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总结是回顾过去、规划未来的关键环节。如何写一篇畅销小说，吸引读者的注意力呢？在下面的范文中，你可以看到不同领域和不同主题的总结例子，希望能够给你一些灵感。
语文课珍珠鸟教学设计篇一
教学目标：
1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。
2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。
教学过程：
一、揭示课题，设置悬念。
同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。
赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。
二、初读课文，解决字词。
1.读读生字词。自由朗读课文。
分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。
2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)。
3.描红。
三、再读课文，理清脉络。
1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)。
2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)。
3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)。
相机板书:安家外形活动感悟。
珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。
四、讲读第一段，悟喜爱之情。
1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)。
这是一个怎样的巢?
(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。
(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。
作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)。
4、难怪作者一开始就说：
(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)。
(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。
表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。
(3)指导读好第一部分。
创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)。
五、布置作业。
1.完成书后描红。
2.完成习字册。
3.试着有感情地朗读课文。
教后反思：
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。
课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。
但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。
在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。
最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。
生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。
这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：
1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。
2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。
3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。
4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。
语文课珍珠鸟教学设计篇二
2.主题的理解。
3.发挥想象进行二度创作。
4.学习朗读的技巧。
5.美文美学。
过程和方法：注重体验。
情态态度和价值观：培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重难点：主题的理解。
教学方法：唤醒教育 活动式教学 朗读教学。
预习作业 ：1。熟悉课文，给生字注音，生词查工具书，并反复朗读课文。
2.查找和“鸟”有关的诗词或歌曲。
3.查找冯骥才的资料。
4.朗读《可爱的小鸟》和《大象和蚂蚁》（并给文中出现的生字注音）。
一.导入 （3分钟）（整堂课把鸟鸣音乐作为背景音乐）。
课间播放一个非洲小女孩和各种凶猛的动物一起和谐的生活一起快乐的玩耍的图片。
同学们喜欢动物吗？今天我们上的课和“鸟”有关。在上课之前，同学们，我们先做个游戏放松一下，好吗？我想请大家来个背诗和唱歌游戏，但我有个要求，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，如果你能一口气说出或唱出四句以上，你将获得一张由老师写了赠语的书签。时间为两分钟，准备好了吗？开始！
确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天我要讲给大家听的是一个叫冯骥才的人和几只珍珠鸟之间的故事。
二.朗读感知（7分钟）。
1.请两个朗读比较好的学生和老师配合朗读课文。（教师读1_5学生分别朗读6_9和10-最后）。
2.采访学生：你在课前读过几遍？
你读得这么有味道，这味道你是怎么调配出来的？
三.合上书本，问题抢答(7分钟)。
1.请哪个同学上来在黑板上给我们写下这篇课文的作者的名字，并做个简要介绍。
2.出现在文中的共有几只鸟？详写的是哪一只珍珠鸟？
4.文中提到的珍珠鸟最大的性格特点是什么？为什么要先介绍它是一种胆小的鸟？（前后形成强烈的对比）。
5.文中鸟的巢是怎么样？它周围的环境又是怎么样的？请你描述一下。
6.本文作者养鸟的心得是什么? 。
四.问题探究（4分钟）。
五.角色对话(12分钟)。
四人小组互相配合，群策群力，选择文中的任何一个场景，进行一场冯骥才和珍珠鸟之间的对白。先小组创作对白剧本，然后请同学上来表演这场对白，注意要精彩，要在符合原文的基础上又有所创新，表演要投入，要根据不同的身份，说出不同的语气和感情，甚至语调，或者可以加入一些适当的动作。
示范：
（冯和小珍珠鸟之间的初次见面）先请两个同学来表演一下这段对白。
冯：哎呀，小珍珠啊，那天，我听到那团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我就知道，是可爱的你要出生了。
冯：是啊，我知道你们很怕人，所以也不打扰你们，那天，你出来了，我才看到你好可爱，你特别小巧，所以，整个身子可以从梳格的笼子里钻出来。你长得很象你的爸妈：红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点，你哪个时候看上去很肥，整个身子好象一个蓬松的球儿。
珍：是啊，那时我还是只雏儿呢。你看我现在，羽色艳丽,体形娇小玲珑,叫声细柔,人见人爱啊。
冯：就是的，我觉得你的声音特别好听，我每天写作的时候，就把你的叫声当作我的背景音乐，我现在都可以模仿你的叫声了。你信不信。我给你模仿几句。
小结：是啊，当小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口的时候，当人的头脑里也没有了可供愉悦的小玩物，没有了以强凌弱，以大欺小的观念的时候。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头的时候，我们读者的心灵也随之进入到了一个美好的境界。人与动物相依相赖，一切和谐和睦和平。人与动物就象是一支动人乐曲中不停跳动的音符，象是一幅美好图画中闪光的色彩，这境界是和谐的极致啊。
六.齐读《可爱的小鸟》，再次感受人和动物之间深深的情谊和相互信赖后产生的美好境界。(3分钟)。
七.探讨信赖(2分钟)。
确实，信赖，往往能创造出美好的境界，文中的人和鸟之间也是互相信赖。但这信赖产生的基础是什么呢？为了创造出这种境界,我们应该做些什么?想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢这样的主人吗？说说你跟主人关系是怎样亲近的。
自由、（人们常说，我们象关在鸟笼一样的失去了自由，但这里的笼子不是束缚珍珠鸟的牢笼，而是提供给它生活的一个空间，是它们温暖的家。而且作者放它完全的自由，允许它在开着窗的屋里飞来飞去。）。
宽容、关爱、尊重、理解、诚信等。
八.反思人与人(5分钟)。
人与动物之间需要信赖，那么人与人之间呢？
1.其实在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才能享受美好的时光。
九.总结(2分钟)。
同学们说得真是非常的感人。确实，不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此尊重，彼此理解，彼此关爱，并且爱他就给他自由，这样，我们才能创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。今天，我们不仅欣赏了人与动物之间因信赖而产生的和谐美丽的境界，也感受了人与人之间因信赖而产生的真挚情谊。本来,老师不想再破坏我们这课堂内和谐温馨的气氛了。但我又不得不说。因为世界有时候总不是如我们所想象的那么美好。有些人或集团为了一己私欲，不惜剥夺其他动物甚至其他人的自由，夺去它们的生存之所，甚至是它们的生命！我似乎嗅到了，风儿吹过，夹杂的不是花朵的清香，也不是果实的芳香，更不是泥土的芬芳，而是一股血腥味，一股令人心碎的血腥味！我似乎看到了，在野外，一支枪口正在冒烟的枪下，一头动物在地上痛苦地抽搐，眼里闪着的是不解、惊惧、愤怒……血，从它的伤口中流下来，染红了那片土地……我也似乎听到了，在美国世贸大厦的废墟下，无数的冤魂在那里发出惨痛的呻吟，在浓浓硝烟下，伊拉克的人民在那里呼唤和平。
十一。齐读《大象和蚂蚁》（1分钟）。
十二.作业 布置：
阅读小诗〈〈大象和蚂蚁〉〉，结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。字数不限。
语文课珍珠鸟教学设计篇三
以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
授课日期20xx年12月4日
整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
学会本课生字、整体感知课文。
课件插图。
一、谈话导入。
1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)。
2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文。
3、完成板书：20珍珠鸟。
4、齐读课题。
二、初读感知。
1、学生自学课文，要求：
（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。
2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。
3、检查自学效果。
（1）出示生字，指名认读、正音：
雏腻咂卷愈猜拨。
柜撞嗒淘扭赖。
（2）出示词语，指名认读、正音。
舒适愈发猜到拨开神气十足索性淘气陪伴不由自主，信赖笼子垂蔓温暖蒙盖幽深繁茂娇嫩细腻。
（3）注意：拨和拔，蔓的读音。
三、再读课文，理清脉络。
1、大声朗读课文，字、词、句要读好。
2、指名分段朗读，师生相机点评。
3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？
4、交流讨论。
四、学习第一段（1-2）。
1、自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2、学生交流：
（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）。
（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。
（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。
3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。
1、通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
2、指导背诵课文第4、5、6、7自然段。
3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
课件（文字图片音乐）。
作业与训练：
课内：
练习与测试20课。
珍珠鸟信赖能创造出美好的境界和谐。
一、谈话导入，激活整体。
1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？
（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）。
二、学习第3自然段，感悟外形。
1、小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）。
2、读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？
3、学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。
4、指导读好句子。
5、“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。
三、学习第4、5自然段，感悟亲近。
1、但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）。
（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）。
2、过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。
3、交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流：“只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。
4、指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。
5、按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。
家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很这个小家伙。让我们一起来看看小家伙的胆子怎样慢慢变大的？填空。
7、引读第6节。
8、指名背诵4、5自然段,一起来背诵。
五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖。
1、导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段配上轻音乐《摇篮曲》）。
2、出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙。
3、同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。
4、小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？
5、看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）。
6、小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。
7、指导朗读，评读。
8、这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）。
9、这句话也就是告诉我们？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1、导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。
2、点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。
3、赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心。
语文课珍珠鸟教学设计篇四
珍珠鸟是人教版六年制小学语文五年级上册第四组教材里的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料诚心呵护下，由怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。本文学习要求是：要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。本文特色是：语言质朴，清新而有文采；文尾的点睛之笔，亮出主旨，语言明快意赅，毫不含蕴遮掩。
五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《珍珠鸟》一文线索清晰，情感细腻，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。
1.知识和能力目标：
（1）能认识并掌握本课的生字新词，理解“信赖”等词语。
（2）能理解课文内容，能感受到由于“我”为小珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它的信赖。
（3）能有感情地朗读课文。
2.过程和方法目标：
能在学习关键词字过称中运用诵读和品味的方法。
能在体会课文情感中运用入情体验的方法。
3.情感态度与价值观目标。
能理解课文最后一句话的含义，能体会作者的`思想感情。能领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
4.教学重点。
能了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，这“信赖”又创造了怎样的美好境界。
5.教学难点。
能理解课文最后一句话的含义，能体会作者的思想感情。
1.激发兴趣导入新课。
探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种小鸟，它就是珍珠鸟。同学们翻开课本68页。
2.初读课文感知内容。
请学生朗读课文，读准字音，读通课文内容，教师提问：同学们，说说通过朗读这篇课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性？）。
3.细读重点赏析语言。
课文的第8到11自然段是全文的重点段。学习这一段，主要引导学生多方面多角度地阅读、想象、品味感悟语言文字。
（1）感受小珍珠鸟逐步信赖我的过程。
a.通过让学生找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词：“笼子四周”、“屋里”、“柜顶”、“书架”、“灯绳”、“小桌子”、“杯子”、“笔尖”、“手指”，来感受小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子越来越大，与“我”越来越亲近。
b.通过让学生找出描写小珍珠鸟动作变化的词：“飞”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，继续感受珍珠鸟胆子越来越大，越来越亲近“我”。
（2）创设情境，想象小珍珠鸟亲近“我”时的心理活动。让学生把这一过程按“起先渐渐地后来”的顺序进行想象。
（3）找一找写“我”的反应的词句，体会“我”对小珍珠鸟的友好态度，让学生感悟到是“我”对它的喜爱和友好态度，才使小珍珠鸟对“我”那么亲近。
4.美读课文体验情感。
（1）请学生自读第12自然段，一边读一边感受这一幕情景。再请学生来说说通过朗读你感受到了什么。
引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：
从“居然”一词中体会：小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。
从“生怕”一词中体会：我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。
从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。
（3）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。
（4）教师：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，往往创造出美好的境界。（齐读）。
教师：同学们，课文中是谁信赖谁？
教师：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，往往创造出美好的境界。（再齐读）。
5.模仿造句总结升华。
教师出示文字：信赖往往创造出美好的境界。
教师：老师想请大家仿造这种方式写一句话，把你对“信赖”的独特感受写出来，和大家感受交流一下。
仿句练习：信赖，往往。
信赖。
怕不怕。
创造美好的境界 。
语文课珍珠鸟教学设计篇五
1训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。
3体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。
1了解课文写了珍珠泉的那些特点。
2了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。
一导入课题，激发兴趣。
2今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。板书：4珍珠泉。
3读了课题，你想了解什么教师相机对学生回答进行板书。
二自读课文，整体感知。
1自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。
认读词语：镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸。
2再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。
三细读课文，研读感悟。
1默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉引导学生了解文章的叙述顺序。
2提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。
1提问：那绿色的大绒团是什么感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切。
2你喜欢这山林吗喜欢就用朗读来表达吧读出幽静和生机。
4四周环境及泉水。
1出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问这里描写了泉水的什么特点圈出绿、深、清。
2对比朗读，出示句子。
a水是那么绿，那么深，那么清。
b水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。
3这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧。
5泉水涌动的特点。
2出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。
重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。
你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧。
提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗。
这水泡多美啊让我们来读一读。
6体会家乡情怀。
面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——。
“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”
让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。
我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花很多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。
这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。
不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。难道是有许乡快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗他们一定玩得很高兴吧每次，挑着阿爸给我做的小桶，来到珍珠泉边，我都这么想。
挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊。
语文课珍珠鸟教学设计篇六
家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里，一条石板小路穿过密林，小路的尽头有一眼清泉，深绿的泉水，被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅，泉水那么清、那么绿、那么深，那么清凉，还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡，借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮，泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的骄傲，更是“我”魂牵梦萦的家乡！
文章情真意切，文词优美，脉络清晰，是学生自学自悟的好文本。
1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”，积累文中的好词好句。
2、借助导读提示，按要求自读课文，有自己的独特感悟，并能和同学交流。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
4、学习课文的观察和描写方法，学者观察家乡的一处景点，赞美家乡。
理解课文写了珍珠泉的哪些特点，体会珍珠泉的美。
由文中“我”对珍珠泉的喜爱，体会“我”对家乡的热爱之情。
一课时。
一、回顾《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的资料。
二、板书课题：珍珠泉。
1、指名读导读提示，明确自读目标：珍珠泉是什么样的？有什么特点？课文表达了作者的什么感受？把自己感受深的语句画出来，写出自己的感受，并准备交流。
三、学生自读，自悟后，组织小组内交流、讨论。
四、集体汇报，讨论。
1、指名读课文，正音。指名分节读课文，大部分同学读得很流利，读得正确。
长句子：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。
2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么？指导抓住关键词来概括。
3、珍珠泉是什么样的？有什么特点？
4、品词析句，交流各自喜爱的句子，体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美，对家乡的热爱。
品析示范：
我喜欢“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树，用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。
我喜欢“山包上，树很密，草很深，花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛，花这么多，和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。
我喜欢“一条石板路铺成的小路，弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好，写出了密林确实很茂盛，小路只能是“穿”行！
我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好，写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边，打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿，也很幽静。
我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象，写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。
我喜欢“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了，珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓，映的泉水似乎都绿得被染过，那绿完全被融在泉水之中了。
我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来，就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。
我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态，让人更觉得水泡就是顽皮的孩子，这句体现了作者很有想象力，有童心。
我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确，写出了阳光从树缝里透过来，照在泉水里的，还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般，要把最美的阳光献给珍珠泉。
我喜欢”水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”，让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象，也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉！
我喜欢“这就是美丽的珍珠泉，这就我们村的珍珠泉！”从“我们村”和句末的感叹号里，我读懂了文中“我”的心意：爱珍珠泉，更爱自己的家乡。
我喜欢“在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽，还很有用，为村民做着贡献呢。
我喜欢”挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”从“泼洒了多少珍珠”我体会到，“我”非常爱珍珠泉，对泼洒的水，称为“珍珠”既生动有趣，又写出了我对珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗读课文，读中激情。
六、拓展：学习课文，观察家乡的一处美好景物。
语文课珍珠鸟教学设计篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
一、揭示课题，引出珍珠泉。
1、板书“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？
3、今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。
齐读课题。
二、走近珍珠泉，寻找美。
古人有句俗语，叫做“不动笔墨不读书”，一边读可以一边圈一圈生字词，能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子，在旁边写写你的体会。
2、反馈：珍珠泉美在哪里呢？
（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，难怪作者会这样赞叹:（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。
生齐读。
是啊，美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
三、走入珍珠泉，体验美。
1、走进水中，感受美。
（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。）谁能融入自己的感受，把这句话读好。
那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢？难怪作者要情不自禁地赞叹道：（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”（生齐读）。
2、走进泡泡里，体验美。
除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句美美地读一读，看能否读出你独特的感受。
反馈：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深？
（1）最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。
你为什么喜欢它？
出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
（2）有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。
我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
（3）水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！
这句写出了泡泡的什么特点？珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？你是从哪里知道的？（省略号）。
出示填空：这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
（4）开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。
水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
我们一起边读边表演。
珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当作者看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”
3、回归整体，升华感情。
（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、深、清的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段，再去感受一下珍珠泉的美。
（2）生配乐朗读。
（3）真是太美了！所以，每当作者来到珍珠泉边，看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，就会情不自禁地说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同学们，作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水、对家乡深深的爱。同学们，你们一定也深爱着自己的家乡吧！其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，有闻名宁波的九峰山、洋沙山，也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察，你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方，如果你能学着作者的样，按一定的顺序把它们的特点记录下来，并把自己的情感融于美景之中，那就更棒了！
语文课珍珠鸟教学设计篇八
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。
1、感情朗读课文。
2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。
背诵最后四个自然段。
一、明确学习目标、重难点：
二、布置预习任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可请求同学帮助。
1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不认识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。
2、读第二遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。
3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：
（1）雏儿、索性、细腻、伏案、信赖、神气十足、不由自主。
（2）把“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”改为陈述句。
4、回答问题：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？从中你感受到什么？
5、学了这篇课文，你认为应该怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应该怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。）。
6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写出生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，第二遍默写对照。
7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。
8、背诵最后四个自然段。
预习分工：
1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。
6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。
一、导入新课：
同学们，这节课我们共同学习20课珍珠鸟。课前同学们都预习了课文，下面我们在小组内交流一下。交流后，我们进行展示。
二、小组内交流：
1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即纠正补充指导。
2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即纠正补充指导。
3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即纠正补充指导。
4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号；2、5号互相检查，错的改3遍。
6、3号回答：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？其他同学补充纠正。
7、4号回答：从中你感受到什么？
9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应该怎么做？
10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。
注意：小组长要组织大家抓紧时间交流，让每个同学都参与。
三、集体交流：
1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。
2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。
四、分配展示任务：
1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”
2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”
3组1号展示：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？
4组1号展示：从中你感受到什么？
5组1号展示：从中你感受到什么？
6组1号展示：从中你感受到什么？
11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应该怎么做？
语文课珍珠鸟教学设计篇九
教材简析：
家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里，一条石板小路穿过密林，小路的尽头有一眼清泉，深绿的泉水，被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅，泉水那么清、那么绿、那么深，那么清凉，还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡，借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮，泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的骄傲，更是“我”魂牵梦萦的家乡！
文章情真意切，文词优美，脉络清晰，是学生自学自悟的好文本。
教学目标：
1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”，积累文中的好词好句。
2、借助导读提示，按要求自读课文，有自己的独特感悟，并能和同学交流。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
4、学习课文的观察和描写方法，学者观察家乡的一处景点，赞美家乡。
教学重点：
理解课文写了珍珠泉的哪些特点，体会珍珠泉的美。
教学难点：
由文中“我”对珍珠泉的喜爱，体会“我”对家乡的热爱之情。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、回顾《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的资料。
二、板书课题：珍珠泉。
1、指名读导读提示，明确自读目标：珍珠泉是什么样的？有什么特点？课文表达了作者的什么感受？把自己感受深的语句画出来，写出自己的感受，并准备交流。
三、学生自读，自悟后，组织小组内交流、讨论。
四、集体汇报，讨论。
1、指名读课文，正音。指名分节读课文，大部分同学读得很流利，读得正确。
长句子：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。
2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么？指导抓住关键词来概括。
3、珍珠泉是什么样的？有什么特点？
4、品词析句，交流各自喜爱的句子，体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美，对家乡的热爱。
品析示范：
我喜欢“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树，用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。
我喜欢“山包上，树很密，草很深，花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛，花这么多，和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。
我喜欢“一条石板路铺成的小路，弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好，写出了密林确实很茂盛，小路只能是“穿”行！
我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好，写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边，打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿，也很幽静。
我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象，写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。
我喜欢“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了，珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓，映的泉水似乎都绿得被染过，那绿完全被融在泉水之中了。
我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来，就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。
我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态，让人更觉得水泡就是顽皮的孩子，这句体现了作者很有想象力，有童心。
我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确，写出了阳光从树缝里透过来，照在泉水里的，还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般，要把最美的阳光献给珍珠泉。
我喜欢”水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”，让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象，也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉！
我喜欢“这就是美丽的珍珠泉，这就我们村的珍珠泉！”从“我们村”和句末的感叹号里，我读懂了文中“我”的心意：爱珍珠泉，更爱自己的家乡。
我喜欢“在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽，还很有用，为村民做着贡献呢。
我喜欢”挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”从“泼洒了多少珍珠”我体会到，“我”非常爱珍珠泉，对泼洒的水，称为“珍珠”既生动有趣，又写出了我对珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗读课文，读中激情。
六、拓展：学习课文，观察家乡的一处美好景物。
语文课珍珠鸟教学设计篇十
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
一、以问促读。
1、教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。
2、你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。
3、课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。
二、以疑促读。
1、请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2、请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。
三、以赛促读。
1、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。
2、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。
四、以评促读。
教师让学生阅读课文第三自然段：
（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。
（2）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。
（3）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。
五、以品促读。
1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
2、课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。
3、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。
六、以用促读。
1、用赞美的语气感情朗读全文。
2、摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。
语文课珍珠鸟教学设计篇十一
一,创设情境,入"温馨之境"。
师:看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》.(板书:珍珠鸟.学生读课题.)。
师:上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟,而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家.(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼)。
二,以情入文,悟"喜爱之情"。
1,教学第3段。
师:你们想看看那个小家伙吗就请打开书,自由读第3段.(师指名读)。
师:(板书:"探")"探"是什么意思。
生:脑袋伸出来.
师:从这个字你体会到什么可以换成"伸"吗。
生:"探"可以看出这小家伙胆小,害怕.而"伸"只是把头伸得很长,看不出害怕的意思.
师:(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙!同学们,你们喜欢这个小宝宝吗。
生:喜欢!
师:如果老师请你给大家介绍那小家伙,你行吗先看图,仔细观察;再看看书上怎么描写的;结合书,图介绍珍珠鸟的样子,说出它的可爱.(生再读课文)。
(生交流.)。
师:你介绍得多精彩,多有趣呀!老师奖励你,奖励由你给这个小家伙起个名字吧!
(指名回答)。
师:同学们这么喜爱这个小家伙,就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!(齐读第3段)。
三,动情品文,悟"关爱之心"。
学习第4,5段。
(生交流,出示课文)。
生:我发现这个小家伙特别淘气,还奔到我的茶杯上喝茶.
生:我发现这个小家伙的胆子越来越大,就蹦到"我"的杯子上,后来,索性用那小红嘴"嗒,嗒"地啄"我"的笔尖.
b,师:开始这个小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么会越来越大。
(生交流)。
生:因为我不去伤害他.
生:因为我很喜欢这小家伙,蹦到我的杯子上喝茶,我也不生气.
生:这个小家伙用小红嘴啄"我"的笔尖,"我"用手抚一抚它的细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄我的手指,可以看出我喜爱这个小家伙,小家伙也喜爱"我",信任"我".(板书:抚一抚)我们也来学着作者的样子抚一抚.
生:撒娇!
生:我知道了,作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它,爱护着它,所以小家伙的胆子就变得越来越大,也越来越爱亲近"我"了.
师:对呀!这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1。
师:(动情的设问)如果我们再细细的想一想,一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候,或把灯绳撞得来回晃动的时候,如果"我"不小心动了一下手臂,结果会怎样呢(指名回答)当小家伙啄我的手指时,如果"我"不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴,小红脚,小家伙还会一步步亲近我吗(不会)是呀,只要"我"一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙.因此,我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护!(齐读四,五两段)。
四,融情入境,悟"美好境界"。
1,教学第六段。
生:我看到了珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.
师:是呀,睡熟了,你能小声告诉我吗。
生:(下意识地府在师的身边低声说)我看到了小珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.(板书:睡)。
生:我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了.
师:这小家伙睡得多熟呀!这把"我"的肩头当作了什么。
生:温暖的巢。
生:妈妈的背。
生:宝宝的摇篮。
师:如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么说说你的理由.
生:我会写上"信赖",正因为小鸟信赖"我",才会在"我"的肩头睡着,才会有这美好的画面.
生:我写上"亲密的朋友",小鸟和"我"不像是一对亲密的朋友吗。
生:我写上"小鸟的家园",因为鸟儿是人类的朋友,作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园.
师:嗯!富有哲理!
生:我写上"甜蜜的梦",小鸟在"我"的肩头睡熟了,正在做着甜蜜梦呢!
师:真美!
生:我写上"情趣",因为课文中小鸟非常有趣,而"我"非常有情.
师:是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映.
生:我写上"目光",因为"我"看着小鸟的目光是温和的,慈爱的,作者心里肯定也是幸福的!
师:经典!多么富有诗意的想法,今人遐想!带着这美好的感觉,在朗读声中让我们也走进这美好的境界.(生用轻柔的声音读第六段)(课件出示第六段)。
师:(轻柔地)这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,想象他会梦到什么呢(生自己想,同桌交流)。
师:我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽,温馨,不要说出来(师用手压住嘴唇)把这美好的梦境留在心里,用你们的朗读领我走进这美好的境界,好吗(生读课文第六段)。
教学第七段。
生:"不由自主".
师:这句话是什么意思。
生:信赖,能创造出美好的境界.
师:这是一句反问句,为了加强语气,谁来把这句话中的问号读出来.
生:(朗读)"信赖,不就能创造出美好的境界吗"。
师:看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子,我们也被它对作者的信赖所感动,也会发出这样的感叹.
生:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗。
师:是呀,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密,友好.(机动:老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解.老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识.你们想吗那我们一起动笔吧!
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,自然生机勃勃,和谐共处.)。
四,小结归纳。
今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出来的奇迹."信赖"是一种关爱,一分宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作者的书房,在世界上每一个角落,你,我,他都能在自由的天空中创造出美好的境界.(音乐《让世界充满爱》,课件展示一组人与自然之间的和谐,人与人之间的关爱)(媒体出示:我爱我自己,也爱雏鸟.我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲.--------------------冰心)(学生读句子)。
带着对珍珠鸟的喜爱,我们一起赞颂这美好的境界吧!(齐读全文)。
五,课外延伸,选一选,做一做。
其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景,请任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜欢珍珠鸟.怎么想就怎么写.
舒适,安全的巢。
可爱的雏儿。
小鸟喝茶。
幸福的"三口之家"。
"雏鸟儿的梦"。
探-----------睡。
抚一抚。
信赖,不就能创造出美好的境界吗。
语文课珍珠鸟教学设计篇十二
1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。
2、品味文章的语言。
3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。
1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
2、品味文章的语言。
1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）。
过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)。
1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？
比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
朋友送我一对珍珠鸟。真好！
（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）。
预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。
钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。
预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。
作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。
预设三：三个月后，…………鸣叫。
（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？
养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。
预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。
至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。
（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？
预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。
出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。
边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）。
（1）交流划出来的词。
（2）说说小珍珠鸟的活动过程。
（3）从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）。
（4）当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？
（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）。
怎么样才是“探”？为什么只是“探”？
（5）试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）。
（6）让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。
4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？
5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………。
（1）、出示图：你看到了什么？
（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）。
（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）。
6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）。
（1）你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)。
（2）是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？
（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。
（4）看了这些，你有什么感受？
出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。
你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！
语文课珍珠鸟教学设计篇十三
1、同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。
2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?
(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学习)。
1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。
3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)。
(设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法，形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。)。
1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。)。
2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。
(设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。)。
3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。)。
4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。(设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)。
1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。
2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。
3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲近。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲近，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!
4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界!
(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)。
1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的`肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)。
2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲近的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信赖，往往创造出美好的境界。)(设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。)。
1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界，难怪作者开篇就说——(生读：“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)。
2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。
(设计意图：迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养。)。
语文课珍珠鸟教学设计篇十四
通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！
品悟、美读、升情。
一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口。
（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）。
（生陶醉地观赏、倾听）。
师：你想到了什么？
生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。
生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。
生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。
生：它们应该在召开辩论会吧。
生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。
生：鸟儿在作诗。
……。
师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。
（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）。
（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）。
生：（兴奋地）想！
师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。
（生投入地朗读课文）。
二、美的感悟——给学生一面审美的镜子。
师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？
（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）。
师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？
生：“探”字。
师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？
生：初次露面，它有点不好意思。
生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？
生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。
（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）。
师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？
（一生读第四自然段）。
师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？
生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。
生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！
生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。
师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？
生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。
（生尽情地读文、感受）。
师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？
生：那是因为“我”很喜欢它。
师：你从哪里体会到的？
生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。
（生反复品味、诵读）。
三、美的意境——给学生一架撷美的云梯。
（轻柔的音乐缓缓响起）。
（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）。
（指名读第6自然段）。
（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）。
生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。
生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。
生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！
生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！
……。
师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！
（师生一起动情地朗读课文）。
四、美的情感——给学生一颗植美的种子。
师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？
（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）。
（生齐读）。
师：你是怎样理解这句话的？
生：信赖，就能创造出美好的境界。
生：信赖，肯定能创造出美好的境界！
师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？
生：充满了幸福和温馨。
生：令人终生难忘的美好感觉。
生：没有伤害，真诚相待。
生：甜蜜的、快乐的。
生：无忧无虑，自由自在。
……。
师：（伴着美妙的`音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。
（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的画面）。
师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？
生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！
……。
生：理解、尊重。
生：孝敬、爱戴。
生：无微不至的关怀。
生：真诚和热爱。
……。
师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）。
师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！
师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！
（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）。
文美、情美、声美、色美……。
与美同行，精彩四溢：
与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；
与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；
与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；
与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；
与美同行，人更美；
与美同行，让我们一直美下去……。
语文课珍珠鸟教学设计篇十五
1、确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
多媒体课件。
1课时。
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
2、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？
（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？
1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
语文课珍珠鸟教学设计篇十六
本篇课文主要介绍的是我国风景优美的地方，主要介绍了珍珠泉的美丽，以及表达作者对祖国山河的欣赏与热爱之情。
1.让学生学习作者的写景方法。
2.能够准确、流利的朗读课文，抓住作者心中所表达对祖国山河热爱的思想感情。
1.准确品位珍珠泉的美丽。
2.能够准的给课文划分段落。
多媒体课件、图画、生字卡片。
一、教学内容：自学生字，检查预习，理解词语。
二、教学目标：准确流利的朗读课文，学会将感情融入到课文当中。
三、教学重难点：让学生从朗读中体会作者的感情。
四、教学过程：
（一）初读课文：
1．请问看见过泉水吗？你能给我们描述一下它的样子吗？
2．接下来，我将带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
教师范读。
（二)自读课文：
1．预习课文。
（1）自学生字，找出不理解的词语，互相讨论解决，师加以补充说明。
（2）提出不懂的问题。
2.检查预习。
（1）查字词，教师抽读。
（2）分小组进行朗读比赛（有感情，能够读准字音。）。
（3）学生探讨珍珠泉的特点，并互相交流，解答。
（4）教师加以点评和总结。
（三）板书设计：
泉的位置。
水泡儿（挂图）。
（四）课下作业：
请你做一名小导游或者一位小画家，带领大家一起欣赏一下你所认识的珍珠泉。
一、教学内容：通过上节课的自主学习以及可后的作业，来口述课文内容。
二、教学目标：背诵指定的段落。
三、教学重难点：能够让学生掌握一定描绘风景的方法和懂得抒发自己内心的情感。
四、教学过程：
（一）学习课文。
1.同学们，今天，就让我们跟着可爱的小导游一起，来欣赏美丽的珍珠泉吧。（以小组为单位）。
2.接下来的两个自然段，可根据上面的方法，请小画家来介绍。
3.同学们介绍的真棒，接下来啊，老师就带着大家来看看最有意思的水泡儿。
教师范读，学生思考：作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？
4.教师指导朗读，背诵。
5.我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。
6.教师小结。
（二）板书设计：
泉的位置。
水泡儿（挂图）。
（三）课下作业：
请你将珍珠泉美丽的风景和有趣的水泡儿介绍给你周围的人听，来做一个小导游，让大家和你一起分享吧。
