最新疫情防控宣传及舆情应对方案(模板13篇)

疫情防控宣传及舆情应对方案篇一

在小学语文教学的前沿风雨兼程了十几年，从一开始的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，期间的摸爬滚打，积淀的是一点点的怎样上好一节语文课，怎样才能成为一个被人尊敬的小学教师的经验。

美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！

一、呈现充满激情的课堂。

一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点：

1、立足文本，读中感悟。

语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。

每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。

但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。

因此语文具备了工具性和人文性两大特征。

怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。

以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。

全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。

可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源-师、生、文本在对话中得以开发利用。

2、关注需要，善于激趣。

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。

一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。

我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、适时点拨，情感共振。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述，表现了作者热爱大自然思想感情。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“孩子们，当我们送走秋阿姨后，冬爷爷就会来临了。你们喜欢冬天嘛？喜欢在雪中做什么游戏呢？能讲述一下你们快乐的往事吗？”这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的喜爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。

二、关注学生的人生价值取向。

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以《问银河》为例，我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题，让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题，并通过课前布置的查找银河的资料来告诉孩子们真实的银河到底是什么样子的。在这种宽松融洽的氛围内，通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。

学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

三、创设情景，调动学生的学习热情。

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1、联系生活展现情境。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。

也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。

所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。

我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。

同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁。

2、运用实物演示情境。

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

3、借助图画再现情境。

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。

4、播放音乐渲染情境。

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象！

5、扮演角色体会情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。

让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。

（2）分角色朗读。

这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。

（3）直接表演。

课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。

（4）改编课本剧。

根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。

也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。

所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。

我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。

同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁。

2、运用实物演示情境。

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

3、借助图画再现情境。

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。

4、播放音乐渲染情境。

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境，不仅可以播放优美舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象！

5、扮演角色体会情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。

让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。

（2）分角色朗读。

这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。

（3）直接表演。

课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。

（4）改编课本剧。

根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

6、锤炼语言描绘情境。

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识！实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态，我在路上，我在努力！

疫情防控宣传及舆情应对方案篇二

毋庸讳言，上好语文课，让语文课堂充满活力，是全体语文教师的共同心愿。那么，教师怎样做才能上好语文课呢？依本人愚见：

一、师生充分利用课前时间，做好课前准备，是上好语文课文的前提。

俗语说：“台上一分钟，台下十年功。

”要想上好语文课，首先教师自己要在课前充分地吃透教材，精心设计好教案，在尽可能的条件下，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌，只有这样，教师才会在课堂上真正能做到“以不变应万变”。

其次，教师还得在课前布置学生有针对性地作好课前预习。

这是教师上好语文课必不可少的一环。

如在执教《只有一个地球》一课前，教师可事先让学生利用课余时间到图书室或校园网上查询相关资料，了解地球的表面积、陆地面积、海洋面积，世界总人口等有关数据，并了解一下人类开发利用自然资源及目前世界环境污染、生活周边环保现状。

在课堂上，教师便可利用学生掌握的数据和资料引导学生围绕主题展开讨论。

这样不仅教给了学生学习的方法、培养了学生学习的习惯，更重要的是使语文课堂充满活动，效果上势必事半功倍。

二、以学生为主体，体现以人为本，努力营造民主和谐、愉悦轻松的开放式课堂教学氛围，是上好的语文课的重要保证。

新课标强调：学生是自主学习的主体，是语文学习的主人，教师的职责是让学生树立主体意识，发展主体能力。也就是我们常说的，学生是主体，教师是主导，以学生为主体是第一位，以教师为主导是第二位。这正体了新课标中明确指出的“语文教学必须体现以人为本”的精神。

体现以人为本，重要的是在教学中教师要努力营造民主和谐、愉悦轻松的开放式课堂教学氛围。

怎样使课堂教学氛围变得民主、和谐、愉悦轻松呢？首先，改变传统的说教、满堂灌式的教学方法是当务之急。

过去那种一问一答式、填鸭式的教学模式，既不利于推行素质教育，更不利于创新，无法满足社会发展需要。

因此，我们的语文教师必须尽快地从陈旧的教学模式中解放出来。

积极倡导自主、合作、探究的学习新方式。

其次，教师要改变观念，摆正自己的位置。

我们有的教师在学生面前开口一个老师，闭口一个老师，这无形之中，在学生面前张扬了自己，给学生一种高高在上的印象，久而久之，学生就对老师产生敬畏感。

上海市著名特级教师袁王容在指导青年教师时曾语重心长地告诫他们：千万莫要在学生面前左一声老师右一声老师。

新的观念告诉我们，师生之间是一种朋友式的平等关系，这是民主的体现。

教师只有摆正了自己的位置，师生关系才会融洽和谐，课堂教学才会得心应手。

第三、教学方法要灵活多变，教学手段要出奇出新。

“教有方法、教无定法”，有经验的教师总是善于借鉴他人经验，取其之长，补已之短，甚至惟我所用，让自己的课堂不断推陈出新，永葆活力。

只有课堂活力四溢，我们的语文课堂才会真正呈现出民主而和谐，愉悦而轻松的良好氛围，我们的语文教学也会随之熠熠生辉。

三、以“读”为主体，体现以读为本，让“读”激活语文课堂，是上好语文课的主要途径。

古人云：“书读百遍，其义自见”。

可见“读”对于语文教学是多么的重要。

依本人之见，读书不仅要注重读的数量，还要重视读书的形式和质量。

读书在形式上有教师的领读、范读，学生的默读、朗读、诵读、自由读、分组读、分角色读、表演读等。

在教学中，教师可以根据教材内容引导学生选择相应的读书形式，如在教学散文题材的文章《桂林山水》、诗歌类题材文章《长征》时，教师可让学生在自由读熟的基础上学会诵读，这对学生掌握一定的语言基本功、加强语言文字的积累很有帮助。

如在执教《奴隶英雄》一课时，教师可运用分角色读与表演读相结合的形式进行（在表演时，教师还可设计让学生各自用上事先准备好的道具），这样一来，既使教学内容形象化，又使课堂气氛变得生动活泼，此乃一石双鸟。

在某种意义上说，读书的形式其实就是为质量（即：教师的教学目标）服务的，既然如此，在教学中教师首先要让学生读有目的，即带着疑问去读，或是在读中读出疑问，当然后者比前者更具有创新，这就靠教师如何去引导。其次，教师要重视读的指导。在学生读的过程中，如遇学生停顿不当、情感把握不准时，教师有必要作示范指导。第三，是要引进评价激励机制，对同学之间的读书质量通过相互评价，相互激励，最终达到取长补短，提高自身读书能力的目的。

“读”是语文课堂的主旋律，只有“读”到了位，语文课堂才会焕发生机。

四、注重语文学科同其它学科知识的融合，是上好语文课的时代要求。

《新课程标准》明确指出：语文教学应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，重视学生的整体素质。语文是百科之母，将语文学科同其它学科知识相互融合并引进语文课堂，既是上好语文课的时代要求，同时又是提高学生整体素质的需要。

将语文学科同其它学科相互融合，让我们的母语课堂呈现无穷魅力，有许多出色的语文教师在这方面作了有益的偿试。

如：在执教《爬山虎的脚》一文时，我就亲眼目睹过一位青年教师在让学生读罢文中描写爬山虎的脚的特点一段后，吩咐学生拿出画笔画出爬山虎的茎、叶、“脚”，有细心的学生还将它们分别着上了不同的颜色，真是栩栩如生。

这堂课与美术学科结合得是那么样的完美无瑕，真让人感叹教师的教学设计是何等独具匠心。

又如：教师在执教《第一场雪》时，让学生回忆雪是如何形成的，既引导学生回顾了自然知识，又有助于学生了解课文内容；在执教《长征》一文中，教师适时地讲解“巧夺金沙江”，“飞夺泸定桥”等历史故事，这使学生既了解了相关历史知识，又加深了对诗句的理解。

显然，只有通才语文教师才会准确根据教材内容，将语文学科同其它学科融合得相得溢彰，让我们的母语课堂呈现出无穷的魅力。

作者邮箱：jxzhw518@。

[上好语文课之我见(网友来稿)]。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇三

语文教学是一项复杂而又艰苦的工作，作为一名青年教师也深感责任之重大。在课改大跨步地向我们走来的今天，怎样上好一堂语文课的确是我们老师值得深思的问题。目前语文教学存在着不乐观的现象。据调查，许多学生都反映，语文课枯燥无味，催人昏昏欲睡，对语文不感兴趣、不愿学。作为一名教师，我也面临着这样的问题。我想：在这种局面下，怎样调动学生学习语文的兴趣，是每一个教师当前迫切需要做的事情。要使学生真正学好这门学科，首先得让他对这门学科有兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。

那么怎样才能调动学生学习的兴趣呢?

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。

这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。

这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。结合《外面的世界》一课，积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

(1)运用实物演示情境。

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

(2)借助图画再现情境。

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：在《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。

(3)播放音乐渲染情境。

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

(4)扮演角色体会情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：(1)进入角色。

让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。

(2)分角色朗读。

这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。

(3)直接表演。

课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。

(4)改编课本剧。

根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

总之，我真诚地希望：我们的每一语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!而不是钻进应试教育的死胡同里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇四

1、研究特点，发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点，明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。

2、初读课文，感受语言。在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言特点，让学生从整体上感受课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自己喜欢的方式读，最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感受。

3、理解课文，品味词语。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容，再体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。

4、深入文本，品味语言。文章有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，可以有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。

5、积累语言，学习运用。学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。

1、课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。

2、目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领1。

悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。

3、单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。

4、课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于内容的拓展，学生课外阅读实践不能向深层次发展。

1、课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。

2、目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要达到的目标和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支撑着教学的全过程，决定教与学的方向。顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”教师只有明确教学目标在教学中的'决定作用，才能真正做到心中有目标，过程实施目标，促使课堂教学有效展开。

3、综合能力，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。所谓综合能力，指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。所谓创造性思维能力，就是以上五种能力形成的综合能力。

1、常规教研课题化。

共进行了三个年级的12次主题式常规教研活动。

（1）专题讲座：

一年：《今天，我们怎么教语文》。

二年：《让二年级语文教学承上启下》。

四年：《阅读教学走向何方》。

（2）课例观摩研讨：

一年《画家乡》。

二年《丑小鸭》。

四年《触摸春天》。

（3）各年级“我的一招”征集及经验介绍。

（4）期末复习指导。

一年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

二年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

四年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

2、区域集体备课课题化。

一年级：（1）主题：《探索识字规律发展儿童语言》。

（2）主题：《抓好词语教学发展儿童语言》。

（3）主题：《有效朗读指导发展儿童语言》。

二年级：（1）主题：《阅读教学训练的常态模式》。

（2）主题：《教课文？还是教语文？》。

（3）主题：《通过句子训练提高运能能力》。

四年级：（1）主题：《积累运用教学的一般流程》。

（2）主题：《各种段落教学的迁移运用》。

（3）主题：《学生如何学习提出问题和解决问题》。

3、社群活动课题化。

1、明确了“中高年级叙事写人类课文”的一般教学规律，即“揭题质疑，感受特点”、“初读感知，交流体会”、“词语牵动，引入深思”、“二次质疑，发现矛盾”、“深入读书，学习语言”。

2、总结了“低年级阅读教学”学习语言运用的规律。

（1）内容上，“抓字词”牵动理解推敲，“抓重点”生成画面情感，“抓空白”促进想象思维，“抓语段”掌握积累表达。

（2）策略上，落实以读带讲，体现读与看相结合，读与思相结合，读与说相结合，读与演相结合，读与画相结合，读与写相结合。

4、整理了小学1—5年级，阅读教学教学设计、教学课件、作业设计。

1、如何发挥母语教育的优势。

教学中，教师常常机械落实教学目标，主观臆断学生的需要，自己认为重要的地方就不断训练，忽视学生的已有经验及生活常识，忽视学生的感悟、体验等学习能力。

2、如何提高学生的思维理解。

思维是学习的最高境界。目前的语文教学，教师落实知识用力多，对于字音的辨析、词语的理解、句式的表达训练得多，而对于训练学生如何提问，如何发现，如何思考，如何概括训练少。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇五

本次青年教师园丁工程基地研修活动的重要研修理念是让园丁学员以课例为载体，完整亲历从理论学习到行动研究，连环改进的全过程，成为有研究能力的教学实践工作者。

而我们作为青年教师园丁工程的学员，在这次研修中有三大目标：第一是提高课堂教学实践能力，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力；第二是增强课堂教学研究能力，通过行动学习、行动研究，提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。

而我所主要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我呈现的课例是语文s版教材五年级下册百花园四的口语交际——“电话留言”。

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。一到百花园的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。

在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题也就是第一轮上课，导师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，进行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。

（一）教学实践，发现问题；反思交流，导师引领。

第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。通过导师学员共同评课，总结了一些问题：

2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化；

5、拓展环节中关于紧急电话的拨打，没有跟学生强调紧急电话是不能乱打的。

导师们还一针见血地总结出我这节课存在的主要问题就是，口语交际要“口语表达”与“交际能力”与共，而我只注意引导学生口语表达，却忽略了交际能力的训练。

（二）整合资源，调整方案；再次实践，逐步完善。

经过第一次教学实践，自己观看了授课光碟，进行了深刻的反思，认真倾听了导师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。

1、在上第二轮课的时候，我上课伊始便引导学生注意了一个问题：口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言；“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要认真，学会尊重别人；“评”也很重要，我们在听的时候除了认真，还要细心发现问题，大胆而真诚地说出来。学生从一开始就有了这样的正确意识，所以课堂纪律非常好，与第一轮课的另外一个班级相比，状态完全不同了，看来，教师的课堂引导的作用是举足轻重的，完全不能忽视。

3、最重要的第三个环节“创设情境，交际训练”，我依旧沿用原来第一轮课的情境，但是这一次我亲自上阵，与学生“演对手戏”，学生的兴趣非常浓厚，我发挥了自己的表演天赋，把前两个情境一一演完，引导学生进行评价，没想到学生的评价非常细致，出乎我的意料。后两个情境我再放手让学生自主表演，他们就能游刃有余了。

4、写手机短信这个环节我在写之前加了一个小小的铺垫，就是先让学生讨论一下，再起来说一说，这样在写手机短信的时候，他们不至于太茫然，写完后我又安排了短信展示，验证了效果。

5、拓展环节中，对于紧急电话知识的传授，我还是以引导为主，让学生通过自主思考，强化他们的生活常识。“紧急电话不能随便拨打”这一点在第一轮课没有体现，第二轮课中，我以幻灯片的形式出示了随便拨打电话的漫画，还有出示了法律小常识，让学生真正懂得了紧急电话的用处和注意事项。

这一次研修，我感觉自己成长很快，收获颇丰。今后我要让我的教学和研修融为一体，成为我平时的工作常态。作为青年教师，除了要以研究者的姿态参加这样的研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和科研能力，也要在平时的工作中多发现问题，多研究问题，多解决问题，成为研究型的教师，是我们自身成长的需要，也是当代青年教师发展的趋势。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇六

我始终在思考一个问题：如何上好语文课，如何使学生健康成长？美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”能够看出小学童年生活对孩子的重要性。下方仅从四个方应对此谈谈我的粗浅认识。

一、课堂教学要“求真”

学生的主体作用概括为学习求真、生活求真、做人求真三个方面。所谓“求真”就是“求是”，去不断认识事物的本质，把握事物的规律。

新课程改革注重对学生潜质的培养，但这并不意味着能够忽视或否定对知识与技能的传授。所谓真，首先是讲真理，教师所教的基础知识与技能是真理，和同学们共同研究、探索的科学是真理；其次是真实，课堂要有真实性，它追求教与学的实际效果；最后是要真诚；真诚地对待学生。

语文教学中的“求真”，就是要求我们老师要真实地呈现出文本思路，真实地展示学生的学习过程，老师不论在基础知识的教学、阅读过程中的教学，还是作文中的指导，只有把“真”展现出来了而后又去引导学生体现“真”知道什么是对的，什么是错的什么是允许做的，什么是有悖道德和法律的，这样，在学习中才能真正地健康、快速地成长起来。

二、课堂教学要“务实”

新课程改革倡导以学生为本，着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和潜质。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要透过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实感的课堂，使课堂教学中的真与实得到和谐的、完美的统一。

八十年代朱作仁教授提出“真实、朴实、扎实。”这天我们重提三个“实”，是很有针对性的。语文课堂的虚假成分往往很多，有效成分减少，再有就是形式主义，不注重结果，尤其是公开课。语文教学首先是培养学生的语文潜质，即听、说、读、写、思的训练。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基础，两者不可偏废。

三、课堂上务必有“情感”

1、立足教材，提倡读中感悟。

语文这门学科不像其它科目，它务必立足于教材。

每一篇文章涵盖的知识面很广，能够说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。

但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。

因此语文具备了工具性和人文性两大特征。

怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。

以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。

全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。

能够说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源——师、生、文本在对话中得以开发利用。

2、尊重“需要”，注重“激趣”

尊重学生的学习的“需要”，“激发”学生提高学习兴趣，是实现学生用心性，主动学习，提高教学效率的前提。教学中要以学生为主体，要了解学生读书，求知和情感的需要，切记灌输。重在引发兴趣，调动学生的用心性。在教学中，我透过多种方式激发学生的兴趣，或直观演示，或旁征博引……激发他们阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的用心教学氛围。

3、教学中要注重“溶情”

在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。

四、课堂中要“关爱”学生。

1、爱的平等。

我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，个性是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。

2、爱的巧妙。

爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。

总之，我期望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个完美的童年。当然，教学有法，教无定法，能够说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇七

抓好课堂教学是提高教育质量的根本。为引导教师更新教学模式，进一步提高课堂教学效率，我们督导人员根据中心校的部署安排，在张桅同志的带领下，用将近一个月时间对本辖区所有任课老师进行了听课评价。现将语文听课情况总结如下：

一、讲课情况分析。

1、在课堂教学中，尝试体现以教助学、教学相长的理念。

课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。

在这次听课中，大多教师努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生做为课堂主人的地位。

比如在课堂教学中，有的教师首先了解学生已认识的字和知道的识字方法，从实际出发，指导学生巩固认识生字新词，这突出表现于低段教学中。

有的让学生从课题入手，提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，学课文。

还有的让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示，让学生用个性化的语言来表达。

所有这些，表明教师开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。

在体现学生主体性的同时，也注重了教师的主导作用。

教师的语言亲切、课堂气氛活跃、轻松。

教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。

一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈，教师的位置遍及教室的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。

在平等的交流中又体现了一定的引导和组织作用。

比如在读书时，教师先范读，然后让学生自读，最后互评，学习读的好的地方，和学生一起切磋、交流、探讨。

在学生没有心理负担的同时，讨论中当学生遇到难以回答和深入的问题时，教师又能适时的加以引导和点拨。

2、在课堂教学中，教学模式有了转变。

在听课过程中，大多数教师都能积极倡导中心校制定的课堂教学新模式方案，改变了传统的满堂灌的教学方法。这次听课，高段语文《钓鱼的启示》和《圆明园的毁灭》就有十几名教师讲，从课堂结构来看，相同点都能围绕新模式的要求尝试去做，不同的是他们处理教材方法多样，根据教材，他们设计了不同的学案，把三维目标尝试体现在各个环节中。

3、在课堂教学中，会下载和制作课件并使用多媒体。

随着时代的发展，高科技的东西要走进课堂，要为教学所用。在中心校的耐心培训和积极引导下，大多数教师认识了运用多媒体教学的重要性和必要性。西关、大侯、四董、城内、南关五所学校配备了移动多媒体设施，教师都积极制作和下载课件，把课件运用于学案中，把知识直观的呈现给学生，加深了记忆，以于学生更好的接受和理解。由于时间紧，设备少，计划让部分教师不用课件上课，但教师用课件的积极性很高，花费心血制作的课件，不用感觉很可惜。

针对这种情况，我们采取两种办法：

一是尽量缩短授课时间，

二是挤占课间休息时间，满足教师运用课件上课的心愿。下留学校虽然没有配备多媒体设施，但教师也积极下载和制作课件，用一台电脑和电视给学生授课。

二、存在问题及改进意见。

在语文课堂教学中，有的教师还不能够充分体现学生的主体性，以讲解为主，把学生视为灌注的器具，足以说明观念还没有彻底转变，有待于加强学习。

有的课堂教学虽环节到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能够根据教学内容的需要灵活操作，把议述和点评环节流于形式。

有的上课一味的用多媒体课件，所有教学内容就靠屏幕展示，一节课学生几乎没动笔写一个字，教师就如同讲解员，通过问答的形式完成教学任务。

教师应根据教学内容，把重点难点地方适时的加以展示，核心放在学生的悟读、体会、议述和练写上，让学生手脑并用掌握所学知识。

还有的教师上课语言不规范，方言较重，不能运用普通话上课。

有的上课手势动作不文明，用一个手指指着学生让他回答问题，应手心朝上倾斜45度，用亲和的语气邀请学生。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇八

要谈阅读教学的有效性问题，首先应该明确阅读教学的目的是什么？《课标》关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方面：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。下面以《乡下人家》的教学为例，谈谈我们的一些做法：

一、以读为本——“用语文的手段解决语文的问题”

片段一。

师：这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这一段话读通？

生：（纷纷举手）我可以。

师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家再试一遍，确实有把握了，再举手。

（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状态。）。

片段二。

师：下面，我请三个同学来读。

生：（争先恐后）我来读。

生1：因为这一段有三句话。

师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。

（这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠正不正确的读音。）。

片段三。

师：这么美的文字，老师也想读。（范读）听了老师的朗诵，你有什么感受？

生2：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。

师：是的，因为我的语气比较舒缓。

生3：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。

师：那是因为我把自己当成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。

（这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园，感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。）。

片段四。

师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？

生4：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”

师：你从他的朗读中感受到了什么？

生5：我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。

生4：多。

师：那么，应该怎么读？

生4：……（把“一个个”读得突出了）。

（这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助学生在读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。）。

片段五。

生：想！

师：好，请跟着音乐读。（老师起头，学生自然跟上……）。

（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。）。

五个层次的读，体现了“以读为本”的思想。每次读都有不同的任务和要求，每一次读都有实实在在的收获与效果。学生通过朗读增强对文章的感性认识，通过朗读感知语言，包括语音、篇章结构和思想内容。读作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进，“情感、态度、价值观”三个维度的目标相伴其间，工具性和人文性浑然天成。这样的教学，让我想起著名的特级教师支玉恒老师常说的"一句话“用语文的手段解决语文的问题”。什么是语文的问题？感悟、积累、运用；情感、态度、价值观；工具性和人文性……是也。什么是语文的手段？那就是读！

二、授人以渔——“教材无非是一个例子”

师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。

生1：攀——爬。

师：作者为什么要这样用？

生2：这样可以避免重复。

师：是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？

生2：（默读）我觉得交换了不好。屋檐用“爬”很合适，而瓜架用“攀”更加生动了。

师：我也觉得这样用是最好的，可见，作者在用词的时候，是用了心的。我们一起来读一读这句，注意读出作者的用心。

生3：我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天乡下的勃勃生机。

师：多好！我们把书背过来。

生：（教师起头，把学生自然带入背诵中）……。

三、读写结合——教学生“踩着巨人的肩膀攀登”

师：（指名读第三句话）这句话在写法上有什么特点。

生1：这里用了对比。

师：为什么要这样比？

生2：要突出乡下人家屋前瓜架的美。

师：城里高楼门前的旗杆和石狮子就不美吗？

生3：因为那是人工雕饰的，没有乡下人家的瓜架那种自然的美。

师：可我觉得，旗杆和石狮子也有一种庄严肃穆的美，你能说它们不美吗？其实，有一句话说得好，叫“青菜萝卜……”

生：各有所好。

生4：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：（学生读得平淡了）你一定不是那个乡下的孩子。谁再来读？

生5：……（把“可爱多了”读得很夸张）。

生6：因为乡下人家的景色确实很美。

生：那就不可信了。

师：是啊，就像我们的作文中出现了“我们的校园真美，非常美，美极了……”这些感叹，因为缺少具体的描述，所以显得不实在，不可信。

阅读教学有两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人文章的方法，提高阅读能力；二是要通过阅读教学，领悟把握别人写文章的方法，从而提高自己写作表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中遗漏了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。一直认为能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有习作课，一定要说“教”，那么，就教孩子喜欢那一篇篇文质兼美的课文，教他们“踩着巨人的肩膀攀登”

疫情防控宣传及舆情应对方案篇九

今天教研室来听课，收获颇多。

什么课算是一节好课，张主任给我们道出了真谛，就是既要有理性的传授，又要有感性的体验，而现在许多老师往往很重视理性的教授，拼命的把自己所掌握的知识理论毫无保留的传授甚至灌输给学生，讲过之后，教师心满意足，成就感颇强，可学生很多还是一头雾水，不知所云。

为什么会出现这种情况，这就是老师没有关注学生的感性体验。

我们经常说“授之于鱼不如授之于渔”，可是听过张主任的讲话，我认为授之于渔不如让其下池塘捉一次鱼。

真正让学生体验一次，可能他会终生难忘。

这也体现了现代教学理念的根本转变，即由“教与学”转变为“学与教”，我们所做的一切工作实际上就是为了学生的成长。

结合我讲的《氓》这一课出现的问题，我做了一下反思。

1、一节课的导入不宜过多，导入的作用就是起到导入新课的作用，不能故意卖弄，拣重点说就可以了。如果导入是亮点，其他的也是亮点，到处是亮点就都不是亮点了。

2、这就课讲了一个爱情悲剧，可是我的设计却直接说出了“这个爱情悲剧分为几个部分”，这样的话，就限制了学生的思维，学生们就只能望一方面想，谈何发散思维？所以，应该设计为“你认为本课讲了一个什么故事”。

3、在设计女主人公的情感时，我设计成了“阅读全文，女主人公内心的情感是如何变化的”不如设计成“从原文中你能看出女主人公的情感有何变化”这样学生就不得不看书，这样就达到了体验的目的'。

4、在教学环节的设计上不要冗杂，要简单清晰。比如用一张ppt课件展示一下学生要讨论的问题，由浅入深，给学生足够的时间讨论，在上课时我只给了学生两分钟的讨论时间，教研员说，两分钟能讨论什么东西？最少五分钟，这样，学生体验的时间也够了，回答时也有话可说了，内容也充分了，讲课的速度也提高了，效率也高了。

总之，明白了一切从学生的体验出发，真正处理好感性与理性的关系，这样也就处理好了“共性与个性”“近期与长远”的关系了，这也就实现了张主任所谓的“大教育观”“大教学观”了。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇十

“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”《语文课程标准（2011版）》对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务。为此，小学语文一、二、四年级教师和青青子衿专业社群的教师，围绕“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行了小课题的研究，努力提高课堂教学的有效性。

一年来，我们按照计划有步骤地对“诗歌散文”、“童话神话”、“写人叙事”、“写景状物”四类课文进行了策略研究，取得了一些进展。同时，也发现紧紧建立在课型的角度研究语言文字的运用，存在着局限性和片面性。为此，我们将原计划一年完成的小课题研究，延长至两年，以便更好地落实课标精神，把握教学规律。

1.研究特点，发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点，明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。

2.初读课文，感受语言。在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言特点，让学生从整体上感受课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自己喜欢的方式读，最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感受。

3.理解课文，品味词语。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容，再体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。

4.深入文本，品味语言。文章有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，可以有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。

5.积累语言，学习运用。学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来，进行有效地整合，使语言训练的内容相互联系，训练要求逐步提高，形成浑然一体的教学过程。

1.课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离，偶尔看到读写结合，也是停留在表层。

2.目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领1。

悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。

3.单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。

4.课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于内容的拓展，学生课外阅读实践不能向深层次发展。

      1.课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。

2.目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要达到的目标和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支撑着教学的全过程，决定教与学的方向。顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”教师只有明确教学目标在教学中的决定作用，才能真正做到心中有目标，过程实施目标，促使课堂教学有效展开。

3.综合能力，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。所谓综合能力,指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。所谓创造性思维能力,就是以上五种能力形成的综合能力。

1.常规教研课题化。

主题：学习语言文字运用策略研究。

共进行了三个年级的12次主题式常规教研活动。

（1）专题讲座：

一年：《今天，我们怎么教语文》。

二年：《让二年级语文教学承上启下》。

四年：《阅读教学走向何方》。

（2）课例观摩研讨：

2

一年《画家乡》。

二年《丑小鸭》。

四年《触摸春天》。

（3）各年级“我的一招”征集及经验介绍。

（4）期末复习指导。

一年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

二年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

四年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；

2.区域集体备课课题化。

一年级：（1）主题：《探索识字规律发展儿童语言》。

（2）主题：《抓好词语教学发展儿童语言》。

（3）主题：《有效朗读指导发展儿童语言》。

二年级：（1）主题：《阅读教学训练的常态模式》。

（2）主题：《教课文？还是教语文？》。

（3）主题：《通过句子训练提高运能能力》。

四年级：（1）主题：《积累运用教学的一般流程》。

（2）主题：《各种段落教学的迁移运用》。

（3）主题：《学生如何学习提出问题和解决问题》。

3.社群活动课题化。

1.明确了“中高年级叙事写人类课文”的一般教学规律，即“揭题质疑，感受特点”、“初读感知，交流体会”、“词语牵动，引入深思”、“二次质疑，发现矛盾”、“深入读书，学习语言”。

2.总结了“低年级阅读教学”学习语言运用的规律。

（1）内容上，“抓字词”牵动理解推敲，“抓重点”生成画面情感，“抓空白”促进想象思维，“抓语段”掌握积累表达。

（2）策略上，落实以读带讲，体现读与看相结合，读与思相结合，读与说相结合，读与演相结合，读与画相结合，读与写相结合。

4.整理了小学1—5年级，阅读教学教学设计、教学课件、作业设计。

1.如何发挥母语教育的优势。

教学中，教师常常机械落实教学目标，主观臆断学生的需要，自己认为重要的地方就不断训练，忽视学生的已有经验及生活常识，忽视学生的感悟、体验等学习能力。

2.如何提高学生的思维理解。

思维是学习的最高境界。目前的语文教学，教师落实知识用力多，对于字音的辨析、词语的理解、句式的表达训练得多，而对于训练学生如何提问，如何发现，如何思考，如何概括训练少。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇十一

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。20xx年春学期我校组织全体教师进行课堂评优活动，在这次活动中每一位教师都非常重视，课前认真准备，课后全面总结。现整理如下：

我们都知道现代的教学要求教师把枯燥的、学生难于理解的知识转化为学生容易理解和记忆的知识，这就需要运用多媒体的教学手段，培养学生的学习兴趣，使之掌握基本的技能和学习的方法。全体教师在课前都经过了精心的准备和设计，制作了多媒体课件在电脑大屏幕上播放，从而吸引了学生的注意力，圆满的完成了一节课的教学任务，有以下特点：

教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。

爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。

学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。

”而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。

所以，教师在课堂教学中利用多媒体课件的声、光、图等提供大量的信息，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，激发学生浓厚的学习兴趣，创造良好的学习氛围。

给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来，陶冶学生的情操，提高其文化素养和欣赏水平，激发他们的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。

本次活动最大的一个亮点参与式教学，学生成为课堂的主人，教学中充分运用独立、合作、探究的教学方法，抓住学生的心理，适时适度的运用鼓励的方法，激起了学生的学习欲望，运用了小组竞赛的形式，让自己的教学面向全体学生，每个学生都有参与的机会调动了所有学生的积极性，取得了很好的教学效果。

本次教学活动中，每一位教师都能根据自己的教学内容精心设计教学过程，有的教师重视了朗读教学方法采用领读、指名读、开火车读、小组读等多种形式；有的教师重视了识字教学注重了生字读音、偏旁部首、笔画笔顺结构的教学；有的教师重视了句子的理解，修辞方法的学习。

（一）、对课堂流行语的反思。

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1、“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。

2、“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3、“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是不正确的。

（二）、对课堂学习方式的反思。

1、“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。

的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。

然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。

还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。

教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2、合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：

一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；

二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；

三是学生意见不一致且有争论时。

疫情防控宣传及舆情应对方案篇十二

今天的语文课和寻常的有些不同，张老师带领我们上了一节别开生面的语文课――比比谁的力气大!

上课铃一响，张老师就和往常的开场白不一样，只见她神秘兮兮地提着一个貌似很沉的袋子进了教室，我们的好奇心一下子被勾起来了，交头接耳地小声交谈了好一会儿。张老师故弄玄虚地叫了几位同学上来提这个袋子，前面的几位同学都尝试失败了。大家更加疑惑了：“究竟张老师葫芦里卖得是什么药呢？只见张老师微微一笑，说：现在是见证奇迹的时刻，哈，原来这节课张老师竟然带领我们吃文旦。

要想吃文旦，可没那么容易，首当其冲地就是如何要把这文旦剥开。宋炜第一个被请上来了，只见他涨红了脸，面目都显得有些狰狞，用尽全身的力气，可任凭他怎么摆弄，文旦还是毫发未损。接着又有好几位同学你方唱罢我登场，可大家都只是剥开一小点，大家貌似都束手无策了。最后登场的是我们班的“大力水手――应承谷，他用尽全力，总算把文旦整个剥开了。

单单把文旦剥开还不够，还要想办法把它撕成两半。这时，又有一些人跃跃欲试，纷纷上场，可都是乘兴而来，败兴而归。这个局面挑起了黄恩浩的好胜心，只见他摩拳擦掌，嘴里念念有词：“快给我裂开……”最终，他还是在林诗曼的帮助下，剥开了文旦。

剥完了文旦，我们又一起享用了这成功的果实。这节课，大家都意犹未尽！

疫情防控宣传及舆情应对方案篇十三

“良好的开端是成功的一半。”上口语交际课前，教师和学生都要作好相关的准备。教师需要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学湘教版五年级上册中的“名字中的语文”这一内容时，我首先收集了一些名人名字的故事，也记录了自己的名字当中的寓意。学生则回家向家长询问自己名字的由来以及其中的故事，作好记录，打好草稿。这样也就避免了上课无话可说，说话颠三倒四的尴尬场面。

二、兴趣引导。

“兴趣是最好的老师。”培养口语交际课中的“兴趣”，教师应创设情境导入，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说、我要说的氛围，达到畅所欲言的目的。例如教学湘教版五年级上册中的“预防校园侵害，创造平安校园”这一内容时，我首先让学生以记者的身份报道了几则关于校园安全事故的新闻，同时观看相关图片。然后，我让大家围绕这几则新闻和图片，联系身边的校园侵害，谈谈自己的看法，并结合动作表演。学生们因此很感兴趣，参与的积极性提高了不少。

三、变通题材。

《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面要有恰当地取舍或调整。

新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。

例如湘教版四年级下册有一则口语交际——“发明就在你身边”。

教学时，我考虑到了这些来自农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“发明”知之甚少，为了避免“一人堂”或“一言堂”的课堂，我对教材作了一下处理，把“发明”拓展成了“小制作”。

这样，在课堂上会讲的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训练效果也明显了。

因此，教师应根据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整，即“变通”。

只有这样，才能使口语交际课更好地服务于学生的生活。

四、规范教师口头用语。

众所周知，小学生的模仿性很强。他们会去模仿教师的一言一行。如果教师的口头语言表达准确，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用;如果教师自身言语表达有问题，就很容易给孩子错误的示范和引导，直接导致孩子说话的不通顺、不正确。所以，教师平时要多注意口头表达的规范性。

五、及时评价。

教师的评价可以激发学生的学习热情，促进学生的发展，维持学生的学习兴趣。美国作家马克.吐温曾夸张地说：一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。因此，教师应采用鼓励性的语言，关注学生的个性差异，尤其关注差等生的表现，保护学生的自尊心和自信心。从而让学生敢于交流与表达，实现口语交际的目的。

六、阅读渗透。

在平时的阅读教学中，可以将口语表达渗透其中。尤其是在拓展延伸这个环节，我通常会让学生畅所欲言地“聊一聊”。例如教学湘教版六年级上册《表哥驾到》这一篇课文时，对于文中两位妈妈借用其他孩子的激励式教育方法，学生们便持有两种意见：一种认为妈妈们的教育方法是对的，都是为了激励自己的孩子更加优秀;另一种则认为妈妈们的这种方法不可取，总是拿别人与自己比会让他们失去自信，觉得自己一无是处。于是，我让孩子们联系自己的实际，展开了一场微型的辩论赛，让他们在辩论中自行理解妈妈们的用心良苦，同时也就锻炼了他们的口语表达能力。

总之，口语交际是语文教学中不可缺少的一部分，它是一门艺术、一种工具、一种能力。如何上好这门课，如何让学生寓乐于学，这还得继续“上下摸索”!