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小蜗牛第一课时教学设计篇一
1．学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情，《古诗三首》教学设计。
2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。
3．正确背诵《鹿柴》这首诗。
指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。
古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。
以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？
在学生回答问题的基础上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。
1．知诗人，解诗题。
2．解词连句知大意。
3．展开想象悟诗情。
谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。
1．知诗人，解诗题。
1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。
请学生补充介绍有关王维的资料。
2）解诗题。
“柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。
2．读诗解意。
1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。
2）指名读全诗，纠正以下字的读音。
“鹿柴”的“柴：读作“zhài”，不要读作“chái”。
“返景”的“景”读作“jǐng”，不要读作“yǐng”。
“青苔”的“苔”读作“tái”，不要读作“tāi”。
3）自学诗中的生字。
“景”，不要多加“彡”。
“复”中间是“日”不是“目”。
3．解词连句知大意。
1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。
青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。
2）自己试着把句子的意思说一说。
一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。
三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。
4．展开想象，悟诗情。
1）自由练读、背古诗，体会诗的意境，小学六年级语文教案《《古诗三首》教学设计》。
2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。
（这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。后两句以明亮的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，色彩丰富、绚丽。空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的'环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。）
3）给点时间让学生讨论：
①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？
②学生这首诗你还有哪些疑问？
（为什么前两句明明写“人语响”，我们却说它写空山的寂静？后两句写“返景”“复照”，我们却说它写深林的幽暗？）
4）教师小结：
《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。
5．练习朗读，试背诵。
1）有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。
空山/不见人，
但闻/人语响。
返景/入深林，
复照/青苔上。
2）自己试背。
3）同桌互背。
4）集体背。
背、默古诗；预习下一首古诗，查有关作者资料。
板书设计
1．学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。
2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。
3．正确背诵《江上渔者》这首诗。
指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。
1．集体背诵《鹿柴》；请几名同学背。
2．出示学习古诗的方法。
1．介绍作者。
这首诗是宋代文学家范仲淹所写。
学生补充介绍有关作者资料。
2．解诗题。
渔者——打鱼的人。
这首题目的意思是：江上打鱼的人。
1．指名读全诗，注意读准字音。
“出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。
“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。
2．自学诗中的生字。
（1）区分“渔”“鱼”。
（2）“君”字第二笔右边要出头。
3．齐读《江上渔者》这首诗。
4．解词连句知大意。
（1）根据书下注释自学古诗，把不明的字词画下来。逐一解释。
往来：来来往往。
但；只。
美：鲜美。
出没：一会儿看得见，一会儿看不见。
风波：风浪。
（2）自己试着把词意连起来说说句意。
一、二句：在这一带来来往往的行人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
三、四句：你看江中那只小小的渔船，在风浪中中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！
（3）把四句话的意思连起来说一说。
1．请一名学生朗读全诗，学生边听边想象，打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。
2．课堂讨论：
（1）诗人在这首诗中讲了几种人？他们有什么不同？
（2）从哪儿看出打鱼人的艰辛？
（3）这首诗表达了诗人怎样的感情？
通过讨论，使学生了解到诗中讲了两种人：吃鱼人和打鱼人。吃鱼人只爱鲈鱼的味道鲜美；打鱼人捕鱼十分艰险。
打鱼人为了捕鱼，每天要驾驶着小小的渔船，在风浪中飘荡，随时随地都可能出现生命危险，自身无安全保障。他们的劳动成果是来之不易的。
诗人运用对比的手法来反映吃鱼人不知打鱼人的艰辛。表达了诗人对劳动人民的同情。
3．练习朗读。
江上/往来/人，
但爱/鲈鱼/美。
君看/一叶/舟，
出没/风波/里。
4．汇报、评读。
5．自己试着背诵，同桌互背。
6．作业：
背默古诗《江上渔者》；预习下一首古诗，查找有关诗人资料。
板书设计
江上渔者
北宋：范仲淹
小蜗牛第一课时教学设计篇二
融安县实验小学 吴迷娟
教学目标：
教学重点： 教学难点：
教学准备：多媒体课件 课前交流：
预设：
1.热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）2.为中华崛起而读书。（周恩来）
3.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）4.读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁 学生齐读。
师：同学们读得真响亮。上课。
教学过程：
一、名言导入，引出课题。
师：这句名言是什么意思呢？让我们一起到12课中去寻找，请同学们跟老师一起写课题。（师 生同写：司马迁发奋写史记，师故意写错漏）
预设学生回答：1.老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
2.老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
评价学生：这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
你有一双锐利的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！师：现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。生：齐读课题。二、浏览课文，感知名言。
师：请同学们打开课本66页，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。” 师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“总是”的意思。
师：我们班的同学养成了很好的预习习惯，瞧，生字词语要来挑战你们了。（大屏幕出示生字词语，指名读，即一人读一行，适时正音）
（二）指名读课文⑴⑵⑶⑷⑸⑹
预设回答：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。
预设评价：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。
2.谁来读第二小节。（学生读第二小节。）
⑴读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？（生：嘱咐。）
⑵课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
⑶（若没有人回答，师说：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。）
⑷指名读。
⑸师适时指导：读出感叹号语气！谁再来读？（学生再读）
⑹课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
预设回答：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。
预设评价：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。
3.谁来读第三小节。（学生读第三小节，注意“飞来横祸”中的“横”是个多音字，读第四声。）
⑴看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？
预设回答：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？
⑵知道纸是谁发明的吗？（生：蔡伦。）
⑶对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。4.让我们一起来读最后一段。（生：齐读最后一段）
四、学习第三自然段。
1.让我们再来读读司马迁的名言。
学生齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
2.司马迁是在什么情况下说这句话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。（指名读第三小节。）
预设回答：司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
5.这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，请看这样一段话：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。
生：不是。如果司马迁就这样死了，我们今天还能读到《史记》吗？
生：司马迁活下来，完全是为了《史记》，他是为了造福后人，为子孙后代留下一部史书。
（生：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）
8.注意，这段话中有一个问号，两个感叹号。谁能把这三个标点读出来？（学生自由读这段话。）
9.指名读这段话。 10.齐读这段话。
11.老师范读这段话，学生再齐读这段话。
12.死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。（学生再次齐读这段话。）
13.司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？
14.请男女同学分读司马迁的想法与做法。 五、学习生字，指导书写。
1.请同学们看本课的生字表，你觉得哪几个字最难写？ 2.指导写“啸”、“狱”。
3.学生描红、临写生字。 4.师生、同桌评价。
1、在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
一、“课题”切入，提领一顿
１、师：《史记》这部前无古人的著作，在中华民族的历史长河中部熠熠生辉。而《史记》的创作过程更是一部人生的苦难史、奋斗史。
２、今天，我们继续学习（读题）上节课有同学问“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？”同学们带着问题认真读读课文。
出示：正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
师：什么叫做“飞来横祸”？它在文中具体是指什么呢？生述。
师：刚才，我看到有些同学咬着嘴唇忍着笑，能告诉老师，为什么笑吗？
师：同学们体会得真不错，司马迁在给自己朋友的一封信中也说出了自己内心的感受。出示补充阅读：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一样,出了门,我不知道往哪里去,亲朋好友都离我而去。每想到我所受的耻辱，还没感觉到出汗，衣服已经湿透了。（学生谈感受）
2、感悟司马迁的人生信念
师：可是他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。这是为什么呢？ 生：因为《史记》是他父亲临终之前交待他一定要完成的。
出示：司马谈临终时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” 师：(指导读)。
师：正因为他有如此多的想法,所以他说（引读）我一定要活下去，我一定要写完这部史书。出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！师：重于泰山，轻于鸿毛怎么理解？生述（略）
师：在生与死的抉择中间，他选择了苟且偷生，他不顾世人的嘲笑，他不顾朋友的远去，他念念不忘的就是《史记》，于是（引读、出示）
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
（设计意图：1、如何提高课堂效益，我认为重锤要敲在响鼓上。课文的第三小节是文章的重点段落，抓住这最关键的段落，以此为突破口，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。力求“牵一点动全文”，收到事半功倍的效果。
2、教学流程追求清爽。在课堂中紧紧抓住“司马迁为什么要发愤？他是怎样发愤的？”这个根本性的问题，目标集中，同时紧紧扣住文章的文理，层层推进，在老师的引领下，让学生渐渐走进了司马迁的内心，感受司马迁受的屈辱，体会司马迁丰富的内心世界，明白了司马迁的人生态度、信念，使得学生与司马迁共同成长。
3、语言训练处处落实。纵观整个教学过程其实就是读读、悟悟、表达的过程。学生通过对文本的感悟，在思悟中让语言与精神同构共生。读、悟、表达建立起学生与文本、与生活的联系，通过言语实践，积淀语言，培养语感。学生在尽情诵读、心灵回想的过程中进行着生命的追问，司马迁的人物形象也在学生头脑中渐渐高大起来。
4、根植于文本的拓展让对话走向深入。拓展体现了语文教学的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了，他们真正走进了人物的心灵，与文本、与司马迁进行了心与心的对话。对话中学生不仅体会到司马迁的内心，而且体会到司马迁对待苦难的人生态度。学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，拓展活化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。三、拓展延伸，升华主题 师：司马迁如此发愤写史记，终于成功了。请大家读一读课文最后一小节，你想说什么？生说（略）介绍：《史记》之价值,无论何人当不能否认。——著名思想家梁启超 《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。——鲁迅 1956年,司马迁被列为世界文化名人!司马迁还被选为影响中国历史的名人!师：司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗？生说（略）
师：拓展：经历磨练的生命是富有诗意的生命。挫折与逆境、痛苦和苦难都是生命的一部分，学会挑战苦难，磨练自己的生命意志，是我们生命历程中的唯一选择。生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。苦难不是对生命的折磨，苦难感、幸福感、成就感和人生的意义，在人的生命中是融为一体、交感互动的。生读，下课。
（设计意图：拓展的课外资料在深化主题的同时又升华主题。介绍《史记》和司马迁是让学生对文本主题的深化，是让学生进一步感受司马迁的人物形象。如果就此终止课堂教学还远远不够，我们要让学生带着问题走进课堂，更要带着思考走出课堂。拓展经历磨练的一段话是对文本主题的升华，虽然老师没有阐述，学生没有探究，但点到为止的处理对学生思想的冲击决不是波澜不惊，相信学生是带着思考走出课堂的。）
板书： 司马迁发愤写史记
理想、责任、勇气、毅力、恒心……
苦难辉煌
奋 斗
小蜗牛第一课时教学设计篇三
教学目标
1、知识与技能
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。
2、过程与方法
通过对课文重点句子的品读，感受石榴的成熟过程并积累优美的语言。
3、情感、态度与价值观
激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。教学重点
1、朗读课文。
2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。 教学难点
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。 教具准备：
多媒体课件 教学过程：
一、猜谜语引入新课
2、你们吃过石榴吗？能跟大家介绍吗？知道哪儿石榴最有名吗？
3、板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知。
1、出示自读要求，根据要求自由读课文。
2、检查自读情况。（1）出示生字词。
（2）指名读，开火车读，齐读。（3）小组内检查所标自然段序号。
3、我们来把生词带入课文中读一读，有几段就请几位同学读。
4、指导读好长句子。
5、再读课文，思考：
三、细读第一自然段
1、指名读，思考作者的家乡在哪里？
2、文中那个词语能看出枣庄名气大？ 交流相机理解“驰名中外”。
3、指导朗读。
四、指导生字书写。（1）出示生字，观察。（2）说说注意点（3）师范写。(4)生用钢笔描红。
五、课堂小结。
这节课你有哪些收获？
六、布置作业。
1、熟读课文。
2、抄写生词两遍。 附板书设计：
1 抽枝、长个
16、石榴
春 抽枝、长叶
夏 秋（石榴子儿）开花 结果 味道
