形形式进行问题设定的题型进行学习。关于数学图形问题，教师首先第一步应引导学生在拿到图形的问题的第一时间，就应对图形进行细致的观察，也就是说对图形的每一个角度、每一个方位都进行仔细审读，同时对图形周围标注的文字、数字、符号也应进行仔细审阅，然后在这一基础上，再对图形进行分析。同时，最为关键的一点还应引起教师注意，有一部分图形题目中设定了隐藏条件，教师应让学生对这种图形问题进行多多练习，从而善于对图中的隐藏条件进行捕捉，从而有效保证对这类图形题目的审题认知能力，使学生的审题能力得到进一步的提升。
三、有效的挖掘题目中的关键性问题
对数学题目审题能力的提升，需要一个长期、持续的过程，同时也是一个在平时的教学实践中，不断积累、巩固、学习以及反思的过程。审题也是解答数学问题的前提条件，因此，教师应从低年级开始就对学生进行审题能力的培养训练，这可以使学生在低年级的时候就养成这种良好的数学学习素养，这对今后的数学能力培养，起到基础性的作用。在课堂教学环节，教师应在做习题之前首先要引导学生对题目进行审读，其目的主要在于对题目中的关键性问题进行寻找，也就是说一个数学题目不管有多长，但最关键的往往就是主要的几个字，将这几个字的意思弄清楚，就会对全部题目的意思有一个透彻的解读。在读题过程中，教师可以利用“三读”的形式对学生的审题能力进行培养，所谓“三读”即读准、读透、读懂。利用这种审题模式，对学生的审题能力进行培养，可以培养和锻炼学生的审题能力，这种经常性的锻炼，会在小学生的脑海中形成一种正向条件反射，使学生养成一种对题目中的关键性问题进行深度挖掘的能力，这种能力会有效提升小学生数学核心素养。同时，这种能力也是一种基础性的数学学习技能，有助于小学生在下一个数学学习阶段对更深奥的数学知识进行学习。同时，也可以对更高阶段数学知识的学习奠定良好而坚实的基础。
结语
综上所述，对于低年级的小学数学教学来说，教师应从培养学生审题的能力开始，对学生进行教学引导，这样可以从最基础的环节对学生的数学能力进行有效培养。总的说来，提升低年级小学生的审题能力具有一定的艰巨性和重要性，但同时这对低年级小学生下一个阶段的数学学习会起到一种良好的基础性铺垫作用。
参考文献：
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时间飞逝，转眼又到了期末，为此为自己在这学期作自我评价，本文是小编提供的自我评价范文，欢迎大家阅读借鉴。
人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。
1.范例评价
低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。
2.对他评价
学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。
3.自我评价
个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比较，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。
培养学生审题能力的策略如何提高中学生的审题能力篇五
;【摘 要】审题能力是学生解决问题过程中必备的重要能力。审题能力的培养应从小抓起，教师首先要厘清学生审题障碍的成因，在此基础上才能明确审题能力培养的路径：培养良好审题习惯、重视概念对比教学、清晰数学概念、渗透数学思想方法等，最终提高学生的审题能力。
在教学中笔者发现，大部分学生在做题时经常会出现这样的现象：读题靠“扫”，解题靠“猜”;一看就会，一做就废。在还没有理解数量关系时，就根据思维定式着急落笔解题，一切跟着感觉来，结果会做的题目也做错。批改后作业发下来，绝大部分学生都知道自己错在哪里，懊悔没有好好看题。这种现象表明，学生的审题能力十分缺失。
审题是解决问题的基础和先导，既是第一步，也是不能省略的必经步骤。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，需要一定的知识储备和认知水平，需要良好的读题习惯和有效的思考方法做保障。教师要高度重视学生审题能力的培养。首先要了解学生审题障碍的成因，在此基础上寻找切实有效的教学路径，以提高学生的审题能力。
一、审题障碍的成因
结合教学实践及对相关研究资料进行分析发现，学生审题障碍的成因主要表现在以下几个方面。
（一）理解力弱
理解力弱这一特点在低年级学生中表现得较为明显。处于这一阶段的学生语文学习刚起步，识字量少，阅读理解能力、分析能力弱，这影响他们对数学题目的理解，尤其对稍复杂的文字题，学生找不到文字之间的联系和文字背后蕴含的数量关系，无法从题目中提取关键信息把文字语言转换成数学语言。当然，学生的理解力可随着语文学习的深入而有所提高。
如这样一题：下面的每个算式都可以计算出一个结果，请你按结果从大到小的顺序对算式进行排列。
学生写出的结果往往是这样的：8756545137，这说明学生对题目要求的是排列算式还是排列结果不甚清楚，如果理解了“按结果”是修饰算式二字的定语，就可避免类似错误。
（二）审题不清
学生在读题时容易出现漏读、错读、多读、跳读、符号看错、数字抄错等情况，甚至不看完问题就开始凭感觉做题，这些都是由审题不清导致的。
学生看到这个题目都知道先利用正确的除数9和错误的商3求出错误的被除数27，然后颠倒过来就是72，由此匆匆写下答案。而题目要求的是正确的商，不是被除数，学生审题不清就很容易将正确的被除数当作答案。
（三）思维定式
小学生在数学学习中有个奇怪的现象，就是会用最近学过的知识来解决目前遇到的所有题目，如最近学习了乘法口诀5×6=30，看到5+6的时候就会写下30，学习了除法8÷2=4，计算8-2时也等于4，这是受了倒摄抑制的影响，后学习的知识对先前知识的记忆产生干扰，导致经验发生负迁移，产生思维定式。再如这样一题：小红读一本42页的书，第一天读了[16]，还剩多少页没读？学生会列式42-[16]，就是受剩余类题型前摄抑制的影响，产生了思维定式。
（四）概念模糊
对数学概念的理解是审题的前提，如果学生对数学概念的理解是模糊的，那么就会影响审题的准确性。如这样一题：动物园里有8只小鹿，猴子的数量是小鹿的4倍多3只，猴子有几只？这里涉及的数学概念是“倍”，如果不理解“倍”的含义，学生自然无从下手。再如这样一题：22与16的差除25与5的和。学生列为（22-16）÷（25+5），原因是学生没有区分“除”“除以”的概念。
（五）思想方法缺乏
小学生在审题时往往以线性思维为主，正向思考居多。这样的思考让学生绞尽脑汁却还是一头雾水，找不到突破点。单一的审题策略和方式必然导致思路不畅，如果题目稍加变式，审题就会出现障碍。如这样一题：一个数的2倍加6再减8等于4，这个数是多少？显然，这样的题目用常规的正向思维很难求解，用逆向思维则可迎刃而解。
（一）培养审题习惯
1.读——感知数量关系
教师可要求低年级学生从指读、大声读，慢慢过渡为小声读、默读。学生在读题的过程中，会调动感官和大脑对文本进行快速分析和模糊化处理，大脑对文本中蕴含的数量关系就有了初步的感知。但有些稍复杂的题目学生读完一遍并不能快速提取出关键信息，为此，教师在教学中可要求学生读题时读三遍，每读一遍都有具体任务，学生带着任务去读题，可以避免走马观花式的无效读题。初读：感知题目大意。再读：通过圈画的方法提取解决问题所需的关键信息，排除干扰信息。三读：复述题意。用自己的话复述题目到底要求什么，数量关系是怎样的，已知什么，未知什么等。语言是思维的工具，学生在复述题意的过程中可加深对题意的理解，减少对教师讲解的依赖。教师也可根据学生的复述了解学生提取和筛选信息的能力，对出现的障碍进行针对性指导。通过三读，学生在提高审题能力的同时也提高了分析能力和理解能力。
2.标——凸显数量关系
小学生有意注意时间短，注意范围窄，题中的条件以及问题不能自始至终、准确无误地保留在学生头脑中，并参与解题全过程，故需用符号画、圈出题中的关键字词，排除无关信息的干扰。关键信息圈选之后，题目蕴含的数量关系就会凸显出来，便于学生找到解题突破口。如这样一题：王老师和李老师带着32名同学去春游，每辆面包车可坐8名乘客，需要几辆面包车？王老师和李老师也是总人数的一部分，学生很容易忽略，读完题目之后教师可引导学生将“王老师、李老师、32名同学”等字眼圈起来，学生就知道总人数是34而不是32，避免出现用32÷8=4（辆）的解题情况。
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;◆摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，针对处在基础教育阶段的小学低年级数学教学提出了新要求。小學数学教师在开展课堂教学活动时，需要在讲解知识点，培养学生数学意识与学习兴趣的同时，注重加强学生的审题能力。
◆关键词：小学低年级;数学;审题
因为小学低年级学生进入学校的时间较短，在思维模式方面还未适应学校的学习状态。因此，小学数学教师需运用正确的方式培养学生数学审题能力，确保其能够形成良好的审题习惯，进而夯实后续学习的基础。
现阶段，素质教育的全面推广和落实，要求教师在开展教学活动的过程中，需要结合学生具体状况与发展特点等，对各项能力进行培养，确保其能够实现个性化发展的目标。在数学素养中，审题能力属于主要构成部分之一，同时也是学生必备的一项学习技能，在推动学习质量和效率提升方面发挥着重要作用。在小学低年级数学教学中对学生审题能力予以培养，除了和学生思维特点以及成长规律相符之外，还能够从根源帮助学生养成良好的解题习惯，逐渐提高学生对数学的认知能力，激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与意识。同时，学生自身拥有的能力之间，均存在着互相关联和促进的关系，即加强学生审题能力，可同时提高学生的思维、创造与理解能力。
二、当前小学低年级学生在审题方面存在的问题
（一）无法清楚理解相关词语
因为小学生智力和思维等并不成熟，并且掌握的汉字有限，进而在解答数学习题的过程中，难以将其中的关键字词找出来。并且，就算是找出了其中的重点字词，也无法深入的进行理解，极易出现张冠李戴、答非所问的问题，导致审题能力产生偏差。
（二）审题马虎，缺少耐心
在传统教学理念的影响下，许多学生早已经习惯于教师“填鸭式”的教学模式，进而对教师产生了依赖性，当面对文字性联系题时，不会独立的进行审题，将其中的关键点找出来，而是一味的寻求教师的帮助，久而久之，学生审题能力就会逐渐降低。同时，小学低年级学生缺乏认真审题的耐心，解答简单题目时，极易产生马虎的状况。针对复杂的题目，不会专心的进行探究，提炼其中的已知信息，自暴自弃，逐渐对数学产生畏惧心理。
（三）审题注意力不集中
小学生年龄偏低，思维活跃，对新奇的事物十分感兴趣，但数学题通常较为枯燥，进而导致学生难以集中注意力进行审题，经常性的一带而过，未将题目中的已知项标记出来。同时，低年级小学生咬笔头、玩橡皮等情况较为普遍，这不仅对身体健康造成一定威胁，还会出现走神的情况，在审题时带来严重影响。
（一）抓住关键字词整合思维
经常运用的审题方法便是多读题目。在给予学生引导，让其审题的时候，教师要让学生先弄懂题目的意思，对题目中有价值的信息进行收集，再着重分析题目中的重要字词，以把正确的解题思路形成。小学低年级学生仍缺乏较强的读题能力，教师应给予学生相应的提示，以使学生良好的读题习惯得到培养。若是有需要，教师可以给予学生帮助，让其学会读题，也就是着重读题目中的关键信息，加深学生的读题感受，把明显的信号传递给学生。除此之外，因为数学题目的类型多种多样，不同的题目运用的审题方法均有所差异，因此在审题前教师应给予学生引导，让其正确辨别题目类型。
以“两位数加两位数”一课为例，教师可以把这样一道例题呈现在学生面前：同学们正在折星星，小磊、小刚、小花分别折了12颗、14颗、21颗，请问他们三个人一共折了多少颗星星？为了帮助学生正确审题，当学生读了三遍题目后，教师应提示学生：“本题中有三个数字和一个问号，这是最关键的信息。请你们对这些信息进行认真分析，你们知道如何解决吗？”之后学生便开始读题，同时着重分析题目中的重要字词，迅速便说出了自己的见解：“本题是说有三名学生在折星星，要求得出他们所折星星的总数。可以先把小磊和小刚折的星星颗数相加，然后再和小花折的颗数相加，也就是12+14=26（颗）、26+21=47（颗）。”此时教师便可以顺势告诉学生：“本节课我们开始学习连加，可以直接相加三个数，也就是12+14+21=47（颗）。”……这里，教师把题目展示出来后再提示学生，学生迅速便知道了如何解答，由此表明，教师的引导十分成功。所以，让学生在审题的过程中反复读题，一起让学生深入思考，可以整合处理题目中的部分重要信息，以便于把最佳的解题思路找到。
（二）培养低段学生听讲思考的习惯
数学教师在教学过程中，必须要求学生做到：注意力集中、一边听一边做笔记、思想转移等，如此才可以让学生把随时在本子上或书上记知识难点的良好习惯养成。在学习知识时，若是遇到不懂之处，必须第一时间问老师，同时对教师的言行举止进行观察，把教师演示的内容和过程详细记录好。教师所提的问题，学生必须通过认真思考后把自己的见解形成，同时分享给其他同学，并要求师生一同点评。就那些知识储备不够丰富、思考能力不好的学生，教师必须积极给予帮助，亲自演示和训练题目，如此才能让学生深刻理解和掌握相关知识。数学教师在课堂教学中，应积极运用有效手段，让学生轻松说出自己的真实想法。这样才能确保每一位学生均能充分体验到数学学习的趣味性。
例如，在讲解“认识平面图形”相关内容时，教师先出示长方形、正方形、平行四边形等，让学生能够对这些图形建立起初步认识，随后引导学生动手用纸折一折、剪一剪，同时将相同的多边形放在一起，讲一讲他们的特点。为了能够让学生更好的掌握图形的特点，教师可拿出一个图形向学生进行示范讲解：“这几个属于图形的角，这些是边……”此种直接向学生示范讲解的方式，无疑是最直接的审题行为。同时，面对此类实践操作题，大多数学生难以将正确的操作方式找出，此时教师需要正确的引导学生，并亲自进行示范，指导学生结合示范开展具体的操作。另外，因为小学生在思维方面主要为形象思维，教师布设动手操作的任务，其适合度较高，有利于学生深入探究所学知识。
（三）在交流互动中形成认知共识
审题属于学生进行独立思考的一种行为，但在具体操作的过程中，开展交互性审题存在着较为广泛的意义。所以，在日常数学训练时，小学数学教师可引导学生进行交互活动，立足于多元化分析交流，让学生在审题方面达成共识。诸如同桌、小组等均为合作团队，通过集体力量进行审题训练，可以让学生获取到更加丰富、全面的学习感知。尤其是难度较高的题目，教师引导学生开展交流讨论，属于对问题予以解决的主要途径与方式。同时，教师在对数学题进行设计的过程中，需要结合教学内容与学生具体学习状况做到统筹规划。
例如，在讲解“认识线段”相关内容时，教师可引导学生运用身边的工具画出一条线段，并让学生讲一讲用什么工具来画出来的，与具体的操作过程。然后，学生自发的进行讨论，并动手操作。教师让学生展示操作成果，学生都能够圆满完成任务。对操作方式进行交流的过程中，大多数学生可以将自己的具体操作步骤，诸如“用直尺画的，先准备好纸与直尺，将直尺平放在纸上，用手将直尺压住，用铅笔沿着直尺画一条直线，然后拿开直尺，通过两点标注线段的两段，进而画出完整的线段”等。学生讲完后，教师需及时的点评学生的操作过程，并指出不足之处，如通过直尺画线段，需避免直尺出现滑动的情况，铅笔应和直尺紧紧的贴在一起，保持角度的一致。随后，教师需引导学生立足于操作过程的角度进行交流讨论，让学生可以清楚的讲解自己的操作过程。就小学低年级学生而言，他们对于动手操作类题目十分敏感，和文字类题目相比之下，更愿意接受，所以教师需要向学生进行示范引导，让学生明确动手操作的重点，这样才能提升学生的审题能力。
（四）圈出重点，明确思路
尽管小学低年级数学涉及的知识较为基础，但数学习题存在着难度不一的情况，为了能够促进学生审题能力的提高，只是凭借认真的读题显然是不够的，并且对于复杂的习题，较为单一的阅读方式难以对解题要求予以满足。学生在阅读之后产生思路不清、难以明确数量关系等状况，出现以上问题的原因在于习题难度大，难以将题意直接理清;读题的过程中粗心大意，未将关键词找出。总而言之，题目阅读结果和习题理解能力等，与学生思维之间存在着直接的联系。为了能够对以上问题进行有效解决，让学生能够将题目中给出的已知条件顺利的找出来，教师需要指导学生掌握圈圈画画的方式，通过自己的方式将重点标记出来，然后对其进行思考，进而理清解题思路。同时，在日常练习中，教师还需引导学生开展审题和解题训练，让学生将重点内容圈出，但不马上进行解题，而是和教师给出的正确答案予以对比，若存在错误，则可寻求教师或同学的帮助，待到理解题意和明确思路后，再进行解题。
例如，在教学“乘法口诀”的过程中，教师可引导学生解答下面这一道题。某次体育课开展跳绳活动时，小璐跳了18个、小萍跳了9个、小优跳了6个，那么小璐跳绳个数为小优的多少倍？对于此道题，学生需先对题目内容进行阅读，并在阅读时将重点内容标记出来，如将跳绳个数和小璐跳绳个数为小优的多少倍标记出来。通过对题目的分析，能够得出三人跳绳个数属于重点，若在阅读时未细致的进行审题，将数量关系圈错，就会出现混淆的情况，进而把小璐与小优所跳跳绳的数量关系算为小璐与小萍所跳跳绳的数量关系，造成解题错误。
四、结语
综上所述，不认真进行审题，属于导致大多数低年级小学生解题错误的主要原因，此问题能够在正确的训练过程中得到有效的缓解，甚至于消除。所以，小学数学教师需要将低年级学生心理特点作为基础，根据教材内容对学生开展正确的训练，促进数学审题能力的提高，夯实其数学素养实现良好发展的基础。
參考文献
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中职学校的一个主要任务就是为社会培养大批综合素质较高、综合职业能力较强的实用型人才。这就要求他们不仅要具备较强的专业知识，还应掌握相关的实践技能。而计算机作为现代社会的一个极为有效的信息处理工具，其应用已经普及到了社会的各个方面，并且计算机基础知识教学也已经进入了学校教育的范围。这就意味着中职学校的学生必须有一定的计算机应用能力，方能成长为符合社会需求的综合型人才。笔者针对如何培养中职学生计算机应用能力这一问题，从培养学生计算机应用能力的必要性及策略两方面作简要分析。
相比较于普通高中的学生而言，中职学生的文化水平较低，并且对于计算机的基础知识的掌握远远低于普通高中的学生。尽管有的学生在初中学过一些关于计算机的知识，但是更多的是理论，其实际操作能力极为有限。面对这一问题，中职学校的教师务必认清学生的实际，从基础知识起步，切实通过多种方法多种途径，将培养学生的计算应用能力放在首位。确保将对学生的专业培养目标定位为面向各种工作岗位的具备计算机基础知识及基本技能的实用型人才，提高其在社会就业中的优势。
毕竟在现代社会，计算机是人们不可或缺的重要信息工具，对人们工作及生活的影响极大。因此熟练掌握计算机信息处理技术的相关基础知识以及技能，已成为人们适应社会需求、顺应社会发展的一个必备条件。因而，从这个角度来说，中职学生之后的就业之路，与其计算机应用能力有着极为密切的联系。掌握了熟练的计算机应用技术，无疑会为中职学生带来更多的就业机会。可见，在中职学校，培养学生的计算机应用能力已成为广大中职教师不容忽视的重要问题。
1、通过教师的动手能力培养学生的计算机应用能力。在计算机应用基础知识教学中，教师在注重理论教学时也不能忽视学生操作能力的培养及提高。当然，在培养学生操作能力的过程中，首先教师要善于多进行操作演示，然后在演示过程中让学生认真学习，之后再让学生自己动手进行相关的操作。通过这样的方式，学生的计算机应用能力必定能得到一定程度的提高。
如，教学“word”的相关知识点时，教师就可以将这些知识与名片设计的知识点进行有机结合，让学生试着为自己设计一张极具个性的名片。当然，这需要教师的讲解及示范。教师可以当场一边为学生讲解，一边动手示范，以此来激发学生的设计兴趣，从而引导其规范地进行相关操作，完成课堂教学内容。学生在完成这一教学内容的同时，多种能力也得到了培养，如丰富的想象力、独特的创造力等等，其计算机应用能力得到了有效的培养。
2、通过教学方法的改进培养学生的计算机应用能力。上文说到，中职学生无论是文化素质还是计算机水平，相对都较低，而且他们的水平良莠不齐。这就要求计算机教师在课堂教学中务必针对学生的实际，根据其对计算机应用的兴趣、接受知识的能力等非智力因素来进行计算机知识的教学。在此，笔者认为教师不能沿用传统一刀切的教学方式，而应切实根据学生实际来制订教学计划。
对此，笔者认为较为有效的方法就是分层教学法。也就是根据学生现有的计算机基础知识水平、接受新知识的能力、自主学习的能力、对计算机应用技术的兴趣等非智力因素，将学生分为不同的层次，然后为不同层次的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，安排不同的学习任务等等，确保不同层次的学生都能在原有基础上有所进步，有所提高。通过这样的方式，不同层次的学生都能在课堂上有事可做，就避免了一刀切导致的优生吃不饱、差生吃不下的问题。利用这种方式，教师还可以引导学生之间形成帮扶关系，让高层次的学生利用课余时间帮助低层次的学生，帮助其更快地掌握相关知识。这样，无论是什么层次的学生，其计算机应用能力都能得到有效培养，并有所提高。
3、借助相关网络媒体来培养学生的计算机应用能力。现代信息技术的发展为人们的生活、工作等提供了更为广阔的空间，而计算机应用能力的培养单靠课堂教学显然远远不够。因而中职学生的计算机应用能力的培养，除了依靠课堂教学之外，还要拓展延伸到课外，通过如何从网络上查询相关资料的学习来进一步提高学生的计算机应用能力。所谓学以致用，学生掌握了一定的计算机应用知识，还应将其转化为技能。这就需要学生能通过计算机的应用来获取所需要的知识及信息，这才算是真正具备了计算机应用能力。
因此，在计算机教学中，教师还应积极引导学生将所掌握的计算机应用知识转化为技能，并注重实践运用。这样，才能真正让学生的计算机应用能力得到培养及提高。也只有通过这样的方式，才能真正让中职学生逐渐成长为符合社会需求的专业性、实用型人才，最终加强自身的实践能力，为自己之后的就业之路奠定良好的基础。
总之，就中职学校而言，计算机是一门实用性极强的学科，它对于即将走上就业之路的中职学生来说，其学习更是至关重要。因而在计算机教学中，教师应积极引导学生进一步探索计算机应用的相关知识，并将理论与实践进行有机的结合，将理论知识转化为运用技能，促使中职学生快速成长起来，成为对社会有用的专业人才。
培养学生审题能力的策略如何提高中学生的审题能力篇八
;摘要：随着新课改的深入进行，课堂教学不再是简单的知识传输，新课改中强调在教学过程中要注重培养学生的自主创新能力以及理论联系实际的能力，也就是培养学生自主学习的能力。教师在教学过程中要注意学生的个人特点，对学生进行针对性教育。初中阶段是学生学好数学的关键时期，也为学生以后的数学学习打下基础。在初中课堂上的教育一定程度上决定了学生自主能力是否被培养起来。本文主要以新课改对于课堂的要求针对初中数学课堂学生自主能力培养进行分析，并得出有效策略。
关键词：初中数学;数学课堂;自主能力
引言
初中数学是每个初中学生的必修课，是一门基础的工具性科目，对于学生今后的学习和发展都有重要意义，所以作为初中数学教师要格外注意数学教学方式，让学生在数学课堂能够学有所得。数学作为一大难点具体表现为抽象，计算复杂，要求初中生不仅仅要好好理解，还要反复的练习题目，这不仅仅需要教师的努力还要学生能够有自主学习的能力。
1.营造自主学习氛围，提高学生自主学习兴趣
情境教学是新课标下常见的教学方式，在初中数学课堂的教育中，情境教学有非常重要的作用，初中生对于事物有强烈的好奇心，所以情境教学让学生积极的参与到课堂互动中，能够激发学生阅读兴趣进而提高学生的自主学习兴趣。并且在情境教学中，学生在提高兴趣的同时还能够更深层次的理解数学知识点。例如，在苏科版七年级数学中，在学习正负数时，让学生在学习知识点之后进行讨论和自我理解，老师带领学生完成一到两个习题，其他都由学生自主探究，让学生能够在课堂中就将知识点理解充分。学生在学习“二元一次方程”时，对于两个未知数的理解不透彻，就无法建立出关系方程，这样学生学习的热情也有所下降，教师想让学生更好的理解，可以将《孙子算经》中鸡兔同笼问题让学生进行讨论，并引导学生将鸡，兔设为未知数，将未知数关系和生活实物联系，将学生不好理解的问题简单化，提高了课堂的效率。自主学习可以提高初中生的数学学习效率，发展自主能力，学生在数学课堂上培养的自主学习能力，不仅仅适用于数学课堂，更有利于学生今后的学习发展。
2.提供成果展示平台，让学生在合作竞争中学习
初中生逐渐步入青春期，在学习过程中都存在一定的竞争心理，作为初中的数学老师要把握这个机会，适当利用学生这样的心理，通过给学生提供自主学习的展示平台和机会，引入适当程度的竞争，比如竞赛，可以在学生的小组中开展竞赛，调动学生学习的积极性，激起学生学习欲望。这样能够让学生进行深入自主学习，学生在接受老师的教育时，虽然老师的教育全面，但是学生常常都是敷衍了事，表面理解了公式和知识概念并不足够，这时教师在教育过程中就可以让学生形成竞争，促进深入学习。例如，教师在讲解“圆锥”这一节的时候，光掌握理论知识是不够的，教师按照学生数量进行平均分组，给学生适当习题让每个小组进行自主讨论，哪个小组做的对并且速度快，给出口头表扬和奖励，促进学生学习的积极性，调动每个小组每个同学的积极性，学生得到了表扬和赞赏，就能够认真进行学习准备，在愉快的氛围中加深了对知识的理解，提高自主学习的效果。
3.改变枯燥抽象的本质，开拓视野
初中数学较为抽象，学生理解困难，对于小学数学来说最重要的就是要改变数学在学生心中枯燥的形象，让数学能够直观和立体的显示在学生面前，对教师来说不仅要求对于知识点准确把握，还要求教师运用多种教学方式进行数学教学，数学原本来自于生活，所以在数学课堂知识点讲授的过程中要联系生活，将枯燥的数学与生活联系后能够更加立体直观和更好理解。教师在教学过程中要从学生的角度考虑，灵活的改变教学内容，依据学生不同的情况改变教学方式，改变数学枯燥抽象的本质。教师在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，可以让学生在学习过程加入一些游戏，不仅能够提升学生学习数学的积极性，还能够让数学能力得到提升。以游戏形式进行数学教育的方式并不是固定的，可以根据数学内容进行不同的游戏设定，只要符合教学内容皆可。在课堂教育中还要锻炼学生对于知识的总结能力，培养学生的逻辑能力。在联系实际的过程中不仅仅让数学枯燥的本质发生改变，还能够让学生真正感觉到数学在生活中的用处，开拓学生的视野。
结束语
初中数学课堂中学生自主能力的培养不是一日养成的，需要教育工作者長期的坚持和努力，需要教师对于课堂的把握和对学生的了解，学生具有自主学习能力后对于知识就能够更加得心应手的理解和把握，自主学习要求学生能够积极主动的参与到课堂学习过程中，对于知识有渴求欲望并且能够积极的参与到学习活动之中，学生的自主学习能力不仅仅有利于数学课堂的学习还更有利于学生今后的学习和发展，对于学生有重要的意义。
参考文献：
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;【摘 要】随着时代发展步伐，素质教育的实施已然是眼下国情民生所需，是培养跨世纪人才的战略举措。当今小学数学教学，培养锻炼学生的审题能力是一个非常重要而且贯穿始终的工作，小学生年龄尚浅并不具备很好的审题能力，往往是一拿到数学题目就盲目提笔，碰到难题就不敢做不敢想，有时甚至完全凭借自己的经验而忽视审题，很容易酿铸考试成绩不理想的结果。审题技巧以及审题能力的培养是一个潜移默化的长时间过程，需要教师为之付出努力，充分挖掘学生探究探索的欲望及兴趣，从而锻炼培养学生自主学习的能力。
【关键词】小学生；
数学；
审题能力
审题是指学生看到题目到动笔解题之间对题目的数学信息、所求问题的提炼以及理解，它在学生解决问题过程中起着重要作用。审题是合理解题、正确解题的基础，小学生解答完成每一道题目都离不开审题。对于小学数学教学来看，学生在课堂上大多掌握了数学的各知识点，从而完成练习以及作业情况都较好，然而课后轮到学生独立完成作业时，情况就变得差强人意。若教师在进行课堂讲评学生的错题时，很多时候学生一听教师读一遍题目就茅塞顿开，再做题就是恍然大悟，很容易将题目正确解答。针对这一常见现象，教师经常认为学生对作业认真度不够、粗心马虎，殊不知这正是学生审题能力薄弱的表现，教师应明了审题能力对于学生解题成功与否的影响作用，这会直接影响学生的考试成绩。这么来看，如何通过有效的教学方法提升培养小学生的数学审题能力显得尤为重要。
一、顺应时代，转变观念
传统教学模式沿袭多年，填鸭式的知识灌输使得学生很难对学习产生兴趣，从而被动地完全按部就班地完成学习，将学习看作一个没有办法推卸的任务来完成，很难养成自主学习积极性，与眼下教学开展提升教学效率的要求显得格格不入。教师工作者应当在新课程改革的大背景下，敢于摒弃传统教学，树立新的教学理念以及教學方式。教师为主导，学生为主体，学生成为课堂的主人，教学开展的中心就是学生。例如，教师在课堂上讲述观察问题时，就可以让一个孩子上台扮演“熊猫”，其他同学观察他，说出自己的发现，把课堂完全交给学生，从而使学生自主地学会观察物体的方法以及注意事项，孩子们玩的快乐、学的自动，教学效果不言而喻。教师也要尊重学生之间的个体差异，注重学生的思维发散以及创造力培养，使得每一个学生都在学习的过程中都得以展示展现自己。
二、创设情境，激发兴趣
在小学教学开展中应用问题情境创设方式，主要是为了激发学生参与课堂学习活动的积极性，使其在发现问题、探索问题的过程中从而完成对课程教学内容的理解掌握，且掌握脑海里深刻印象记忆重要知识点。这样的方式教学可以很好的激发学生学习兴趣以及有效培养学生解决问题的能力，避免学生感到数学学习枯燥乏味以及兴趣降低的情况发生。这要求教师在开展教学时，注重实际生活与教学开展之间的联系，为学生营造良好课堂氛围，使其很自然主动提出问题，鼓励学生敢于质疑，勇于探索。
例如，教学完“认识人民币”知识之后，老师可以创设“大百货商城”情境，让学生在课堂上模拟“买卖东西”，从而学生更深刻掌握了人民币各种单位换算的知识与方法，加深了理解与认识。学生将课堂所学的知识和方法应用于生活实际之中，感受到现实生活中数学的无处不在，思维自然而然地发散开阔起来。教师运用学生较为熟悉的社会实际生活相关创建教学情境，活跃了课堂气氛同时也使得学生对学习产生浓厚兴趣，激发自己探索知识的欲望。
创设生动形象趣味横生的情境开展小学数学教学，不仅仅提高了学生学习数学的兴趣，还使同学感受到了数学知识与日常生活之间的密切联系，确确实实感受到数学在生活中的应用以及作用，提升了他们对数学学习的积极性、主动性和探究欲望。
三、联系实际，设计练习
光说不练假把式，课堂教学是学生获取知识的主要源泉，培养小学生的数学审题能力目的就是为了使得学生更好的投入学习练习中来。为此教师应该从实际生活出发寻找挖掘开放性素材，在尊重学生差异性的前提下分层设计课堂练习，使中高水平学生能够掌握解决问题基本能力，养成审题、寻找关键词等方式总结综合的审题习惯；
低段学生能够根据教学设计的训练提升数学思维，训练审题能力。当今数学教学开展，依然存在传统教学模式的残余以及应试教育思想的影响，提倡题海战术，习惯机械重复练习，既加重了小学生的课业负担，又由于作业的枯燥乏味死记硬背以及毫无思维价值的练习使得学生对于数学练习产生厌烦情绪。克服这些弊端，避免阻碍学生发展的悲剧发生，就需要适应素质教育的需求，设计数学练习时充分全面考虑是否有利于学生发展。就小学生发展来讲，练习讲究趣味性和开放性往往会起到事半功倍的效果。
总而言之，培养小学生的数学审题能力是一个长期工作，要求教师经常提醒、引导学生进行审题锻炼，养成认真审题的习惯，交给他们科学合理的学习方法，更好激励学生学习积极性以及思维创造性，真真切切地爱上数学、爱上学习！
参考文献：
[2]王丽娟.小学数学审题基本方法探究.教苑点滴，nt
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通过多年的教学，我认识到应用题是小学数学的重要内容，也是小学数学中的难点。学生对应用题的解题正确与否，主要取决于他们审题的情况。由于小学生的阅读理解能力有限，应用题的解题自然成了他们学习的难点内容，部分学生甚至遇到应用题就有畏难情绪。在应用题教学中，教师对应用题的分析一般是比较重视的，而审题呢，常常怕多占用了课堂时间而草草过去，对稍难审题的应用题也是由教师本人的解说“帮助”学生的审题过程，造成学生没有自行审题的习惯；教师对审题的方法，指导得更不具体。因此，在小学数学教学中，很有必要加强学生对应用题审题能力的'培养。
读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始，要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读，读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字、不读断句。二年级开始培养学生独立朗读，逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯，通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件、条件与问题之间的关系有一个总括的了解。
字、词、句等语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
首先，让学生用符号划出题目中的条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。
其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如：“同学们修补图书，五年级修补了127本，比四年级多修补了28本。四年级修补了多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补了28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化。“比四年级多修补了28本”，就是“五年级比四年级多修补了28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多、四年级修补的少，问题便迎刃而解了。
如果题目中的问句中直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执“问题”这个“果”去索取解决问题的“因”。例如：“某校六年级有男生150人，占六年级学生总数的3/5。
那六年级男生比女生多多少人？”从问题出发，抓住“男生比女生多多少”来分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人数题目没直接给出，要通过已知条件先求出总人数，才能得到女生的人数。引导学生顺藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求总人数，列式：150－（150÷3/5－150）。
“缩句”就是抓主干缩句，即把题目骨架用关键词表示出来，或者把应用题缩变成文字题，再列式计算。例如：学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出题目中单位“1”的量，然后分析吃了谁的4/5，学生说出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作单位“１”，就是要求100的4/5是多少。这样一道应用题就变成了“求100的4/5是多少”的文字题了，学生很容易解答。
如：“小明家养了35只鸡、28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋，这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋；还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。
有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情境，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。例如：小红和小军各有8支铅笔，小红送给小军3支后，小红比小军少几支？可让两名学生分别扮演小红、小军进行表演，通过一送一接转化为一减一加，从而意会到题意及数量关系。
审题中教师可通过一题多问、变换条件等形式加深对题意的理解。如前例：“同学们修补图书，五年级修补了127本，比四年级多修补了28本。四年级修补了多少本？”教师可问：“哪个年级修的图书多？”“比四年级多修了28本”改为“比四年级少修了28本”怎么解答？……引导学生学生深入理解、大胆设想、勇于探索，不拘泥于常规解法,突破思维定势,从而培养学生思维的深刻性和创造性、广阔性和灵活性、独立性和变通性。
解应用题是一种复杂的心智活动，需要学生有较强的思维能力。实践证明，通过以上一系列的训练，引导学生动口、动手、动脑，按“整体——局部——整体”的程序对题目进行精细的反复的有目的、有重点的感知，多角度、多层次、全方位地联想，既培养了学生良好的审题能力，又使学生的自学能力、观察能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。
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