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2025年不懂就要问教学设计(模板19篇)

格式:DOC 上传日期:2024-12-22 09:26:29
2025年不懂就要问教学设计(模板19篇)
    小编:薇儿

通过总结,我们可以更好地认识自己、提高自己。总结要具有系统性和条理性,一定要有明确的结构框架和逻辑顺序。总结是一种重要的写作技巧,值得我们花时间去学习和掌握。

不懂就要问教学设计篇一

1、认识17个字,会写9个字。培养学生的识字能力。

2、正确、流利地朗读课文,养成“不懂就问”的好习惯。

1、孙中山的相关资料。

2、课件。

一、导入新课。

1、课前交流搜集的有关孙中山的相关资料。

2、今天咱们就来学习一篇孙中山小时候读书的故事。板书课题,齐读课题。

二、自读感知,合作识字。

1、同学们已经掌握了很多识字方法,请同学们自己读读课文,遇到不认识的字想办法解决。

2、小组合作,学习生字。

3、课件出示词语卡片,教师检查认读情况。

(1)指名读,读的对就跟读。

(2)全体同学齐读词语。

4、教师检查生字。

(1)指名读,并谈谈你是怎么记住这些字的?

(2)齐读生字,重点强调易错的字。

5、再读课文,相信同学们一定会读的更通顺、流利,边读边标出自然段。

6、指名分段朗读课文,其他同学要听准字音。

三、细读课文,感悟表达。

1、请同学们自己读读课文,看看从课文中你知道了什么,还有哪些不明白的问题?

2、交流:你读懂了什么,从哪儿读懂得,读出来给同学们听听。

a、指名读读这段话。

b、你能这段话加上标点吗?

c、让学生反复朗读这段话,体会句号和逗号的不同。我们认识了逗号与句号,从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。

3、讨论交流:你还有哪些不明白的问题,提出来大家共同解决。

(1)如果学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了,教室里顿时鸦雀无声呢?”让学生读第1、4自然段,联系上下文理解。通过这两段的学习,让学生明白:在私塾里,从来没有人敢向先生提问题,而且先生也很严厉。孙中山很聪明,在很短的时间能将老师要求背的书一字不错地背诵出来。

(2)对于课文中不懂的地方你是怎样做的?

(3)在以后的读书过程中,如果遇到不懂的地方你会怎么做呢?(会像孙中山一样不懂就问)。

4、学习了课文,我们对孙中山有了更进一步的了解,现在你有什么话想对他说呢?

四、读者论坛全文,体会感情。

五、作业设计。

1、你还知道孙中山先生的哪些事?讲给同学们听听。

2、你还想了解哪些伟人小时候读书的故事?请搜集有关资料。(以上作业可任选一题)。

不懂就要问教学设计篇二

“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。这堂课虽然结束了,但是我明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会女里去用好它。

“是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。这堂课虽然结束了,但是我明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会女里去用好它。

今天是第一次上二年级下册的课,拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较,确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参,教师用书,但是对于我来说还是很茫然,不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。

在上课之前,我还是用一惯的方法准备了字卡,在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底,但是到了教室的时候,一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先,进行的师课前导入,利用课题《不懂就问》,引导孩子说出孙中山,并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣,让孩子说说孙中山的事情,老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人,并引导出今天要学习的内容,小时后的孙中山。

本课时,就是要学生能读准字音,读通句子,能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”,第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想,这样糊里糊涂的背,有什么用呢?”,三自然段出示句子,交给学生读长句的方法注意断句,然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”,之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读,让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

本课时基本达到了教学预设目标,但是对于二年级的教学来说,内容上欠少,没有初步的了解课文内容,思考课文的整体性,教学应把握好尺度,注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大,以免造成学生由于厌倦而疏忽预习,从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读,绝大多数孩子还是回家好好预习了的,但是为了确保教学的疏忽,课中的自由读还是不能取消,要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。

不懂就要问教学设计篇三

2、指导学生会认本课两个生字,能正确、流利地朗读课文。

教学重点理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的'精神。

教学难点结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。

教学过程。

一、自主学习,整体感知。

1.(板书课题)看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)。

2.带着问题借助拼音自读课文,不明白的字、词意可查字典,字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)。

4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

二、深入学习,质疑解疑。

细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

(这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。)。

2.指名读第二自然段,质疑、解疑。

(通过两次问题的讨论,让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。)。

不懂就要问教学设计篇四

《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打,还是向老师提问的故事,反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中,课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远,但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习,依然有着现实意义。

三年级小学生经过一年的语文学习,已具备了一定的自主识字的能力,他们能借助拼音自己朗读课文,大多数学生都能做到读准字音,不加字,不漏字,也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远,要引导学生了解简单的背景知识。

1、能识记8个生字;正确书写6个生字。积累8个词语。

2、正确朗读课文,想想为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问。

3、学习边读边思考。

4、知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。

学习生字,新词。能在课文的语言环境中认读。

在理解课文内容的基础上,懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

一、谈话导入,揭示课题。

板书:私塾。

师:想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗?

1.出示第二小节,学生自由读。

(1)这段话中有个生字宝宝,师指:诵(上面有拼音),集体拼读。谁记准它的样子了,给大家介绍一下你的方法。(诵,可以采用熟字换部首的方法识记。)在书写时你想提醒大家注意什么?(右上角最后一笔点不能忘。)我们写写这个字好吗?(田字格指导书写。)。

(2)私塾里读书的情景怎么样,谁读给大家听?

(3)他读得很传神,大家学着他的样子齐读一遍。

(4)简单交流读后的感受。

师补充、小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。

2、出示课文第一节:孙中山小时候在私塾读书。

集体读。

过渡:可是,孙中山却敢于不懂就问。

揭示课题:

3.不懂就要问(“懂”用红色和黄色粉笔书写)。

师:指“懂”,谁做小老师领大家认这个新朋友?

指名读课题。齐读课题。

过渡:孙中山怎么敢问老师呢?我们马上翻开课本,探个究竟,好吗?

二、初读课文,整体感知。

1、出示自学建议:

(1)轻声读课文,借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。

2、学生自读。(师巡视,督促学生不动笔墨不读书。)。

3、学习生字:段、糊、涂、但、厉、详。

(1)这6个生字宝宝就藏在课文中,你都认识了吗?我们开小火车认读好吗?

(2)出示:厉。

这个生字宝宝还有个孪生兄弟,出示“历”,你发现他们的秘密了吗?

(3)出示:糊。

谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友?

男生读“糊涂”(涂,轻声)引出“糊里糊涂”(涂,扬声)女生读,集体读。

(4)我们比赛,看谁把这六个字都能认准(卡片抽读)。

4、我们把生字宝宝送到课文中,看看大家还认得他吗?

指名五个学生按1、2节;3节;4~7节;8节;9、10节轮读课文,随机正音。

好,大家课文读得很流利,我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了(指“自读提示”)。

三、细读课文,深入了解。

1、师:孙中山为什么要向先生提问?

生稍作思考,然后交流。

师:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(学习反义词)。

师:于是,他就(等学生接下去)?

生交流,师出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”

指名读。

孙中山怎么问老师的?“壮着胆子”问是怎么问呢?谁来壮着胆子问一问?(指名读)。

师:不错,你犹豫了一下,鼓足勇气读下去了。谁再来?

好,你提问时态度很诚恳,很尊重先生。我们一起来提问一次,好吗?

你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张?(初步感受孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。)。

2、当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文4~8节。

师:谁来说说同学们是怎么做的?

学生交流。

师:“摇头晃脑念书”是怎么念?

出示:冬冬爱写诗,作诗时摇头晃脑,真像()。

指名填写。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述?

出示:教室里鸦雀无声,连一根针()。

指名填写。

谁能给“霎时”找个意思相近的朋友?

过渡:老师真的打孙中山了?为什么?

生交流,师出示:孙中山说着,就把那篇课文一字不漏地背了出来。

指名读(注意语调)。

你为什么要重读“一字不漏”?(体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他。)。

3、分角色朗读课文4-8节。

过渡:既然孙中也怕挨打,那他为什么还要向老师提问呢?读课文第9、10节。

学生交流后出示句子:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

男女生轮读句子。

齐读句子。

交流感悟。

四、小结、拓展。

不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的?

拓展作业:课后了解孙中山的其他故事。

不懂就要问教学设计篇五

教学内容:《不懂就问》。

教学目标:

1.认识本课17个生字,会写9个汉字,用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。

3.将学习与学生的生活实际联系起来,使学生感悟到不懂就问的益处,养成“不懂就问的良好习惯”。

教学重点:培养学生“好问”的习惯,把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

教学难点:培养学生“好问”的习惯,把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

教学流程:

一、谈话导入同学们,在你们平日的学习生活中,有没遇到过不了解或者不知道的情况?你是怎么样做的呢?这节课我们通过学习来认识一个人物,他就有着“不懂就问”的学习习惯。我们一起到书上了解一下吧!

二、自学自主读文,提示学生学字方法,鼓励学生自主阅读识字。

三、识字分类识字,注重实效。

四、交流,整体感知。

1、自读思考:读文后的感受。

2、自主合作:以小组为单位,自读课文。如齐读、分角色读、分自然段、表演读文等。

五、诵读小组汇报读文,共同感知课文。

六、写字。

1、自主学习较简单的生字。

2、交流学习较难的生字。

不懂就要问教学设计篇六

教学目标:

1、认识17个字,会写9个字。培养学生的识字能力。

2、正确、流利地朗读课文,养成“不懂就问”的好习惯。

教具准备:

1、孙中山的相关资料。

2、课件。

教学过程:

一、导入新课。

1、课前交流搜集的有关孙中山的相关资料。

2、今天咱们就来学习一篇孙中山小时候读书的故事。板书课题,齐读课题。

二、自读感知,合作识字。

1、同学们已经掌握了很多识字方法,请同学们自己读读课文,遇到不认识的字想办法解决。

2、小组合作,学习生字。

3、课件出示词语卡片,教师检查认读情况。

(1)指名读,读的对就跟读。

(2)全体同学齐读词语。

4、教师检查生字。

(1)指名读,并谈谈你是怎么记住这些字的?

(2)齐读生字,重点强调易错的字。

5、再读课文,相信同学们一定会读的更通顺、流利,边读边标出自然段。

6、指名分段朗读课文,其他同学要听准字音。

三、细读课文,感悟表达。

1、请同学们自己读读课文,看看从课文中你知道了什么,还有哪些不明白的问题?

2、交流:你读懂了什么,从哪儿读懂得,读出来给同学们听听。

a、指名读读这段话。

b、你能这段话加上标点吗?

c、让学生反复朗读这段话,体会句号和逗号的不同。我们认识了逗号与句号,从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。

3、讨论交流:你还有哪些不明白的问题,提出来大家共同解决。

(1)如果学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了,教室里顿时鸦雀无声呢?”让学生读第1、4自然段,联系上下文理解。通过这两段的学习,让学生明白:在私塾里,从来没有人敢向先生提问题,而且先生也很严厉。孙中山很聪明,在很短的时间能将老师要求背的书一字不错地背诵出来。

(2)对于课文中不懂的地方你是怎样做的?

(3)在以后的读书过程中,如果遇到不懂的地方你会怎么做呢?(会像孙中山一样不懂就问)。

4、学习了课文,我们对孙中山有了更进一步的了解,现在你有什么话想对他说呢?

四、读者论坛全文,体会感情。

五、作业设计。

1、你还知道孙中山先生的哪些事?讲给同学们听听。

2、你还想了解哪些伟人小时候读书的故事?请搜集有关资料。(以上作业可任选一题)。

文档为doc格式。

不懂就要问教学设计篇七

1、让学生自由朗读课文,说说你懂得了什么。

2、找出你喜欢的部分,有感情的朗读。

3、找出自己不懂的地方。

二、再读课文,解决问题。

1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。

2、对学生不能解决的'问题教师给以指导。

3、指导学生有感情的朗读课文。

4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。

三、扩展活动。

1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响?

2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的?

四、小结课文。

说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获。

板书设计:

不懂就要问教学设计篇八

教材分析:

《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打,还是向老师提问的故事,反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中,课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远,但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习,依然有着现实意义。

学情分析:

三年级小学生经过一年的语文学习,已具备了一定的自主识字的能力,他们能借助拼音自己朗读课文,大多数学生都能做到读准字音,不加字,不漏字,也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远,要引导学生了解简单的背景知识。

教学目标:

1能识记8个生字;正确书写6个生字。积累8个词语。

2正确朗读课文,想想为什么孙中山明知会挨打,还要向。

老师提问。

3学习边读边思考。

4知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。

教学重点:

学习生字,新词。能在课文的语言环境中认读。

教学难点:

在理解课文内容的基础上,懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

板书:私塾。

师:想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗?

1.出示第二小节,学生自由读。

(1)这段话中有个生字宝宝,师指:诵(上面有拼音),集体拼读。谁记准它的样子了,给大家介绍一下你的方法。(诵,可以采用熟字换部首的方法识记。)在书写时你想提醒大家注意什么?(右上角最后一笔点不能忘。)我们写写这个字好吗?(田字格指导书写。)。

(2)私塾里读书的情景怎么样,谁读给大家听?

(3)他读得很传神,大家学着他的样子齐读一遍。

(4)简单交流读后的感受。

师补充、小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。

2.出示课文第一节:孙中山小时候在私塾读书。

集体读。

过渡:可是,孙中山却敢于不懂就问。

揭示课题:3.不懂就要问(“懂”用红色和黄色粉笔书写)。

师:指“懂”,谁做小老师领大家认这个新朋友?

指名读课题。齐读课题。

过渡:孙中山怎么敢问老师呢?我们马上翻开课本,探个究竟,好吗?

二、初读课文,整体感知。

1、出示自学建议:

(1)轻声读课文,借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。

2、学生自读。(师巡视,督促学生不动笔墨不读书。)。

3、学习生字:段、糊、涂、但、厉、详。

(1)这6个生字宝宝就藏在课文中,你都认识了吗?我们开小火车认读好吗?

(2)出示:厉。

这个生字宝宝还有个孪生兄弟,出示“历”,你发现他们的秘密了吗?

(3)出示:糊。

谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友?

男生读“糊涂”(涂,轻声)引出“糊里糊涂”(涂,扬声)女生读,集体读。

(4)我们比赛,看谁把这六个字都能认准(卡片抽读)。

4、我们把生字宝宝送到课文中,看看大家还认得他吗?

指名五个学生按1、2节;3节;4~7节;8节;9、10节轮读课文,随机正音。

好,大家课文读得很流利,我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了(指“自读提示”)。

三、细读课文,深入了解。

1、师:孙中山为什么要向先生提问?

生稍作思考,然后交流。

师:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(学习反义词)。

师:于是,他就(等学生接下去)?

生交流,师出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”

指名读。

孙中山怎么问老师的?“壮着胆子”问是怎么问呢?谁来壮着胆子问一问?(指名读)。

师:不错,你犹豫了一下,鼓足勇气读下去了。谁再来?

好,你提问时态度很诚恳,很尊重先生。我们一起来提问一次,好吗?

你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张?(初步感受孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。)。

2、当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文4~8节。

师:谁来说说同学们是怎么做的?

学生交流。

师:“摇头晃脑念书”是怎么念?

出示:冬冬爱写诗,作诗时摇头晃脑,真像。

指名填写。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述?

出示:教室里鸦雀无声,连一根针()。

指名填写。

谁能给“霎时”找个意思相近的朋友?

过渡:老师真的打孙中山了?为什么?

生交流,师出示:孙中山说着,就把那篇课文一字不漏地背了出来。

指名读(注意语调)。

你为什么要重读“一字不漏”?(体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他。)。

3、分角色朗读课文4-8节。

过渡:既然孙中也怕挨打,那他为什么还要向老师提问呢?读课文第9、10节。

学生交流后出示句子:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

男女生轮读句子。

齐读句子。

交流感悟。

四、小结、拓展。

不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的?

拓展作业:课后了解孙中山的其他故事。

不懂就要问教学设计篇九

教学目标:

根据新课标对二年级学生的要求及本课特点,制定目标如下:

认识本课17个生字,会写9个汉字,用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。

能正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。

讲学习与学生的生活联系起来,使学生感到不懂就问的益处,养成“不懂就问”的良好学习习惯。

重点与难点:

培养学生:好问的习惯,把“不懂就问”化为学习的自觉行为。

设计理念:

前几册的教学以教师“导学”为主,从学习本课开始,要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文,遇到不明白的问题动脑筋思考,自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教学准备:

查找资料,收集有关孙中山的故事;生字、词卡片。

教学过程:

(一)创设情景,切入课文,

1、同学们,在学习上你有哪些好习惯?(学生畅所欲言,相机板书课题)。

2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯,孙中山就是其中的一个,(出示孙中山的照片,交流资料)。

3、孙中山能取得这么大的成就,跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开,让我们一起走进课文去看一看。

(二)初读课文,整体感知。

自由读文,要求读准字音,用自己喜欢的方式认识生字。

同桌合用一本书,相互检查正音。

通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。

指名分段读课文,思考课文讲了什么事?

(三)品读感悟,积累语言。

默读课文,看看从课文中你都知道了什么?还有那些不懂的地方?

交流:你读懂了什么?从那句话读懂的?找出来自己读一读?

在学生汇报的过程中,重点引导学生通过:照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。

通过同学们的反映:高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情,以及当时的紧张气氛。

通过先生态度的变化:拿着戒尺,厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。

在学生提问时,注意引导学生分析哪些问题是重要的,哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。

(四)朗读欣赏,升华情感。

课文中那些语句给你留下深刻印象,找出来读给同学听,说说为什么?

(五)联系实际,拓展延伸。

说说因为你的好问或不好问,得到了哪些益处或损失?

不懂就要问教学设计篇十

教学要求:

1、学会本课的8个生字和由这些字组成的词。

2、理解课文内容。认识到孙中山小时候在学习中不懂就问,勇于提出问题,在课堂上勤学好问的认真学习精神是值得学习的。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点、难点:

通过对课文的学习,教育学生学习孙中山勤学好问的学习精神。

教具准备:

生字卡片、教学挂图、自制投影片。

教学时间:3课时。

教学过程:

第一课时。

教学任务:初读课文,读准字音,了解课文写了一件什么事。

教学步骤:(略)。

第二课时。

教学任务:抓住勤学好问这条主线来理解课文内容,通过读书去感。

悟文章所说明的“不懂就要问”的道理。

教学步骤:

一、复习引入。

1、上节课,我们初读了课文,你们都读懂了哪些?还有哪些不懂?

2、齐读课题。

二、导学。

1、孙中山对什么不懂,为什么孙中山会不懂,是他学习不认真吗?学生仔细读课文,去找出真正的原因。

2、学生汇报学习情况,教师出示投影:孙中山小时候在私塾读书。先生,学生。孙中山背得。至于书里的意思,先生。

3、这句话说明孙中山学习怎样?“流利”说明什么?下文还有哪些地方能说明这一点?孙中山自己却是怎么想的,怎么做的?学生反复练读孙中山想的和说的话,读出当时孙中山的心理。

4、“壮着胆子”说明什么?孙中山提出问题后,同学们有什么反映?学生边读课文边体会,勾画相关词句。

5、观察图画,对比孙中山与同学们的表情差异。然后学生反复练读课文,体会同学们害怕的心情。

7、讨论练说:为了,孙中山宁可,也要站起来提问。

8、先生听了孙中山的话后,态度有了什么变化?指名读课文。指导学生注意读出先生前后语气的变化。投影:

先生不但,而且。学生思考讨论:先生的态度为什么有这么大的变化?学生谈谈自己的看法。

9、出示投影:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

学生反复读这两句话,相互谈一谈自己读出了什么感觉来?然后在全班交流。

三、悟道,练说。

学生各抒己见,充分发表意见。教师小结:孩子们,现在你们知道为什么不懂就要问了吧,为了弄清道理,不懂就要问。学生再一次大声朗读课题。

四、总结。

孩子们,如果你在学习上遇到了不懂的地方,那就要像孙中山那样勇敢地提问,做到不懂就要问。这样,才能弄清道理,真正学到知识。

第三课时。

教学任务:记生字,练字形,辅导练读。

教学步骤:(略)。

板书:

弄清道理。

不懂就要问教学设计篇十一

1、认识本课22个生字,会写10个汉字。用自己喜欢的方法识字,在阅读中独立认字。

2、能正确、流利、有感情和朗读课文,培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问、善问。

3、将学习与学生的生活实际联系起来,使学生感悟到不懂就问的益处,培养不懂就问的良好习惯。

教学重点:培养学生“好问”的习惯,把不懂就问化为学习的自觉行为和生要的学习方式。

教学难点:让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学方法:朗读法、调查法。

教学准备:。

收集关于孙中山的故事,生字,词卡片。

第一课时。

一、激趣导入。

1、谈话。同学们,在你们的平时生活中,有没有遇到过不解或不知道的情况?你是怎样做的呢?这节课我们通过学习来认识一个人物,他就是有这不懂就问这样一个学习习惯。我们一起到书上了解一下吧。

二、新授。

自学。

1、自读识字。说说遇到不认识的字可以怎样解决。

不会的字可问周围的人,查字表中的拼音,联系上下文猜一猜,查字典。

读文并用自己喜欢的方法认识字。

2、识字反馈:把自己新认识的字读给周围的伙伴听,并做一次小老师考考别人。

识字。

读卡片:要求如果遇到自己不熟的字要诚实大胆地举起手向老师示意。这样把学生熟悉的与不熟的字进行分类,可以只在黑板上贴出不熟的生字,再重点进行巩固练习。

交流。

1、自读思考:课文共有几个自然段?每段有几名话?

诵读。

以小组为单位,用不同的读文方法汇报读文。

评价。

1、巩固字音,理解字义,认读10个生字并扩词。

3、学写生字:为了把字写漂亮,大家一起来找一找,应注意哪些地方?和老师一起写一写,并比一比找出不足,不断改进。

第二课时。

一.新授。

交流。

再次感知课文,明确学习目的。

1、再次有感情地朗读全文,说说读过这篇课文,你有什么问题?

2、教材为什么要选这样一篇课文让我们来学习呢?

写字。

交流学习较难的生字。

1、认读学过的及没有学过的生字并扩词。

2、向困难挑战,看谁能教会大家如何写这几个较难的生字。

3、观察田字格中的生字,把字写漂亮。

练习。

照样了说一说背诵地背诵()地背诵。

()地听()地说地()。

口头练习说一说,看谁说最合适,大家来评一评。

1、学习时遇到不懂的问题,你是怎样做的?

(1)你遇到过哪些问题不懂,你是怎样做的?结果怎样?

(2)因为你好问,你得到了哪些益处(损失)。

教学反思:。

作者邮箱:dakeliuhaiq@。

不懂就要问教学设计篇十二

本文叙述了孙中山小时侯学习的故事。“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题,它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。孙中山长大后能够开创辛亥革命的伟大事业,与这种态度、这种精神、这种热情有密切的联系。教材选编这篇课文,着力培养学生“不懂就问”的好习惯,也是从情感态度价值观,从学习的过程与方法多角度考虑的。学习时,要体会孙中山不懂就问、敢于质疑的精神,明白“不懂就问”的好处。

教材安排了认字17个:私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、呆、鸦、雀、拿、厉、既、养、良。

写字7个:孙、思、诵、刚、鸦、良。

1、认识17个字,会写9个字。培养学生的识字能力。

2、正确、流利地朗读课文,养成“不懂就问”的好习惯。

初读课文后,老师可以问大家:读了这篇课文,你有什么问题?学生可能提出不大重要的问题。善于问是逐步形成的能力,不能操之过急。只要爱问、敢问,就要给予充分的肯定,以后再逐渐培养学生善问。对于学生提出的问题,不必有问必答,最好留给学生自己讨论,并把学习延伸到课外,老师只在紧要处点拨。

为了培养不懂就问的习惯,还可以做这样几件事:

1、教学生在课文中不懂的地方做记号。

2、加强对“好问、敢问“的评价。

本课生字的教学,可以借助课后生字条,让学生自学、小组内互学,最后老师检查。

写字教学中需要注意的是,要在学生独立分析字型的基础上写,应从学生的实际情况出发,学生自己能掌握的,就不要花费过多的时间和精力。

这篇课文的内容并不难理解,教学的重点是使学生培养“好问”的习惯,把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。从这一课开始,要形成学生自己质疑、自己讨论的自主学习方式。

孙中山(1866—1925):中国近代伟大的革命先行者。名文,字逸仙,广东香山(今中山市)翠亨村人。早年在香港学医时,开始革命活动。1894年在檀香山建立兴中会。次年广州起义失败后,到欧、美各地宣传革命。1905年在日本组成中国同盟会,被推为总理,提出民族主义、民权主义、民生主义,即三民主义学说。以《民报》为阵地,与康有为、梁启超为首的保皇派进行激烈论战,并多次领导反清武装起义。武昌起义后,于1912年1月1日在南京任临时大总统。不久,政权北洋军阀袁世凯篡夺。后虽发动了讨袁、护法等运动以反对军阀统治,但都遭失败。在俄国十月革命影响和中国共产党帮助下,孙中山1924在广州召开了有共产党人参加的国民党第一次全国代表大会,改组中国国民党,建立了第一次国共合作,提出了联俄、联共、扶助农工三大革命政策,对三民主义作了新的解释。1925年3月12日在北京逝世。

私塾:我国旧时一种私人举办的初级学校。规模一般很小,多用《三字经》《百家姓》《千字文》及“四书”、“五经”等为课本,对学生进行个别教学,无一定的学习年限。

戒尺:旧时私塾的老师对学生施行体罚所用的板尺。

字词卡片、孙中山的资料或图片。

一、激发兴趣,引出课题。

1、师:老师让大家搜集孙中山的资料或图片,谁来介绍?

师生共同交流搜集到的资料或图片。

二、初读课文,自主识字。

1、自己试读课文,自学课后字条里的字,不认识的字用喜欢的方式解决。

2、小组内读生字,交流识字方法。(小组内成员互相帮助,互相激励,看哪个小组合作得最好。)。

3、读词语比赛。(看谁能读正确,声音响亮。)。

(1)小组比赛。

(2)男女生比赛。

(3)小老师领读。

4、认读字卡。(看谁交得生字朋友最多。)。

多种方式让学生认读,个别字进行组词,形近字比较。

5、小结:同学们真聪明,这么快就认识了十几个生字朋友。老师相信大家再来读课文一定会读得更流利。

三、熟读感悟。

1、默读课文,标出自然段的序号。

2、指名分自然段读课文。

3、自由读课文,把不明白的问题用喜欢的符号标下来。

4、全班交流学生提出的问题。

问题1:孙中山为什么要壮着胆子问?同学们为什么吓呆了?

(1)结合看图,小组讨论。

(2)班内汇报。

5、引导学生有感情地朗读2至5自然段,体会当时的紧张的气氛。

(1)试读。

(2)指名读。

(3)学生评价朗读。

6、分角色朗读或表演。

四、拓展延伸。

学习时遇到不懂的问题,你是怎样做的?

(1)小组讨论。

(2)全班交流。

五、指导书写。

1、出示要求写的字,小组讨论哪些字难记,怎么记。

2、全班交流。

3、指导书写。(可以利用给基本字加偏旁、换偏旁、形近字比较等方法)。

4、学生练习书写。

5、全班展示、评议。

六、总结,布置作业。

1、谈收获。

不懂就要问教学设计篇十三

教学目的:

1、让学生能有感情的朗读课文。

2、掌握本课的生字。

3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。

4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。

教学重点:

抓住课文的第二自然段让学生学习。

教学难点:

让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学方法:

朗读法、调查法。

学法指导:

指导学生自读自晤,遇到不懂的地方就问。

教学课时:

两课时。

教学过程:

第一课时。

一、学习认读生字。

1、让学生借助拼音读认读生字。

2、说说在生活中哪里见到过这个字。

3、给认读生字组词。

二、初读课文,了解大意。

1、让学生自己试着读课文,遇到不认识的字圈起来。

2、说说你读懂了什么内容。

3、教师点评。

三、教学生字。

1、出示生字卡片。

2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。

3、让学生口头组词。

4、分析生字的写法。

四、指导书写。

板书设计:

不懂就要问教学设计篇十四

学习目标:

1.能读准生字的字音。

2.读懂课文一、二自然段。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学重难点:目标2。

教学准备:小黑板、生字卡。

教学过程:

一、启发谈话,揭示课题。

1.同学们,你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题,你会怎样做呢?

2.今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问,他问谁呢?

二、初读课文,读准字音。

1.自由读课文,要求划出生词,读准生字字音,标出自然段。

2.正音:孙、诵是平舌音;涂在“胡里胡涂”中读轻声。

多音字:晃、背、呆。

3.汇报所画生词。

4.分自然段读课文。

三、读懂课文第一自然段。

1.自由读,划出不懂的词语或句子。

2.理解私塾:旧时私人(家庭、宗族或教师自己)设立的教学处所。

3.学生在私塾里读书与我们现在有什么不同?

a.内容不同。认识《》。

b.教师方法不同。

4.齐读这一段。

四、读懂课文第二自然段。

1.默读,思考:孙中山来到学校,先做什么,接着做什么,后来又做什么?用波浪线划出表示时间顺序的词语。

2.理解:

照例:按平常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的。

3.孙中山学习认真吗?从那些词可以看出。

4.孙中山对自己的学习满意吗?

5.“这样胡里胡涂地背,有什么用呢?”“胡里胡涂”什么意思,如果我要把这句意思不变,后面把问号改成句号,应怎样改。

6.用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。

五、达标测评。

1.齐读课文一、二自然段。

2.查字典。

不懂就要问教学设计篇十五

1、让学生能有感情的朗读课文。

2、掌握本课的生字。

3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。

4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。

抓住课文的第二自然段让学生学习。

让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

朗读法、调查法。

学法指导:指导学生自读自晤,遇到不懂的地方就问。

教学课时:两课时。

教学过程:第一课时。

1、让学生借助拼音读认读生字。

2、说说在生活中哪里见到过这个字。

3、给认读生字组词。

1、让学生自己试着读课文,遇到不认识的字圈起来。

希望对您有所帮助,感谢下载与阅读!

2、说说你读懂了什么内容。

3、教师点评。

1、出示生字卡片。

2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。

3、让学生口头组词。

4、分析生字的写法。

板书设计:不懂就问。

snsngslgngmyyngling。

孙诵私利刚吗鸦养良。

第二课时。

1、让学生自由朗读课文,说说你懂得了什么。

2、找出你喜欢的部分,有感情的朗读。

3、找出自己不懂的地方。

1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。

2、对学生不能解决的问题教师给以指导。

3、指导学生有感情的朗读课文。

4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。

希望对您有所帮助,感谢下载与阅读!

1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响?

2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的?

说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获。

板书设计:不懂就问。

不懂的事情。

就主动的问。

养成了良好的习惯。

不懂就要问教学设计篇十六

1能识记8个生字;正确书写6个生字。积累8个词语。

2正确朗读课文,想想为什么孙中山明知会挨打,还要向。

老师提问。

3学习边读边思考。

4知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。

教学重点:

学习生字,新词。能在课文的语言环境中认读。

教学难点:

在理解课文内容的基础上,懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

板书:私塾。

师:想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗?

1.出示第二小节,学生自由读。

(1)这段话中有个生字宝宝,师指:诵(上面有拼音),集体拼读。谁记准它的样子了,给大家介绍一下你的方法。(诵,可以采用熟字换部首的方法识记。)在书写时你想提醒大家注意什么?(右上角最后一笔点不能忘。)我们写写这个字好吗?(田字格指导书写。)。

(2)私塾里读书的情景怎么样,谁读给大家听?

(3)他读得很传神,大家学着他的样子齐读一遍。

(4)简单交流读后的感受。

师补充、小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。

2.出示课文第一节:孙中山小时候在私塾读书。

集体读。

过渡:可是,孙中山却敢于不懂就问。

揭示课题:3.不懂就要问(“懂”用红色和黄色粉笔书写)。

师:指“懂”,谁做小老师领大家认这个新朋友?

指名读课题。齐读课题。

过渡:孙中山怎么敢问老师呢?我们马上翻开课本,探个究竟,好吗?

二、初读课文,整体感知。

1、出示自学建议:

(1)轻声读课文,借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。

2、学生自读。(师巡视,督促学生不动笔墨不读书。)。

3、学习生字:段、糊、涂、但、厉、详。

(1)这6个生字宝宝就藏在课文中,你都认识了吗?我们开小火车认读好吗?

(2)出示:厉。

这个生字宝宝还有个孪生兄弟,出示“历”,你发现他们的秘密了吗?

(3)出示:糊。

谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友?

男生读“糊涂”(涂,轻声)引出“糊里糊涂”(涂,扬声)女生读,集体读。

(4)我们比赛,看谁把这六个字都能认准(卡片抽读)。

4、我们把生字宝宝送到课文中,看看大家还认得他吗?

指名五个学生按1、2节;3节;4~7节;8节;9、10节轮读课文,随机正音。

好,大家课文读得很流利,我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了(指“自读提示”)。

三、细读课文,深入了解。

1、师:孙中山为什么要向先生提问?

生稍作思考,然后交流。

师:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(学习反义词)。

师:于是,他就(等学生接下去)?

生交流,师出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”

指名读。

孙中山怎么问老师的?“壮着胆子”问是怎么问呢?谁来壮着胆子问一问?(指名读)。

师:不错,你犹豫了一下,鼓足勇气读下去了。谁再来?

好,你提问时态度很诚恳,很尊重先生。我们一起来提问一次,好吗?

你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张?(初步感受孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。)。

2、当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文4~8节。

师:谁来说说同学们是怎么做的?

学生交流。

师:“摇头晃脑念书”是怎么念?

出示:冬冬爱写诗,作诗时摇头晃脑,真像()。

指名填写。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述?

出示:教室里鸦雀无声,连一根针()。

指名填写。

谁能给“霎时”找个意思相近的朋友?

过渡:老师真的打孙中山了?为什么?

生交流,师出示:孙中山说着,就把那篇课文一字不漏地背了出来。

指名读(注意语调)。

你为什么要重读“一字不漏”?(体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他。)。

3、分角色朗读课文4-8节。

过渡:既然孙中也怕挨打,那他为什么还要向老师提问呢?读课文第9、10节。

学生交流后出示句子:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

男女生轮读句子。

齐读句子。

交流感悟。

四、小结、拓展。

不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的?

不懂就要问教学设计篇十七

1.理解课文内容,了解孙中山对待学问的态度,学习他的勤学好问的精神。

2.能正确、流利地朗读课文。

理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。

结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。

一、自主学习,整体感知。

1.(板书课题)看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?

2.带着问题借助拼音自读课文,不明白的字、词意可查字典,字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完课文还可跟同桌的`同学小声议论议论。

3.在初步感知全文的基础上,说说课文的主要内容。

4.教师简介孙中山,让学生对孙中山有初步的印象。

二、深入学习,质疑解疑。

细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。

1、齐读第一自然段,教师出示投影:孙中山小时候在私塾读书。先生,学生。孙中山背得。至于书里的意思,先生。

2、指明读第二自然段,这段中说明孙中山学习怎样?孙中山是怎么想的?怎么做的?学生反复练读孙中山想的和说的话,读出当时孙中山的心理。

3、“壮着胆子”说明什么?孙中山提出问题后,同学们有什么反映?学生边读课文边体会勾画相关词句。

4、观察图画,对比孙中山与同学们的表情差异。然后学生反复练读课文,体会同学们害怕的心情。

6、讨论练说:为了,孙中山宁可,也要站起来提问。

7、先生听了孙中山的话后,态度有了什么变化?指名读课文。指导学生注意读出先生前后语气的变化。学生思考讨论:先生的态度为什么有这么大的变化?学生谈谈自己的看法。

8、出示投影:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。

小组合作,谈一谈你对这句话的理解?然后在全班交流。

三、拓展、练笔

通过本课的学习,你们觉得孙中山是一个什么样的孩子?他的哪些地方值得我们学习?

学生各抒己见,充分发表意见。

教师小结:孩子们,现在你们知道为什么不懂就要问了吧,为了弄清道理,不懂就要问。学生再一次大声朗读课题。

四、总结:

五、板书:

不懂就要问

弄清道理

不懂就要问

不懂就要问教学设计篇十八

教学目的要求:

1.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语,并继续复习和巩固看拼音写句子的能力。

2.理解课文内容,学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学重点难点:

理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话,学习他勤学好问的精神。

理解课文最后一段中孙中山说的一句话:“学问学问,不懂就要问。”

教学思路:

首先让学生认识孙中山,向学生简单介绍孙中山的生平事迹,使学生对孙中山有个初步的了解,从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文,使学生对课文大致有个初步的印象,再抓重点语句逐段讲解,来理解课文内容,体会孙中山“不懂就要问”的认真学习的精神。最后通过总结朗读,加强对课文内容的整体认识,并组织学生展开讨论:你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育?从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。

教学时要注意把识字教学融于讲读教学之中,做到字不离词,词不离句,要在一定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。

教学用具:

孙中山的照片挂图一张、生字卡片。

教学时间:

三课时。

教学过程:

第一课时。

一、课前谈话,导入新课。

1.同学们,你们知道孙中山是谁吗?(出示孙中山的大幅照片挂图)。

教师简介孙中山的生平事迹。

2.今天,我们一起来学习他小时候的一个故事。

二、揭示课题,初读课文。

(板书课题)。

1.出示字卡“懂(d%ng)”,认识“懂”字,再齐读课题。

2.读题后,你们想知道些什么?(谁不懂向谁询问?问明白了吗?)。

3.下面,请同学们带着自己的问题自由轻声读课文,要求:

(1)用“123……”标出自然段的序号。

(2)画出生字新词,然后借助拼音反复读几遍。

三、检查初读情况。

1.指名回答:课文共有几个自然段?

2.逐段指名朗读,要求读准字音,启发学生评议、订正。

3.教师范读课文。要求:注意听生字的读音,同时看清字形。

四、学习课文第一自然段。

指名朗读第一自然段,思考:

1.孙中山小时候在哪里读书?(私塾)。

2.教师简介“私塾”:是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师,采用个别教学的方法,没有一定的教材和学习年限。

3.那时候的私塾是怎样上课的呢?画出有关词语。[根据学生的回答板书:念--熟读--背诵(不讲)]出示字卡,认识“诵”字。

4.现在学校的老师是怎样上课的?

5.讨论:你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好?为什么?

6.过渡:孙中山对私塾这种只管会背,从来不讲书里意思的做法是怎样对待的呢?我们下节课再来学习。

第二课时。

一、复习上节课的学习内容。

1.全班齐读第一自然段,理清私塾上课的情形。

2.导语过渡。

孙中山是怎样对待私塾这种只背不讲的做法的呢?我们继续学习课文。

二、学习第二自然段。

1.指名读,思考:孙中山每天到私塾以后是怎样学习的?有哪些词语能表现他学习的情景。

2.出示字卡,认识“照”、“例”两个生字。

3.“照例”是什么意思?(按照平常的做法,课文指每天都是这样。)“流利”一词说明了什么?(说明孙中山学习非常用心,是个勤奋学习的孩子。)。

4.先生听后,有什么反应?这又说明了什么?表现“先生”动作的词语有哪些?

5.小结:孙中山每次都是认真地完成老师布置的作业,他读书认真,功课完成得很好,老师也相当满意。接着,先生又开始教课了,先生是怎样教课的呢?画出有关句子。

6.认识“圈”、“段”两个生字。

7.结合上堂课所讲的板书内容帮助建立“前后照应”的知识概念。

上堂课我们通过学习第一自然段,知道了私塾上课的情形,这一自然段中哪句话又提到了这一内容?(这就叫做“前后照应”。)。

8.孙中山为什么壮着胆子向先生提问?当时他是怎样想的?又是怎样做的?这说明了什么?(说明孙中山不满足于只能够流利地背诵,要求进一步理解课文内容。)。

9.指导朗读。读孙中山的话时要读出那种渴求知识而又紧张不安的心情。

10.过渡:当孙中山壮着胆子向先生提出请求时,同学们表现得怎么样?请看课文第三自然段。

三、学习第三自然段。

1.指名读本段。

2.看书中插图,注意图中同学们的眼神、表情,体会同学们一个个吓呆了的样子。

3.出示字卡,认识“呆”字。

4.孙中山大胆地向先生提问,同学们一个个都吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声。这里的“霎时”是什么意思?(指时间很短)“鸦雀无声”是什么意思?(形容没有声音,十分安静。)。

5.过渡:先生又是怎样对待孙中山的呢?

四、学习四-七自然段。

1.带着过渡语中提出的问题默读四-七自然段,并画出有关的词语和句子。

2.指名回答:当孙中山勇敢地向先生提出问题时,开始先生是什么样的态度?

(1)“戒尺”是干什么用的?(旧时私塾先生对学生施行体罚时所用的板子,用来打学生的手心。)。

(2)出示字卡,认识“厉”字,“厉声”是什么意思?(指声音严肃而厉害)。

(3)小结:当孙中山壮着胆子向先生提出问题时,同学们一个个都吓呆了,先生也发怒了,说明在那个时候向先生提出这样的请求是要准备挨打的。但孙中山仍然大胆地向先生提问,由此可见,孙中山对待学习多么认真,在学习上遇到不懂的问题,宁愿挨打,也要弄清。这是多么的不简单呀!

3.先生的态度改变了吗?先生为什么会改变态度呢?画出有关语句。

归纳:通过孙中山“会背了”、“一字不漏地”背诵,说明正因为孙中山确实已经完成了先生留的功课,他渴望进一步理解所背的文章内容,而不是在课堂上无理取闹,所以先生才改变了态度,破例给孙中山讲解书中的内容。

4.指导朗读。

五、学习最后两个自然段。

1.过渡语:孙中山不满足于学习现状,勇敢地向先生提出请求时,使全班同学都吓呆了,同学们为什么会吓呆了呢?(害怕先生的戒尺打自己的掌心)。

2.难道孙中山就不怕挨打吗?孙中山是怎样说的?3.齐读孙中山的答话。

4.理解句子:

(1)“学问”是什么意思?(知识)。

(2)怎样才能求得真正的学问?(要学习就要学懂,不懂就该问个明白。)。

(3)孙中山为什么能做到“不懂就问”?(是为了弄清道理,求得真正有用的学问。)。

六、总结课文。

1.齐读课文,从哪些地方可以看出孙中山小时候勤学好问?他为什么要这样做?

2.联系实际,讨论。

从孙中山勤学好问的故事中,你受到了什么教育?

第三课时。

一、指名朗读全文,用自己的话说说孙中山小时候是怎样勤学好问的。

二、课后第二题作业,指名读题中的8个词语,再齐读,然后抄写下来。

三、课后第三题作业。

1.先默读思考。用直呼的方法熟练读出题中的两句话。

2.在熟读直呼的基础上,用汉字把句子写出来。

3.集体订正,再齐读。

四、指导分析字形,记忆字形。

1.形声字识记:懂、诵、例。

2.对比识记:圈-园保-呆段-设厉-历。

3.在分析字形时,尽可能让学生说出各自独立的识记方法。

五、指导书写。

1.重点指导“段”、“圈”、“懂”的结构安排。

2.突出“圈”字中的“卷”,要与“券”区别开。

懂:左右结构,右上是“艹”,右下是“重”。

六、作业:

每个生字写两遍,再组一个词,当堂完成。

不懂就要问教学设计篇十九

・・1、理解课文内容,了解孙中山对待学问的态度,学习他的勤学好问的精神。

・・2、指导学生会认本课两个生字,能正确、流利地朗读课文。

・・教学重点理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。

・・教学难点结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。

・・教学过程。

・・一、自主学习,整体感知。

・・1.(板书课题)看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)。

・・2.带着问题借助拼音自读课文,不明白的字、词意可查字典,字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的.同学小声议论议论。

・・3.在初步感知全文的基础上,说说课文的主要内容。

・・(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)。

・・4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

・・二、深入学习,质疑解疑。

・・细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。

・・1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

・・(这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。)。

・・2.指名读第二自然段,质疑、解疑。

・・(通过两次问题的讨论,让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。)。

・・。

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