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计划的成功与否取决于我们的执行力和自律性。在编写计划时，要充分考虑可能出现的风险和问题，并制定相应的对策。最后，希望大家能够善用计划，提高工作和学习的效率，取得更好的成果。
幼儿早期阅读教研计划篇一
活动目标：
1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。
2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。
3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。
活动准备：
幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。
幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。
变色龙皮皮图片教具。
活动过程：
一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。
二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。
三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。
四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。
五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。
七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。
八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。
在活动实施中发现幼儿看书是过目就翻，不看图片上的内容只是形式地翻一下，表示已经看过了。我想可能是因为大班的幼儿做事还是没什么目的性，所以看书也没重点。还有就是幼儿对图片的观察分析能力不够，对图片要表达的意思不能理解。
幼儿早期阅读教研计划篇二
幼儿早期阅读时一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面何不深刻的问题。为为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。
一、早期阅读核心能力--自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：
（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是开幼儿园口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个中烟方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。
（二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：
1、反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的任务等进行种种思考，或听完故事、看完图书滞后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。
2、预期的策略预备能力在幼儿积累的相当的听故事何阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的时间发展和任务的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参加。
3、质疑的策略预备技能在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某个原因，比较深入正确的理解阅读内容。
二、早期阅读教育的意义早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流道通过图画、文字符号实现简介的交流。
（二）提高幼儿的自我调适能力传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
（三）享受分享阅读的乐趣在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。
三、早期阅读教育有两大误区的解读尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
（一）早期于都就是提前识字和认字提到早期阅读教育，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还对早期阅读的错误认识有直接关系。但是，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它不仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是证实读写学习的准备。
（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力。
幼儿早期阅读教研计划篇三
早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式，也是激发幼儿主动学习意识的有效途径之一。在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。
二、提供具有表意性质的阅读材料。
幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的`小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴趣的挑选、翻看。
三、善用游戏性策略，提高幼儿阅读兴趣。
幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
幼儿早期阅读教研计划篇四
幼儿园新《纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是我国首次将早期阅读纳入到语言教育目标体系，反映出社会对早期阅读的关注和重视。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯。”“尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。”“尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的‘金钥匙’。”
目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。研究发现，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
那么，什么才是适宜幼儿早期阅读的内容呢？符合幼儿年龄特点的图画故事书就是幼儿学习自主阅读的最佳内容。
电子信息技术的快速发展，预示着知识爆炸时代的到来。许多父母为了让孩子“不输在起跑线上”，越来越倾向于为孩子选择智力开发类的图书。但我们都知道，孩子能力的发展不能光靠机械学习，还要有情感的投入和丰富的生活体验。不同的图书，可以满足孩子不同的需要，而符合其年龄特点的图书在帮助孩子成长方面有着非常重要的作用。
1、符合其年龄特点的图书为幼儿提供了全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插图、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造着一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。
2、符合其年龄特点的图书能促进幼儿多元智能的发展：优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。
3、符合其年龄特点的图书能培养幼儿创造性学习的能力：优秀的图画故事书本身就是想象和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编故事和自制图画书等活动，更可以锻炼幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的快乐。
1、为幼儿创设丰富的多元阅读环境。
想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。
因此，在区域活动中，我们特地开辟了一个阅读角，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。除了学校提供的各种图书，孩子们也可以将自己家里最喜爱的图书放置在阅读角里，与同伴交流。这样，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于阅读角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。在选择阅读内容时要注意：
(1)题材的多样化：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。
(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的.多元风貌。
3、开展丰富多彩的阅读活动。
阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等，教师可以根据不同需要来组织。如大图书阅读活动可根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适用于集体活动、分组活动。)小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。)我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。
而在区域活动时，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可以观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。
4、提倡阅读的三“t”活动。
所谓三“t”活动，即交谈、讲述、思考。交谈，要与孩子谈论书中的每件事和所有内容，交流各种感受，这些会有助于孩子阅读和较快地吸收知识。讲述，给孩子讲述书中的故事、诗歌、童话等，同时鼓励孩子讲故事。有时，孩子喜欢用自己的话讲述他们喜欢的故事，有时也会要求老师或家长一遍又一遍地讲述同一个故事。这表明孩子对书籍有着真诚地热爱。思考，引导孩子对书中的故事进行思考和提问，这会有助于孩子更好地理解作品语言和书的内容。
5、鼓励幼儿养成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。由于幼儿的自控性比较差，制定相应的规则是限制不良阅读习惯的重要手段，也是促使孩子有意识地养成良好的阅读习惯，确保阅读效果的重要保证。比如说我们在阅读角的墙面上贴上了“嘘！小声点！”的标语，并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书，帮助幼儿营造良好的阅读气氛，形成良好的公共道德意识。
幼儿早期阅读教研计划篇五
目标：
i.学习观察画面上人物表情变化以及其他细节。
ii.迁移已有经验并进一步加深对故事的理解。
iii.积极参与制作叶子小屋的手印活动。
准备：
1、有关角色形象的图片一套。
2、红黄绿色颜料各一盘，画有小房子屋顶的铅画纸一张，大伞一把。
3、图画书人手一本。
过程：
1、设问引题。
——如果你下雨时正好没带伞，你会怎么办呢?
2、阅读图书。
——读到“你看，叶子做成的屋顶很棒吧”，可以让幼儿把书合上。让他们预期想象下面将会发生什么事情，请幼儿讲一讲自己的看法。
3、关注阅读重点。
——小馨在叶子小屋里遇到了谁?小馨和哪些小动物在一起避雨?她是怎样想的呢?重点引导幼儿观察小馨面部表情的变化，以及画面上出现的各种小动物，帮助幼儿理解人物的心理变化过程。为帮助幼儿理解主人公情绪变化，可以和幼儿讨论下列问题：
4、制作“叶子小屋”
——启发幼儿在白纸上用手印画的方式，制作一间彩色的叶子小屋。然后一边操作图片一边领着幼儿讲故事《叶子小屋》。
幼儿早期阅读教研计划篇六
活动目标：
1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。
2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。
3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。活动准备：小书2本、...
活动目标：
1、通过观察图片，尝试逆向猜测故事情节，理解“贪吃”的含义。
2、根据故事情节，结合生活经验，创编故事结尾。
3、知道贪吃的后果，愿意养成良好的卫生习惯。
活动准备：
小书2本、卷轴一本、实物投影仪、电视机。
活动过程：
一、出示小书第6页，设置情境，激发好奇心。
师：
1、天黑了，很多小动物睡着了。可是，还有一只小动物没睡觉，是谁呀？
2、这是书的第6页，你发现了什么？
3、你有什么问题要问小熊吗？
4、我们一起来看看小熊究竟在干什么？
二、逆向猜测，引起幼儿的共鸣。
师：
1、出示第5页：小熊在干什么呀？小熊为什么吃蛋糕和饼干呢？
2、小熊在吃蛋糕和饼干之前在干什么呢？
教师依次出示第4、3、2、1页，引起幼儿惊奇：“原来小熊一直在不停的吃啊！”
2、教师导读图书。
师：我们来看看，小熊到底吃了哪些东西？
3、鼓励幼儿创编故事结尾；讨论贪吃的`后果，愿意养成良好的卫生习惯。
师：
1）、小熊一共吃了多少样东西，你们知道吗？让我们一起来数一数。（出示卷轴）。
2）、小熊吃了这么多东西，它是饿了吗？那小熊是怎么回事？
3）、小熊贪吃了这么多东西，爸爸妈妈会怎样呢？
4）、小熊贪吃这么多东西，会发生什么事？
活动意图：
幼儿期孩子们都充满了好奇心和求知欲，走到哪儿都爱问为什么。幼儿对早期阅读方面的常规已有了一定的了解，根据幼儿年龄特点。设计了此次活动《为什么我不能》。引导幼儿在日常生活中要善于提问。让幼儿充分感受提问带来的乐趣。
活动目标：
1．了解画面内容与文字间的对应关系，认识符号：说话的“泡泡”。
2．各种动物特征及动作。
3．人人都有与众不同的优点。
活动准备：
大版面绘本一本，人手一本绘本。
活动过程：
一、出示大图书封面。
这是书的哪里？有谁？两条鱼一样大吗？小鱼和妈妈在干嘛？
1.认识符号：说话的“泡泡”。
小鱼吹的妈妈吹的泡泡一样吗？哪不一样？
2.教师小结。
泡泡里装的是小鱼问妈妈的问题，泡泡是表示说话的意思，尖尖对着谁就是谁有问题。
二、共同阅读，提问理解。
现在我们一起来翻阅大图书。
1.根据画面内容和已有经验来猜测泡泡中的内容。
2.理解最后一页。
一起来看看最后一页，妈妈们的泡泡里有东西吗？
3.每种动物都不同，它们都有各自的优点，就像我们每个小朋友那样。
四、学习提问。
你会提问吗？你会提什么问题？
活动结束：
我们也要像这些小动物一样仔细观察，大胆提问，有问题可以问爸爸、妈妈，可以向有知识的人请教。
活动延伸：
把书放在图书角，孩子们可以在晨间活动时自主阅读。
活动反思：
故事《为什么我不能》文字简明，重复句型制造出节奏的韵味；图画单纯可爱，由拙扑线条勾出稚嫩的造型，再用粗犷笔触上色，幅幅充满童稚。着重以幼儿为主体，观察图片、引发想象、大胆提问与讲述各个环节结合起来，使幼儿在一种积极的阅读过程中得到了锻炼和提高。幼儿在日常生活中要善于提问，并努力想办法解决，起到了一个有效的推动和启迪作用。
不足之处：
个别幼儿不愿意回答问题。
幼儿早期阅读教研计划篇七
我国在新《纲要》中提出，“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”根据幼儿早期阅读的特点，建议采取以下指导策略。
一、激发幼儿阅读的内部动机。
培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是多读文章给孩子听，不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，还可以激发孩子的想象力，促进他们的情感发育。教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力；可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们积极性，巩固读本内容；可以让幼儿为大家讲故事，鼓励幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言能力；还可以通过游戏活动激发幼儿阅读兴趣。同时，家长树立榜样，在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书欣赏，引发孩子的好奇心，进而激发幼儿阅读兴趣；也可以在家和孩子在游戏中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。
二、提高阅读理解力，拓宽知识面。
教师要提供宽松的精神氛围，利用有效的手段，充分调动孩子的多种感官，通过多种形式引起幼儿兴趣。教师选择教材的内容要注重生活化，富有童趣，适合幼儿的接受能力和年龄特点，便于孩子表述。例如在温暖的春天里，和孩子们一起欣赏散文诗《春娃娃》，感受大自然带给大家的美丽和温馨，活动的最后一个环节，请孩子们描述听这首散文诗的感受。通过电视、vcd等手段，提高幼儿的阅读理解能力。在阅读前后可以观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。
三、让幼儿自己动手创编图书。
根据故事情节独立绘制图书，帮助幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。制作图书使幼儿知道如何观察画面，并能抓住画面重点和细节部分。读后感小组合作的形式能帮助幼儿了解图书页与页之间的联系，锻炼幼儿依据图书中故事发展的线索进行补充，提高想象的能力：通过多页图书的制作，使幼儿知道有序翻书。仔细阅读的道理，避免以往常见的“飞快浏览”“频繁换书”的现象，从而培养幼儿良好的阅读习惯。
幼儿早期阅读教研计划篇八
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。
在一开始我们根据课题方案的要求，在开学初，结合本班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，制定出可操作的班级教学计划，按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。
一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力。
兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境：
1、创设图书角：采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式，创设图书角，为幼儿随时阅读提供条件。
2、创建字宝宝乐园：根据各自教室的不同空间，有的班级开辟一块低矮的墙面作为字宝宝乐园，把每堂课所学的汉字粘贴在上面；有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡，熏染环境，时刻让汉字包围着幼儿，使幼儿在自然的阅读环境中巩固结构字和重点字。
3、实物与汉字有机结合：在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝，汉字与实物的对应，加深了幼儿的理解和记忆。
其次我们又开展形式多样的阅读活动：
1、每周二、三、五的晨间活动，让陆续到园的幼儿取书、读书，在教师的指导下进行晨读活动。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟，组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。
二、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。
在孩子们刚刚接触阅读时，我们先教孩子们学习按顺序观察画面，阅读画面内容，启发孩子们根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，创编一个与众不同的小故事，可一个人创编，也可两人合作创编，如：将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了孩子们喜爱的阅读材料，孩子们可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让孩子们自制阅读材料编讲，可发展孩子们动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展孩子们的'友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助孩子们初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
三、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲。
早期阅读是一项丰富多采的活动，不能将孩子们的阅读范围只局限在课堂上，我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让孩子们随时翻看阅读，培养孩子们良好的阅读习惯及兴趣，让孩子们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。
四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。
随着孩子们阅读能力的增强，可让孩子们从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在孩子们根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导孩子们进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导孩子们根据书面语言――图片较合理的讲述，鼓励孩子们积极参与讲述活动，要求能力强的孩子们能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让孩子们把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助孩子们对字词的理解，教孩子们初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教孩子们认识“艹”时，在边观察“花”“茉莉花”“草莓”等图片，边在老师的逐步引导下，让孩子们观察这几个字的共同之处，都与“艹”有关，教孩子们观察“艹”（草字头），找一找这几个字中“艹”字藏在哪儿？为什么这些字都带“艹”呢？孩子们通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些都是植物，我们还让孩子们知道更多跟植物有关的字都有一个“艹”，如“荷花”、“蔷薇花”等等。
通过开展以上活动，教师消除了早期阅读的误区，认识到早期阅读的实质和意义，她们指导早期阅读活动的能力明显提高；孩子们都能按从左到右、自上而下的顺序看书，不仅掌握了正确的阅读常规和阅读技能，而且孩子们的阅读兴趣显著增强。
下学期我们将继续在教研室的带领和指导下，扎扎实实地开展课题研究，除有计划地购进图书，增大图书量外，还力争在阅读环境上再下功夫，使我园创设的阅读环境力求多样化、动态化，两位老师分工不分家，每次活动争取两人参加，把课题研究进一步推向深入。
幼儿早期阅读教研计划篇九
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，有关研究指出，3—8岁是儿童基础阅读能力培养的关键期。
我班幼儿非常喜欢阅读图书，也非常爱听故事，有阅读的愿望，经常会有幼儿拿着书来问，“这个字、词念什么呀。”但幼儿还没有形成较好的阅读常规，主动阅读的意识不够。
对于早期阅读的延伸活动如情境表演，以自己的理解再现文学作品的活动能力仍需培养。
1、形成较好的阅读常规；
3、有较强的阅读能力。
4、有较强的讲述能力；
5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编、
整合较长的故事；
6、具有一定的推理分析判断能力，可以与他人讨论分析故事；
7、具有一定的识字量，可以进行初步的文字阅读；
8、能够欣赏一些较好的诗歌散文等文学作品，初步培养幼儿的艺术修养；
9、能够利用多种形式在阅读中或阅读后进行各种创作并与同伴合作表演；
10、可能根据自己的经历用照片、绘画、粘贴等方式自制图书。
通过培养，激发幼儿阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯为切入点对本班幼儿进行培养研究。
教研活动开展实施方案：
1.保证教研活动时间，隔周二中午1：00----2：00。
2.在教研组长的组织下，教研员要按时参加教研活动，并认真做记录。
3.每次教研活动前要做好，材料和思想的准备，明确目标，大家要积极发言，互相讨论或争论问题，教研组长对研讨重点分析归纳，总结。
幼儿早期阅读教研计划篇十
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摘要。
在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关重要的作用，它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的现状为出发点，对早期阅读相关问题进行了阐述。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。
早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。
关键词。
幼儿早期阅读作用原则方法要求。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，家长们就特别兴奋。其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。
本文主要从作用、原则各方面论述了早期阅读的重要性，并提出了一些早期阅读教育的方法，讲述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。
3-8岁是儿童学习阅读的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。()从实际生活来看，它至少有以下看得见的好处：
（一）找到知识钥匙。
小朋友多提问，家长积极、耐心地回答他们的问题。但家长的精力和水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙。当孩子阅读了一本有关色彩的故事书后，当生活中碰到某种色彩时可能会大声说“红色”，你问他怎么知道是红色时，他会告诉你某某故事书中有过。在阅读中知识会慢慢的浸入孩子的记意中。
（二）培养分析评价能力。
在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的`心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。
（三）培养幼儿的社会性。
（一）设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣。
教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。如我在早期阅读《星星警察》中出示图片（图片上有一只偷米的小老鼠）提问到小老鼠在干什么？小朋友们都说小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠会发生什么事呢？这时我让孩子带着问题进了故事，孩子们听得很认真，因为对故事产生了兴趣。
（二）讲究教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。在教学上我们可以用到角色扮演的方法，让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学；改编故事或续编故事情节在阅读中鼓励孩子积极根据自己的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编；猜猜认认的方法让孩子通过观察故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容。
（三）注重阅读活动的过程。
早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息增强理解、想象、创造与思维能力。在早期阅读教学过程中，我们应给幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。
四、幼儿早期阅读对教师的要求。
幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲也是注重为幼儿提供良好的语言和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物之间的交流，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。
（二）如何引导幼儿全面发展。
早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是幼儿园早期阅读教学的根本目的。开展早期阅读教学，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，促进幼儿良好个性发展。
早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。
幼儿早期阅读教研计划篇十一
阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。
幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。
一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅读的基本条件。
自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。
1.自己选择图书。
对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是，只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细，多数的少数民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知识。
2.对阅读活动进行事先计划和安排。
研究前的幼儿评价显示，有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读，想在什么地方阅读。为什么。
3.对阅读活动进行调节、评价和控制。
心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境，大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观，身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢？教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼儿克服干扰。
一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键。
自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激发幼儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。
1.选择合适的图画书。
幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时，阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。
色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式，让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。
2.创设温馨舒适的阅读环境。
阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读能力。
阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施，它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼儿的阅读热情。
阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安静、舒适地阅读。
三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展。
幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。
1.学习基本的阅读技能。
幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事的情节，阅读的时间才能长久。
阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的.阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习，才能逐步形成。
2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣。
激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。
（1）对幼儿的激励应该有理有据，客观适度。
教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书整理得这么整齐！”“你用了很多的时间去寻找图书，认真地看书，找到这个问题的答案，真不错！”
（2）对幼儿的激励必须及时。
当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱使自己努力去取得成功。
（3）不要过分依赖实质奖励。
心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。
3.以口头语言促进书面语言的发展。
幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优美的书面语言，可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本《猪先生去野餐》时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能更英俊呢？猜一猜，猪先生会去找谁帮忙？”在阅读绘本《我爱你，小猴子》时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活？为什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不爱小猴子吗？”
4.游戏化阅读。
幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。
幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。
1.更新家长的自主性阅读理念。
家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法，更新家长培养幼儿自主性阅读理念。
家长对幼儿的教育有着潜移默化的特点。幼儿喜欢模仿成人的言行，家长一定要树立喜爱读书的正面形象，掌握正确阅读的方法，以榜样的力量影响幼儿的阅读，促进幼儿自主性阅读能力的培养。家庭教育是对幼儿园培养幼儿自主性阅读能力的巩固和补充，教师可以运用家园联系本的形式，每周向家长发出家庭阅读任务，帮助家长科学、有序地指导幼儿在家中的阅读活动。同时，也可以通过家长回馈的意见，及时了解幼儿的表现，帮助家长解决遇到的问题，提高幼儿自主性阅读的有效性。
幼儿早期阅读教研计划篇十二
兴趣原则只要引起幼儿兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动，一次，我教幼儿了解春夏秋冬的特征及认识“春夏秋冬”这四个字。上课之前，我准备了四张大卡片，正面画上各个季节特有的的景物，旁边写上春、夏、秋、冬四个字，反面只写字。上课时，我拿着卡片的反面给幼儿看，问他们这是什么字，然后翻过来引导幼儿观察画面，并指着上面的字读两遍，反复进行这个游戏。在玩的过程中，幼儿就能正确地读出这四个字了。
生活化原则生活中，现成的“教材”无处不在，
资料。
辉辉很调皮但语言表达能力非常强。一次与其家长聊天时得知每次小家伙出去都会特别注意路上的广告牌，并缠着家人教他认读；还有商场里的食品包装盒，每买一样都会指着上面的字认读一次。就这样，辉辉的语言表达能力就提高了。
教育性原则二三岁的幼儿正是观察、模仿能力最强的时候。前段时间，我园开展了“变废为宝”的活动。动员幼儿回家收集，但第二天没有人带来，当时我很生气，突然一个小朋友说：“老师，你怎么没带呀？”当时我想，自己也是这个班的一分子都没起带头作用，那如何要求幼儿去履行呢？于是我从宿舍拿了一大堆废旧物，并指着上面的那些商品名称反复读了几次，小朋友很快学会一些字。第二天，教室里就多了好多的废旧物，慢慢地小朋友都养成了指字认读的好习惯。教师的一言一行都在影响着幼儿，所以教师要以身作则。
幼儿早期阅读教研计划篇十三
教二三岁的宝宝进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。
虽然我的儿子才三岁多，但他已经非常爱认字读书，识字之多，朗读之流利，常常引来一片赞叹声。
第一步：与识字大卡结缘。
在儿子差二个月二岁时，我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图，右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字，背面是这个字的毛笔正楷写法。
一开始，儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认识卡片上的动物或物品。一个月后，有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面向儿子，然后摇来摇去嘴里说：“嘀答答，嘀答答，这个念什么？”儿子对这个游戏很感兴趣，他大笑起来，当然，他不认识。
我把卡片翻过来让他看到图画，并指了指图画旁的小字，念了两遍，再翻过来让他看毛笔大字，再念两遍，然后我又问“嘀答答，这个念什么？”儿子就能正确地念出来，我很夸张地表扬了他，还亲了一下他的额头，然后大声说：“哎呀，你真聪明！”
之后，我又找了另外三个笔划比较简单的字，用同样的方法教会了他。
到下一次玩这个游戏时，我先找出了第一次念过的四个字，问他：“嘀答答，这个念什么？”儿子居然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中，继续跟儿子玩这个游戏。儿子渐渐地有了成就感，因为他居然能读出一些“奇怪”的字，当然，作为鼓励，表扬是不可少的。
第二步：美妙的睡前游戏。
后来我们就养成了一个习惯，每天睡觉前玩一会“读字”游戏。差不多一个月后，他已经认识了六十多个字了。就算我把字写到其他的纸上，他也能认出。
识字的过程中也免不了出现笑话。在认识了“胖”字后，每次玩游戏时，儿子都要先把“胖”字找出来扔到床下，嘴里嘟囔着“不要胖”。我很莫明，为什么他不喜欢这个字，可能因为这张卡片上画的是一个露着肚皮的又丑又胖的男人吧！
经过一段时间的“游戏”，如今，诸如儿歌三百首之类的儿童读物，他也能很流利地朗读了，表明他已经完成了基本的阅读。
方法得当，掌握原则是成功的关键。
从教儿子早期阅读的一年多来的经验看来，早期学习阅读，只要方法得当，扩大孩子的生活空间，增强孩子的自信心，并培养他们的学习兴趣。同时，我觉得以下几个原则也十分重要。
一、兴趣原则。
我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。
我儿子从小就喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我突然想到何不趁这个机会让他也认识一下各个城市的名称呢，于是在预报员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上出现的汉字的关系。
我儿子还是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。
我们也很重视他的这一爱好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长久喜爱的读物。他不但认识上面的各种车辆，而且连车名都认识，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”、“搅拌车”、“工程维修车”、“英国摩根概念车”、“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。
但是，对于故事书，那就得看他那天是否有兴趣了。我给儿子买了些诸如《渔夫和他的妻子》、《宝宝睡前故事》之类的书，他几乎从来不看，但我先生给他买的一些图画简单，字又不多的书如《小熊胖嘟嘟》、《狼来了》等，他都非常喜欢看。有时居然能自己趴在沙发看上40分钟。如果遇到不认识的字，他就求助：“爸爸念念”或“妈妈念念”。
二、生活化原则。
不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。
“你吃的是什么啊？”和儿子一起读一读包装盒上的字，等他会读了我才让他吃，通过这种锻炼，儿子很早就会读“旺旺雪饼”、“南瓜饼”“阿尔卑斯棒棒糖”、“大白兔奶糖”、“福满多方便面”了。
家里买了洗衣机后，包装箱放在客厅里让儿子玩了很多天。先是读上面的字，然后把大盒子当房子玩。
三、教育性原则。
二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。
我带儿子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车儿子都很感兴趣：“这是什么？”其实他每次都是明知故问。我则每次都和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”儿子吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，我都会提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。扔之前，我会让他把盒上的商品名称再念一遍，然后说：“咱们把空的‘汇源果汁’的壳子扔进去吧。”
如果儿子偶尔随手将不用的东西扔在路上，我会捡起来拿着，走到垃圾箱旁时再交给儿子投进去。现在，他基本上养成了不乱扔废物的好习惯。
儿子喝牛奶等保质期短的饮料时，我会问他：“过期了吗？”然后找出写有保质期的一行字，让他读一遍，之后我会告诉他已经生产几天了。现在，每次带儿子到超市买食品的时候，儿子都会问我“过期了吗？”这样的好处是，现在我买的东西都不会过期！通过这种锻炼，我相信“保质期”的概念已经在儿子幼小的脑子里扎了根。
草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。每次带他路过草坪前的告示牌前，我们都停下了脚步，现在他已经认识和明白“保护”这两个字及其它们的意思了，然后我教他读下一行“仅是多走一步”。等他学会以后，我就给他解释是什么意思。在我撰写本文的时候，儿子在我身旁玩积木。我用钢笔把这几个字写出来让他读。结果他马上很流利地读出来了。
孩子的格调要从小培养，从小事开始培养。
幼儿早期阅读教研计划篇十四
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。
在一开始我们根据课题方案的要求，在开学初，结合本班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，制定出可操作的班级教学计划，按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。
一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力。
兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境：
1、创设图书角：采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式，创设图书角，为幼儿随时阅读提供条件。
2、创建字宝宝乐园：根据各自教室的不同空间，有的班级开辟一块低矮的墙面作为字宝宝乐园，把每堂课所学的汉字粘贴在上面；有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡，熏染环境，时刻让汉字包围着幼儿，使幼儿在自然的阅读环境中巩固结构字和重点字。
3、实物与汉字有机结合：在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝，汉字与实物的对应，加深了幼儿的理解和记忆。
其次我们又开展形式多样的阅读活动：
1、每周二、三、五的晨间活动，让陆续到园的幼儿取书、读书，在教师的指导下进行晨读活动。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟，组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。
二、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。
在孩子们刚刚接触阅读时，我们先教孩子们学习按顺序观察画面，阅读画面内容，启发孩子们根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，创编一个与众不同的小故事，可一个人创编，也可两人合作创编，如：将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了孩子们喜爱的阅读材料，孩子们可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让孩子们自制阅读材料编讲，可发展孩子们动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展孩子们的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助孩子们初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
三、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲。
早期阅读是一项丰富多采的活动，不能将孩子们的阅读范围只局限在课堂上，我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让孩子们随时翻看阅读，培养孩子们良好的阅读习惯及兴趣，让孩子们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。
四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。
随着孩子们阅读能力的增强，可让孩子们从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在孩子们根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导孩子们进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导孩子们根据书面语言――图片较合理的讲述，鼓励孩子们积极参与讲述活动，要求能力强的孩子们能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让孩子们把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助孩子们对字词的理解，教孩子们初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教孩子们认识“艹”时，在边观察“花”“茉莉花”“草莓”等图片，边在老师的逐步引导下，让孩子们观察这几个字的共同之处，都与“艹”有关，教孩子们观察“艹”（草字头），找一找这几个字中“艹”字藏在哪儿？为什么这些字都带“艹”呢？孩子们通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些都是植物，我们还让孩子们知道更多跟植物有关的字都有一个“艹”，如“荷花”、“蔷薇花”等等。
通过开展以上活动，教师消除了早期阅读的误区，认识到早期阅读的实质和意义，她们指导早期阅读活动的能力明显提高；孩子们都能按从左到右、自上而下的顺序看书，不仅掌握了正确的阅读常规和阅读技能，而且孩子们的阅读兴趣显著增强。
下学期我们将继续在教研室的带领和指导下，扎扎实实地开展课题研究，除有计划地购进图书，增大图书量外，还力争在阅读环境上再下功夫，使我园创设的阅读环境力求多样化、动态化，两位老师分工不分家，每次活动争取两人参加，把课题研究进一步推向深入。
幼儿早期阅读教研计划篇十五
一、指导思想：
以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。
二、英语教研的目标：
幼儿英语教育的总目标定位在：
1、创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。
2、各班英语教师应不断提高自身的英语水平，特别是要加强英语口语表达能力，能用简练，准确的语言组织课堂教学之活动。教师应为幼儿创造轻松愉快的学习环境。为幼儿营造一个色彩鲜艳，宽敞明亮的教室，方便幼儿学习和游戏。老师还要努力创造一个轻松愉快的课堂气氛，让他们感到学习英语是快乐有趣的事情。而不是令人害怕的任务，要善于发现幼儿的点滴进步和成功，经常地使用表扬和鼓励。
三、英语组教研工作具体措施：
1、有目的有计划的组织英语教师加强自身学习，丰富关于幼儿英语教育的理论和教法、学法，鼓励教师积极参加英语等级考试。
2、教师英语培训。分为非英语教师与英语教师，非英语教师学习相关的日常用语。英语教师除了继续学习一日生活组织用语外，还要加强教材内容的学习，要重视每一个发音，要立求教给幼儿完全正确的英语口语。此外，还会有针对英语教师的英语日常用语测试。
3、各班要突出英语教学特色，有步骤的`开展英语教学，培养幼儿的英语学习兴趣，要在一日生活的各个活动中渗透英语，加强幼儿的口语表达能力，多与幼儿用英语交流，让幼儿在轻松自由的氛围中自然习得，突出我园的英语教学成果。
4、积极开展各种英语研讨课。通过一课多研的形式，促进教师之间相互学习，改善教学方法。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强教师之间的合作，促进教师自主地发展。
5、开展英语带教活动。由于本学期有几位教师是刚刚接触英语教学，为了新教师能更快成长，除了观摩好的英语课外，在平时也要多向有经验的英语教师或外教请教。
6、及时布置与教学内容相关的英语角环境。
7、教学内容。除了教学计划内icr的内容外，每周还有十句日常用语或简短对话，需各班英语教师认真落实。
8、结合圣诞节开展各项英语活动，如圣诞英语联欢会，教幼儿英文歌曲，故事比赛等。让各个年段的幼儿都能表现出自己的水平，体现良好的英语学习氛围。各班英语教师组织相关主题活动，让幼儿了解西方国家的习俗和风情，开拓视野，培养国际情操，更早的与世界接轨。
9、开展英语教案设计评比活动。
