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学生行为认知论文篇一
对于英语学习者，听力理解既是难点也是重点，而以往的英语听力教学模式因为忽略了认知背景对于听力理解的影响，总是无法达到理想的效果。在听力教学中注重学生认知背景的扩展，对于听力理解的作用是绝对不可忽视的。
认知背景听力教学听力理解
听是人们语言交际能力的重要方面，是人们学习、吸收语言的重要途径之一。在实际生活中，由于很难甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的语言表达特点，对于语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思有相当地难度。另外,听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力等都有着密接的关系。因此提高听力的过程应是个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。
传统的听力教学模式主要是教师先介绍相关的生词，然后播放录音让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。听力课上，教师只是机械的播放录音或者是给学生提供答案。brown（1990）曾经指出：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”这种教学方式只能使学生感觉对听力的厌倦，无法激发学生的学习热情。传统的听力课上，教师经常给学生准备好的听力材料或者教材上的内容，每次课都是按部就班的听一组或者几组听力材料就显得太过机械。师生之间几乎没有互动，除非学生和教师或者其他同学进行交流。学生必须听，通常超过所需的必要时间。他们必须对教师已经为他们选择的听力材料和相关任务而被动地听。因此，使得学生失去了听力的主动性。英语听力教材主要是stepbystep和listentothis。这些教材主要以听力为主，很少有听说结合的训练，不利于听说能力同步提高。听力材料大多是在录音室里录制的磁带，通常是标准的英式英语，语音资料过于单一，使学生不能适应现实生活中的情景听力。
布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。然后用这个事物的另外一些特性来检验他的假设。所以，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。由此我们可以看出听力的过程并不是一个被动的学习过程。听力过程是一个复杂的心理语言活动过程：获取输入信息并对信息进行加工处理，最后吸收。在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着。这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。心理学家告诉我们：学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，导致态度不积极，形成抵触情绪，从而影响听音效果或是使本可以听懂的内容无法正确理解。
那么，学生在什么情况下会产生紧张、焦虑的情感呢？研究人员指出：有很多变量能影响学生在执行听力任务时候的情绪表现：输入文本，说话者，接受者和周围环境，生词，话题生僻，语速过快和口音不熟悉等都是学生在听音时会遇到的困难。尤其在应试过程当中，学生只有一次机会听到听力材料。一旦语音开始输出，他们进行调整的机会很有限，心理焦虑因此而加剧，进而对听音效果造成负面影响。因此，学生必须从主观上消除这种不利的心理因素，在紧张的应试氛围中尽量让自己的心情放松，同时将自己调整到最佳的应试状态，以最大限度发挥自己的听力水平。在听力应试过程中，听音者需态度积极，规避紧张情绪，平时练习更是如此，绝不可听不懂就紧张，听不懂就放弃。听力能力的提高也是一个循序渐进、持之以恒的过程。此外，有针对性地采取一些听力策略训练是十分必要的。
认知心理学中著名的图示理论认为：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来，对新事物的理解取决于头脑中已存在的图式，理解的过程便是图式具体实现的过程。图式是一种抽象的包含着空档(slot)的知识结构，当空档被足够的、恰当的或者说是相吻合的具体信息填充后，图式便具体实现了。图式具有结构性、灵活性和抽象性三个特征。图式是具有层次结构的，层次越高，信息就越抽象，层次越低，信息就越具体。然而图式不是一成不变的，它可以适应于不同的情形，具有巨大的灵活性。
听力理解过程是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。我们在听的过程中对进入视觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外,还调动了大脑中的已存图式,既非语言知识进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展、注意分析综合、作出判断推理、并验证和修改假设,从而理解和吸收信息。因此在听力理解过程中,听者需要激活各种类型的知识,并且运用他们来解释说话者所表达的`真实意图。
听力理解往往是英语学习者学习上的一大障碍，为清除他们所面临的这一大障碍，可以应用图式理论来研究对应的听力策略。图式理论英语听力教学中的应用包括很多方面。首先是提供或激活储存在大脑中的文化背景知识;其次是根据所给的线索(标题、主题句、关键词、功能词等)进行预测，并掌握篇章脉络，抓住重要信息。由于英语国家的文化背景与我们有着诸多不同，教师应更重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，扩展学生的认知背景从而帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。认知心理学认为，人们在理解、吸收输入信息时，要将所输入的信息与大脑已知的信息或概念即背景知识联系起来。否则，如果缺乏跨文化背景知识，听者就无法建构起由缺省文化来填充的有效认知图式，达到理解的目的。在听力理解过程中，不仅要有语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，他们的生活方式、思维方式、行为准则。要充分了解东西方在文化上存在的差异，能够以西方人的思想去看待问题抛开本国文化的束缚。只有这样，我们才能从根本上解决听力理解的问题。
最后，很多人认为：提高听力就是把所有的时间都集中在听力材料的练习上。这种做法是不可取的。如果别人的说话内容超出了我们那听得滚瓜烂熟的材料内容，我们是否有信心听懂？一个人只要英语发音正确，在阅读时接触到的词，如果让他在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若一个人的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是不言而喻。我们的生活五花八门，听力材料就会包罗万象：天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域都会现身于听力素材。光是靠听，怎么可能涉猎的如此广博？中国有句诗句：读书破万卷，下笔如有神。阅读对于听力也有如此魅力。阅读练习有助于学生扩大知识面，增加对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，从而促进听力理解。书读得越多，词汇复现几率就越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。因此，平时应注重大剂量限时阅读训练，以此来促进听力速度的提高。此外，在阅读的过程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样有助于在听音时跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
学生行为认知论文篇二
：目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，取得了丰富的研究成果，但是也存在很多问题。很多量表都是上世纪90年代初修订的，是否还能满足当代社会发展的要求有待于进一步探讨；部分研究结果不一致，这说明关于这方面的研究还有待于进一步深入。
：小学生 问题行为 量表
小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，例如不良的亲子关系、家庭教育方式过于粗暴、同伴关系不良等都会导致小学生在行为上出现一些问题，即问题行为。问题行为(behavior disorder)又叫做行为问题、行为异常、行为障碍、偏差行为等，研究者们从各自不同的研究角度给它下了不同的定义。 朴永馨等人(1995)认为，情感和行为障碍具有以下几个方面的特点：①学习困难，但又没有智力、感觉和健康方面的原因；②不能与同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系；③在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应；④持续的不高兴或有抑郁情绪；⑤出现与个人或学校适应不良有关的身体疾病、疼痛或恐惧。
池丽萍、王耘(2002)把问题行为界定为违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
吕勤等(2003)认为，儿童问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象。主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。
余强基把问题行为界定为，中小学生在学习、生活和游戏中，经常发生的异常行为。它既不是躯体症状，也不是某种精神疾患症状，而是指那些偏离了正常群体儿童的行为，即正常儿童没有的一些不良行为，或者称作适应不良行为。主要发生在小学和初中低年级学生群体，并且以小学生发生的概率较大。
(一)研究工具 在关于小学生问题行为的研究中，我国研究者使用自编的问题行为问卷的人很少，也就是说到目前为止我国还没有基于本国社会文化背景设计的并为人们所认可的儿童问题行为量表，但是已经有人开始做这一方面的研究了。研究发现在引进的一些量表中，有的项目较难观察到，或不适合用来形容小学生。
(二)小学生问题行为的现状分析
从上个世纪90年代到现在，综合各种研究结果，我国小学生问题行为的总体检出率在8.25％——30.4％。所有的研究都显示男孩的问题检出率要高于女孩。有些研究结果显示出了一些一致性的规律。例如使用rutter儿童行为量表中的父母问卷来研究小学生问题行为的'很多结果显示：小学生的问题行为以a行为(antisocial behavior)即违纪行为或反社会行为最多，其次是n行为(neurotic behavior)即神经症行为，最后是m行为即混合行为。还有一些研究显示小学男孩的问题行为以a行为较多，而小学女孩的问题行为则以n行为较多。再比如使用aehenbaeh’s儿童行为量表(cbcd研究小学生问题行为的很多研究结果表明，小学女生的问题行为多以内隐问题行为主，包括社会退缩、体诉、分裂样强迫行为和性问题等。
有些研究结果可能由于各种因素的干扰如被试的区域差异使得研究结果呈现出多样化。例如使用aehenbaeh’s儿童行为量表研究小学生问题行为的结果显示，有的小学男生的问题行为主要表现为违纪、多动、攻击等，有的小学男生的问题行为主要体现在交往不良、分裂样、强迫行为等方面。也就是说有的研究认为小学男生的问题行为以外显问题行为为主。而有的研究认为以内隐问题行为为主，还有的研究认为小学男生的问题行为多样化。另外关于小学生问题行为的年级特点，有的研究(使用的是achenbaeh’s儿童行为量表)显示小学三年级的学生问题检出率最高，而有的研究(使用rutter儿童行为量表)则显示小学三年级学生的问题检出率最低。
(三)小学生问题行为相关因素的研究
1、家庭因素。几乎所有的研究表明，家庭的养育方式(包括家庭的教养方式、父母的教养态度和亲子关系等)、父母的关系、家庭结构(主要指单亲家庭、离异家庭和正常家庭)、父母对孩子的期望等对小学生问题行为的发生有显著的相关。对于父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望这三种因素是否与小学生问题行为相关有较大的争议。宣煦、徐秀峰等人的研究表明父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望均与儿童问题行为的发生没有显著相关；但是王善信、翟静等人的研究结果却认为，父母文化程度高的家庭，小学生问题行为的发生率较低，且显著低于父母文化程度低的家庭；徐静、李新胜等人的研究也表明。父母的文化程度在高中以上、从事专业技术工作及干部者，其儿童问题行为发生率明显低于对照各组；王亚萍、姚凯南等人的研究表明对儿童过高或者过低的期望都会增加儿童问题行为的发生率。
目前关于父母亲的健康状况和家族精神异常病史与小学生问题行为的关系的研究相对较少，结果表明父母健康状况良好的家庭，小学生问题行为的发生率显著低于父母健康状况差的家庭；有家庭精神异常病史的家庭，小学生问题行为发生率也较高。
2、社会因素。目前国内关于这方面的研究不是很多。研究的重点也集中在农村与城市小学问题行为的发生率的比较，多数研究结果表明农村小学生问题行为的发生率高于城市小学生。农村的经济、文化、教育、卫生等各方面还都比较落后，对教育，尤其是心理健康教育，无论是重视程度还是教育方式上，都落后于城市。使得农村学生心理健康水平低于城市学生。但是也有个别研究表明，城市学校学生的问题行为检出率显著高于农村学生或来自于农村的学生(即农民工子弟)，其原因是教师对农村学生或者农民工子弟(本身也来源于农村)出现的一些行为问题比较容忍或者默认为正常行为，如果城市孩子出现类似行为的话。就会认为比较严重。例对重点小学与非重点小学问题行为检出率的比较研究发现，重点小学问题行为的检出率显著高于个非重点小学，其原因是重点小学的学生多。教师要求高，学生的竞争压力大。
关于大众媒体、社区文化氛围、同伴交往对小学生问题行为影响的研究虽然很少，但是我们从国外早期社会心理学的研究中可以推知，暴力、色情等媒体内容、不良的社会风气、结交不良朋友等一定会对小学生产生消极的影响，从而导致小学生产生问题行为。
3、个人的成长发育史。个人在成长发育的过程中神经系统如果遭受不良的刺激，儿童神经系统出现一些问题也会导致小学生产生问题行为。例如相关的研究表明妊娠期接触有害物质和有严重的妊娠反应的母亲生出的孩子要比无妊娠反应的母亲生出的孩子表现出更多的问题行为。也有研究表明儿童出生时窒息10分钟以上，脐带绕颈，使用产钳或胎头吸引器辅助分娩者，其行为问题发生率明显高于顺产或剖宫产者。还有的研究表明有头外伤史、惊厥史和出生窒息史等与儿童问题行为的产生呈显著相关关系。
(四)小学生问题行为的干预研究
目前对小学生问题行为的干预研究主要采用综合干预的方法，主要包括：家庭干预、学校干预、教育干预以及个别心理治疗等。家庭干预采取的措施有为家长提供心理咨询和治疗，使家长学会正确的育儿方法，成为儿童的治疗者。学校干预采取的措施主要有对学生进行心理健康教育。研究表明这些方法对于改善小学生的问题行为有较为明显的作用。
目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，已经取得了丰富的成果，使我们对小学生问题行为的认识又进了一步。但是还是存在很多问题，例如研究工具比较陈旧，这些研究工具是否能适应当代社会的发展，需要进一步的去探讨。虽然在有些方面已经达成共识但是还有很多方面存在较大的争议，需要作进一步的探讨和研究。
由于我国人口众多，根据问题行为的小学生的检出率大约推算一下，有问题行为的小学生的数目也让人触目惊心。改善小学生的问题行为是社会发展的要求，对于提高我国的教育质量和人口素质有着重要的意义，所以这是一个非常重要而有意义的课题。
学生行为认知论文篇三
为加强民族团结，加强村干部队伍建设，维护社会稳定，促进民族团结，我村开展了重“双语”学习，把学习“双语”作为实行的一项重要工作内容来抓，把懂“双语”作为选拔使用后备干部的一个重要依据，精心组织实施“双语”学习，并且加强了学习力度，在“双语”能力方面取得了较有效的成果。
一是发挥村队文化室的阵地作用，落实学习计划，强化学习效果。开辟“汉哈语互学”专栏，本着循序渐进，注重实效的原则，从基本的拼音、字母学起，然后学习语法，日常用语。每日学习一句，每周只学习五句，学习内容简单实用，且都是村民学习、工作、生活的常用语，不仅要记牢记熟，还要达到会说的目的。
二是开展互帮互学结对子活动，共同学习共同提高。这样既方便了工作又促进相互进步。
三是鼓励自学成才。
1、村干部大多数年龄偏大，学习“双语”有难度。
2、个别同志对“双语”重要性的认识程度较低，缺乏学习“双语”学习的积极性和主动性。
2、加强“双语”重视和培训力度，加强监督检查，及时通报情况;
3、完善双语学习的语言环境，做好笔记等有关学习工作。
学生行为认知论文篇四
摘要:快攻对培养中学生积极主动、勇猛顽强的作风，提高身体素质水平，发展篮球技术等，都起着积极的促进作用。本研究通过文献资料法和观察法，在借鉴传统的篮球快攻意识理论的基础上，阐述了快攻的特点、意义和形成，针对如何培养中学生的篮球快攻意识，在理论上进行了系统的分析和研究，提出了一些新的培养中学生快攻意识的训练理论和方法。同时认为提高中学生的篮球快攻意识有利于提高篮球比赛中进攻的成功率，增长士气等有利因素。
关键词：中学生、篮球、快攻意识
意识，是客观事物在人脑中的反映，是人类特有的思维能力。现代篮球意识，是人们对现代篮球运动规律性的认识和深刻理解。存在决定意识，意识又反作用于存在，这是辩证唯物主义的一个基本观点。推而论之，现代篮球运动的特征和发展，产生了现代篮球意识，而现代篮球意识又作用于现代篮球运动。实践表明，中学生的篮球意识越强，场上运动越灵活，他们善于观察，准确判断，巧于应变，能有效合理运用技术、战术，控制心态，所以说现代篮球意识是中学生的灵魂，是制胜因素。篮球运动要树立和完善中学生的篮球意识，充分发挥意识对实践的能动作用，这对中学生素质和竞技水平，都将产生极积影响。篮球意识在篮球运动中的体现及内容所谓篮球意识，就是指中学生在从事篮球运动中通过大脑积极思维而产生的一种正确反应篮球规律性的特殊机能能力，它是中学生在长期篮球运动中积累提炼的一种正确心理和生理机能的反射性行动。现代篮球运动正朝着高速度、高空间、高技巧的方向发展，篮球规则更有进攻时间的限制，快意识、快节奏。快攻成了当前国内外篮球队普遍采用的进攻战术，在nba联赛中和cba联赛中快攻反击已成为各队获球后首先使用的锐利武器，快攻得分占总得分的比例越来越高。快攻成了比赛的关键，谁能掌握转换速度，把握住战机，及时合理准确地运用技术，组织快攻战术，谁就能掌握竞赛的主动权。而快攻的成功与否，则取决于中学生快攻意识的能力，它是一个人反应能力、应变能力、技术能力的综合体现，是篮球中学生必须具备的专项素质和基本功。因此篮球快攻意识直接影响比赛的胜负。
快攻是由防守转入进攻时，以最快的速度、最短的时间在对方尚未部署好防守之前，创造人数上、位置上的优势，果断而合理地进行攻击的一种速决战的进攻战术。
快攻也是最能体现篮球运动的快速、灵活、全面、准确的特点，它对培养中学生积极主动、勇猛顽强的作风，对提高身体素质水平，对发展全面、熟练、快速、准确的技术等，都起着重要的促进作用。
在快速的由守转攻时，要求中学生必须具备敏捷的快攻意识，促使战术的准确发挥。力争快速反击得分，争取比赛获胜。因此，篮球教学训练中一定要狠抓快攻意识的训练与培养，尤其是要狠抓青少年篮球队快攻意识的培养与训练，促使早日形成良好的快攻意识，推动篮球运动不断向前发展。
快攻是当前被世界各强队普遍重视和运用最多的战术之一，美国队在第25届奥运会上平均每场得117分，其中快攻得分占其总得分的三分之一以上，场均得分和快攻得分率之高，是过去世界大赛中少见的。这充分表明比赛的高速度仍在发展，高质量的快速进攻配合仍是各国优秀篮球队伍追求的最有效、最迅速、最简捷的得分取胜手段。快攻也是最能体现我国篮球运动风格的进攻形式。我国篮球职业化以来，篮管中心对现有规则进行了变革，使得进攻节奏明显加快，快攻技术也成了一些队取胜的法宝，中国篮坛霸主八一常以犀利的快攻击败对手。
篮球意识是篮球专项的一种特殊功能，是中学生先天素质与后天磨炼的结晶。是中学生从事篮球实践活动中经过大脑积极思维过程而产生的一种正确反映篮球运动规律性的特殊机能和能力。也是中学生在长期篮球实践中，经过认识过程的提炼积累起来的一种正确的心理和生理机能的反射性行动的总和。随着篮球技战术的发展而发展。快攻意识的形成过程也是带规律性的认识过程，快攻意识的产生和发展与中学生的主观能动性、观察能力、视野大小、思维的敏捷性、反应能力、应变能力、掌握技术战术的程度以及中学生的智力、神经类型、学员年龄、性格特点等因素分不开，它们都会影响中学生快攻意识的形成和发展。
5.1在训练中发挥主观能动性
在篮球快攻意识教学与训练活动中，不仅要有教练员的积极性，还要有中学生的自觉性与主动性，中学生对待学习的态度，在一定程度上可以反映出学习训练的动机，影响学习训练的效果，只有对学习训练的目的意义有正确的'认识，才会在学习训练中产生高度的自觉性和主动性。才能克服各种困难，保证学习训练的顺利进行，使自己尽快地掌握专业知识和快攻技术，积累经验，提高学习训练的效果，促进快攻意识得到发展。
5.2在临场比赛中培养观察能力
观察能力是培养快攻意识的基本前提，在篮球快攻意识教学与训练活动中，必须重视观察习惯和观察能力的培养,提高用眼的余光观察的能力。中学生临场中的心理、生理的机能反射，源于对周围各种信息的接收和加工反馈，在瞬间就要做出正确抉择，有时甚至得靠个人的直觉来完成应答行动，所以没有广阔的视野和观察能力是办不到的。因而中学生在临场比赛中要做到眼观六路，耳听八方，才能精确而迅速地分析周围情况，及时采取相应的行动，发挥技术水平，完成快攻意图，提高快攻意识。
5.3在比赛实践中提高分析判断能力
比赛场上正确的行动来源于准确的判断，这是一个接受感知信息后进行思维处理的过程，是快攻意识的中心环节，是意识行动的前提。判断准确是正确发挥战术的前提，必须把一切行动建立在仔细观察和准确判断的基础上。如没有准确的分析，正确的判断，就必然产生盲目的行动。因此，在培养快攻意识中，提高中学生对场上情况的分析判断能力占有重要的地位。在训练中，应要求中学生首先理解快攻技术、战术的特点及变化规律，熟悉各种情况，及时捕捉发动快攻的时机，传球队员要善于观察判断同伴及其防守者的位置，以及防守者自己的位置，尤其是要准确判断同伴移动的速度，行动意图等，并及时做出反应，根据不同情况，采取不同的传球方法。密切结合训练比赛实践，不断提高分析判断能力。
5.4在技术训练中注重快攻意识
在基本技术训练中,不是孤立地练基本技术,而是贯穿快攻意识的内容,把基本技术训练与培养快攻意识有机地结合起来,这有助于在练习技术的过程中,不断提高技术的运用能力,加快快攻意识的培养。
全面熟练的基本技术是快攻战术的基础。要组织与运用快攻战术，必须具备与快攻相适应的技术条件，否则就难以形成高水平的快攻意识。因此，在技术教学与训练中要合理安排教学计划。抓住快攻战术相关的技术（如行进间传接球、快速运球、运球急停、突破分球、行进间投篮。中远距离投篮、一攻一守、抢篮板球、侧身跑动接应等）反复磨练。只有具备良好的控制球、支配球的能力和掌握全面、熟练而又准确的各种攻守技术，而且达到自主化、自由化的程度，才能在快速的进攻中衔接好技术动作，才能把更多的精力和注意力放在观察场上情况，应变自如，适应于比赛要求。从而提高中学生的观察能力、应变能力形成快攻意识。
5.5在战术训练中提高快攻意识
篮球比赛中攻守战术都有它共同的结构特点、形式和配合规律。因此，我们在战术训练中必须让队员从理论到实践明确自己的战术套路，熟悉方法和规律，懂得变化。这是因为球场上的各种信息进入中学生的大脑后,需要中学生经过自己的思维立即作出判断,只有判断准确才能采取适当的战术行动。因此,要重视战术思维的训练。这就要求中学生开动脑筋,勤于思考,想练结合,这是激发中学生战术思维的重要手段。在快攻战术训练时，应先在固定形式下掌握快攻的方法，然后过渡到机动情况下练习：由区域联防发动快攻开始，然后在人盯人防守情况下进行快攻教学；最后，在接近竞赛或正式比赛中掌握和巩固快攻教学内容，使之形成一个逐步完整的体系，使中学生从训练的过程中建立起完整的快攻概念，形成敏锐的配合意识。在掌握快攻战术方法的基础上，强调提高全队的攻守转换速度，并且做到队形分散快，前场队员跑动快，后场队员跟进快。把快攻战术训练与培养快攻意识有机地结合起来，不断提高快攻战术的运用能力，有助于加速快攻战术意识的培养。
5.6在实战训练中提高快攻意识
只有在激烈的对抗中，不断实践、不断总结，才能迅速得到提高。中学生的快攻意识差，是与参加比赛少有关。因此在平时要创造条件让中学生参加实际的比赛,以丰富临场经验,培养合理运用技术的能力,这是提高篮球意识的有效方法,尤其是多与强队和不同风格的队比赛,同时要让中学生观摩优秀运动队的训练与比赛,分析训练和比赛情况,总结经验教训,不断提高快攻战术意识。在技术训练中，单个动作练得多，应用技术练得少；简单情况下练的多，对抗条件下练得少，因此一到比赛时就不适应变化多、对抗激烈的情况了。实践出真知，中学生只有多打比赛，并认真总结自己在比赛中如何克服困难，如何合理利用技战术的经验和失败的教训，才能迅速提高自己的快攻战术意识。
5.7在心理训练中培养快攻意识
篮球运动除了依靠技、战术获得成功外，中学生的心理状态也是致胜的保证。平时训练要培养中学生的拼搏精神和勇猛顽强的意志。比赛时不仅要充分发挥个人的技、战术和心理能力，而且需要集体同心协力，默契配合，相互理解，以集体的力量，智慧来争取快攻战术的成功，争取最后的胜利。因而中学生在比赛中，要胜不骄，败不馁，以良好的心态促使快攻意识的提高。
5.8在理论知识学习中重视智力训练
智力训练有助于篮球意识的形成和发展，从篮球意识的形成过程来看，思维加工越准确，越迅速，形成的篮球意识越强。要做到这一点，就必须使中学生学习掌握丰富的文化科学知识。这不仅是篮球理论的学习,而且还要加强人文科学理论和专业基础科学理论的学习。如运动心理学、运动训练学、裁判法等相关学科的理论知识，逐步形成和完善智能结构；加强裁判法学习，用理论知识武装中学生的头脑，使中学生在实践中体验技术、战术的内在联系，并加深对篮球运动基本规律和裁判法的理解，提高观察能力，应变能力，增强判断能力。这样既能提高中学生的文化素质,又能增强他们认识问题的能力,加深中学生对篮球运动规律的认识；对技战术的理解,有助于中学生在比赛中正确运用技战术，更快地提高快攻意识。
6.1在篮球训练中要注重培养中学生的主观能动性，让其有意识的去学习快攻，培养其快攻的欲望。
6.2观察能力是形成快攻意识的前提，因此应注重培养中学生的观察能力，要让中学生有意识地用眼睛的余光去观察周围的情况，并进行分析判断，以作出正确的选择。
6.3中学生篮球快攻分析判断能力能够主导篮球的比赛，因此在比赛实践中要让中学生熟悉各种情况，及时捕捉发动快攻的时机。
6.4在技战术的专项训练中，应始终贯穿快攻的意识训练，以促使中学生在比赛中的快攻达到自动化的程度。
6.5在对中学生心理训练中，不断培养中学生勇猛拼搏的精神，不骄不躁，要让中学生在快攻中冷静应对，逐渐主导篮球场上的局势。
6.6通过对篮球比赛的分析：提高中学生的篮球快攻意识能够提高中学生在篮球比赛中进攻的成功率，增长中学生士气等有利因素。
参考文献：
[1]张锁宁.要培养篮球中学生的快攻意识,[j].中国学校体育.2003.(5)
[2]曹梦春.浅谈篮球运动中篮球意识的培养,[j].龙岩师专学报.2001.(3)
[3]张连江.也论篮球中学生的意识及培养,[j].沈阳体育学院学报.2000.(4)
