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思政课守正与创新篇一

“大思政课”的守正创新审思优秀范文

“大思政课”是新时代思政课教学改革发展的新动态和新形态。围绕立德树人根本任务，新时代“大思政课”的守正创新应从五个方面发力：推进育人方略由思想灌输到促进人的自由全面发展转变；育人目标从传递知识向思想启迪和道德引领转变；育人内容从单一理论化向社会生活化转变；育人方式从集体化、标准化向个体化、灵活化转变；育人场域从单向维度向系统多维转变。

思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，关乎为党育人、为国育才的核心目标。xx年3月全国两会期间，习近平总书记强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，指出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。xx年8月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，进一步推动“大思政课”建设。“大思政课”理念的提出为我国新时代思想政治教育改革创新指明了方向。这一理念要求我们要着力在思政课教学与社会现实的结合上，集中体现思政课的社会性和实践性，实现育人方略、理念、内容、方式和环境上的创新。

一、“大思政课”的守正创新理念

xx年8月，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上首次提出“守正创新”的概念，这个概念一经提出，全国各领域都围绕本职工作开始思考如何守正创新，教育领域也积极开展围绕立德树人根本任务，着眼提升人才培养质量，贯彻落实“守正创新”的有关精神。

守正创新，就是坚守正道，遵循事物发展应然规律，改变现存事物、创造出新事物。

教育领域担负着为国育才的重大任务，教育的“守正”在于持守正确的育人方向，遵循育人规律，为全面建设社会主义现代化国家培养大批政治合格、本领过硬、思想领先的人才。

教育的“创新”在于思想理念、育人方略、育人过程的全方位改革与更新。

人才培养首在育德，思政课担负着育德重任，按照中央“守正创新”精神的全局部署，在教育界提出了“大思政课”的新理念。

所谓“大”，就是要推进以“大格局、大目标、大队伍、大机制、大效果”为特征的思政课的新创造和新开拓，是在“思政课”基础上全方位立体化系统性的延伸和扩容。

1. 守“立德树人”之正道是创新“大思政课”建设的核心任务。

立德树人是思政课的核心与灵魂，“大思政课”要始终坚持以立德树人为根本任务。

一方面，坚守为党育人、为国育才的历史使命。

思政课首先是解决“培养什么人”的问题，“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊”。

另一方面，回应培养新时代好青年的时代要求。

思政课要与时俱进回应时代要求，根据时代特质和时代要求促进人的全面发展。

结合时代大背景和具体要求，善用国家大势、社会发展、现实生活中的生动故事讲好“大思政课”，培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

2. 守“育人规律”之正理是创新“大思政课”建设的前提基础。

“大思政课”守正创新理念要坚守育人规律，努力提升课程质量，解决新时代“如何讲好思政课”问题。

首先，“大思政课”依循课程育人规律进行构建和开展。

“大思政课”遵循思想政治教育的育人规律，是在全员全程全方位育人基础上的教育整合与创新，是课程育人的重要环节，也是思想政治教育课程化改革的具体样态。

其次，“大思政课”依照课程质量结构进行深化和优化。

依据思政课的政治性、思想性、实践性等鲜明特质，通过明确教学导向、丰富教学内容、创新教学方法、打通教学场域，结合时代背景和现实实践，通过对教学主体、客体、介体和环体的全面研究提升和优化课程质量结构。

再次，“大思政课”依据课程育人功能进行拓展和延伸。

“大思政课”是实现社会主义意识形态认同、培养学生健全人格、塑造学生品德品行的关键课程，只有遵循“大思政课”的政治功能和历史使命要求，将理论教学跟现实结合起来，这样才会具有社会现实感、生命力。

3. 守“宏微共促”之正解是创新“大思政课”建设的重要举措。

“致广大而尽精微”，“大思政课”需要宏放的视野与具体的落实相贯通。

一方面，将思政小课堂和社会大课堂相融通。

“大思政课”给出了思政课讲授的方向和定位，将传统的思政课和社会现实互融互构，在思政小课堂中嵌入社会大课堂，在社会大课堂中融入思政小课堂，在思政小课堂和社会大课堂的融合互构中涵育思政课的亲和力和感染力。

在具体形式上，大小课堂的结合是学校思想政治教育和社会思想政治教育的协同共促，是理论讲授和实践活动的结合，使思政课成为贴近学生、贴合生活、富有活力的生动课堂。

另一方面，将校内思政教育实践和社会实践相融合。

思政课社会实践不同于教育学领域中作为教育类型的实践教育，而是根据思政课立德树人的价值目标和思想政治教育规律，按照思政课的逻辑汲取并整合社会元素，拓展课堂空间，在具有育人效应的社会资源中进行教学时空场域的调试转换，建构新形态的思政课。

二、“大思政课”的创新障碍问题

随着“大思政课”在教学中不断探索和深入，出现了“社会关联度不高”“泛生活化”“实践形式主义”等问题。这些问题的破解，关系着新时代“大思政课”守正创新的实现。

1. “大思政课”理论研究和社会生活联系紧密度不高。马克思主义理论研究与“大思政课”教学“两张皮”的问题还没有得到根本性转变，需要完善“大思政课”教学资源供给机制。要破解这一问题，首先，从择取教学资源到创造教学资源转变理念。深入探索学生成长规律和需求，结合学生成长需求在主客观世界重新创造所需的思政课教学资源。其次，从单向输送到双向互动盘活资源。社会现实能够向思政课输送丰富的教学资源，但思政课教学融入社会现实和生活实践并不是被动的，而是在教学目标和任务的视域中对社会现实和实践活动进行理论阐释和论证。

2. “大思政课”结合社会现实易出现“泛生活化”倾向。“大思政课”在推进中易于趋向“泛生活化”，走向“完全寓他论”，完全寓教育于生活之中，成为无主导性和无目的性的思政课，成为“教育即生活”“教育无目的”的复归与再现。用社会生活完全取代思政课课堂教学的做法是不可取的，思政课教学与一般社会生活有着本质区别。同时，思政课教学“泛生活化”的另一个消极后果就是降低思政课育人实效的稳定性。在思政课教学社会生活化的过程中，影响思想和行为的社会因素增多，师生可能接触原有价值引领以外的社会信息，增加思想脱轨的风险，如果不能在思政课教学中协调这些矛盾，就会降低思政课育人实效。

3. “大思政课”易流于实践形式主义教学。教育主体在践行“大思政课”教学理念时，趋于将思政课的实践要求提到超过理论探解的高度，存在教育主体以实践方式上的创新弱化课程理论内容研究和阐释的倾向，热衷于形式主义的热闹。从思政课的教学目标来看，实践教学是课堂教学的延展深化，对学生理解理论知识、内化价值引导、促进知行耦合具有不可替代的作用，但是缺乏理论深度和阐释的、走马观花般的实践形式是不可取的，不能一味搞成“娱乐式”“趣味式”的实践教学。

三、“大思政课”守正创新的现实理路

新时代社会处于迅捷而激进的发展之中，并呈全球化、跨时空、多层面流变之势，这种变迁不仅表现在显性可视的经济、政治、科技系统的变迁，也深刻地影响和改变着教育领域，“大思政课”正是在“两个大局”时代背景下审时度势提出的，是党和国家事业发展全局的思想阵地和力量支撑。“大思政课”守正创新可以从育人方略、育人目标、育人内容、育人方式、育人场域的创新转变上进行探索。

1. 育人方略由思想灌输到促进人的自由全面发展转变。从育人方略看，“大思政课”逐渐由思想灌输向促进人的自由全面发展转变。思政课以为党育人、为国育才为根本任务，内含的鲜明政治性和意识形态性决定了灌输性是思政课的本质属性和功能体现。“理论灌输是教育者有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。”通过思想灌输将青年学生不能自发形成的科学理论传递给青年学生。随着时代的发展，思政课逐渐转变传统单一的思想灌输方式，科学运用灌输与引导相结合的教学方法，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，在不断启发中提升学生面对问题迎刃而解的能力。

“大思政课”在启发和引导的育人过程中，教师主导性和学生主体性是至关重要的两个因素，主导性表现在知识传授、思想教育、道德教育、能力培养和信念培育，主体性是学生自我探索、自我选择、自我建构和自我创造的体现，主导性和主体性相统一是对“以人为本”价值取向的回归。

马克思认为，人的本质在其现实性上是“一切社会关系的总和”。

“大思政课”教学是以“现实的个人”为出发点的研究范式转向，着眼于人的活动，回归人的生活世界，具有贴近人的现实生活、契合人的实际需求、促进人的情理交融等诸多优势，肩负着培养“中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人”的神圣使命，内蕴着培养“自由而全面发展的人”的价值追求。

秉持以人为本的理念培养自由全面发展的现实的人，从错综复杂的社会关系中去认识学生，尊重学生的主体性，激发学生的创造力，使学生的能力培养和社会的发展要求准确对接，促进学生在自我成长和现实驱动的条件下锐意进取，不断开发自身潜能，通过主导与主体相统一搭建平等沟通的桥梁，营造轻松友善的交往氛围，引导学生树立广阔的人生格局，实现自由全面的发展。

2. 育人目标从传递知识向思想启迪和道德引领转变。从育人目标看，“大思政课”逐渐实现从传递知识向思想启迪和道德引领转变。“知识是载体，价值是目的”，思想政治教育具有思想性和价值引领性，决定了思想政治教育主渠道的思政课教学要注重思想启迪和道德引领。

一方面，价值引领是思政课的本质特征。

思政课理论知识是支撑思政课教学的物质实体，理论知识内含思政课的教学目标和任务，但是知识本身不是思政课教学的最终目的，关键是引导学生认同党的理论的科学性和正确性，推动党的理论入脑入心，增强受教育者对党的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同。

另一方面，信息化社会知识的海量特质决定教育拘泥于知识传递已经无法满足学生的现实需求。

“大思政课”育人理念从知识传递向价值引领转变，坚持知识性与价值性相统一，有利于思政课教学效果的最大化。

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。

”要深化教学主体思想启迪、道德引领的理念，因此，教学主体由知识搬运工向思想启迪者转变。

首先，教学主体依循教学大纲对教材内容进行深度把握，从教材的知识体系中提炼出内蕴的核心思想和价值内涵，通过社会现实中契合案例的论证和阐明，实现知识传授向价值引领的转变。

其次，深入研究思政课教学的重点难点问题，深入研究坚持和发展中国特色社会主义的重大理论和实践问题，将知识阐释融合于思想启迪和道德引领中，促进受教育主体在启迪中理解知识，将价值观外化于行。

再次，教学主体要积极与受教育者进行沟通交流，及时把握受教育者的特点和成长需求，自觉担当受教育者与教学之间的传导者、协调者，创造性地组织教学内容，灵活运用教学方法，在满足学生需求和价值引导中实现思政课教学目标。

3. 育人内容从单一理论化向社会生活化转变。

从育人内容看，“大思政课”逐渐从单一理论化向社会生活化转变。

思政课教学始终注重内容为王的理念，“大思政课”教学从“内容如何被有效接受”的向度对教学内容进行精准优化，有助于增强思政课教学的吸引力、感召力和说服力。

以往的教学内容一般强调普遍适用性，注重理想化、政治化，忽视受教育者的思想基础、觉悟程度、道德水平、文化素养、接受能力、社会经历的个体差异，教学内容趋于一个模式，内容之间相互交叉、相互抵牾，出现表面性内容多、实质性内容少的情况，缺乏内容的科学组合和与社会现实的整体联系，影响社会主义意识形态的有效传播和认同。

“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。

”思政课教学要通过生活化的转变，增强教学内容对社会生活的适应性和权变性，把教育内容渗透于日常社会生活中，将鲜活实践和社会现实融入、嵌入、渗入思政课教学内容中，使教学内容鲜活起来，贴近学生生活实际和理解能力。

社会大课堂中富含讲好思政课的鲜活素材和辅导材料，把这些活材料和思政课教学内容结合起来，就能把思政课讲活，讲生动，讲出情怀。

首先，社会现实中蕴含着丰富的思想政治教育元素和资源，要从社会现实中汲取、吸收和转化为思政课的有效教学资源，通过教育主体的构建探索，提取社会现实中的思政元素，在掌握社会学、经济学、法学、统计学等多种知识体系的基础上，结合学生成长成才的需求和期待，运用心理学、教育学、生理学、哲学、伦理学等学科知识，形成易于学生接受的生活化的教学内容体系。

其次，教学内容的呈现需要教学方法从单一化向立体化转变。坚持方法为内容服务，一是深化课堂教学方式、方法的改革，着力推进案例式、探究式、互动式、议题式、情景式、混合式等教学模式，整合立体化连贯性的教学方法，以此最优化呈现教学内容。二是通过大小课堂结合的形式用好鲜活的大课堂素材和案例，如在开展国情调研和走访劳模英模时嵌入教学内容，在参加志愿者活动和做公益劳动时融入教学内容，在宣讲社区感人故事等社会活动中展现教学内容。

再次，教学内容的主要载体是教学语言。在教学内容向生活化转变的过程中，教学语言由“高冷”向“接地气”的转变是最直接的表达方式。要真正贴近学生语言、学会用学生语言来讲道理，只有贴近国情、民情，贴近学生的社会生活，只有针对学生的问题疑惑、情感所需、利益诉求和关注的焦点，才能真正打动人心、获得共鸣、收到最佳效果。“天边不如身边，道理不如故事”，好的话题、正确的话语导向和接地气的话语方式直接影响着思政课的感染力和实效性。

4. 育人方式从集体化、标准化向个体化、灵活化转变。从育人方式看，“大思政课”逐渐从集体化、标准化向个体化、灵活化转变。在思政课传统教学中，存在个别教育主体工作意识狭隘，将思政课作为自己不得不完成的工作任务，在教育教学中不顾受教育者自身独特性，青睐模式化的教育教学节奏，设计千篇一律的德育环节，以独白、高压或灌输的方式生硬植入，扼杀受教育者反思、质疑与创造的道德自主精神，致使思政课教学本末倒置。这种忽视人的个性化和自主化的教育方式，不仅在教育理念上是错误的，而且教学效果也不好。

在“大思政课”教学中，教师要在扎实理论功底的基础上进行有情感、看对象、会教育的教学，注重人文关怀和心理疏导，保持与受教育者情感上的沟通和交流，满足受教育者个性化的成长需求，在共性和个性的交叠共生中提升针对性和有效性。“大思政课”教学着眼于更广的社会视野、更强的现实观照，这就意味着在科学性、权威性和严谨性统编教材教学内容的基础上，要与时代和社会现实相结合，教学要伴随时代的发展和现实的变迁进行动态的调整，不能千篇一律和固定模式化。

一方面，思政课要注重与社会现实相结合，结合社会生活来讲。

每个受教育主体的社会生活经历和感触都不一样，每个受教育主体感兴趣的社会现实也不一样，在浩如烟海的社会现实中怎样选取具有含金量的思政元素和素材是思政课教学需要解决的一个难题。

“思想政治教育一旦脱离教育对象的生活实际及现实需求，将会影响工作的吸引力、感染力和影响力。

因此，正视、重视、理解学生成长发展需求，是激发思想政治教育内生动力的重要内容。

”根据主导性与主体性相统一的原则，教师的主导是根据受教育主体特点的主导，是高于受教育主体实际水平的主导。

面对这两个方面的更高要求，需要教育主体参与受教育者的学习生活，深入了解受教育者思想政治教育的“最近发展区”。

另一方面，要对受教育者进行调研和分析。“这不仅是一时之运，还有我们的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。现在这一代年轻人，也在变化之中，他们的心态、思想也在改变。”新时代青年大学生普遍具有较强的国家认同感、突出的个性色彩和自主意识、鲜明的平等意识、高度的自信心、极强的进取精神、更强的开放心态和日益增强的政治参与度，但同时隐含着不可忽视的心理焦虑。遵循当代青年大学生视野开阔、思维敏捷、主体意识和表达愿望强烈的成长规律，加大对受教育者认知规律和接受特点的研究，根据受教育者的个性化特征灵活掌握教学节奏和选择教学方法。

5. 育人场域从单向维度向系统多维转变。从育人时空场域来看，“大思政课”逐渐从单向维度向系统多维转变。在传统的思政课教学中，教学空间是指在规定的学校课堂内开展教学，也包括设定的课内实践活动，是整体上缺乏学校、家庭和社会协同的单一式课堂教学。教学时间是指在规定的教学时间内进行教学，有明确的课堂时间安排，课堂时间内外的区分导致思想政治教育时间上的间断性。这种思政课教学中出现的教学时空场域的单向一维性，使学生很难在思政课教学中获得体验感强、有效性高的学习效果，因此，需要观照学生生活实际，延展扩容教学时空场域。

“大思政课”关注社会现实和社会属性，促进教学时空场域在时间与空间的融合互构中转向系统化建构。

首先，实现学校系统内纵向和横向结构的整合。

在纵向结构上，超越单一学段单打独斗，实现不同学段间的系统衔接，贯通思政课不同学段在教学内容、教学目标上的连续性，优化教学内容和教学方式，小学阶段重道德启蒙、初中阶段重知识传授、高中阶段提高政治站位、大学阶段增强使命担当，通过针对不同层次间学生需要与问题的梳理，加强不同层次间教育内容体系、方法体系的吻合，促进思政课在不同学段循序渐进、螺旋上升的序列性贯通性教学。

在横向结构上，在学校党委的引领下，一是加强组织、宣传、学团管理等各个部门的思想政治工作，构建全方位的大格局，营造“大思政课”的好气候和好生态，做到“三全育人”和“五育并举”；二是思政课程和课程思政的大协同，充分挖掘、提炼、升华各门基础课程和专业课程知识中的思想政治教育资源，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”。

其次，实现学校、家庭、社会教育的系统化网络建构。讲好“大思政课”，“不能仅仅依靠学校的力量，而是要凝聚学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力”。要聚合学校、家庭、社会各自的教学功能，形成教学共同体，将思政课小课堂植根于社会大课堂。思想政治教育是无处不在、无时不在的，要充分发挥家庭和社会隐性的潜移默化的影响作用，让学生在社会大课堂中成长和发展，在学校和社会中增强和践行思政课课堂教学的效果。

再次，实现实体时空和虚拟时空的无缝衔接。思政课传统教学主要在实体时空中呈现，随着智能信息化的发展，混合式教学、云课堂、雨课堂、智慧课堂等信息化教学方式打破了教学时空场域的局限性，并延展到课堂之外的大时空之中。在虚拟时空的教育环境中，把握文字数字化、信息图像化、阅读网络化的发展趋势，充分呈现虚拟时空的正向价值。

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