学生在教学场景中的反思（模板16篇）

学生在教学场景中的反思篇一

2、如何运用教学语言，培养学生的数感。

3、如何放手让学生自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的.讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

学生在教学场景中的反思篇二

新课标在“正确把握语文教育的特点”的论述中强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

出自 WWw.KaOYanmIJi.Com

语文是工具性学科，培养学生运用语言的能力是其主要的任务。

在日常教学中各方面的客观条件决定了传统的课程教学无法提供给学生接触社会实践的机会，而实践是认识的基础和源泉，是促进能力形成的关键因素。

这时语文综合实践活动就有其性能独具的优势。

语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展，以全员参与语文学习的全程探索，解决实际问题。

在语文综合实践活动中学生将所学知识与社会生活相联系，创设了广阔的实践园地，使其在综合实践活动中学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握，加速语言文字的综合能力的形成。

教育家布鲁姆这样说：“教育上之所以把综合看作是重要的，还因为它总是伴随着创造者的自豪，他们对创造能力的一种意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感和适用感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做到恰当工作时，更是如此。”新课程标准中贯穿小学语文教育始终的一项学习就是“综合性学习”。

五分钟新闻播报和课本剧的表演就是把综合性学习落到实处的具体实践。在当今社会开放性、信息性的程度越来越高，各种思想观念、知识信息通过大众传媒广泛作用于学生视野之时，就为学生接受新思想、增长语文知识提供了十分便利的条件。新闻播报着眼于培养学生听、编、说的能力，且可以丰富学生的情感。课本剧的表演能培养学生的想象、编排和语言创作、情感的协调表达能力。另外，新闻播报以及课本剧在电视、广播等多种媒体中都有着大量的可模可仿的机会，小学生对此也十分有兴趣。学生可以通过这两项课外活动把对语文学习的兴趣和创新从课内的四十分钟向课外、家庭延伸。实践也证明了这两项课外活动，具有较大的吸引力、可行性和可操作性。

一、组织五分钟新闻播报，指导语文综合性学习。

新闻播报活动伊始，老师就先着手广泛浏览、选择适宜小学生的媒体栏目，以此指导学生收看优秀的报刊专栏和广播电视节目，并有效地指导家长结合家庭中的子女学习生活给予大力的支持。

“五分钟新闻播报”的最初形式是“每日新闻”。

即每天轮流由两名表达能力好的学生作“播音员”，利用早晨课前五分钟，把自己搜集到的昨日新闻对全班学生进行“广播”。

由于大家很感兴趣，信息采集量很大，就改为每名学生每天写一条新闻：或从电视中看到的，或从电台中听到的，或从生活中采撷的或刚刚从学校观察到的……由主持人指名说，然后组织学生评选最佳“播音员”、最佳新闻，促使学生练听、练说、练写。

学生人人有参与的机会，个个有成功的体验，大家乐此不疲。

这种形式坚持月余后，又出现了新的问题，有很多学生希望自己当主持人，因为他们都在日常的新闻播报中看到并深切意识到，作为主持人所能发挥的空间太大了，就像叶惠贤先生说的，主持人主持节目一半靠准备一边靠即兴发挥，此班的几位大家公认的金牌主持人，在主持时所展示给大家的那种善于调节气氛、掌握节奏、控制局面、潇洒自如的风采使他们羡慕不已，几位优秀主持人临时应变的机敏使同学们在私下津津乐道、纷纷效仿并跃跃欲试。

鉴于此种原因，并考虑到学生的互动效应，可最大限度让学生在共同的活动中互相启发、互相吸收、共同完善。

要达到此目的，恐怕以四人小组为最佳组织形式。

小组学习活动不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且可以培养学生之间的合作与交往能力。

在小组的交流中还能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习。

所以延续到了今天的“五分钟新闻播报”就成了现在的形式：全班55位同学分成14个小组，每4人一个小组，按座位分组，每次是4人全部做主持人，其中选定一位“首席主持”，每一小组都有自己的名称，如“新闻航班”、“新闻茶座”、“新闻网吧”等等。

有几个小组还确定了个人栏目，如“放眼体育”、“百姓生活”、“跨越国线”、“奇闻趣事”，各小组的“首席主持”做好每天的播报记录，并在播报完毕后组织组员对当日的新闻播报进行一系列的评价，评价内容有“最佳主持”、“最佳新闻”、“主持风格”。

并进行公开公平打分，当场汇总分数。

并以小组为单位对当日新闻播报员进行当面评价及提出中肯的意见。

这期间发生了许多有趣、有价值、对实验老师触动很大的事情。

比如有的学生学习成绩本不突出，但在播报中表现得口齿伶俐、机智灵活，受到表扬后信心倍增，学习成绩也呈现直线上升的趋势；同学提意见时言辞有时有些刺激，但小主持人却很乐意接受并马上更正还面带微笑地鞠躬表示感谢；他们在为自己小组赢得荣誉的目标驱使下所做的努力令这位老师吃惊；当偶尔对他们新闻播报的延时半真半假表示不满时，他们的说服工作非常到位，那就是保质保量完成课堂学习与作业；在短暂的对新闻的采、编、导过程中，小组组员之间的矛盾、磨合直至亲密合作与交往充分体现了少年儿童健康向上的精神风貌；因“新闻播报”的深入展开给同学们带来的诸多荣誉更加强了他们的各方面积极性。

师生的合作因“五分钟新闻播报”（其实不止）而更加和谐顺畅起来，促动了语文教学。

二、组织课本剧的表演，指导综合性学习。

许多高年级学生都患有上台当众说话恐惧症，本来有许多话要说，可一上讲台，就什么也说不出来了。为克服这一现象，开始时，这位老师由班上表达能力较强的学生带头，以后按座位顺序轮流上台分角色朗读课文，加上语言的神态动作，慢慢消除神秘感与恐惧感。后来有些同学把叙述的段落也表演出来，并且按自己的理解配上语言动作，与课文相辅相承浑然一体。这位老师此时才醒悟到这是剧本的表演形式啊！

在这里我想重申一点，语文教学培养学生的各方面能力，尤以综合实践活动体现全面。

因为可以训练左右脑协同活动，提高创新思维水平。

左脑主要处理言语信息，而右脑主要主管形象记忆、空间关系、音乐、运动、舞蹈等活动，以创新思维产生的过程来看，在创造性的“灵感”产生期间，主要是右脑在发挥作用。

但是将创造性的“灵感”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。

而这左右脑协同活动的创新思维，在学生对课本剧的表演创作过程中，得到了淋漓尽致的展现。

象《董存瑞舍身炸暗堡》、《卖火柴的小女孩》、《我的战友邱少云》等等课文在此班课本剧社演员们的再创作中体现了他们对语言文字的深刻理解与准确把握。

到现在为止，此班同学均已参与过课本剧的表演。

有些本不善言辞，性情内向的学生在课本剧的表演训练中各方面都得到长足的进步。

有一沉默寡言的女学生在被选中表演卖火柴的小女孩后，积极认真地进行准备，在展演时把卖火柴小女孩在寒风瑟瑟中衣着单薄向路人出售火柴的悲惨情状表演得真切动人，让观众们无不动容。

另有十一册语文课本第十二课《奴隶英雄》的剧本创作表演为例。

剧本本身对话非常少，表演起来寥寥几句难现故事全貌，即使由此见一斑的效果也难以达到。

这种情况下，课本剧社的社长同学带领大家分头通过去图书馆、上网、书店等多个途径查阅了大量的古罗马历史资料，还观看了他们一向不感兴趣的话剧表演，对当时的社会现状进行了较为深入的了解与分析，对奴隶主的残暴、奴隶的受压迫、受剥削及斯巴达克反抗精神的伟大之处有了自己的体会，甚至对当时贵族、贵妇人的言谈举止穿着打扮都有有了一定的感性认识。

所以课本剧的表演融入了他们这一年龄段学生的创新思维，经过他们课余的数次排练后，在这位语文老师的一次研讨课上，展演得到了听课领导与同事一致赞叹。

表演中，斯巴达克的表演者把斯巴达克的觉醒与反抗意识表演得极有层次感；贵族夫妇的表演者还根据自己的理解精心设计了富有生活情趣的情节与对话，惹得观众捧腹大笑；此课本剧剧终时，全班同学全部参与到表演中，有的扮演贵族，有的扮演奴隶，那浩大的气势、逼真的场面赢得了听课领导与同事的交口称赞与热烈的掌声。

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”实践证明：只有课内与课外融合，教学与活动组合，学校与社会沟通，认识世界与锻炼自主能力结合，才能为小学生打开更多的认识世界的窗户，拓展他们施展各自才能的天地，让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。

学生在教学场景中的反思篇三

新课程理念下，要充分发挥学生的主体作用，教学中要以学生为本，把对学生的发展作为教学的主要任务，而知识的传授主要在课堂，因此在课堂教学中要充分调动学生的积极性，自主性、合作性，真正落实学生的主体作用，把教学的主动权交给学生，引导学生学会自主学习、合作学习，探究性学习。下面谈几点粗浅的认识：

1．发扬民主，建立和谐的师生关系，相信学生的能力。

教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的`学习积极性才会高涨。学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励学生大胆质疑，说自己想做的，培养学生对该学科的学习兴趣。

建立民主和谐的师生关系，教师需要转变观念，把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。

2．面向全体，正视学生的个体差异，实施因材施教。

教师面对的是一个个活生生各有特点的学生。教师要全面了解，熟悉学生的知识基础及学习习惯，正确对待学生学习中的个体差异。有的放矢，对症下药，让学生在自己原有的学习起点上都有进步，都有发展。

教学中要设计具有梯度的知识点和阶梯度的练习，让不同的学生能感受到成功的喜悦，为下一个梯度的学习打下好基础。

3．创设情境，引导学生的创造性思维。

在语文教学中，教师应针对学科特点和小学生的认识水平，在课堂上创设“问题情境”，激发学生深层的兴趣，教给学生一定的思维和探究问题的方法，更重要的是引导学生自己去发现问题，通过合作，探究去解决问题，让学生通过内心的体验，体会到“思”之乐，从而转变学习观念。

如教学《狼牙山五壮士》一课时，通过学生的自主学习，有学生会提出这样的问题，如果五位壮士不把敌人引上绝路，会怎样？问题一提出，学生就围绕问题进行讨论、分析，同学们认识到当千钧一发时刻，五位壮士这有这样才能彻底完成任务，从而体会到壮士们勇于献身的伟大精神。

4．自评互评提高自我评价能力。

以学生为主体，以教师为主导，强调教师在教学中的作用主要是“导”学生疑问处，导学生的学习方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引导学生对自己的学习过程进行自我观察对学习结果进行自我分析，是一种自我监督行为，是一种自我教育，有利于学生的主体发展。

语文教学必须加强学生听说读写能力的培养，让学生参与评价，是训练学生听，说能力的重要方式。教师应引导学生互评议问题答案组织学生相互合作，相互探究，这样持之以恒学生的自我评价能力必然会有很大提高。

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学生在教学场景中的反思篇四

（甘肃省积石山县别藏中学）。

学生是课堂的主体，是学习知识、认识真理和知识发展的主体。在高中地理课堂教学中，教师不但要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的学习氛围，以便激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，还要教学语言的提炼，教学语言是教师在课堂向学生传递知识的主要工具，一个老师即使有很好的教学方法和教学手段，最终效果也必须借助教学语言实现。教师的教学语言、教学语气使用恰当与否，会直接影响学生的学习欲望。这样，便于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。

一、巧用地理地图让学生自主学习。

地理地图是学生学习地理知识的重要载体，而新课程的一个主要特点是地图和文字都丰富，各种地理地图里面藏着大量的地理知识。所以在课堂教学中，老师要学会用地图，以地图做指导，让学生学会从地图中获取地理知识，掌握地理事物的联系与地理规律，逐步形成地理技能。在地理教学过程中，坚持学生为主体，老师讲为主导，学生自主学习在前，老师点讲述在后的原则，尽量地减少一节课教师的讲，指导学生会使用地理地图，让学生从地图上获取地理知识，逐渐树立起学生主动参与学习的意识。

二、在课堂教学中多采用“合作探究式”,让学生在合作探究中学会竞争。

新课程地理以“人和地理关系为主线”,注重“以学生终身发展为根本”,从学生的兴趣和生活体验切入，注重教学生学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对自己终身发展有用的地理。高中地理课堂教学在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的`发展和提高。小组合作探究法让学生在合作中学会地理知识，让学生在学习中学会合作与竞争，学生是课堂的主体，是学习、认识和发展的主体。在地理课堂教学中，教师要努力营造一个轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。

新课改要求课堂活动的主体是学生，在地理教学，老师最好在课堂活动中以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应该把一节课堂交给学生，让学生动手、动嘴，进行积极的思维，由学生在活动中完成所学内容，进而使教师和学生共同进步，教学相长，这样使每位学生都有所进步。

四、要加强对乡土教材的补充。

高中地理强调学生学习对生活有用的地理，培养学生终身学习的能力，在理论学习中要实践素质教育。在平时的地理课堂教学中要注重乡土地理知识的补充，并通过收集乡土地理知识，让学生在学习中自觉获取更多的乡土地理知识。例如，在教学“气候”时，让学生收集反映本地区的气候资料，从而加深学生对气候知识的了解。

五、重视学习方法指导，树立学生课堂主体意识。

在教学中尽量发挥学生的主体作用，最终落脚点应该是让学生学会追求知识，学会自我发展，使他们真正成为课堂教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师就要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。

教育创新以人为本，教师只有把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索实施创新教育的途径，才能顺应素质教育的潮流，才能培养出一批适应时代发展要求的具有创新能力的合格的人才。总之，在地理课堂教学中，要让学生真正成为主体，使学生在自主学习、合作探究、敢于探索、开拓创新中学得更多的新知识，以培养出更多更全面的创新型人才。

学生在教学场景中的反思篇五

培养学生的数感是新课标的一大领域。在平常的教学中，我们要试图挖掘教学中的潜在资源，培养学生的数感，以及培养学生的生活应用意识。

一、课前收集，提高实践能力。

事先我做了布置，让学生去收集生活中的两个数据，并能知道它们的含义。课中交流时，我发现很多还是直接从课本里找定价，要么是各自的身高，要么是零食的价格。可见，农村学生的生活经验肤浅，调查途径以及收集数据的范围狭窄。但我想，学生能亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，目的已经达到。

二、课中呈现，感悟生活数学。

课中，教师再呈现数据，让学生通过观察课本中的数据，并说说它们的实际含义，这里有质量、身高、成绩、体温等，拓宽学生的视野，感受到生活中处处体现数字。然后，让学生说说“做一做”几个数的含义，直接地感受到小数在生活中应用，并且体会到相同的小数在不同的情境中各具实际含义。学生汇报时，出现身高1.40米，我随机出现一支笔的价格是1.40元，问学生这两个1.40元的含义一样吗？学生自然能区别含义，让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培养学生的数感。

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学生在教学场景中的反思篇六

课前，我让学生进行预习，不知道学生能不能发现因数的小数位数和积的小数位数的关系，小数乘小数教学反思。

经过五分钟的口算训练后，我直接就把问题抛给了学生，并且问你找到答案了吗？你理解了吗？让你做你会做吗？这一连串的问题，让孩子们都动了起来。

就从1.2×0.8开始，学生有的用昨天学习的方法，有的用刚刚书上看到的，我找了两个孩子上黑板上展示，将自己算法向大家讲解，接着引导他们比较两种算法，哈哈，这一会孩子们是真正的理解算理了，不再是书本上那些难懂的文字。

接着我们进行积的小数位数的判断练习，把刚刚学到的知识进行巩固，教学反思《小数乘小数教学反思》。

把这个算理理清之后，我们才进行竖式练习1.2×3.5,1.25×4，0.125×0.8.通过这样递进练习，由易到难，有普遍现象到特殊现象。

让孩子们真正明白小数乘小数的计算方法，先按照整数乘法计算，看因数一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

计算方法不是老师硬灌给他们的，是他们根据学习的需要，自己总结出来的。

很多时候，我们都应该做一个学习上的伙伴，而不是那个严厉的教练。

学生在教学场景中的反思篇七

喜欢在紧张忙碌的教学中偷偷找点空闲，静下心来反思一段时间来，自己的教与学生的学的得与失，以便更好的`改进。

反思自己课堂中的无效行为。

【现象一】：

自我感觉精心备课、精心设计了教案，但课堂总让自己很失望：上课时孩子一个个无精打采的，我讲得口干舌燥，学生一脸漠然，一副爱理不理的样子，讲到重点处，不说记，学生都懒得动手。

【反思原因】：

重视了教，忽视了学，课堂没有做到以学为主，以学定教，于是，课堂缺少了活力与积极主动性，老师拼命塞，学生被动吃，懒得咀嚼，导致低效、甚至消化不良。

【现象二】：

课堂上学生很冷漠，不配合老师，作业处于应付状态，踏雪无痕，作业无效，疲于应付。

【反思原因】：

重视了教书，忽视了育人，情感教育为知识传授让道，犹如南辕北辙、缘木求鱼。导致学生缺少应有的热情和活力、缺少学习的主动性和积极性，学习目标功利化、短期化。

【现象三】：

问题设计开放性、可行性、趣味性十足，但参与讨论的总是那么几个学生，回答问题也是，大多数孩子在课堂中扮演了旁观者、局外人的角色。

【反思原因】：

我们的教学关注了优秀生、忽视了学困生，长期以来，学困生没有得到应有的关心和指导，导致慢慢失去了学习的信心，对学习也失去了兴趣。教育机会的不均等导致课堂成了尖子生的天下，老师只为他们服务。

【反思总结】：

我们的备课再精彩、设计再用心、问题再有价值，没有了学生的学，效果还是零。课堂的有效性不是看老师讲了多少，而是看学生学会了多少。作为老师：要时刻记住学生为主体，以学定教。作为一名教师，教书与育人必须并重，不可偏废。

学生在教学场景中的反思篇八

教学目标：

1、经历从实际情景中抽象出数的过程，会数、读100以内的数。

2、体会数位的意义。

3、初步感受一列数蕴涵的规律。

4、渗透估算意识。

教学准备：

小棒计数器。

教学过程一创设情景，教学100以内的数的认识。

师：小朋友们手中都有很多小棒，你们觉得大概有几根？（生答）。

师：到底有几根呢？咱们一起来数一数。先想一想，可以怎么数？

（独立思考）--（小组操作）。

汇报：共有几根小棒？你是怎样数的？

让学生了解100以内数的顺序（一个一个数），熟悉整十数的顺序（十个十个地数），知道一捆是10，两捆是2个十（20），------十捆是10个十（100）。

师：“100”是个几位数？（初步了解数位）。

2、数实物。

幻灯出示“圈一圈，数一数”的头像图。

师：有几个小男孩？怎么数？（用自己喜欢的方法数）。

（学生数实物，师指导，口中数的.数与所指事物要相符）。

生汇报交流数数方法。

3、数点子。

生数师巡回指导。

二拨一拨。

师报数生拨，小组合作。

如：43怎么拨？

在十位上拨4，表示4个十；

个位上拨3，表示3个一。

三数学游戏。

师报一个数，请数出后面的5个数。（12，17，23，56，77，85）。

如17，后面是18，19，20，21，22。

再如56，后面是57，58，59----。

师：59后面是几呢？是怎么想的？

四作业反馈。

1、生独立思考书上第二题，再交流怎样数的快。

2、接力赛。

生观察怎么接的，然后分小组口答此体。

3、数数，从1到100或倒过来，数给同桌听。

教学反思。

学生在教学场景中的反思篇九

新课程给我们每一位年轻的教师带来了一股全新的教学气息，如何有效地实施新课程的教育教学目标，如何突破原有的教学方式，将新课程的教育理念进行全方位、全深入地渗透，这对我们来说就是一个巨大的挑战。充分利用好新课程实施的教材内容，深入挖掘教材内在的教育目标，将整个系统的单元内容进行有机的结合，或多或少，或难或易，前一内容为后一教学进行铺垫，后一内容为前一知识点进行延伸，把新课程的教学内容最大程度的渗透，以达到教学最终的目的。

音乐教师的教学主要任务就是培养学生对音乐产生浓厚的兴趣，把音乐最美妙的一面呈现在孩子们的眼前，让孩子们热爱音乐，体验音乐，感受音乐，介入音乐。音乐技能的学习一直以来很大程度上学生都对此有所排斥，没有兴趣哪能获得知识？没有一定的音乐知识技能又怎么能懂得美妙的音乐？新课程中音乐知识技能训练就在很大程度上进行了教学的突破，充分利用学生喜爱的游戏形式展开一定的音乐知识技能训练，让学生通过有趣生动的游戏，在快乐的游戏活动中获得音乐知识的技能，把枯燥乏味的知识技能转化为学生易于接受的教学方法，达到快乐学习，愉悦接受的目的。

编编唱唱，是新课程二年级第一学期第一课中的“玩”这一教学内容。教学内容采用了学生喜爱的游戏形式，运用了学生易于接受的游戏方式展开教学。为了在这节课中充分体现二期课程的新理念，以听觉、动觉为切入口，以学生为主体，教学过程中老师始终只是学生学习的合作伙伴和指导者，同时也不断扮演着学生作品的欣赏者，为此我制定了相对应的教学目标：1、通过歌曲《doremi》的听赏活动，引导学生产生出喜爱的情绪来感受音符doremi……的美妙，从而体会音符在音乐中的重要作用。2、通过一系列的游戏活动，引导学生准确进行创作，用自己的表现方式来表现音符，并尝试着创编出较为流畅的旋律。以下是我进行实际教学实践后的点滴反思。

一、从听赏入手，引导学生表现。

音乐是用音响表现的，而音乐中的音响则分为乐音和噪音两大类。培养人脑良好的音响感觉是指――乐音。乐音是一种信号。信号的输入阶段早在一年级的教学阶段中初步完成。今天所要进行的教学内容――编编唱唱，对学生来说又是一次培养敏锐听觉的体验过程，同时也是学生对音准学习的记忆与反馈，为今后学唱歌曲、掌握良好音准打下扎实的基础。

首先，我让学生听赏歌曲《doremi》,学生在歌曲听赏这个外界环境的刺激作用下，感觉器官及中枢神经发生一系列的反应动作，如：演唱、手势、演奏等，我抓住学生显现出来的反应，引导学生通过自己喜欢的方式从输入阶段很快进入音准的记忆阶段和反馈阶段，把对音乐的体验和获得的知识运用不同的方式呈现出来，激发了学生学习的欲望，提高了他们学习的效率。

二、从激趣入手，引导学生感受。

听辨音符本就是一项枯燥而乏味的练习，在教学设计时我充分考虑到这个因素。在这个教学环节里，我巧妙运用了音符个体造型的变化，把不同音高的音符绘声绘色地表演出来，大大激发了学生的学习兴趣和学习成效。因为记忆分为无意识记忆和有意识记忆两种，在这里，学生喜爱的各种动物形象在这里以各种音符出现――小鸟飞翔，小蝌蚪游弋……用多样的教学方法与教学步骤对学生进行系统化的训练，使学生从无意识记忆逐步转化为有意识的过程，学生乐意接受，学生学得高兴，也产生出了相同的一个教学效果：学生对音符的音高有了很好的掌握，学生的.创作欲望也被大大激发，为下一个教学环节进行了很好的铺垫作用。

三、从开放入手，鼓励学生创造。

这个环节我可是采用了开放式的教学设计。学生通过前两个阶段的学习，对音乐知识有了基本掌握的条件，从而会产生一种“自放”的冲动，他们个个跃跃欲试，非常想感觉一下自我创作的乐趣。此时，我在这里充分发挥学生的自主能动性，用课程中的主要教学内容――编编唱唱来给学生创设一个良好的释放空间，学生学以致用，积极性很高，在一次又一次的编创过程中，尝到了创作的乐趣，尝到了自我学习的甜头，教学获得了很好的实际表现效果。

整堂课，学生的学习积极性始终被充分调动着，他们乐意接受，乐意表现，愉悦地体验着，愉快地感受着。音乐的美妙在这里得到了充分的展示，音乐知识的传授在这里得以展现。我相信，以学生为主体，充分考虑学生的学习特点，运用好学生乐意接受的教学方式，定会让学生对学习产生出很好的效应，用最好的方法激发出学生最大的学习潜能，让每一位学生都能被美妙的音乐深深感染、深深感动。

学生在教学场景中的反思篇十

新知识点：1、数、认、读、写10以内的数。

2、比较10以内数的大小。

重点：正确数、写10以内的数。

难点：1、数数时手口一致，与实物对应。

2、书写要整齐、匀称。

教学要求：

1、能正确数出数量在10以内物体的个数，会用数表示物体的个数，会读、会写0到10各数。

2、掌握10以内数的顺序和大小，会用数表示事物的顺序与位置，初步体会基数与序数的含义。

3、初步感受数学与生活的联系，能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。

课时安排：6课时。

第一课时。

一、教学内容。

可爱的校园。

课本第2、3页。

二、教学目标。

1．了解学生数数的情况。

2．让学生数实际生活中的物体，对10以内的数建立初步的感知。

3．在学习过程中，让学生感受到学习数学的趣味性，初步认识到生活中处处有数学。

三、重点难点。

1．指导学生数数时手口一致，熟练数数。

2．激发学生学习数学的兴趣。

四、教具准备。

挂图，10根小棒。

五、教学过程。

（一）学前准备。

同学们，从今天开始你们就是一年级的小学生了，这么多小伙伴在一起学习，大家互相帮助、互相学习，多有意思呀！

（二）探究新知。

1．创设情境。

动物们看见小朋友们都背着新书包上学了，他们也想上学，于是，大象校长开办了“动物学校”，许多小动物高高兴兴地来上学了，熊宝宝摇着铃铛，高兴地叫着：“开学了。”

2．出示挂图，看图数数。

(1)“动物学校”建在了大森林里，小动物们背着书包高高兴兴地来到学校。小朋友，请你们看图说一说有哪些小动物，数一数各有多少只。

看挂图先自己数一数，再跟同桌或前后桌同学说一说。(2只小兔子，4只小松鼠，6只小熊)。

(2)图上还有哪些小动物?(9只小鸟，10只蝴蝶)。

(3)大象校长把校园打扮得非常漂亮，小朋友仔细观察，说一说“动物学校”里还有什么，并数一数。(1个大花墙门上有5个大字，3个大蘑菇教室，8棵大松树，7朵小花)。

（三）课堂作业设计。

1．打开你的文具盒，数一数你有几支铅笔，跟同桌说一说。

2．数一数你衣服上有几粒扣子，数一数老师衣服上有几粒扣子。

3．数一数你们小组有几个人，问一问他们都分别叫什么名字。

4．数一数自己的手指。

5．数一数教室里有几块玻璃。

（四）思维训练。

拿出10根小棒，先一根一根地数，再两根两根地数，再5根5根地数。数完后说一说怎样数得又对又快。

（五）课堂小结。

“动物学校”里有1只大象，2只小兔子，3个大蘑菇房子，4只小松鼠，5个“欢迎新同学”的大字，6只小熊，7朵小花，8棵松树，9只小鸟，10只蝴蝶。小朋友，你们数对了吗?打开课本，看第2、3页，再数一数。

第二课时。

一、教学内容。

认识我们的校园(实践活动――了解自己的学校。)。

二、教学目标。

1．了解自己学校的`情况。

2．练习数数。

三、教学过程。

（一）学前准备。

上节课我们认识了“动物学校”的校园，今天我们来认识一下自己的校园。现在我们一起到校园里走一走，说说校园里有什么，有多少。

（二）认识自己的学校。

1．让同学们排成4队，和老师一起悄悄地来到学校门口，看一看学校的名字，数一数有几个字，向传达室的工人师傅问好。

2．在校园里看一看，说说有什么，有多少。(1根旗杆，1面红旗，2个。

双杠，8棵大树，3辆汽车……)。

3．认识校长室。

4．认识老师的办公室，数一数有几位老师。

5．数一数一年级有几个教室，每个教室有几个窗户。

6．你还想看什么地方?自己去看一看，数一数。

（三）课堂小结。

1．说一说你在校园里还看到了什么。

2．说一说你认识哪些新同学。有几个男同学，几个女同学?

今天我们在教室外面上了一节数学实践活动课，我们发现校园里的许多物体都与数学有关系。我们不仅可以在数学书中学到数学知识，而且可以在校园里、家里、大街上发现许多有趣的数学问题。

学生在教学场景中的反思篇十一

本篇课文讲述的是：丽莎救治一只受伤的小海豹的故事。

表现了丽莎对危难中的小动物的爱心，也说明了动物是通人性的。

依据课文的内容及表达的情感在设计教学时我把第二段和第三段作为重点讲解的段落来处理，目的是想通过我的讲解，让学生体会到小海豹刚开始在渔网里是多么快乐、开心、调皮和贪玩，在它自由自在地玩耍时，危险正一步步向它走来，当时的处境是多么危险，如果丽莎不去救它，它很有可能就有性命危险，同时还让学生体会到丽莎是怎样救小海豹的，从而能从课文中找出有关动词。

这一部分我采取的是小组自学方式，给出自学提示。

同学们通过小组合作学习，很快就解决了这些问题。

汇报时，我通过让学生反复读找出的关键词和语句，让他们细细体会作者的感情用意，再指导朗读，学生自然而然地就能读出语气，达到水到渠成的目的。

提高了阅读的实效性，使学生在课堂上真正学有所获。

本节课设计亮点。

1、在学文中渗透写作顺序。本课的第三自然段，主要通过几个表示动作的词语来说明丽莎是怎样救小海豹的。在教学这一段时，我先让学生边读边划出丽莎救小海豹的动作，跳进、游去、救起、抱回。然后让他们想一想，这几个表示丽莎救小海豹的动词可不可以进行调换，为什么。从而懂得，先做的事先说，后做的事后说，这就叫事情的发展顺序，在平时的说话、写话中，也要这样做，才会让别人清楚、明白.

2、多读体会感情。

语文课就要让学生充分的去读书，在读中感受情感，体会语言文字，因此，要设计好导读。

本课中有多处是指导学生读，训练学生读书的好时机，如：第四自然段，当小海豹恢复健康被丽莎送回大海时，“它望着丽莎不时的回头，依依不舍。

”在此我将用语言为学生描述一个小小的情境引导学生读书：：在丽莎的精心照料下，小海豹很快恢复了健康，他们每天一起玩耍、嬉戏，快乐极了，成了一对形影不离的好朋友。

可是，大海才是小海豹真正的家，那里有她的爸爸妈妈、兄弟姐妹，有她更广阔的活动空间，只有在那里，它才会生活的更好。

丽莎深爱着小海豹，不得不把它送回大海。

又是怎样的一种情景呢，快读读。

并边读边想象小海豹依依不舍、丽莎依依不舍。

在教学中“海滨”一词是学生理解的难点，为在教学时出示“海滨”一词后，我告诉学生：我们把海边或沿海地带称为海滨，你们看这就是海滨，然后课件出示几幅海滨的画面，学生顿时眼前一亮，忍不住为海滨的美丽赞叹。这样借助多媒体使对学生来讲很陌生的词语，变得鲜活起来了。在阅读中注重学生说话能力的培养。如：第五段中小海豹会对丽莎说什么，丽莎会对小海豹说什么。我就引导学生展开想象来进行说话练习。这样做既拓宽了学生思路又训练了学生的口语表达能力。

存在不足：

作为学生学习的指导者、组织者，我在教学环节的处理上还有些欠缺。如第三、四自然段处理得还不够扎实，如果加上老师的范读，就会让学生更加深刻的理解动词的作用。另外整节课的节奏还可以再快些，可以把不很重要的地方少用时间，这样节省下来时间引导学生写写话或扩充一篇保护动物的文章让学生读读。

《请鹳鸟到咱们家过冬》教学反思。

童话是最受少年儿童喜爱的文学形式。因为童话的情节往往以情感发展为线索，依靠鲜明的情感表现传递产生强大吸引力，从而贴紧儿童的心灵。童话的语言符合儿童的个性心理特征，表现儿童所能具有的情感。本文正是著名作家安徒生写的一篇童话故事。文章主要分为两个层次一个是体现安徒生的有强烈的好奇心，一个是他从小就有的同情心和爱心。这篇课文很长，而且人物的对话比较多，是一篇以朗读为主的课文，于是在教学中，我抓住这个特点进行教学设计。

一、指导朗读贯穿全文。

我通过分析安徒生和他爸爸的三次对话来让学生体会安徒生的这两个品质特点。在分析他们的对话时，我引导学生通过抓对话中的重点词、提示语及标点符号来体会安徒生当时的.心情，在学生有了一定的理解后再让学生去读。如：抓住安徒生三次话前的提示语，“好奇地问，认真地问，焦急地说”指导学生读好对话，体会情感，做到有感情地朗读。在让学生朗读时为了不让他们有枯燥感，我采取了多种形式的读。如：自由读、齐读、指名读、分角色读、师生读等。在读到爸爸幽默地说时，先引导学生理解“幽默”的意思，让学生自由读爸爸的话，再指名读，听、评、比较的过程中找到幽默地语气。

二、品读课文中突破重难点的。

引导学生通过品读课文，感悟文章内涵，体会幼年的安徒生对动物的同情心和爱护动物的情感是课文学习的难点。为了突破这个难点，我采用了分层教学、降低难度、突破难点的办法。首先通过朗读安徒生的话，引导学生感悟安徒生的焦急心情；然后结合上文帮助学生理解词义，句义，如：可怜的鹳鸟指哪些鸟？安徒生为什么觉得那样不好？为什么让鹳鸟到咱们家过冬；最后启发学生通过朗读及相互交流进一步体会安徒生对动物的情感，从而促进学生对课文内涵的理解。

三、存在的不足。

这节课，朗读的时间还是比较充分的，但是在调动学生情绪上我做的还是不够，学生的情绪没有完全调动出来，所以在朗读上学生有时读得情况并不是很好，在今后的教学中还需要改进。

学生在教学场景中的反思篇十二

孔子说：“人非圣贤，孰能无过？过而改之，善莫大焉。”它形象的揭示了人必须要自我反思的、改过的价值。对于处在青春期的学生来说，叛逆意识非常强烈。听不得别人的半句批评，容不得别人的忽视。因而对于他们的教育可谓步履维艰。

然而，在学习了“魏书生工作方法”之后，如醍醐灌顶，茅塞顿开。

每个人在成长过程中，总会遇到一些不如意的时候，心情很是糟糕，也总有遇事莽撞，意气用事得时候，也有事后的自我评价和反思。

让学生写日记、开展道德长跑活动，以作文的形式，鼓励学生展开自我评价，及时的反思，总结个人得与失，找到自己的症结所在，更有利于学生的成长。

起初，在学生犯了错误以后，我总是习惯于将学生进行一番批评，找出他们的错误所在，并责令他们改正。从表面上来看，学生似乎已经接受了教师的批评，部分学生会有一定程度的改进。然而在大多数情况下学生会因为教师的言语等不够慎重，或是教育方法不对，更引起学生对教师的抵触心理。他们总会想当然的以为教师在找他们的麻烦，而并没有意识到教师的良苦用心。这就与我们教育的初衷大相径庭。

在学习了“魏书生的工作方法”之后，我再遇到学生出现错误的时候，就引导学生写“两个自我的对话”，写“心理病例诊断”，写事件说明书，改变教师的单纯的说教，而是引导学生进行自我剖析。用良好的态度就、情感，高尚的情操，来改变学生恶劣的态度、卑微的思想。这种自我教育的方式的的确确促进了犯错学生的思想改变。

然而教师所面对的是整个集体，而不单单是一个人。当班级中出现一定的不良情绪、不好的苗头时，则要适时的引导学生进行集体的反思、辩论。

进入初四以来，学生的学习任务也日益加重，再加上学生的学业基础、认识观、价值观的差异。面对者日益繁重的学业，日益疏远的同学关系，日益下降的成绩，看过许多不平事，遭受过许多不公正的待遇，总会有许多的困惑。

作为班主任的我，积极利用语文老师的优势，将学生的练笔与思想教育相结合，可谓一举两得。

前段时间，初四刚刚开始开始课间跑操，部分学生怨声载道，投机取巧者更是不再少数。我及时的引导学生，帮助他们细致分析课间操的价值，借助《课间跑操的乐趣》练笔的机会，让他们去寻找其中的乐趣，积极引导学生看到事物的有利的一面，让积极上进的心态始终占据学生的思想领地。

针对小部分学生带手机进校园的现象，我在班级中开展学生带手机进校园的讨论，并在此基础上写出了《中学生带手机进校园的弊端》的文章，使学生意识到作为消费主体和特殊身份的中学生佩带手机的危害，从思想上给以引导和教育。

当然，只有调动起学生的积极的思考，让学生主动的接受教师的建议，这样的反思教育效果才是最好的。而学生对于教师的不信任的态度一旦形成，再好的方法也无济于事。更加上学生的思想的懒惰，家庭教育的缺失和不当以及自我约束的能力不强，都有可能导致教育的失败。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”要真正的改变学生的思想，并非一朝一夕能够完成，需要长期的坚持不懈的努力，才能够真正实现学生的自我反思、自我教育、自我约束、自我改变。

学生在教学场景中的反思篇十三

这段时间以来，九年级的物理教学又到了一年一度的“欧姆定律和电功率”的部分，虽说教材中的内容不多，但习题量之大也是我们每一个物理老师共所周知的。有时候，一节课下来，只能分析几个习题。这样一来，我们每天布置少量的作业就够我们一节课讲的了。而对于学生来说，尤其是对于普通班的.学生来说，特别是学习自觉性不高的学生来说，五六个题目对学生来说任务量是很小的，甚至有的学生不用一分钟的时间就能把几个题目的答案抄完！这对老师来说是一件非常痛苦的事情！

同往年一样，现在又遇到了同样的问题――题目难度大，但题量小，学生抄作业现象比较严重！

在每节课的教学过程中，我总是给学生强调，虽然一节课只讲几个题目，但听懂并不代表你就会做了，所以一定要回家再看看老师讲过的题目，如果你有必要，最好在草稿纸上再做一遍！但这只是老师的一厢情愿！回家后真正复习的学生还是少数！所以，我采取了另一种教学方法：每一题均让学生分析！从分析的过程中，可以明显看出学生的弱点所在，而且还可以检查学生的课后复习情况，自我感觉效果良好!同时，我还发现，有些习题，学生虽然能够做对，但是思路有时候不是很清晰；而思路不清晰又说明学生掌握的不够好，所以，在学生自己“分析”的过程中，让学生自己发现自己分析过程中的不足之处，并在借鉴别人思路的基础上，是自己的思路更加清晰，不失为一种有效的教学方法。

学生在教学场景中的反思篇十四

活动一：观察对称现象，感知对称图形。

观察图片讨论：“这些图形有什么共同特点?”接着当学生交流了“这些图形两边都一样”时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢?”这时引导学生把图形对折后，发现图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生通过对折，很形象直观地发现“只能看到一半”，这一观察——讨论——动手验证的过程，既突破了本节课的难点，也为下一环节“剪纸”做了很好的铺垫。

活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。

“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好?说说怎样剪，剪出来的图形才能对称?这样，让学生在具体实践活动中思考“我怎么没有想到先对折后再剪呢?”从而很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提，将观察、思考、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。

学生在教学场景中的反思篇十五

《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、谜语导入，激发兴趣。

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”――这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、抓住重点词语和句子教学。

让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

三、读说结合。

在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的`去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

植物妈妈有办法》教学反思。

《植物妈妈有办法》以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的办法，集知识性、趣味性、审美性于一身，深受师生的喜爱。在备课、试讲、上课的整个过程中，我不断丰富学生的情感体验，在不断的实践与反思中成长。

首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容，这是引导学生体验自己学习的成果，看到学习的成效，产生对自学的心理认同。

接下来我提出问题：你觉得这首诗怎么样?这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好美、有趣，于是我顺势引导：“为什么这首诗会给我们这样的感受呢?让我们再仔细地读一读。

”在这个过程中，我充分尊重儿童的认知规律，采取幻灯演示、动作表演、想像体会、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验，使他们亲历获得美、趣、乐的过程，然后我又问：“你现在觉得这首诗怎么样?”学生说：“太美了!太有趣了!太好听了!很动听。

”“给了我们很多知识，我觉得很有意义。

”同样的问题，反映出学生情感体验的加深、丰富。

这时，我继续启发学生：“你能把体会到的这些情感表达出来吗?选一种你喜欢的读书方式自己朗读全诗。”在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：“今后拿到喜欢的文章你可以选择你最喜欢的方式去读，享受阅读的乐趣。”这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会，对学生的发展有着潜移默化的作用。

教学即将结束时，我设计了先让学生自己说知道哪些植物传播种子的方法，又出示了椰子靠海水流动传播种子的幻灯片，让学生推测椰子传播种子的方法，最后出示了四幅图让学生推测传播方法。这一连串的设计把学生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我在实践中进一步锤炼。

创设情境，

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学生在教学场景中的反思篇十六

这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉幼儿“对称”的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式，幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的关键。因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，对活动进行了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发现了“对称”所需的条件，每个环节清晰、明了，重点突出。

“猜一猜”是活动的第一环节。利用儿歌《插秧》，这个现象对于现在孩子是一个农民伯伯比较遥远的劳动。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要让幼儿在快乐的`“猜一猜”后，自己去寻找上下、左右两边的异同点，这就是重点。运用镜子照一照，知道水田变成了大镜子。他们都积极主动的寻找着每张图片两边的相同点与不同，最终自然的发现了“对称”的条件：形状、颜色、大小、图案相同，方向相反。

然而就在让他们找不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，因此幼儿就从细微之处找不同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从方向上去观察。显然这是我的提问出现了问题而导致的。让我遗憾的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽误了教学活动的时间。

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