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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
病梅馆记课文篇一
师：清朝末年著名的思想家、文学家龚自珍有一首诗几乎人人会背，那就是《己亥杂诗》，大家能不能齐声背诵一下?
生：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
师：作者为什么要发出这样的呐喊?
清朝封建统治者为了控制人们的思想，一方面以八股文作为科举考试选拔人才，八股文是一种固定的文体，易于束缚人们的思想;另一方面，清朝统治者大兴文字狱，残酷镇压知识分子，龚自珍看到这样的社会现实，感到十分不满，强烈地呼吁社会要解放个性，殷切希望“不拘一格降人才”，以扫除“万马齐喑”的局面，这也是当时作者创作《己亥杂诗》的目的，同时作者还写了一篇有异曲同工之妙的小品文，就是我们今天要学的课文《病梅馆记》。
(介绍背景，有利于学生更好地了解当时的社会现状，从而理解作者的思想感情，温故知新可以让学生更快地进入学习状态)
师：龚自珍，字瑟人，号定庵，近代杰出的思想家、文学家，其实他还是资产阶级改良主义的先驱之一。他对严酷的封建思想统治表示强烈的不满，要求“更法”“改图”，废科举，重人才，但他的思想一直为保守势力所不容，所以在京城辗转数十年后还是被迫弃官还乡。他的诗词散文大多表现对黑暗现实的不满和要求改革的强烈愿望。
(知人论世，消除时代隔阂，更好地理解文章)
二、研习新课(31分钟)
师：现在让我们一起走进课文，看看作者是如何表达自己的这种思想感情的?哪位同学来读一下?
请语文课代表推荐一名同学。
生：那就推荐朱力健吧。
(众生笑，满怀期待)
师：同学们在他读的时候要注意听有没有读错的地方。
(生抑扬顿挫地大声朗读，满含感情，但有点夸张)
师：朱力健同学读的很好，感情很充沛，如果能再流畅些，没有错别字和读断的句子就更好了。现在请其他同学指出他读错的音。
生：欹qī(倾斜)、斫zhuó(用刀斧砍)、遏è(阻碍)、诟gòu(辱骂)、贮zhù(贮藏)、鬻yu(卖)
与此同时师补充出这些字的意思。
(亲身实践，发现问题，有则改之，无则加勉。)(四分钟)
师：下面四句话中红色字体的字分别是什么意思，请同学们结合语言环境快速推敲出来。
(显示投影，师生共同定下答案)
a. 此文人画士心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也;又不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。
绳：名作动，约束。 直、密、正：形作名。 夭：使动用法，使……曲折 病：使……成病态
b. 梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 以：介词，凭
c. 有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者
以：介词，把
d. 穷予生之光阴以疗梅也哉
穷：形容词作动词，穷尽
(加强文言实词的落实，扫除文字障碍，准备分析文章)(四分钟)
师：现在生字词的问题基本解决了，让我们一起把课文流畅地读一遍，初步感知文章的内容。
(生大声齐读，整齐洪亮)
(齐声朗读，把课文化碎为整，初步整体感知)(三分钟)
师：本文所谈的对象是什么?
生：梅花。
师：有没有不同的见解?
(多数学生七嘴八舌地说“病梅”)
师：很好，大多数同学初步把握了文章的主要内容。“梅”和“病梅”的区别还是很大的。谁能够说一说这个区别?
生：“梅”是自然的，“病梅”是经过摧残的，不健康的。
师：说的很好，作者正是要借这个“病梅”来表达自己的情感。让我们一起进一步来探讨这个问题。
(初步整体把握的一项检测)(二分钟)
师：作者从哪几个方面来写病梅的?请同学们浏览课文进行概括。
可以在小范围内展开讨论。
(生前后左右自由讨论，气氛热烈)
师：现在来看看你们讨论的结晶吧。注意要概括。
生：病梅的产地。
是怎样弄成病梅的。
师：可概括为两个字，谁来试试?
生：病法
(有生笑)
病的原因
病因
师：终于一步步到位了啊，再接着概括。
生：这样做的结果。
师：概括一下，两个字。
生：结果
生：后果
师：这两个词语那个好?
(生齐声回答第二个好)
师：接着来说。
生：治梅的作法
师：很好
生：治梅的决心
师：好，但我们能不能把“治梅”的“治”换成另外一个文中有的字呢?在文中找找看。
(有生找到“疗”字。
(板书：病梅产地、病因、后果;疗梅行动、决心)
(对文意的较为详细的检测)(五分钟)
师：梅是怎么被弄成病态的?快速找准6个动词。
(生陆续找出)
(板书：斫、养、删、夭、锄、遏)
师：连用这六个动词有什么效果?
生：写出了他们对梅的摧残是多么地残酷狠毒。
师：那么是谁把梅弄成了病态?“他们”指的是谁?
生：文人画士
师：他们并没有种植梅，为什么说是他们在摧残梅呢?
生：他们用自己的标准引诱养梅的人去摧残梅。
(此问希望学生能最终理解文人画士或有些人品梅的标准)
师：面对“江浙之梅皆病”的情况，作者的表现是什么?找出三个动词。
生自由回答，师板书。
(板书：泣、疗、贮)
师：从文中看，作者疗梅的具体措施是什么?
此问不难，学生自由回答。
(板书：纵、顺、毁、埋、解、复、全)
(以上三问是对课文的细化，引导学生进一步研究课文)(六分钟)
师：作者苦苦找寻病梅的病因还发誓要疗梅，他的目的是什么?仅仅是为写梅而写梅吗?
生：不是仅写梅，结合前面的背景，应该写的是人才。
生：病梅就是被摧残的人才。
生：疗梅就是挽救人才。
师：那作者为什么不直接说呢?为什么要借梅来说明这个问题。这是什么手法?
生：他不敢说。听说清朝有文字狱。
生：直接说了就没意思了，不含蓄。
师:回答的很好，这是托物言志的写作手法。
(在分析文意的基础上，揭示出本文的主旨及写作手法)(四分钟)
师：正因为是托物言志，所以作者对梅的感情就是对人的感情，文中直接抒发作者感情的句子有吗?表达的是什么感情?
生讨论回答：
文人画士之祸之烈至此哉! 表达作者对封建统治者的痛恨
穷予生之光阴以疗梅也哉! 表达作者要求个性解放的斗志
(回归到导入部分，首尾呼应，体会作者鲜明的情感，是一个整体)(三分钟)
三 、扩展、延伸(四分钟)
龚自珍在《己亥杂诗(五)》有两句诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”，自己即使粉身碎骨，落地为泥也要护卫新花，表现他为改造社会奋斗不息的决心。
(课外延伸，与课文互为映照，相辅相成，加深对作者的理解)(一分钟)
请学生结合自己谈谈对病梅的理解。
(结合学生实际，体会托物言志的手法并运用到自己的作文中)(三分钟)
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病梅馆记课文篇二
原文：
江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。或曰：“梅以曲为美，直则无姿;以欹为美，正则无景;以疏为美，密则无态。”固也。此文人画士，心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也;又不可以使天下之民，斫直、删密、锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价：而江浙之梅皆病。文人画士之祸之烈至此哉!
予购三百盆，皆病者，无一完者。既泣之三日，乃誓疗之：纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚;以五年为期，必复之全之。予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。
呜呼!安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉!
译文：
江宁的龙蟠里，苏州的邓尉山，杭州的西溪，都产梅。有人说：“梅以枝干弯曲为美，笔直了就没有风姿;以枝干横斜为美，端正了就没有景致;以枝干疏朗为美，稠密了就没有姿态。”本来嘛，这些文人画士心里明白它的意思，却不便公开宣告，大声号召用这个标准来衡量天下的梅;又不可以使天下种梅人，砍掉笔直的，删掉繁密的，锄掉端正的，把梅弄成奇形怪状，弄成病态，拿这作为职业来赚钱。梅的枝干的横斜、疏朗、弯曲，又不是愚蠢的、只知赚钱的人能凭他们的智慧能力做得到的。有人把文人画士这独特偏嗜的隐衷明白告诉卖梅的人，(使他们)砍掉端正的，培养横斜的侧枝，删掉繁密的，杀害它的嫩枝，锄掉笔直的，阻抑它的生机，这样谋求高价：于是江苏、浙江的梅者病残了。文人画士所造成的祸害的酷烈，竟到了这个地步啊!
我买了三百盆梅，都是病残的，没有一盆完好的。已经为它们流了三天泪，于是发誓要治好他们：我放开它们，顺着它们的天性，毁掉那些盆子，把梅全部种在地里，解开捆绑它们的棕绳;以五年为期限，一定要使它们恢复本性，保全健康的形态。我本来不是文人画士，甘心情愿受到辱骂，设立一个病梅馆来贮存它们。
唉!怎样才能使我有很多空暇的时间，又有很多空闲的田地，来大量贮存江宁、杭州、苏州的病梅，尽我一生的时光来治疗病梅呢!
病梅馆记课文篇三
自读目标：引导学生把握本文托梅言志的特点。
延伸目标：启示学生善于从不同的角度看待事物。
具体自读过程：
一、 说“梅”。
问：“梅”在你的思想中是以怎样的形象存在的?或，梅在你的观念里代表何种精神?(引导学生想想说说——不畏艰险、与众不同、坚强、忠贞、美丽等。)
二、 观“梅”。
投影显示以下文字资料以及各种各样的梅图，帮助学生认识我国传统文化中关于“梅”审美观：梅以曲为美，直则无姿;以欹为美，正则无景;以疏为美，密则无态。
[投影资料]：(略)
(引导学生一边读一边抓住关键词，如：斜斜、横斜、疏影等，想象梅树的形态;然后通过欣赏名家梅图，体会“美”在我国传统文化中的审美特点：曲、欹、疏。)
三、 读《病梅馆记》，在解决字、词、句的基础上，完成以下几题。
1. 作者对符合传统审美观的“梅“持什么态度?为什么?
2. 作者对符合传统审美观的“梅”采取了什么行动?这一行动寄寓了作者怎样的思想倾向?
3. 联系时代背景，再领悟本文“托梅言志‘的特点。
(参考答案略)
(备课资料略)
四、 扩张阅读：
材料一：(略)
[阅读提示]：以上各诗中，作者各自寄寓“梅”怎样的精神?
(参考解说略)
材料二：[略]
[阅读提示]：作者在诗中抒发了怎样的感慨?和课文中作者的情感有相似之处吗?(参考解说略)
案例评析：在这个理解过程中，教师首先能充分给与学生发挥主观能动性的情境，让他们自己去想、去观察、去分析、去思考，培养了学生的自主意识、探究意识，并且给学生提供了训练创新思维的机会，引导他们能多角度的思考问题，很好的体现了语文研究性学习的理念。
